初中歷史學科素養
在初中歷史課堂上，教師要首先豐富學生的理論基礎知識積累，再來一點點從思維層面上、認知層面上對於學生加以引導，逐漸構建學生的學科素養，讓學生對於這門課程的掌握程度更充分，學到的內容更加豐富立體。
一、夯實學生的學科基礎
夯實學生的理論基礎知識很有必要，這是學生學科素養能夠一點點形成的根基。對於歷史知識的學習來說，教師要在教學不斷深入的過程中慢慢構建學生自身的知識網路及體系，要讓學生對於學習方法和思維模式的掌握更充分。歷史知識間的關聯性體現的較為明顯，教師為了讓學生學得更輕松，不妨在學習方法和技能上加強滲透。比如，可以有意識的構建理論知識聯系的橋梁，可以以時間為軸線串聯同一時期內發生的歷史事件，方便學生理解記憶。教師還可以嘗試將那些存在內在聯系的歷史知識進行綜合教學，這也是夯實學生學科基礎，讓學生知識的體系化更強的一種方法。
比如「資本主義時代的曙光」這一節當中，教材的定位是處於封建社會解體過程當中的歐洲向資本主義的過渡，主要是新型的資產階級的發展，文藝復興運動與新航路的開辟。文藝復興起到了思想啟蒙的作用，在其的指引下，歐洲人開始向外進行探索擴張，伴隨著新航路的開辟，歐洲的殖民掠奪使世界連成了一個整體。可以說文藝復興與啟蒙運動對資本主義的產生與發展以及世界的近代史都產生了重大的影響。教師在引導學生學習這部分內容時，要能夠有效的構建這段歷史發展演進進程中的內在聯系，讓學生保持清晰的思路認識這個歷史階段的一些典型事件，從而加強學生對於這一知識的理解與掌握程度。
二、樹立正確的民族意識
隨著學生知識積累的不斷豐富，學生會慢慢自主展開對於很多問題的思考與分析，會逐漸形成看待歷史事件和歷史人物的眼光。這其實是學生思辨能力形成的一種徵兆，這是一個好的開端，但是，仍然有一些問題值得教師留意。學生在對於歷史的認識不夠充分前，很容易在一些問題的理解上有失偏頗，會片面的或者偏執的認識一些事物，形成對於問題的過激或者不當看法。這時教師一定要多留意，並且給予指導點撥，讓學生以正確的思路和方向來理解與看待問題。
歷史課程的教學必然會和愛國主義情懷相聯系，這在很多課程的實施中都有所體現。但是，我們經常會看到，在教師不當乃至過度的引導下，學生愛國主義熱情泛濫，甚至失去了理智的認識與判斷事物的能力，這就需要教師加以警惕。教師要讓學生樹立正確的民族意識，辯證的看待我們民族經歷的這些歷史進程，理性愛國，形成正確的民族觀念。比如中國與蘇聯都是走社會主義道路，但是蘇聯失敗了，中國卻成功了，這是為什麼？可以引導學生從我國有別於蘇聯，我國立足於本國的國情，找到了適合中國國情的革命道路，進而找到了建設中國特色的社會主義道路。在引導學生進行史料分析的時候，要通過歷史知識，運用歷史思維貫串歷史線索，最終學以致用，能通過歷史的學習正確的看待當今的現象與事物，在這樣的基礎上理性愛國，形成正確的民族情懷。
三、加強思辨能力的培養
加強對於學生思辨能力的培養鍛煉，這是基於歷史課程的一種非常值得培養的學科素養，是教師在平時的教學實踐中要充分關注的問題。隨著學生知識積累的不斷豐富，教師要逐漸將關注點放在學生學習能力和思考能力的培養上，讓學生具備獨立分析與解決問題的技能，可以對於一些典型歷史事件有自己的思考與判斷。教師還可以列舉一些有一定開放程度的問題在課堂上和大家分析討論，這也是培養學生思辨能力的方法路徑。
教師首先要從學生良好學習習慣的培養著手，讓學生擺脫對於教師的依賴，以自主學習作為依託來獲取知識，這樣的背景下學生更容易體會到歷史學習的樂趣。同時，要讓學生養成勤於動筆的習慣，將自己的見解、觀點記錄下來，以便能夠在以後的學習、閱讀當中形成一個完善的知識鏈條，並能夠做到舉一反三，實現學科內的遷移。只有養成了這些習慣與技能，學生才能夠利用相關的歷史知識去評價歷史事件、揭示歷史現象、分析歷史的發展脈絡並最終形成歷史思維能力。
② 歷史學科核心素養包含哪幾個部分
歷史學科核心素養包括：
1、時空觀念
對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察和分析的觀念。
2、史料實證
對獲取的史料進行辨析，並運用可信史料努力重現歷史真實的態度與方法。
3、歷史理解
將對史事的敘述提升為理解其意義的理性認識和情感取向。
4、歷史解釋
以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度與能力。
5、歷史價值觀
對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統一，是從對歷史真實和歷史意義的追求中凝練出來的價值取向。
(2)初中歷史學科素養擴展閱讀：
中國歷史：
