學科作業目標

A. 各學科目標

光陰似箭，日月如梭。一眨眼的工夫，一個學期就很快就過去了，又迎來了新的一學期，又有新的知識等著我們來學，等我們來消化，去理解.

在上個學期，我沒有盡自己最大的努力去學習，去理解，不懂的問題沒有及時弄清楚，在課後也沒有認真地復習，課前預習工作做得也不夠充分，經常會漏掉一些，還自以為是覺得各種學習都很簡單，都能夠熟練地掌握，靈活地應用了，結果卻是一知半解，在考試中很多題目都做錯了，所以才會在在上個學期的考試才會考得成績不那麼理想。
不過，現在又是新的一學期，我下定決心要改掉上面的壞習慣，整裝待發，要以一個全新的面貌去迎接這個學期的起點站。上課時要遵守紀律，認真聽講，積極思考，並做好課堂筆記，認真總結每一節課的內容，並為下一節課做好課前准備。還有在家裡按時按質按量地完成回家作業，做好預習，復習工作。

特別是在數學方面，一定要深入專研，弄清題意，理解各種類型的題目思路，還要多做各種題型，讓這門課目不再成為我的軟肋。
在英語方面，我一定要多聽多讀多寫多背多練，再充分利用各種休息時間，聽讀英語，爭取更上一層樓。

B. 作業排序的主要任務和目標是什麼

作業排序的主要任務和目標是標准化作業
第一次保證作業步驟不錯，第二是保證作業動作不浪費

C. 課程二作業：什麼是教學目標，新課程理念中提到的五維目標

課程二作業：什麼是教學目標？教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同於教育目的和培養目標。你的學生現在在哪裡（起點）你希望你的學生去哪裡（目標）怎麼到那去（過程）如何知道是否到達了（目標是否達成） 教學目標是期望學生在完成學習任務後達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點。 正如加涅（ Gagne, R. M. ）所著《教學設計原理》 ( Principles of Instructional Design )一書中所指出的那樣: 設計者開始任何教學，設計以前必須能回答的問題是「經過教學之後學習者將能做哪些他們以前不會做的事?」』或者 「教學之後學習者將會有何變化？」新課程理念中提到的五維目標是什麼？新的課程理念提出了五維目標——知識，技能，情感態度，學習策略和文化意識。強調情感態度，有利於激發學生的學習興趣和動機，有利於增強學生的學習目的性，有利於他們保持永久的學習熱情；強調學習策略，與現代最先進的學習理念相吻合，有利於學生提高學習效率，促進他們終身成長；強調文化意識有利於學生了解中外文化，了解傳承中華傳統文化、學習借鑒外國先進文化教學目標設計中常見的錯誤有哪些？1）教學目標定位偏離很多教師能夠在教學設計中設計教學目標。但所設計的教學目標與教材內容應達到的目標不一致。特別是對教材的設計框架與意圖缺乏理解，教學目標的設計還是以語言形式的學習為主，忽略學生語言技能的培養。雖然使用的是新教材，但還是以傳統的教學思想進行教學設計。 2） 教學目標過於籠統、缺乏可行性 多數教師所設計的教學目標基本與教材內容要達到的目標一致，按照《新課標》的理念面面俱到地列出知識技能目標、情感態度目標，策略目標、文化意識目標等。而所列出的目標經常出現的問題是不夠具體、明確，既缺少重點，又缺乏可操作性。典型的含糊、寬泛的教學目標表述有：「提高學生的英語聽力能力」、「提高學生的英語閱讀能力」、「掌握閱讀技巧」、「用英語進行口頭和筆頭表達」、「培養學生跨文化交際的能力」等。一節課的時間只有幾十分鍾。學生能掌握的東西也是非常有限的。如果教師所設計的教學目標過於寬泛，不夠具體明確，教師的教學設計也一定是比較隨意，不能圍繞重點的具體內容展開，其結果是學生對應掌握的知識與技能的掌握程度不到位，達不到一節課預期的教學效果。此外，單元以及具體課時教學並非要牽強地確定三維或者多維目標，目標的制定要有明確合理的依據和目標實現的評價形式，否則會留於形式，為了完成一系列目標而安排、實施各個環節，結果是任何目標都沒有充分實現。 3）教學目標設計重點不突出任何一個單元或者一節課的目標都應該有明確的重點內容，而不是所有內容平行並重。在教學目標的設計中有些教師抓不住教學的重點內容，所設計的教學目標內容繁多，缺少層次。在這種教學目標指導下的教學不會取得滿意的效果。 4）教學目標與教學內容脫節 教學目標是教學內容的導標航，是教學內容設計的依據。從一些教師的教學設計中發現所設計的教學內容與教學目標脫節。也就是說教學目標是一回事，而所教內容完全是另外一回事。反思自己在教學目標設計時的亮點和不足，並反思改進方法。首先，我們能夠結合教材，進行對教材的分析，掌握教材的重點和難點，找到改單元的教學目標。圍繞教材內容，展開思維，如何進行教學設計。其次，傳統的方式一直困惑著我們，有些地方我們很難從傳統中走出來。教學的內容都有聽說讀寫部分，完全的語言技能訓練。最主要是我們如何設計好每一個部分，成了我們的教學設計重點，但是我們又不能脫離了學生的實際。學生的接受能力。我們需要改進自己的教學設計，比如每節課必須給學生們一些活動性練習。讓學生們在活動中體驗語言。設計一些練習題，讓學生們鞏固知識，熟悉和掌握。我們可以利用圖片等，提高學生的語言說的能力。或者描述講述等形式。我們也可以通過課件，讓學生在課前聽優美的英文歌曲，讓學生適應一種氣氛。最後，我們要注意學生的不同層次，設計不同的教學活動。教學環節。

