學科本體內容

A. 本體性知識包括哪些

本體性知識—勝任崗位的基本保證 本體性知識—勝任崗位的基本保證 識要有事業與職業的目的，一個人最佳的知識結構，主要是以自己所從事的職業與專業為基礎。這種本體性知識有如下四個要求：一是對學科知識有一定的深度和廣度；二是既懂得本學科的歷史，又掌握該學科的新進展；三是與本學科相關的知識，例如有關學科的知識背景、實驗知識、觀察知識以及科學方法論方面的知識，等等；四是能把本學科知識變成自己的一種學科(學術)造詣，能夠清楚表達出來。然而學科知識只是「基本保證」，而不是唯一保證，即光有本體性知識並不能成為一個好教師的決定條件。我們的研究表明教教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數學知識等。知師的本體性知識與學生成績之間幾乎不存在統計上的「高相關」關系。有幾位頗有名的科學家，他們曾經是一些不合格的中學教師。因此，可以認為，教師的本體性知識一定要有，但達到某種水平即可。，具有豐富的 1.文化知識—博採眾長自成一家 教師的工作，有點像蜜蜂釀蜜，需要博採眾長。為了實現教育的文化功能，教師除了要有本體性知識以外，還要有廣博的文化知識，這樣才能把學生引向未來的人生之路。在學校里，知識淵博的教師往往贏得學生的信賴和愛戴，因為教師的豐富的文化知識，不僅能擴展學生的精神世界，而且能激發他們的求知慾。我們認為，學生的全面發展，在一定程度上取決於教師文化知識的廣泛性和深刻性。當然，教師的文化知識修養具有很大的個體差異，因此，我們主張每一位教師都要發揮自己的一技之長。 2.實踐知識—機智豐富的個體存在 教師的實踐知識更具體地說是教師教學經驗的積累。教師的教學具有明顯的情景性。只有針對學生的特點和當時的情景有分寸地進行工作，才能表現出教師的教育教學機智來。在這些情景中教師所採用的知識來自個人的教育教學實踐，具有明顯的經驗性。而且，實踐知識受一個人經歷的影響，這些經歷包括個人的打算與目的以及人生經驗的累積效應。所以這種知識的表達包含著豐富的細節，並以個體化的語言而存在。顯然，關於教學的傳統研究常把教學看成是一種程式化的過程，忽視了實踐知識與教師的個人打算，於是它限制了研究成果的運用。 3.條件性教師的條件性知識是指教師所具有的教育學與心理學知識。這種知識是廣大教師所普遍缺乏的，也是我們在教改實驗中所特別強調的。條件性知識是一個教師成功教學的重要保障，在研究中，我們把教師的條件性知識具體化為三個方面，即學生身心發展的知識、教與學的知識和學生成績評價的知識。知識—成功教學的 「金鑰匙」