自遠古以來中國國土開辟、社會進化、經濟文化發展、政治演變的簡明過程。最晚在百餘萬年以前，中國先民就已在東亞大陸棲息繁衍。大約到公元前2070年，出現了有階級和國家組織的夏朝。前221年，中國第一次出現大一統局面，從此以後，又經歷了兩千餘年的王朝統治。
中國地境遼闊，孳生人口眾多，文化廣被四鄰，有文字的歷史延綿不斷近六千年之久。沒有別的國家同時具備這些條件。
中國歷史是中國各民族誕育和發展的歷史。它的發達的封建社會，曾創造了同時代世界最高的文明。但是當西方某些地區跨入資本主義，特別是當西方資本主義列強入侵中國之後，中國越來越落後了。
1911年辛亥革命推翻帝制，創立民國，中國獲得了前進的新起點。1949年中華人民共和國的建立，開辟了在社會主義道路上振興中華的前景。20世紀80年代，中國開始改革開放。
參考資料：中國歷史_國史網
③ 淺談如何培養初中生的歷史核心素養之歷史價值觀
在初中歷史教學中，培養學生歷史核心素養，有助於提高學生辯證分析歷史事件的能力，認清是非、黑白、正義與非正義，並且能夠從前人的事件中汲取經驗和教訓，給後世以勉勵和啟示，使學生樹立正確的人生觀、社會觀和價值觀。基於此，有效的歷史核心素養培養方法不可或缺。
一、繪制歷史時間鏈，強化學生時空觀念與史料實證
所謂歷史時空觀念，簡單來說就是一個人對特定時間、空間內發生的事件和事物之間的聯系和分析意識。初中生通過學習歷史這門課程，可以在知曉歷史發生的具體事件的同時，有效地將事件與時間、地點結合在一起，從而實現培養學生歷史時空觀念的目的。而史料實證，則更加強調的是尊重歷史的嚴格、認真態度，即不輕易相信不具權威性的歷史資料，而要結合多方的實踐考查和史料之間的相互佐證，來確定該歷史事件的真實性和可信度。這在歷史研究中是十分必要的，也是歷史研究者應當具有的基本品質。
在初中歷史教學中，為了提高學生歷史時空觀念和史料實證意識，筆者建議首先可以讓學生將自己所知曉的歷史朝代更替順序，從炎黃時期到新中國成立排出一個時間鏈條，如此可以讓初中生知曉自己對歷史哪一時期存在識記上的盲區，比如，有的學生對五代十國的時間掌握不好，因為歷史書上對於這部分的知識並沒有太多的介紹，加之部分學生又沒有參考課外書籍的習慣，這種情況便普遍存在了。而知曉知識漏洞後，及時地查漏補缺就顯得尤為重要，這樣的教學方式對於培養學生的歷史時空觀念，
具有明顯的幫助。其次，在排出正確的時間鏈後，再將各個時代發生的重大事件，一一填充到對應的時間段，歷史事件之間的相互印證，可以有效培養學生的史料實證能力。
二、以歷史事件為據，激發學生理解表達與解釋分析
歷史理解所指的是對歷史事件的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認識，學生在經過一定的學習過程後，首先能夠依靠真實的史料設身處地認識具體史實，更好地感悟和理解歷史上發生的任何事情，掌握因果關系，體現出尊重和理解他人、客觀處理身邊問題的態度。而歷史解釋，則是強調學生以史料為基本，以自己對歷史的理解為基礎，對歷史上所發生的真實事件進行理性分析和客觀評判的能力，而並非人雲亦雲，依照自己喜好偏袒某位歷史人物。這兩種歷史核心素養在初中歷史教學階段應當作為教學的重點來抓。
比如，在教學完中國近代史「鴉片戰爭」這一課後，學生對於本課知識已經具有一定的了解，那麼我們便可以讓他們聯系本課具體的史實，包括我國的國內經濟、政治、文化等方面所採取的一些策略，和國外西方國家的經濟和政治發展水平等，來分析導致「鴉片戰爭」爆發的原因。如有的學生站在國內的角度分析，認為當時的中國地廣人多，對於西方列強來說如果打開資本主義傾銷市場將會對他們有巨大的經濟利益，所以才會以「虎門銷煙」為借口強行發動鴉片戰爭，借機打開資本傾銷市場。而有的學生站在國際的角度分析認為，中國當時的經濟和政治體制較為落後，腐
朽落後的清王朝施行的閉關鎖國政策，嚴重限制了世界貿易的流通和發展，尤其是限制了英國人的利益，以此才挑釁發動戰爭。如此一來，大家集思廣益，各抒己見，課堂的分析和討論氣氛異常活躍，對培養學生歷史核心素養具有重要的幫助。
三、汲取經驗與教訓，樹立正確的歷史情感價值觀念
俗話說「前事不忘後事之師」，前人的經驗和教訓是十分寶貴的，對於後人來說，能夠起到勉勵和借鑒的意義，所以學習歷史，其更重要的還能培養學生對歷史的正確價值判斷，促使學生樹立趨於完善的情感價值觀念，這便是歷史核心素養中歷史價值觀的要求。良好的歷史價值觀念，能夠助力學生在歷史學習和將來的歷史研究中走得更遠，視野更加開闊，人文素養日益提升，從一定角度來看，這也是我國素質教育改革的體現。