D. 員工的作業目標是什麼意思

員工的作業目標，就是保質保量的完成生產任務。
細說就是以標准作業流程操作，以IE制定的工時，品保制定的品質目標，來達成生產任務。

E. 作文以。學習。紀律。上課作業目標為內容的。

或許，這個題目非常陳舊，同學們過去每天也都經歷過。但是，學習的過程包含哪些環節？每一個環節應該怎樣去落實？這未必每個人都能想到或做到。我個人的體會是，高中學習的過程應包括以下六個環節，而且每個環節必須環環緊扣，拾級而上。
一、制定學習計劃
中國有句古話：「凡事預則立，不預則廢」，意思是說，不管做什麼事情，如果事先有計劃，往往會事半功倍，否則就有可能事倍功半。在制定學習計劃時，有兩點非常重要：
⑴既要有長遠計劃，又要有短期安排。在一個比較長的時間內，自己應幹些什麼，要達到什麼目標，必須要有個大致計劃；而每一個星期要干什麼要具體些，每天干什麼應該更具體些。只有把一個較大的目標具體分解到各個階段中去落實，才有可能使長計劃中的任務逐步得到實現。「多級火箭」之所以能沖向高空就是這個道理。
⑵既要抓好常規學習，又要合理地安排好自主學習的時間。常規學習是指學校統一要求的學習時間，主要用來完成與課堂同步的學習任務。自主學習是指完成統一學習任務後剩下的屬於自己支配的學習時間，這個時段一般可做「補缺」和「提高」兩件事：補缺是指彌補自己在統一學習中的缺陷或不足；提高則是指深入鑽研，縱橫聯系，發揮自己的優勢和特長。記住，高中階段在各科平衡發展的基礎上，一定要設法有一二門優勢的科目。
二、做好課前預習
預習決不是可有可無的東西，其重要性體現在：一方面通過預習，可以使我們對新知識的陌生感降低到最低程度；另一方面，預習一旦成為一種自覺行為，其自學能力就會越來越強。怎樣進行預習呢？如果時間允許：⑴能說出將學的知識在整個教材體系中的作用和地位；⑵能比較准確的理解一些重點學習內容；⑶能憑借自己的鑽研，將所學內容中的疑難問題減少到最小范圍；⑷能寫出簡明扼要的學習提綱。
三、提高聽課效率
如果說預習是學習的序曲、前奏的話，那麼聽課就是學習的主旋律了。要提高聽課的效率，最要緊的恐怕是：
①課前准備，提早介入。課前1、2分鍾要提前做好物質和思想的准備，這是上好課的前提。懂得提前做好准備的人，無形之中他每堂課就能增加幾分鍾的時間。
②集中精神，積極思考。經常聽有同學怨言，「上課聽了都很懂，課後解題無頭緒」。其實，這所謂的懂可能是很膚淺的、很表面的懂。真正的懂是「想懂」乃至「悟懂」，是對所學知識有整體性的把握，弄明白整個思路的來龍去脈，徹底理解它「所以、如此」的道理。
③勇於發問，當堂鞏固。「提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。」學習的過程就是發現問題、提出問題、鑽研問題和解決問題的過程。要想學好，必須做到勤學好問，能學善問，不恥下問。所謂「鞏固」就是盡量做到「不欠債」！須知，債台高築是怎麼也還不清的。
④手腦並用，善作筆記。課堂上要做到：眼看、耳聽、腦思、手記。這是課堂學習緊密聯系的一個整體，缺一不可。其中手記就是記課堂筆記！記什麼呢？一是記老師在黑板上的板書，這是老師對所學知識的綱要式的概括；二是記老師講的思路，這是你進一步提高的階梯；三是記自己聽課中的疑惑，這是你課後復習的重點。
四、保證作業質量
作業是鞏固知識，發現問題的必要環節和重要手段，做作業時：
①要先復習後作業：即先把所學知識梳理一下，將其納入到自己已有的「知識倉庫」中去，特別是老師上課時補充的內容一定要先消化一下，只有消化了的東西才有營養。
②要認真審題：拿到題目不要急於套公式，而應通過認真讀題先在頭腦中建立起清晰的問題情景，必要時可藉助圖示來幫助理解題意。記住，畫圖絕對是個好辦法！