B. 鍾紹春主要提出了哪些信息技術與課程整合的理論

（一） 理論基礎及主要觀點
1.信息技術與教學整合的界定
信息技術與教學整合是指利用信息技術的優勢，提高課程實施的質量和效率。信息技術與教學整合的兩個要素分別是信息技術和課程，在這一整合中，信息技術與課程是全過程、全方位的整合。在課程目標方面，信息技術的引入，擴充了課程目標的范圍。在課程內容方面，信息技術的引入可以改變課程內容承載的介質以及呈現形態，使課程內容變得豐富多彩。在教學設計方面，由於信息技術的引入使得教學條件和環境發生了根本性變化、課程內容呈現形態有了質的變化，在教學模式的設計，教學方法的選擇，教學步驟的安排以及教學評價方法的選擇等方面都有了根本性的變化。在課程實施方面，信息技術能夠為課程的實施提供有效的支撐平台。在課程評價方面，信息技術能夠從多個方面為評價的實施提供有效的支撐手段。
2.整合點概念界定
在一節課的教與學過程中，如果存在具有下列性質的教學步驟或環節就稱之為整合點：常規教學手段支撐其實施存在困難（或在質量及效率方面存在問題），信息技術手段能夠有效支撐（或能夠提高實施的質量及效率）。從嚴格的理論意義上講，整合點的定義應為，一節課中任意一個教學步驟（環節、活動），只要信息技術支撐它的實施比常規教學手段好就稱之為整合點。只有那些常規教學手段支撐困難的環節得到了有效支撐，一節課的教學質量和效率才有可能實現大幅度的提高。任意一節課，它的教學步驟中可能存在一個或多個整合點，也可能一個也沒有。
3.整合的基本方法
（1）創新教學方法：遵循先進的教育理念，系統研究學科本體，根據本體特點研究教學方法，讓學生在清晰的框架下學習,構建能力體系；
（2）科學構思教學過程：在教學設計時，將通常的教學條件因素去掉，改為只要能夠想到就能做到的條件，在這樣的條件下構思一節課的教學過程稱為理想教學設計；
（3）准確診斷整合點，考慮信息技術可能的支撐方式、整合點分類及對應的診斷策略；
（4）選擇合適的支撐軟體與資源：在准確診斷整合點的基礎上，按照整合點的解決方法選擇合適的資源和軟體，並按照一定的規則將其集成為一節課的課件，包括上用的課件和學生機上用的課件；
（5）科學實驗，總結方法：藉助課題引導、同課異構、定期教研、賽課及行動研究，逐步形成自己的有效整合模式及方法體系。
4.學科本體
本體是關於共享的概念模型的協議。在學科知識共享的環境中，本體可以用來表述分類的層次結構，指明了類和它們之間的包含關系，同時也便於將該描述數字化。在信息技術環境下，應該從培養學生能力的角度逆推其所應該掌握的學科知識。
（1）概念本體，是讓學生能夠了解學科本質概念、相互聯系及其建立在二者其上的規則。需要將對事物的特性、規律及事物之間關系的認識從一些抽象的文字描述形態轉換到形象直觀的形態。
（2）方法本體，要讓學生能夠理解利用某類方法本體處理具體問題的方法，需要將以文字形態描述的知識轉換成具體的處理過程形態。
（3）應用本體，要讓學生容易理解及利用應用本體進行規劃、選擇、決策的方法，需要將文字形態的知識轉化成規劃、選擇和決策的過程。
（4）基於方法本體能夠形成具體問題的解決能力的培養，需要營造學生能夠參與的過程，在過程中讓學生將方法本體所描述的過程性知識轉化成處理具體問題的能力。
（5）基於應用本體能夠形成規劃、選擇以及決策等控制性能力的培養，需要營造讓學生能夠分類處理問題的環境，讓學生能夠運用應用本體所描述的控制性知識駕馭基於概念本體和方法本體處理問題的過程，得到處理問題的系統訓練。

5.理想教學設計
理想教學設計是指在教學設計時，將通常的教學條件因素去掉，改為只要能夠想到就能做到的條件，在這樣的條件下構思一節課的教學過程。在此基礎上診斷整合點，再應用信息技術支撐整合點教學。
在開展信息技術與學科教學整合時，採取理想教學設計思路的主要原因是，按照這樣的設計思路能夠對一節課的教學方法真正實現創新，並充分運用信息技術手段支撐所創新的教學方法，最大限度提高教學質量和效率。

6.整合點診斷方法
一節課的教學步驟中，可能沒有整合點，也可能有一個或多個整合點。應重點關注與這節課教學質量、效率關聯度大的整合點。
整合點可以分為兩大類：（1）過程類整合點關注的是該步驟的教與學形式，典型的整合點如相互評價、實時反饋、動態發布信息、分組交流等。（2）內容類整合點關注的是該步驟學習內容的特點及相應的教與學方法，如快速獲取信息、創設情境、改變知識呈現形態、建立知識轉化為能力的環境與過程、營造能夠將知識系統化的訓練環境、增加單位時間內的信息量等。
在整合點診斷時，應採取下列策略：
（1）應重點關注教學過程中教學重點、難點所對應的教學步驟，有針對性地挖掘與教學質量、效率關聯度大的整合點。
（2）根據不同類型學習內容的特點，有側重、有目的、按照共性規律挖掘整合點：對於陳述（描述）性知識方面的學習內容，重點挖掘知識與信息有效呈現形態方面的整合點；對於過程（程序）性知識及解決具體問題的能力培養方面的學習內容，重點挖掘營造學生能夠參與的過程方面的整合點；對於控制（策略）性知識的學習及能力培養方面的內容，重點挖掘營造知識綜合運用環境方面的整合點。
（3）根據不同教學方式的需要，按照不同類型共性步驟有針對性的挖掘整合點。重點關注探究學習、協作學習中的共性學習步驟。
7.學習環境體系結構
學習環境應該能夠落實「教師為主導、學生為主體」的教育理念，為教師提供有效引導學生學習的資源與軟體，為學生提供有效支撐自主學習、協作學習的資源與軟體，且為學生所提供的資源與軟體應是由教師根據課程教學的需要安排的。
因此，應為教師提供一個能夠既為自己准備引導學生學習所需資源與軟體，又能夠准備學生根據課程需要開展自主、協作學習所需資源與軟體的備課平台。該平台的基本架構如下圖所示：

