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農村小學數學

發布時間: 2021-07-31 17:59:09

『壹』 如何提高農村小學數學教學的幾點建議

1、要保障農村小學的師資力量。
現狀一:受經濟的影響,農村小學的大部分優秀教師都外出「教學」。
現狀二:教師年齡結構老化嚴重,35歲的教師基本上就是最年輕的了。
2、要提供高效的教學設施及裝備。
現狀一:教學形式基本為「一支粉筆、一張鐵嘴」。
現狀二:電腦等教學設施嚴重欠缺,急需裝備。
3、要促使農村小學教師形成有效的教學模式。
現狀一:受年齡影響,教學方法陳舊,不願學習或接受「新事物」。
現狀二:信息封閉,教師外出學習或培訓機會非常少,無法引進新的教學手段和模式。
4、要落實系列制度及獎懲方案。

『貳』 淺談怎樣培養農村孩子喜歡小學數學

為了能夠適應新課程的教學要求,廣大農村小學數學教師要及時轉變教學理念,改進教學方式,通過努力和創新研究出一套行之有效教學方案,更好地迎接新教材的挑戰。興趣是最好的教師,農村小學數學教師要想在小學三年級數學教學中,提高課堂教學的實效性,就要重視提高農村小學生學習數學的興趣,換句話說,就是讓他們喜歡數學。筆者結合多年農村小學數學教學經驗談談看法。
一、情境引入新課,激發學生興趣
良好的開始是成功的一半。一堂課是否能成功,關鍵要看是否有一個好的開端。在小學數學教學過程中,筆者常在上新課前創設富有吸引力的教學情境,在一堂課開始前,就集中學生的注意力,提高學生的學習主動性,引導學生積極學習新內容。從而為順利地達到教學大綱要求打好基礎。運用這種教學手段,在農村小學數學教學過程中收到了一定的成效。例如,在講「相遇問題」的時候,為了消除三年級學生對這個問題的陌生感,上課前,我用自願組隊的形式讓同學們兩人一隊,演示「相距、相遇、相向」等這一類問題的相關概念。在農村教學中,由於教育資源有限,用這種同學演示的方式代替多媒體教學,可以使學生更直觀地對這一問題加深理解,更輕松地接受新內容。又如,在講「分數」時,為了使同學們對分數有一定了解,我用情境導入法,在課前給同學們講故事:媽媽做了四張餅,平均分給兩個小寶寶,問每個小寶寶分到幾張餅?(同學們說兩個)然後又來了2個小寶寶,把四張餅平均分給了4個小寶寶,每個小寶寶分幾張餅?(同學們說1個)今天媽媽只做了一張餅,來了兩個小寶寶,要平均分給這兩個小寶寶,每個小寶寶分到幾個餅?(同學們說半個)這就是我們今天學習的新內容――分數。通過這個例子,學生自然知道了分數,既調動了學生學習的主動性,又使學生了解了新知識。
二、利用多媒體,調動學習積極性
隨著我國教育事業的大力發展,農村的教育資源越來越完善,多媒體教學走進農村學校。多媒體將圖、文、聲、像相結合,將教學內容直觀展示給學生,尤其是對多媒體存在新鮮感的農村小學生會收到更好的學習效果。小學三年級的學生上課時注意力不能長時間集中,傳統的「老師講,學生聽」的教學模式會使學生沒有新鮮感,不利於新知識的掌握。在多媒體教學中,生動的動畫,直觀的圖像會引發學生的好奇心,提高學生的學習興趣。
如在教周長的有關知識時,為了幫助學生學習這堂課,我藉助多媒體教學和學生所熟悉的生活設計了這堂課,讓學生指出多媒體顯示的圖形的周長。這樣利用小學生身邊的、經常看見的或感興趣的因素作為研究的素材,在多媒體的顯示下更輕松地理解周長,效果更顯著,進一步在計算中幫助學生深化對周長的理解。比如利用多媒體動畫展示老鼠和兔子分別圍繞三角形、四邊形的草地跑步一圈,然後向學生提問:誰跑的距離多?讓大家想想怎麼才能知道它們各自跑的周長呢?多媒體的動態展示能激發農村小學生的學習興趣,使枯燥的數學問題變成學生樂於研究的問題。因此,多媒體教學不僅能夠激發小學生學習數學的積極性,而且能夠促進多媒體教學在農村教學中的普及。
三、營造良好氛圍,提高學習積極性
傳統的教學模式往往使得課堂氣氛過於沉悶,尤其是數學課堂更顯枯燥。營造良好的數學課堂氛圍,對於培養學生的創新意識是十分重要的,這就需要數學教師在課堂教學中運用多種教學手段,努力營造輕松的課堂氛圍,有效提高學生的學習積極性。幫助學生在輕松的課堂氛圍中學習,有利於全面提高學生的素質。比如在教圓柱體的相關知識時,教師可以利用學生愛動手不愛計算的習慣,協助學生動手將圓柱體展開並進行觀察,從而自己總結出計算圓柱體表面積的方法,然後運用公式口算出其他圓柱體的表面積。這樣既讓學生嘗到了自己動手的甜頭,又找到了學習的方法,體會到了學習的樂趣。通過營造良好的課堂氛圍進行課堂教學,有利於改變模式的教學模式,讓學生由被動接受知識轉為主動學習,有效提高了小學數學課堂的有效性。
四、組織游戲,激發學習熱情
小學生的學習特點是往往在不經意間學到的知識更牢固。特別是低年級的學生,像小學三年級的學生,他們可以一連好幾個小時地做自己感興趣的事情,卻不能坐在一個地方長時間學習。根據調查顯示,三年級的學生的注意力最多能集中15分鍾左右。因此,我總結出在小學數學課堂上,可以適時組織學生通過豐富多彩的游戲活動幫助他們學習數學相關知識。比如可以通過以下的課堂游戲:搶紅旗、摘蘋果、開火車等課堂游戲展開數學教學,讓學生在輕松地學習。
總而言之,小學數學教師在課堂上要善於運用多種教學手段引導學生學習,尤其是農村小學教師,更應該運用農村教學環境中的有利因素,鼓勵學生主動參與到學習中,讓他們敢於發問、敢於創新,轉變傳統的教學模式,讓學生在低年級就養成愛學、樂學的習慣。我相信只要處在教學一線的教師不斷努力,調動學生數學學習的積極性,他們的學習興趣就會提高,從而喜歡上學習數學,數學成績就會得到相應提高。