③要規范答題：既要爭取一遍做對，又要力求加快解題速度，更要注意解題格式的規范化。
五、講究復習方法
復習是整個學習過程中的重要環節之一，它不僅對所學知識能起到歸納、統攝、理解、鞏固的作用，同時還能培養一個人優秀的思維品質和良好的心理素質。由於復習所面對的知識面廣、頭緒多，有的概念或規律還很抽象，因此復習中應注意以下幾點：
①首先是「讀」。對書本中的一些重要概念或原理中的重點詞句要反復讀，直到理解為止。因為這些詞句或揭示了事物的本質，或指出了事物變化的范圍和條件，或反映了這一事物與另一事物的區別和聯系。
②其次是「聯」。復習時要通過聯想把相關的知識條理化，形成由點向線、由線向面、由面向體的知識網路，這樣便於自己在運用時能從中快速的檢索和提取。尤其是一個單元或一章結束後，「聯」的工作更不可缺！
③最後是「練」。要善於用不同的方式練習，以提高各種技能和解題水平：如一題多解，一題多變，多題歸一等。從思維品質看，不但要訓練正向思維，集中思維，單向思維，還要訓練逆向思維。

F. 新課標教學目標分為哪三類

新課標教學目標分為知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標三類。

1、知識與技能目標： 主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。

2、過程與方法目標：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）。

3、情感態度與價值觀目標： 情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。

價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

(6)學科作業目標擴展閱讀：

新課程倡導課堂教學要實現多維目標：知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。

知識與能力，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現的。知識與能力是傳統教學合理的內核，是教師應該從傳統教學中繼承的東西。

過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。

情感、態度與價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。在課堂教學中不能顧此失彼，而應該努力實現多維目標的整合。

G. 學科學習發展性目標發展狀況怎樣填寫

可以根據自己的學習那些

H. 小學各個學科教學目標之間有什麼聯系

課堂教學目標設計主要依據布魯姆的目標分類知識和加涅的學習分類理論。加涅的學習分類理論把學習結果分為三類認知、態度、動作技能,其中認知又分為言語信息、智慧技能、認知策略三方面。根據學習結果的特點,他把教學目標分成了五種類型言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態度。

結合具體的語文教學而言,研究者指出學生的語文素養可以用加涅的五類學習結果予以教完美的解釋。言語信息在語文課程中主要表現為語文知識,主要指「語修邏文」方面的知識課文內容知識,指文章所陳述或蘊含的道理課文背景知識,指有關課文時代背景、作者生平與寫作意圖的知識。語文智慧技能是運用語言文字正確表述自己的思想的技能,主要體現在字詞句篇的掌握之中,學生通過字詞學習、句子學習、篇章學習獲得字詞句的積累,語感,識字寫字,口語交際能力等。