概言之，在素質教育理念的倡導下，我們應當重視學生歷史核心素養的培養，而為了落實這一教學改革趨勢，還需從五大歷史核心素養入手，並結合有效的教學嘗試，如繪制歷史時間鏈，強化學生的時空觀念與史料實證能力，以歷史事件為據，激發學生理解表達與解釋分析，汲取經驗與教訓，樹立正確的歷史情感價值觀念等，讓初中生歷史核心素養得到有效培養，使素質教育改革落實到位。
④ 如何在初中歷史教學中有效的實施素質教育
著名留美博士黃全愈曾提出了一個水桶理論——「一隻桶的裝水量，取決於最差、最短的那塊桶板」。在科學技術迅猛發展，知識經濟成為時代的主旋律的今天，中國要想屹立在世界民族之林，要想在競爭中成為佼佼者，靠的並不全是佔少數的博士、碩士或大學生等我們平時所說的「精英」，而是全體中國人民，全體具有高素質的社會主義建設者。因此，這次基礎教育課程改革的中心——素質教育，以提高全民素質為目標，以促進學生全面發展為宗旨，以育人為本，以因材施教為方法。通過素質教育，促使學生學會做人、學會求知、學會創造、學會健體，促進學生全面和諧、持續的發展。
素質教育已淘汰了教師的「獨角戲」，而強調學生的主體性、教師的主導性，如何處理好師和生的關系，我的做法是：
一．建立平等、民主、合作的新型師生關系
教師要用心去愛每一個學生，尊重每一個學生，建立平等、民主、和諧、合作的新型師生關系，讓學生自覺敞開心扉，把你作為他們最知心的朋友。和諧的師生關系，會讓學生原本具有的慾望以極其自然且用最佳的形態發揮出來。如果學生充滿不安全感、生怕說錯話，擔心被扣帽子、被譏笑、被訓斥，那麼學生就不能敞開胸懷，不敢暢所欲言，這樣就可能極大妨礙了學生的獨立思考，妨礙師生之間、生生之間的深入交流、探討，當然更談不上創新，甚至會使學生產生反感，從而封閉自己的心靈，有話不敢說，有話不願說。教師要使學生成為主體，就應尊重、關心、支持、賞識和平等地對待每一個學生，並努力消除學生的恐懼感。如有的學生認為：清政府閉關鎖國政策有積極的一面，它可以在一定的時間內防止列強的入侵，起到自衛作用。但有的學生不同意此看法，認為是消極性為主，造成中國的與世隔絕，從而落後挨打。教師只有以平等的身份參與討論，拔雲見日，才能使學生明辨是非，分清黑白。這樣也才能贏得學生的尊重與愛戴，才能使學生積極主動地參與到學習中去。
二．讓學生找回自信的火花
一位教育家說得好，不怕學生觀點錯，就怕學生沒有觀點。教師要積極引導學生思考問題，就應激勵學生敢於挑戰權威，敢於質疑。教師要充分鼓勵學生的標新立異，努力保護學生的好奇心，求知慾和想像力，進而激發學生的學習熱情和創新熱情。如：有的學生對農民戰爭在中國歷史上的作用提出自己的看法，認為它推動了中國封建社會的前進，有的學生認為農民戰爭破壞了社會經濟的發展，阻礙了歷史的發展。因此，教師要深入到學生中去，傾聽每一個學生的見解，觀察每一個學生的表現，注意把每個機會留給每一位學生，讓學生自覺地、主動地參與學習，同時以學習的「領頭羊」的身份引導學生提高認識，提升思辯能力。
三．激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。瑞士著名教育家皮亞傑說：「所有智力方面的工作都要依賴於興趣。」當一個人對某種事物發生興趣時，他就會入迷地去追求，去探索。學生一旦對學習產生興趣，必將成為他學習的內在動力。學生對學習有無興趣，既是反映學生學習效率的重要標志，也是衡量教師教學成敗的重要因素。激發學生的學習興趣，使他們真正把自己擺到主體的位置上。
捷克著名教育家誇美紐斯說：「求知與求學的慾望應該採用一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。」 激發學生學習歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣；精讀詩詞，以詩牽趣；編寫歌謠，以歌導趣；設置圖表，以圖增趣等等，只要經過教師精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發學生學習歷史的興趣，使他們的學習化繁為簡，化難為易，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，既接受了愛國主義教育，又增長了知識，真正達到學史明志，知史做人的目的。做到：課伊始、趣即生；課進行，趣愈濃；課已終，趣未盡。那麼，主體參與的積極性就越大。
由此可見，教師與學生是存在於教育活動中的一對對立統一體，二者之間的矛盾貫穿於整個教育活動過程中。因此，我們必須充分認識教師與學生在教育過程中的地位及作用，正確處理好教師與學生的關系。只有這樣，教師才能充分發揮其主導職能，學生充分發揮其主體職能；教育充分發揮教育職能，即真正促進
個體社會化，使新生一代轉化為一定社會所需人才。
四．注重學生創新能力的培養
