對學科提問詞

❶ 教師資格證英語學科面試！我想問的是試講過程中，能不能在詞彙方面做中文解釋！例如，job 我能不能說

不強制性要求的，要是可以用全英最好
教師資格面試的最後一個部分為答辯，通過對全國各地的英語真題搜集與分析，中公教師考試研究院的老師們匯總了一定的規律，在此與大家一同分享。
英語學科的答辯環節通常會問到的方向為教學設計以及部分知識，而且大部分地區要求全英文回答，所以考生一定要學會隨機應變，靈活處理問題，聽到不要緊張，考前一定多加練習。

❷ 關於學科的英語單詞怎麼教

直接拿不同學科的書直接展示
然後讓游戲環節鞏固
第一：「小小翻譯管」
你拿學科書提示科目，孩子們說相應英文
第二：小組 競爭機制
制個表分組讓學生相互提問
贏的一方可以自選學科單詞

❸ 如「科學-學科」這類詞有哪些

蜜蜂——蜂蜜
講演——演講、覺察——察覺、依偎——偎依、喜歡——歡喜、緩和——和緩、累積——積累、互相——相互、代替——替代、問詢——詢問、並吞——吞並、煎熬——熬煎 、整齊——齊整、奮發——發奮、質朴——朴質、寂靜——靜寂、妒忌——忌妒、容顏——顏容、情感——感情、別離——離別、久遠——遠久、和平——平和、虛空——空虛、語言——言語、登攀——攀登等等。
有的內容相關聯的字顛倒後，意思仍然相近或相關，例如：積累——累積、夜半——半夜、膽大——大膽、質變——變質、開放——放開、焰火——火焰、少年——年少、雪白——白雪、水井——井水、痴情——情痴、蜜蜂——蜂蜜、黃金——金黃、報喜——喜報、向導——導向、毒蛇——蛇毒、蟲害——害蟲、油菜——菜油、彩色——色彩、畫筆——筆畫、肉豬——豬肉、雲彩——彩雲、奶牛——牛奶，等等。
但是，還有不少由兩個意思相近的字組成的詞語是不能隨便顛倒用的，如：生產——產生、現實——實現、氣節——節氣、計算——算計、面相——相面、官宦——宦官、願意——意願、發揮——揮發；有些不由近義的字組成的詞也不能隨便顛倒，如人名——名人、上馬——馬上、當家——家當、調情——情調、動亂——亂動、得了——了得、人情——情人、鄉下——下鄉、故事——事故、帶領——領帶、海上——上海、文盲——盲文等等還有一種羊圈——圈羊、鋪蓋——蓋鋪、鐵錘——錘鐵、門鎖——鎖門、鍋蓋——蓋鍋、瓶塞——塞瓶、牙刷——刷牙、床罩——罩床、手套——套手、口罩——罩口、鞋墊——墊鞋、水車——車水、風扇——扇風、魚網——網魚.愛心－心愛

❹ 對學科提問用什麼單詞

掌握一門新學科要花多年功夫。
It takes years to master a new subject.

❺ 請問，科學——學科，這樣的詞告訴三個

上海，海上
彩色，色彩
外號，號外

❻ 英語形容詞 形容學科的 比如:interesting,relaxing,boring之類

Exciting Difficult easy Crazy tired

❼ 對「生物學科」的贊美詞有哪些

1、嚴謹[yán jǐn]：①嚴肅謹慎；②[結構] 嚴密；③嚴格；④整齊。

例句：博奕之道，貴乎嚴謹。

2、周密[zhōu mì]：①周到細密；②嚴密無縫。

例句：原來他早就知道這件事，卻故意不聲張，足見他心機周密。

3、精細[jīng xì]：①精緻細密；②細心、聰明；③清楚、明白。

例句：這件工藝品作工十分精細。

4、縝密[zhěn mì]：細致精密，謹慎周密。

例句：講學切在深潛縝密，然後氣味深長，蹊徑不差。

5、謹慎[jǐn shèn]：①細心慎重；②指認為自己的看法有所根據，但還有所保留。

例句：他對談判的前景表示謹慎的樂觀。

6、細密[xì mì]：①形容物質精緻；②細小而周密，仔細的。

例句：這是經過幾位專家考究過的，細密到了極處，還有什麼遺漏要改嗎？

7、精密[jīng mì]：①精確周密；②精緻。

例句：刺綉是一種精密的手工藝。

8、嚴密[yán mì]：①緊密，不疏漏；②嚴肅細密；③秘密、機密。

例句：資治或事應嚴密，不以其日。

9、認真[rèn zhēn]：①認為是真的，當作真的；②不馬虎，以嚴肅的態度或心情對待。

例句：世俗喜言勿認真，此非名言。臨事不認真，豈盡忠之道乎？

10、周詳[zhōu xiáng]：周到細致。

例句：他在事前做了周詳的計劃，使得事情進行得十分順利。

❽ 對學科進行劃線部分提問用什麼引導詞

What或What subject

❾ 英語作業里英文學科劃線單詞怎麼提問

英語作業里英文學科劃線單詞怎麼提問？
回答：
1). What is your major?
2). Which subject do you study?

❿ 小學數學學科核心素養有哪些關鍵詞

自新課改以來，我們一線老師的教育理念已逐步更新，課堂上更注重於培養學生的學習能力，近年來，對於小學數學核心素養也紛紛進行探究，何為小學數學核心素養？它是怎樣界定的？我們在研究過程中發現它裡面的幾大要素與我們的課程目標有著千絲萬縷的關系，因此，我們嘗試著探究數學核心素養的關鍵因素是什麼？它的支撐點在哪裡？這種探究對於課堂教學有何價值？如果這種探究有用，這將為我們今後的教學提供了正確的方向。
一、對核心素養的初步解讀
《義務教育數學課程標准（2011年版）》明確提出了10個核心素養，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識，它們是思想、方法或者關於數學的整體理解與把握，是學生數學素養的表現。由此看來，數學核心素養的涵義十分明確，其外延很廣泛。其實我們在平常的教學中也注重培養學生的這些素養，只不過我們並沒有認真去總結或思考其中的關聯，在教研活動中我們也經常運用到這些素質來評價老師的一節課是否有效，我們課程目標的達成與否跟數學核心素養的培養也是緊密相連的。
（一）我們可以這樣理解小學數學核心素養
據以上新課標提出的十個核心要素，我們可以這樣理解小學數學核心素養的含義，它既是數學知識、能力的結合體，也