語文認知策略是一套如何學習語文的程序,主要指語文學習的方法和習慣,如識字、閱讀、寫作的方法等。語文動作技能主要包括發音技能和書寫技能。語文情感與態度主要指教材中的課文蘊含了許多情感態度方面的內容,包括道德和審美等。

加涅的學習分類結果主要對認知領域目標水平進行了劃分,而布魯姆等人則將教育目標按照預期學生學習之後所發生變化的行為分三個領域認知、情感、心因動作。

【借鑒布魯姆的理論,結合我國的教育實際,新課程改革確立了「知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀」的三維目標。其中「知識與能力」的「知識」目標分為了解、理解、應用三種水平,「能力」目標分為模仿、獨立操作、遷移三種水平「情感態度與價值觀」分為經歷感受、反應認同、領悟內化三種水平「過程與方法」指運用相關的認知策略在達到知識、技能、情感態度價值觀各教學目標水平的過程中獲得的能力。

I. 小學生成長目標怎麼寫

一、科學規劃為引領，整體推進字培養目標。

「會運動、懂禮儀、善學習、能合作、惹人愛」是順應時代的發展要求提出新的人才標准，它充分體現了與時代發展、個體生命價值實現相協調的價值取向。為了使這一目標得以實現，我們將它慎重地寫進了學校三年發展規劃中。規劃中，「了解並繼承中華傳統美德和中華優秀文化藝術同時兼具現代文明修養的『基礎扎實、全面發展、敢於創造』的健康人」 的育人目標是一個生成性的、發展性的思想體系。其中，我們對「全面發展」的界定就是：會運動、懂禮儀、善學習、能合作、惹人愛。

而學校教學、教育、後勤等方面的三年規劃都圍繞學校三年規劃發展目標來制定。也就是說，在三年規劃的引領下，「會運動、懂禮儀、善學習、能合作、惹人愛」培養目標就這樣「浸」在學校的每份計劃里，「浸」在學校的每份制度里，「潤」在每個學科里，「潤」在每一節課當中，滲透在我們學校的方方面面。

二、完善機制為保障，全員參與培養目標。

學校的培養目標必須通過課程來實現，學校一切教育活動都是課程。如何在學科教學中加強德育，滲透「會運動、懂禮儀、善學習、能合作、惹人愛」要求，對大多數教師都是一個抽象的問題——聽起來很簡單，做起來不簡單，因此學校主要在機制方面給與了充分的保障。

首先是理論上給指導。借著學科德育基地這股東風，我們學校成立了「學科德育」教師團隊。這個教師團隊由學校德育領導、校青年骨幹教師組成。這些老師通過參加學科德育中心組學習，把先進的理念帶回來。同時我們請教育界的大家，來學校做報告，開闊老師們的眼界；聘請教育界的名家擔任中青年骨幹教師的導師，言傳身教，迅速提高教師的教藝水平和個人修養；成立學習共同體，保證每月開展一次集體讀書活動，組織老師們就教育熱點問題和學校發展問題展開討論，思想交鋒，激情碰撞，互相啟迪。

其次是制度上給引領。以學習實踐科學發展觀為契機，完善各項規章制度。一是重新修訂了優秀集體和優秀個人的評價標准，把「會運動、懂禮儀、善學習、能合作、惹人愛」培養目標的落實和達成放進了評價體系；二是完善了教師考核

制度，比如說班主任考核細則、課堂教學評價表、優秀教研組、文明組室的評選等，都把是否落實培養目標作為一項考核內容；三是加大監督力度，比如說：體育鍛煉課，老師的到崗問題，活動過程的組織和開展情況，學校有專人檢查。學校還通過聽推門課、隨堂課、研究課等方式檢查培養目標在課堂教學中的落實情況；

第三是研究上給方向。本學期開學至今，在《實施分層作業，提高教育教學實效性》這一個總課題的引領下，各個年段則以備課組、教研組、年級組為單位，進一步關注課堂、關注學生現狀、關注師資隊伍建設，通過開展「有效預習、課堂練習分層、學會聽說」等小課題研究，老師們對於學生學習能力的培養的「點、面、度」都有了較好地把握。