素質教育的重點目標是培養學生的創新能力。通過各種教育形式，培養學生再次發現知識的探索精神，培養重新組合知識的綜合能力和准備「首創前所未有」事物的創造意識和創造能力。
江澤民說：「創新，是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。」創新能力不是一種單一的能力，而是由多種能力構成的一種綜合能力。創新能力的培養不是空中樓閣，沒有一定的歷史知識和經驗作為依託就談不上。因此，要培養學生的創新能力，首先要激發學生的好奇心和求知慾，使學生由被動學習變為主動求知。教師在授課中，要創設一些問題情境，調動學生自主參與。自主性也是創造性思維的特點之一，它強調的是思維主體的意識性和自覺能動性。如我在講隋朝大運河時，設問如下：假如你是當時的隋煬帝，你會下令開鑿大運河嗎？你如何看待隋煬帝的功過是非？請說明理由。把學生引入問題，引入當時的歷史情境中去，感悟歷史，抒發自己的看法。這樣的問題，學生們感悟程度不一，看法不同，但都是發自內心的感觸，有效地培養了學生參與課堂教學的自主性，從而讓學生的創新能力不斷地得到培養。
在喚起學生質疑、思疑、追疑、釋疑中教會學生掌握歷史思維方法。教師在課堂教學中要抓住疑點，巧妙運用設疑技巧，適時地點拔學生發現疑點，激發其思維興趣，培養其質疑的習慣。比如上鴉片戰爭一課，可以設疑，假如沒有林則徐禁煙，英國會侵略中國嗎？又如，中國民族工業為何分布在沿海地區而不是內地？教師設疑的目的是讓學生明了教材處處有疑，學習中若不能質疑，說明並不懂得學習，學生的思維尤其是創造思維能力便無法培養。因此，教師要明確地告訴學生一些質疑的方法，如學習歷史現象時，要先搞清楚是什麼？探究為什麼？懂得說明了什麼？來培養學生的逆向思維能力和知識的遷移能力，使學生逐漸打破思維定勢。這樣，經過反復訓練，養成習慣，就使學生由不會學到會學，由教師指導學習到獨立學習，從而培養學生的創新思維能力。
五．針對初三學生求知慾強，獨立性高，且具備一定的思辯能力，
按自己的思路挖掘豐富、全面的史實，採用學生為主體的多種教學方式，為每個同學提供成功的機會，讓成功的愉悅轉化為創造的原動力。
如採用社會調查，課堂討論，小組合作辯論，撰寫歷史小論文等來激活學生的學習，讓他們每每有所新發現能證實自己能力，從而更加自信。教師要善於捕捉來自學生思維的靈感，智慧的火花，不失時機地將其延伸為思維的過程，拓展為創造能力。比如，如評價秦始皇，一個學生認為：有的同學認為他推動了社會的進步，應肯定。有的認為他殘暴，應否定。有的認為應客觀地公正地評價秦始皇，既有進步性，又有消極的一面。再如：在分析唐朝繁榮原因的小論文里，有一個學生分析道，隋唐時期，由於科舉制的創立、學校制度的完備，使這時的人口素質得到提高，特別是官吏素質的提高，使這一時期政府的管理水平提高，是促進唐朝繁榮的原因之一。這說明同學們通過獨立思考，學以致用，分析問題、解決問題的能力提高了。這也正是培養學生創新能力的重要環節。
為了迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是堅持創新，勇於創新。培養學生動手、動腦的能力，活潑、主動地完成教學任務。強化教師自身素質，加強自己的思想修養、業務水平的能力，成為學生的好路標、好向導。
總之，堅持課堂上以教師為主導，學生為主體，面向全體學生的原則；堅持以培養學生的創新能力和實踐能力為重點的素質教育，正以其強勁、堅定的步伐，邁向一個新的旅程，去開創更美好的明天。
⑤ 歷史與社會學科核心素養有哪些
歷史學科核心素是學科育人價值的集中體現；是核心素養在特定學科的具體化；帶有鮮明的學科特色，依託於具體學科的知識體系；是學生學習該學科之後所形成的、具有學科特點的思維品質和關鍵成就。
歷史素養是人文素養的重要組成部分之一,是學生在接受歷史教育過程中逐步形成的基本知識、關鍵能力和方法、情感態度和價值觀等的綜合表現，是學生通過歷史學習能夠體現出的帶有歷史學科特性的品質。
確定歷史核心素養的依據：歷史學的本質，是對歷史的認識，即在一定的歷史觀的指導下對人類歷史的闡釋。普通高中歷史課程的育人功能，重在引導學生從多角度對歷史進行認識，拓展歷史視野，發展歷史思維，使學生在探究歷史的過程中形成自己對歷史的正確認識。
（一）時空觀念
歷史的時空觀念是指歷史時序觀念和歷史地理觀念。任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發生的。只有將史事置於歷史進程的時空框架當中，才能顯示出它們存在的意義。歷史學科的知識是建構在歷史時空基礎上的，對歷史的認識必須從時空觀念的角度出發。