『叄』 農村小學怎樣有效開展小學數學綜

新《課標》的出台和新教材的實驗與推廣,為小學數學教學改革提供了廣闊的前景,為培養學生的創新意識和實踐能力提供了巨大的空間。同時也對傳統的教育思想和課程理念產生了巨大的沖擊。新教材和舊教材相比,在內容設計安排和呈現形式上均有所突破。最為顯著的一個舉措就是在教學內容的安排中增加了數學實踐活動。數學實踐活動課的設置,打破了原來學科教學中重書本知識,輕直接經驗;重結論,輕過程;封閉學習多,開放學習少;機械記憶多,實際應用少等的教學模式。為了改變學生的學習方式,實現數學學習由被動向主動、枯燥向有趣、單一向豐富的轉變,在數學教學中要積極開展數學綜合實踐活動。數學綜合實踐活動課不是可上可不上的附屬課,要培養學生的應用意識、創新能力和實踐能力,促進學生生動、活潑、主動地發展,就一定要上好數學實踐活動課。

『肆』 農村如何學好小學數學

先找最簡單的題,讓他做,做對就鼓勵,如不願意做,你就單獨對其強製做,一般好的做發21天基本上可以養成,就看你又沒有耐心,你要始終抱著「沒有教不好的學生,只有不會教的老師」這種心態,絕對可以。