（二） 實施策略
在對信息技術與教學整合的共性理論與方法進行研究的基礎上提出實驗假設，在實驗基地以課題研究為主線，通過專家理念上的引領、信息技術與教學有效整合技術的培訓以及教師開展信息化教學應用實踐，完成相關理論建構。實踐驗證中，通過專家指導、教師培訓、討論交流、整合大賽、同題異構、形成物化成果等多種途徑反饋實驗結果，對基本理論進行反復論證、總結、修正，提升理論，最後形成信息技術與教學整合的案例體系。
（三） 成果形式及適用對象
在理論成果方面，提出了整合點的概念，明確了信息技術與教學有效整合的定位；系統研究學科本體，根據學科本體創新教學方法；總結了整合課設計的三種方法，並分析了科學構思教學過程的基本方法；基於信息技術作用的角度，總結了「整合點」分類及診斷方法；提出了有效支撐整合的軟體及資源建設方法。在此基礎上形成了60多篇學術論文、4本研究論文集、4篇博士學位論文、16篇碩士學位論文。
在物化成果方面，研究開發了包括中小學校及教育局所需要的學科教學虛擬軟體、理化生實驗教學虛擬軟體、教學過程支撐軟體、教學評價軟體、教學管理軟體、教學資源與管理軟體等11類軟體，共690多個品種。形成了一些具有引領示範性的成果，包括128節摩課、90節同題異構課、 4100多個動畫、280多單元教材資料、近20個專題網站、1334節優質課大賽案例等。
成果適用於中小學學科教師及信息技術教師、教研員、學校及教育機構管理者、師范大學的老師和學生、基礎教育相關研究者。

C. 教師的本體性知識包括

所謂教師的本體性知識，是指教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數學知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識。從一般意義上說，教師的本體性知識應包括四個方面：
首先，教師應對學科的基礎知識有廣泛而准確的理解，熟練掌握相關的技能、技巧。
其次，教師要基本了解與所教學科相關的知識點、相關性質以及邏輯關系。
第三，教師需要了解該學科的發展歷史和趨勢，了解推動其發展的動因，了解該學科對於社會、人類發展的價值以及在人類生活實踐中的多種表現形態。
第四，教師需要掌握每一門學科所提供的獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法，熟悉學科內科學家的創造發現過程和成功原因，在他們身上展現的科學精神和人格力量，這對於增強學生的精神力量和創造意識具有重要的遠遠超出學科知識所能提供的價值

D. 什麼是數學學科本體知識有什麼相關書籍或者學習資料嗎

是基本數學領域，主要包括代數積分演算法等，就是《幾何原理》類似的數學類書。

E. 散文的分類 具體的

散文可分為記敘性散文、抒情性散文和議論性散文三種。

⒈記敘散文

以記敘人物、事件、景物為主的散文，稱為記敘散文。

就敘事而言，散文所述的事件不要求情節完整，更不追求曲折變化，而小說對敘事的要求要較散文高得多；另外，散文在敘事的時候需要飽蘸情感，小說的情感則主要由人物體現出來，不須作者明確抒發。就寫人而言，小說要求努力塑造典型人物形象，典型人物是作者虛構出來的。而散文中的人物則是在真人真事的基礎上，進行某些剪裁加工，注重對人物進行寫意式的描繪。

散文可區分為記事散文和寫人散文。

偏重於記事的散文以事件發展為線索，偏重對事件的敘述。它可以是一個有頭有尾的故事，如許地山的《落花生》，也可以是幾個片斷的剪輯，如魯迅的《從百草園到三味書屋》。在敘事中傾注作者真摯的感情，這是與小說敘事最顯著的區別。

偏重於記人的散文，全篇以人物為中心。它往往抓住人物的性格特徵作粗線條勾勒，偏重表現人物的基本氣質、性格和精神面貌，如魯迅《藤野先生》。人物形象是否真實是它與小說的區別。

⒉抒情性散文

主要用以抒發作者主觀情感的散文叫抒情散文。富有情感是所有散文的共同特徵，但與其他散文相比，抒情散文情感更強想像更豐富，語言更具有詩意。

抒情散文主要用象徵、比興、擬人等方法，通過對外在形象的描繪來傳達作者的情思，因此借景抒情和托物言志是這類散文最常用的手法。

⒊議論性散文

以發表議論為主的散文稱為議論散文。它又不同於一般的議論文，用事實和邏輯來說理，而主要用文學形象來說話，是一種文藝性的議論文。

它既有生動的形象，又有嚴密的邏輯；既要以情動人，又要以理服人；融形、情、理於一爐，合政論與文藝於一體。魯迅先生的雜文、陶鑄的《松樹的風格》等都是典型的議論散文。

(5)學科本體內容擴展閱讀：

散文特點

形散神聚：」形散「既指題材廣泛、寫法多樣，又指結構自由、不拘一格；「神聚」既指中心集中，又指有貫穿全文的線索。散文寫人寫事都只是表面現象，從根本上說寫的是情感體驗。情感體驗就是「不散的神」，而人與事則是「散」的可有可無、可多可少的「形」。