內涵：時空觀念是指在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的觀念。 表現：1.能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的。2.能夠知道劃分歷史時間與空間的多種方式，並能運用這些方式描述過去。3.能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、人物、現象之間的相互關聯。4.能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部與整體，並對史事作出合理的解釋。5.在認識現實社會時，能夠將認識的對象置於具體的時空條件下進行考察。
（二）史料實證
歷史是一門注重邏輯推理和嚴密論證的實證性的人文社會學科。對歷史的探究是以求真求實為目標，以史料為依據，通過對史料的辨析，將符合史實的材料作為證據，進而形成對歷史的正確、客觀的認識。對史料的研習與運用，既是歷史學習與研究的重要方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現。 內涵：史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，並據此努力重現歷史真實的態度與方法。 表現：1.能夠知道史料是通向歷史認識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法。2.能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，並在此過程中體會實證精神。3.能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，並據此提出自己的歷史認識。4.能夠以實證精神處理歷史與現實問題。
（三）歷史理解
歷史是過去發生的事情，今人要對歷史有正確的認識，需要從歷史的角度上盡可能客觀地、實事求是地看待和理解過去的事物。對歷史事件的發生、進程、結果及性質、影響等，對歷史人物的言行、貢獻、歷史地位等，對歷史現象的出現、狀態、波及、後果等的認識，都需要將其放在歷史的條件中進行具體的考察。只有設身處地、盡可能符合歷史實際地對史事加以理解，只有從歷史發展的視野中理解歷史的變化與延續、繼承與發展，才能對歷史作出正確、客觀、辯證的認識。
內涵：歷史理解是指將對史事的簡單記憶和敘述提升為理解其意義的理性認識和情感取向。 表現：1.努力理解各種歷史敘述及其語境的含義。2.對歷史具有同情理解的態度，即依據可靠史料設身處地認識具體的史事，對歷史境況形成合理的想像，更好地感悟和理解歷史上的各種事物。3.理解歷史敘述與歷史事實之間的差異。4.能夠在同情理解的基礎上盡可能實事求是地建構自己的歷史敘述。5.在對歷史和現實的認識中，能夠體現出尊重和理解他人、客觀處理問題的態度。
（四）歷史解釋
所有的歷史敘述在本質上都是一種對過去的闡釋和評判，既包含了敘述者對史事描述的整理與組合，又體現了敘述者對歷史的立場、觀念等。人們通過多種不同的方式解釋歷史和評價歷史，對歷史事物進行價值判斷。歷史評判是建立在對史事的掌握、理解、解釋的基礎上的，也是歷史觀、價值觀和世界觀的體現。
內涵：歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。
表現：1.能夠區分歷史敘述中的史實與解釋，知道對同一歷史事物會有不同解釋，並能對各種歷史解釋加以理解和評析。2.能夠客觀論述歷史問題，有理有據地表達自己對歷史的看法。3.能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發現問題，解決問題。4.面對現實社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發展的眼光加以看待和評判。
（五）歷史價值觀
歷史研究所追尋的是求真、求通、立德。「求真」指的是對歷史的探究是以不斷接近歷史的真實為目的；「求通」是指「通古今之變、成一家之言」，揭示歷史發展的趨勢；「立德」是指歷史中蘊含著豐富的思想觀念、文化傳統、情感認同、價值取向，提供了歷史的經驗、人生的哲理和人類的共同追求。任何對歷史的闡釋和評判，都蘊含著一定的思想觀念和價值判斷。
內涵：歷史價值觀是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統一，是從人文研究的真、善、美追求中凝練出來的價值取向。 表現：1.能夠理解對歷史的價值判斷是以史實為基礎的，但又是依據一定的價值觀對史實做出的主觀評判。2.能夠認識到分辨真偽、善惡、進步與倒退，以及公平、正義與否，是學習歷史的重要目的。3.能夠將對歷史的認識延伸到對自身成長和現實社會的認識上，能夠從歷史中獲取有益的養料，從實踐的層面體現歷史的價值。