『伍』 淺談農村小學數學教育怎樣創新

一、激發主觀能動性
教師必須尊重受教育者——學生在教學過程中的主體地位,為此要盡一切可能創造條件,最大限度地激發學生的主觀能動性。剛入學的兒童具有好奇、愛動、爭強、好勝的特點,他們的求知慾強,願意參加形式多樣的活動,喜歡研究新問題發現新規律。我在「口算、筆算相結合」教學中抓住學生的這種心理特徵,一入學就把學具引入課堂,使學生充滿了好奇和新鮮感。我首先教會他們如何操作。對於他們來說,小棒、圖形不僅是一種學具和算具,還是一種「玩具」。當他們得知這些學具可以幫助學好數學,深深地為它們所吸引。課堂上的自由擺、集體擺、小組比賽擺,既具有游戲的色彩,又富有比賽的氣氛,學生擺小棒、擺圖形,行動迅速,興趣很高。時而看數擺小棒,時而聽數擺圖形,時而動口陳述操作過程,眼、耳、手、口、腦多種器官協調活動,符合兒童單項注意力不易持久的心理特點,從而形成了廣泛的信息通道,使其思維處於異常興奮的狀態。同時,三種計算方式的結合,相互交替的學習、練習和運用,使兒童的腦神經的興奮與抑制相互調節,學習情緒高漲,氣氛活躍,寓學於樂,在一定程度上滿足了兒童的心理要求,從而激起他們濃厚的興趣,調動了他們學習數學的積極性和主動性。
為使學生的思維逐漸活躍起來,使他們積極主動地學習,我採用線段、圖像、實物(自製教具)等直觀形象教學。如,充分發揮學具的作用,在教學「34 28」時,我按以下步驟:
(1)動手操作小棒練習,學生擺小棒;
(2)先擺34根小棒,再在它下面擺28根小棒,並注意整捆和整捆對齊,單根和單根對齊;(3)啟發學生,先把單根小棒合起來有12根小棒,把10根捆成一捆,放在整捆小棒下面,這時還剩2根小棒。
教學中由教師講,再由學生跟著擺,小棒算式對照,使學生理解筆算豎式和計演算法則,最後通過計算強化練習,形成計算技能。在這一過程中,由實物操作——揭示算理——鞏固練習,促進了從具體到抽象的過渡,使學生容易接受。
二、啟迪創造思維
要想培養學生的創造性思維和能力就必須將基礎知識學深、學活。只有這樣,才能使學生擴大思維的覆蓋面,產生豐富的聯想,使思維深刻,認識升華,進而達到發揮創造性思維能力的目的。例如:對分數應用題中乘除法意義的理解是解答分數應用題的基礎知識。對於這樣的基礎知識,教學上教師就要捨得花時間,讓學生深入理解。如:「弟弟比哥哥矮1/6,弟弟是哥哥身高的()/()?」我首先讓學生根據題意(即條件、問題),用線段圖或實物表現出來,然後根據分數乘除法的意義列出算式,得出結果。在學生深入理解數量關系的基礎上,對於中等以上的學生我還讓他們進一步分析、推理,進行如下聯想:弟弟比哥哥矮1/6,哥哥比弟弟高1/5,弟弟是哥哥身高的5/6,哥哥是弟弟的6/5倍,弟弟是兄弟倆身高之和的5/11,哥哥是兄弟倆身高之和的6/11。
這樣的訓練使學生對分數意義、整數「1」的概念和分數中常見的數量關系的理解有了一定的深度和廣度,為靈活解題打下了基礎。
三、發揮想像力
想像是人們認識客觀世界的能力,是創造性思維的前提,沒有想像就沒有創造。因此,我注重發揮學生的想像力。例如:在應用題的教學中,針對數量關系抽象、隱蔽、條件變化等特點,我既讓學生掌握一般分析方法,還教學生應用轉化、假設、消去、逆推等推理方法開拓解題思路,發揮學生的想像力,啟發鼓勵學生有創見地解答問題。當學生掌握了多種推理方法就可以廣開思路,充分發揮想像力、創造力。