「形散」主要是說散文取材十分廣泛自由，不受時間和空間的限制；表現手法不拘一格：可以敘述事件的發展，可以描寫人物形象，可以托物抒情，可以發表議論，而且作者可以根據內容需要自由調整、隨意變化。「神不散」主要是從散文的立意方面說的，即散文所要表達的主題必須明確而集中，無論散文的內容多麼廣泛，表現手法多麼靈活，無不為更好的表達主題服務。

意境深邃：注重表現作者的生活感受，抒情性強，情感真摯。

作者藉助想像與聯想，由此及彼，由淺入深，由實而虛的依次寫來，可以融情於景、寄情於事、寓情於物、托物言志，表達作者的真情實感，實現物我的統一，展現出更深遠的思想，使讀者領會更深的道理。

語言優美：所謂優美，就是指散文的語言清新明麗(也美麗)，生動活潑，富於音樂感，行文如涓涓流水，叮咚有聲，如娓娓而談，情真意切。所謂凝練，是說散文的語言簡潔質朴，自然流暢，寥寥數語就可以描繪出生動的形象，勾勒出動人的場景，顯示出深遠的意境。散文力求寫景如在眼前，寫情沁人心脾。

散文素有「美文」之稱，它除了有精神的見解、優美的意境外，還有清新雋永、質朴無華的文采。經常讀一些好的散文，不僅可以豐富知識、開闊眼界，培養高尚的思想情操，還可以從中學習選材立意、謀篇布局和遣詞造句的技巧，提高自己的語言表達能力。

F. 教師資格的學科專業知識都考什麼

教師資格證考試每個省份的考試科目和考試時間都有所不同，教師資格證考試國考的考試科目如下：
幼兒考：《綜合素質》幼兒園和《保教知識與能力》
小學考：《綜合素質》小學和《教育教學知識與能力》
初級中學、高級中學、中職文化課考：《綜合素質》中學和《教育知識與能力》和《學科知識與教學能力》
中職專業課、中職實習指導考：《綜合素質》中學和《教育知識與能力》

G. 2019教師招聘筆試內容為專業知識指的是什麼

教師招聘的專業知識就是你所報考的科目的學科知識，像語文、數學、英語、美術、歷史、化學、物理、生物、政治、音樂、體育、地理、信息技術等學科知識；教師的專業知識結構主要包括四部分：本體性知識、條件性知識、實踐性知識、文化知識，其中每一種知識都對教學工作有著不同的影響，相互滲透、相互結合。

H. 辨析題 有人認為,教師的知識素養要重視教育學科知識這個本體性知識。

這種提法是正確的，因為一個教師各種知識都會，這是絕對不可能的。一個人必須要專干一行，愛一屬行，精通一行，才能取得好的成效。一個教師必須要把所教學科的知識點學深學透，使自己具有一桶水，才能教給學生一碗水，否則。對於學生知識的汲取，你是滿足不了的。因此教師本職工作的重視與精通是非常重要的。

I. 教師本體性知識分為哪幾類你是怎樣理解的

教師的本體性知識(SubjectInvolvedKnowledge)是指教師所具有的特定的學科知識；條件性知識是指教育學、心理學和教法等相關的教育心理方面的知識；實踐性知識「是指教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識, 具體地說, 這種知識是教師教學經驗的積累」。
上周五在幼兒園和老師們研課，其中有一個老師提出「空氣無處不在」有科學錯誤，證據是「把玻璃製品、鐵製品放入水中並不會有泡泡冒出，說明沒有空氣」——其實只是相對還是絕對而已，說「空氣無處不在」沒有什麼錯誤，對於幼兒園的孩子，我們不可能運用所有的手段檢測所有的物品是否有空氣，也沒有必要。昨天開會與一園長朋友一起坐，她問我：立方體必須是實心的物體嗎？據她講，在他們本地區教研的時候，有位領導是這樣講的，老師們也不是很清楚。——所謂的立方體應該是指具有長寬高三維空間的物體，與物體是否是實心的沒有任何關系……
舉上面兩個例子只是想要說明，現階段制約很多幼兒園老師設計組織科學數學活動的是教師學科知識的欠缺，我們需要補上這一課，有人這樣舉例說明：教師的本體性知識就好比「給學生一杯水,教師自身要有一桶水」中的「水」,條件性知識好比「怎麼倒水」,實踐性知識就是倒水過程中的經驗。雖然我們一直重視教師是否擁有「一桶水」,但由於諸多原因,教師的「一桶水」明顯的偏少或者「水質」偏差。因此,教師學科本體性知識的缺乏是一個必須引起高度重視的問題。