⑥ 怎樣培養初中生的歷史學科核心素養
筆者認為：加強中學生人文素養教育是一個長期性、細致性的工作，需要耐心和堅持的過程，不可能「一日千里」、一蹴而就。所以，它需要一個科學的教育培養體系，作為歷史教師應該用人類歷史中最優秀的文化成果去「滋潤」學生，使廣大學生真正深受啟發，融入崇高的精神世界，提高思想認識，從而付諸行動。具體做法如下：
一、教師要加強自身的科學素養與人文素養，樹立新課程改革下重視素質教育的教學理念。
教師是知識的傳播者，思想的提升者，理念的引導者，是進行中學生人文素養教育的最直接作用者，也是培養中學生具有較高人文素養的關鍵。教師在課堂上，要堅持「民主平等」「以人為本」的教學思想，關注每一位學生的情感體驗和人格養成。以自己優良的人格魅力去影響和感染學生，發揮榜樣的示範作用。這樣，才能為社會培養出高素質的人才。如，在課堂上，我經常提問、鼓勵那些學習一般、不善言談、愛搞動作的同學，課後還找他們談心，讓他們感受到老師的關注和關愛，使他們的內心充滿陽光和快樂。就算學習成績可能不算好，但是他們學會了怎樣做人，怎樣做事，這是生活最基本的原則。也是人文素養提升的基礎。
二、擴充拓展歷史教學內容，在浩瀚的歷史知識海洋中汲取營養豐富的人文素材，培養學生的人文素養。
在教學過程中，教師要充分利用歷史教材中所蘊含的豐富的人文素材，或進行知識拓展，對學生進行激勵、感染和影響，滋潤和震撼學生的心靈。如中華文明的人文始祖軒轅黃帝，孔子儒家思想，孫中山「驅除韃虜，恢復中華」，周恩來「為中華之崛起而讀書」，鄧小平「我是中國人民的兒子，我深深地愛著我的祖國和人民」。通過學習近代中國自鴉片戰爭以來的屈辱和中國人民堅持抗爭、勇於探索的歷史，感受偉大的愛國情懷。例如：我在進行高中歷史必修1第16課《五四愛國運動》這節課的教學時，通過視頻《我的1919》，讓同學們感受弱國無外交的道理，激發他們的愛國情懷。在「弘揚五四精神」這一目時，同學們紛紛暢言，要努力學習，勇於創新，使祖國更強大。這就表現出了他們能夠正確對待個人利益與國家利益，樹立遠大的人生目標。在初二下冊第19課《「日出之國」與「新月之鄉」》這節課教學時，通過了解日本國家的地位位置和國情，學習古代日本模仿中國隋唐制度進行改革而發展起來，及今天日本的國際地位等，同學們感受到日本民族的特點，「居安思危」，善於學習，勇於創新。在課堂總結啟示時，同學們群情振奮，紛紛發言，「我們國家也應該學習日本民族的特點，善於向進步國家學習，要善於學習別人的優點」，「這也是中華民族的傳統美德，我們應該繼承和發揚」等等。可見這節課的歷史人文教育目標已經達成。其實，歷史教學的每一節課都是對學生進行人文素養教育的平台，只是我們歷史教師要善於挖掘歷史人物和歷史事件的人文精神，使學生深刻體會，並以實際行動追求崇高的生命質量和人生價值。這樣我們也就實現了歷史學科的教育功能，達到了教學目的。
三、積極營造和創設多種學習方式，使學生深切感受人文情懷，拉近人文素養教育與現實的距離。
在加強對學生進行人文素養教育的過程中，應多方面積極提供或創造通過歷史人文知識競賽或名人故事勵志講座、參觀歷史博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園等愛國主義教育基地，外出交流、社會實踐等多種途徑和機會，幫助學生通過多種途徑積累人文知識，增強人文意識，使人文素養教育與現實結合，真正落到實處，取得實際性的效果。
如，我校專門邀請勵志講座大師，張緒坤教授來學校為全體師生進行勵志演講，同學們深受感動，激發起他們內心的愛。他們在台上高呼「爸爸媽媽我愛你」、「我一定要好好學習，報答父母的養育之恩」、「我一定要考上理想的大學」，等等。我們還組織初中學生到臨潼防化營參觀羅盛教紀念館、到臨潼軍部參觀軍史館。還有我們每學期相應教育局號召，分別組織高中和初中學生觀看勵志影片和愛國教育影片等，如上學期有《暖春》、《建國大業》，這學期有《舟舟》、《長征》。布置學生寫觀後感，同學們將那些人物和故事內在的人文精神用於自己的實際，形成了積極向上、不怕困難挫折的人生態度，樹立為祖國發展好好學習，勇於奉獻的人生信念。我們還組織高中學生參加「迎世園活動」，到臨潼西花園進行「一校一街活動」，擦靚臨潼，美化臨潼。同學們經過勞動實踐，形成了良好的道德情操，充滿對生活美好的嚮往。這些活動都取得了非常好的效果。以後我們將繼續堅持這種方法，探索和創造更多的機會，加強對學生的歷史人文素養的培養。
四、建議學校和動員學生積極建設和打造豐富多彩的校園和班級人文氛圍，營造良好的人文教育環境。