例如:1.理解表面積的意義;
(1)學生通過觸覺,感知長方體的表面積。長方體實物的六個面,並標明「上、下、前、後、左、右」。
(2)學生通過視覺,觀察了解表面積的意義。學生觀察教師的演示:出示長方體模型,沿著棱剪開,再展開,並貼於黑板。
(3)學生動手操作,理解表面積的意義。
(4)學生獨立動手操作正方體模型,鞏固表面積的意義。
(5)教師引導學生看兩個展開圖得出結論。
2.長方體表面積計算方法;
(1)讓學生分組討論、動手操作,探索各種求法,教師再用電腦演示驗證。
(2)藉助學生熟悉的環境——教室,引導學生弄清長方體六個面與長、寬、高的關系。讓學生嘗試計算,然後對照課本自我檢查,最後引導學生比較兩種方法的異同。當學生回顧探究的過程,尋找自己的發現,欣賞自己的「傑作」時,臉上都表現出喜悅的神情,在自主探索中體驗到了成功的愉悅,感受到了自主探索的樂趣。
針對農村小學數學教育質量提出以下建議:
1.編訂針對性的教學教材
科學的編訂教材需要以充分的調查、實踐為基礎,只有適合學生理解方式、學習方式的教材才是最有助於教學活動開展的教材。要想提高少數民族地區的小學數學教學質量,就必須首先編訂一本適合少數民族地區學生理解方式和學習方式的教材。要編定這樣的一本教材,地方教育部門必須做好充足的調查研究工作,重點對學生的理解方式、學習方式、學習習慣、學習環境、生活環境等做出細致研究工作。
2.提升教師隊伍的整體素質
一方面,要加大對於偏遠少數民族地區教育政策的扶持力度。比如加大對於偏遠少數民族地區的教育扶貧力度,與政府機關、各大高校結合,制定少數民族教師幫扶制度,每年為各大高校分配一定比例的支教名額,讓剛畢業的大學生走向少數民族地區,在幫助那裡發展教育事業的同時,也提高高校畢業生的社會閱歷。另一方面,要加大對於少數民族地區教師隊伍的教育培訓工作。教師隊伍的素質要想提高,必須做好教師隊伍的進修工作,少數民族地區更應如此。
3.加強教學基礎設施建設
少數民族地區學校必須充分認識到現代教育技術在現代教育中的重要性,與地方財政部門協商,從預算做起,加大對於少數民族地區基礎設施建設的幫扶力度,不斷加大財政資金的投入,積極引進先進的教學設備,如多媒體設備、信息網路設備等。
4.轉變人民教育觀念
加大對於少數民族地區人民的教育觀念的培養,切實轉變少數民族地區的傳統教育思維,讓他們認識到知識就是力量的真理。總之,少數民族地區的小學數學教育工作任重而道遠,問題不少、挑戰不少,我們必須迎面而上,用現代教學思維、現代教學技術武裝教育事業,切實提高少數民族地區的小學數學教學質量。
在新課程背景下的數學教師,要以學生為中心,激發學生的參與意識,培養學生的創新精神和實踐能力,全面提高學生的數學素質,才能培養出符合新時代要求的,具有新時代特點的社會主義建設人才.
教學本身是在不斷變化,不斷創新的,創新教育其實就是把學生的創造力解放出來。新課程教學的實施者,要以培養學生的創新精神為己任,營造和諧氛圍,鼓勵學生合作交流,利用反饋信息,設計多樣化的練習等方面著手,來轉變教師的教學行為和學生的學習方式,真正使創新落實在教學的始終。