第四是評價上給激勵。學校每年會進行德育論文或案例的評選交流活動，通過表彰優秀論文獲得者，激發教師的工作熱情。每學期末，學校還會評選表彰一批在貫徹落實「會運動、懂禮儀、善學習、能合作、惹人愛」培養目標有特色的特色班級和特色教師，並通過經驗交流的方式起到輻射和示範引領作用。

三、學科對接為抓手，深層研究培養目標。

一是培養目標細化、量化，並與學科接軌。

在推進「會運動、懂禮儀、善學習、能合作、惹人愛」培養目標的進程中，我們開展了各種形式的培訓學習。通過認真學習，做到了三個明確：明確了「會運動、懂禮儀、善學習、能合作、惹人愛」培養目標是我們工作的出發點和最終歸宿，我們的一切教育教學工作都要圍繞這個目標開展工作；明確課堂是實施「十五字」培養目標的主陣地，在各門學科中擁有大量的資源，要充分發揮、挖掘教材中的相關因素。比如說：我們把學習習慣的培養按照5個年級分別制定了不同的目標要求，如下表：

有的需要語文學科完成，比如四年段的課前主動預習，並有預習筆記，讀通課文，認識生字。有的需要數學學科完成，比如：作業完成及時，准確、快速，一題多解。有的需要所有學科共同配合，如：熱愛學習，不懂就問，樂意與同學合作。

二是開展組際交流。學科德育既有共性，也有個性，培養目標既是整體，又需要各學科協同完成，還需要各年級相互銜接，因此，組際交流很有必要。

張魯川老師曾經說過學科德育三原則：「有意無痕、有序分層、有機自然」。為此，我們要求各教研組、各年級、各學科的老師針對自己的教材，站在全冊教材的高度思考、備課，研究並梳理出本年段、本學科的「會運動、懂禮儀、善學習、能合作、惹人愛」培養教育內容，然後利用大組進行交流，使得各個年段的老師知曉低中高不同的指示條目和教學要求，為後續的教學打基礎。

三是挖掘小學科育人潛力，建設拓展型校本課程。比如說體育課上，如何培養學生運動能力和合作能力；音樂課上，如何培養學生鑒賞能力和欣賞禮儀；美術課上，如何培養學生的文化素養和動手能力；科學課上如何培養學生合作和探究的能力等。同時我們還通過教師自主開發、教研組內聯合開發、跨教研組合作開發與學校主導開發等形式大力拓寬校本課程，《禮儀教育》校本教材、《行為習慣序列教育教案集》已編撰成冊，使培養目標更加顯性、具體。

四、活動展示為平台，充分落實培養目標。

對於小學生來說，寓教於樂的教育活動更能啟迪他們的心智，陶冶他們的情操，因此，我們充分利用校內外的教育設施和文化資源，以各種活動為載體，力爭獲得最佳的育人效益。第一，學生社團活動是鍛煉學生的基地。我校開設學生社團十多個，包括橋牌、扎染、紙藝、健美操、合唱、舞蹈等十餘個，學生在這里學到的是學科外的知識，大大延展了學生的視野和生活領域，培養了學生全方面的能力；第二，校園四大節日（科技節、讀書節、體育節、藝術節）是展示學生風採的舞台。第三，社會實踐活動（紅十字上街勸募、世博志願者、參觀考察等）是「會運動、懂禮儀、善學習、能合作、惹人愛」培養目標的延伸和拓展。這三方面活動的開展，有力地促進了學科德育的發展與深入，同時也增強了「培養目標」的實效性、生活性和靈活性。

只有充分發揮學科德育是主渠道作用，並協同社團、社會實踐活動，學生才能會運動、懂禮儀、善學習、能合作，最終成為一名惹人愛的學生。

我們將繼續以「會運動、懂禮儀、善學習、能合作、惹人愛」培養目標為努力方向，不斷優化學校學科德育工作，在繼承中發展，在發展中創新，在創新中提升。我們堅信，長此以往，會運動、懂禮儀、善學習、能合作，惹人愛的學生就會在我們的共同努力下健康成長。