校園是學生在校學習和活動的主要陣地，也是對中學生進行人文素養教育的主要場所。醒目的標語、溫馨的提示、感人的畫面、宣傳的知識等都能對學生的思想和行為進行有力的影響，時刻提醒他們做一個思想好、品德好、行為好、修養高的人。通過外在環境的感染，對學生進行潛移默化的人文教育。
如，我們學校大門口的電子屏每天都會有不同內容的文字，歡迎性的、問候性的、激勵性的、提醒性的，還有各種表彰等；每天在上學、放學時段，校門口有值周老師和值周同學迎、送；校門內有大大的「歡迎」兩字；教學區有小黑板，是值周班級每天寫的天氣預報的溫馨提示，還有「歷史上的今天」，寫著很多歷史大事。這些都讓同學們感受到貼心的人文關懷。讓他們也把這種行為用在自己的行動上。我們很欣慰，這些細微的人文關懷，確實起到了效果。同學們在校內校外都很有禮貌，表現出了良好的中學生應該具備的人文素養。如上學期，高三某同學在校外(臨潼區人民醫院附近)撿到某病人家屬的錢包，及時找到失主，並歸還。得到了失主的高度贊揚，還寫了感謝信。這不僅是對於學生這種行為的贊賞，更顯示了我們臨潼鐵中學子良好的人文素養，也感染和激勵了其它學生不斷進步。
五、積極促進學生學習方式的改變，以新課程理念要求的學生自主學習、合作探究等新的學習方法，發揮學生的主體地位，培養他們的人文素養。
新課程理念下，學生的學習動機真正來源於學生內心。所以，自主學習方法是人文素養教育的重要方法，也是必然選擇。一味被動的接受，使學生失去的主體性、能動性和獨立性，從而不利於其積極主動探索和追求積極向上的人生態度的形成。教師必須引導學生積極、主動地參與課堂教學，充分發揮學生的主動性和主體作用。合作探究，有利於學生形成合作意識、團隊意識，真正體會自我價值與集體利益的關系，真正享受通過自我努力，集體利益的實現，享受自我的滿足和快樂。培養他們積極樂觀的人生態度，激發他們更好的向自己的奮斗目標邁進。如，我校現在正進行高效課堂的探索，對學生自主學習和合作討論探究的能力的要求很高。在上歷史課前，要求學生必須先自主獨立的完成導學案，課堂上能主動參與老師的教學活動，積極思考問題，小組內要合作討論，將自己不同的想法和疑惑提出來，勇於質疑。雖然這種模式我們正處於初期探索階段，但從課堂上學生的表現可以看出，學生們已經被調動起來，他們討論時非常熱烈，小組評價時也顯示出了較高的水準。這種模式我們還要不斷優化，將高效課堂中對中學生進行人文素養培養的最大教學功能體現出來。
德國哲學家亞斯貝爾思指出：「教育要培養一代人的精神，必須使歷史進駐個人，使個人從歷史中汲取養分。」總之，在新課程目標高舉注重中學生人文素養教育的旗幟下，教師應積極轉變教學理念，跟上時代的步伐，指導學生積極自主的學習，充分挖掘歷史知識內涵，傳承和認識人類文明、弘揚人文精神，充分發揮歷史科學的教育功能，不斷加強中學生歷史人文素養的培養，為促進學生自身的全面發展，更重要的是為國家的可持續發展做出我們應有的貢獻。
⑦ 基於核心素養的初中歷史課有哪些
提高現代中學生的歷史素養，方法如下：
一、積極創設教學情境，創新探究討論方式，建設高效課堂是提升中學生歷史素養的首要途徑。
（一）依據新教材，活化教材思想創新思路，領悟教材編寫新模式，讓學生在設置的情境中體會歷史，在適度的問題中感悟歷史，以培養學生歷史素養。
（二）以問題為中心的探究討論式教學活動，是提高學生歷史思維能力的又一種最佳手段。因為通過老師在教學中提出問題和讓學生解決問題，使學生真正置身於歷史的思維之中、處於積極的課堂參與之中。
二、培養中學生自身素質是提高其歷史素養的必要條件。
（一）大量閱讀各種歷史題材的書籍、史籍等等，提高學生的閱讀能力。比如在生活中可以聯系歷史電影或小說來了解歷史，培養歷史素養。
（二）關心時事，以史為鑒，學以致用是最高的歷史素養。
三、提升中學生的歷史素養，需要家庭和社會的共同重視。
⑧ 如何在初中歷史課堂上落實核心素養
隨著時代的發展和新課改的持續推進，對歷史教學的要求不僅局限於傳統知識的傳授，更加大了對學生核心素養的培養。基於統編教材的啟用背景，我們該如何將核心素養中的「歷史解釋」部分穩步落地呢？
「歷史解釋」素養作為五項素養中的核心能力，自提出以來便備受關注。所謂「歷史解釋」是指：以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法；能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現象，有理有據地表達自己的看法。下面就「歷史解釋」在課堂中的有效「落地」提出三項對策及思考：
第一，利用史料，形成「有依據有邏輯」的解釋能力。歷史學科最大的特點是「論從史出」。教師通過大量史料研讀和分析，能夠幫助學生深入了解歷史事件的背景和文化、提升自身內涵。教師在教學過程中，可以通過查詢相應歷史資料，為學生的課堂學習提供充足的知識擴展。但需要注意的是，只有客觀、真實的史料才能幫助學生了解真實、准確的史實。為此，教師授課過程中必須選用「有依、有據、有邏輯的」史料。
某種程度上看，史料實證和歷史解釋可以歸結為史料運用能力。史料實證能力是指學生獲取真實可信歷史資料的能力，並據此再現歷史真相，培養學生的思維，幫助學生形成「言必有據」的人格及「有依有據有邏輯的」解釋能力。
第二，釐清歷史概念。准確掌握歷史概念是深刻理解歷史現象的基礎。統編教材啟用至今，通過實踐我們會發現：教材的難度較過往有很大提升。以中國近代史八年級上冊第一課《鴉片戰爭》為例，5頁教學內容共涉及以下8個苦澀難懂的歷史概念：「自然經濟」「出超」「入超」「關稅協定」「領事裁判權」「片面最惠國待遇」「新舊民主主義革命」「半殖民地半封建社會」。作為教師，若不能在基礎概念上多下功夫，不能讓學生真正懂得其中的含義，未來將會限制學生對歷史概念的理解與解釋。為此，面對歷史概念繁雜的課程時，教師應加大教學力度，降低講解難度，幫助學生做到真正的概念釐清，為日後的「歷史解釋」打下基礎。
第三，作「歷史背景下的理解」。我們以統編八年級上冊《戊戌變法》中譚嗣同這一歷史人物為例，剖析如何在課堂中培養學生的「歷史解釋」能力。
從純粹的知識角度講解譚嗣同個人史事，可以簡單概括為：拒絕逃亡、從容就義。但是，從核心素養的角度來思考，歷史教學更重要的是：讓學生了解這一歷史知識以後，學生會自發形成怎樣的歷史認識？
多年來，每次講到譚嗣同時，我們都會聽到學生這樣回答：「當時譚嗣同應該逃跑，畢竟留得青山在，不怕沒柴燒」。學生會有這樣的結論，不是沒有道理，畢竟「生命誠可貴」，這是人性本能的反映。但是從核心素養的角度思考，我們到底該用什麼樣的歷史觀看待人和事？結合當時的時代背景及歷史人物的人生閱歷，我們應該進行怎樣的理解和評判？通過對歷史人物的言行分析，能給予我們什麼啟迪？以上種種思考融合在一起，即為「歷史解釋」。
傳統教學中，教師通常會在知識本身上過度發力，常常糾結於歷史知識的容量和難度，忽略了歷史學科的本質和歷史教育的真正價值。其實，我們可以引領學生從譚嗣同的身世角度來理解他當時的認知。譚嗣同出身官宦之家，父親是湖北巡撫，所以他本人非常了解並痛恨官僚制度的腐敗。他拒絕科考，拒絕走仕途，在潛心鑽研學問的同時廣交社會進步人士。在譚嗣同的理念中，中國不能再這么下去了，必須要變革。所以，譚嗣同是迎著死亡去警醒國人，去改變中國的命運。所以，他的選擇叫作捨生取義，叫作大義凜然。當國家、民族的命運與個人的命運之間需要抉擇的時刻，他的這一選擇是一種英雄的選擇，是一種英雄的氣概。我們要讓學生明白，歷史是英雄和人民共同譜寫的。
⑨ 如何提高初中歷史教師專業素質
正所謂教育大計，教師為本，教育方針，教育方向和人才培養目標，都要通過教師來實現;現代教育快速發展、素質教育的不斷推廣和深入的一個重要的因素就是教師素質的不斷提高，沒有高素質的教師隊伍，全面推進素質教育、實現教育的現代化，就是一句空話。教師自身良好的素質是教師教育教學行為順利實現的保證。因此要不斷提高教師的素質，尤其是提高教師的綜合素質，才能肩負起培養社會主義事業建設者和接班人和提高民族素質的重擔。
記得有人說過：「一個民族只要教師的精神不倒，這個民族永遠是有希望的」。 亦有人說：「國家的振興靠人才，人才的培養靠教育，教育的關鍵靠教師」。還有人講：「創名校，培名生，首先要有名師」。從這些話中可以看出教師在教育教學當中的重要性。因此，教師的素質提高關系著民族的未來，祖國的希望，教師不僅要努力「教書」，更重要的是要盡心「育人」，我們每一個教師都要有高度的使命感和責任感，加強學習，努力進步，積蓄力量，不斷提高自己的綜合素質，為適應新時期教育的發展需要而時刻准備著。國家十二五教育發展規劃綱要中，對教師提出了更高的要求。
教師要真心關愛學生，像愛自己的孩子一樣來愛學生，關心學生的心理和身體健康，尊保護學生的自尊心。要利用一切機會激勵學生，進行賞識教育,調動他們的學習積極性，增強他們的自信心。同時還要讓學生通過自我選擇、自我學習、自我管理達到自我補充、自我完善、自我提高的目的。教師的主要任務是向學生傳授科學文化知識，促進學生個性全面發展，因此教師必須精通所教學科的基礎知識和各部分知識之間的內在聯系，了解學科的發展動向和最新研究成果。只有教師深入的掌握知識才能讓學生從疑惑中淺出。面對知識更新速度的加快，教師只有具有了淵博的知識，才能贏得學生，教對教師產生敬慕心理，從而使學生產生交流心理，願與教師溝通，達成共識，產生渴求心理，從而提高教育效果。教師還應隨著時代的步伐與時俱進，能夠說流利標準的普通話，具備英語及計算機使用等各種知識及能力。