『陸』 淺議怎樣教好農村小學數學

教學實踐證明,只有真正實現了高效的課堂教學,學生才會受益,才會實現師生雙贏,學生對於學習數學,才會樂學、好學、自主地學、創造性地學,才會為他們今後能成為創新性人才奠定基礎。邊遠山區的農村小學,受傳統教學影響,長期以來,課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內,一定程度上忽視了課堂教學的有效性,使課堂教學無效現象大量存在,教師教得很辛苦,學生學得很痛苦,教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變,學生對數學學習產生了厭煩心理,對學習逐漸失去了興趣。通過課堂教學的實踐,聽課、評課等教研活動,對影響農村小學數學課堂教學有效性的因素和對策談談自己的一點不成熟的看法:
一、低效課堂的主要表現形式
(一)教學模式陳舊單一,重負低效。
教師是「水桶」,學生是「水碗」,課堂教學是「灌水」的過程。「延時之風」、「題海戰術」、「增壓之道」盛行,其結果是教師累、學生苦、家長難、教學代價高、效率低,課堂教學陷入了「高耗低效」的怪圈。
(二)以教師為中心,忽視學生主體作用的發揮。
傳統教學,以「五個中心」為主,即教學活動以教師為中心,教學過程以講課為中心,教師講課以教材為中心,學生學習以做題為中心,教學價值以應試為中心。學生沒有真正成為課堂教學的主體,課堂成了教師演「教案劇」的場所,學生只是教師的配角。教師習慣於「專制式」的教,學生習慣於「被動式」的學;教師只顧「教什麼」,不研究「怎樣教」;學生只知「學什麼」,不掌握「怎樣學」,學習效益差。
(三)重知識傳授,忽視方法的引導和學生體驗。
課堂教學重接受、輕探究,重聽課、輕動手,重記憶、輕應用,重結果、輕過程,重認知、輕情感和價值觀,強調知識的掌握和經驗的沿襲,而對學生終身發展所必需的智力因素和非智力因素的整合培養卻比較忽視,導致學生表現出不會思考、不會質疑,不能創新。
(四)教學活動形式熱鬧,缺乏實效。
沒有把課堂教學目標真正定位在學生的發展上,缺乏對學生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓練,而一味追求課堂教學的表面形式,形成表面上課堂教學研究轟轟烈烈,實質上課堂教學效果空空洞洞的局面。
(五)以本為本,忽視對學生和教學內容的了解和分析。
沒有把學生當作是一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體,沒有把學生的差異作為一種教學資源,加上農村小學的孩子受家庭背景、生活環境的影響,他們的知識基礎、學習能力、個體差異、思維的平均水平比城鎮小學生差距更大,這樣用同樣的內容去教有差異的學生,效果就可想而知了。
二、低效課堂原因分析
(一)農村小學教師年齡結構不合理,知識和觀念不能與時俱進,城鄉教育不平衡。農村小學教師老齡化嚴重,年齡結構趨於失調。這些老師明顯的感覺教學「吃力」:一是教材把握不住,以前的老教材的設計,不僅教什麼給設計好了,連怎麼教都安排好了,而現在課本中只有那麼幾幅畫,重點在哪,難點在哪,很難把握。二是由於知識上跟不上,部分小學數學教師對教育信息的了解和吸收重視不夠,缺乏進修學習的迫切性,即使參加一些進修,又缺少對所學知識的「內化」。因此教學中僅滿足於下功夫「磨」,強調「見多識廣」地練,致使教學在很大程度上尚保持「教者面面俱到地講,學生消極被動地聽」的格式,這樣的教學勢必引起學生的厭煩。
(二)傳統教學方法根深蒂固。當下農村小學的課堂教學,許多教師依然熱忱於傳統的「講授式教學」: 一支粉筆、一本教科書,一張嘴巴,一本作業,幾道練習題……教師一味地講,一味地問,一味地填,一味地灌,這不是教學,學生一味地聽,一味地答,一味地收,一味地裝,這也不是學習。課堂上教師講得多、演得多,看得是結果是否正確,聽得是是否有大而整齊地齊聲回答,一節課下來很難見到有生動有趣的體驗場景。
(三)教師缺少改革課堂教學的決心和信心。當前學校對教師的評價仍是教學成績一票否決,家長們往往也認準的是分數,班級學生成績高了,老師就是會教書的好老師,否則就不是,因為他們都認為,孩子以後中考、高考,選擇好學校還得要高分。受這一導向影響,數學教師們是盡其所有本領,盡其所有時間,堅持「題海戰術」,而對新課程新教學望而卻步,生怕誤了學生成績,因此教師沒信心去改革課堂,走進課堂,新的教學方法、新的學習方法想用卻不敢用,數學新課程的課堂教學模式難以形成。
(四)家庭教育嚴重缺乏。農村小學生地處偏僻地區,大多數學生家長文化素質不高,對待孩子的要求出現兩種極端,一是望子成龍,對子女期望值過高,子女若未能達到他們的要求,會憤怒、失望、或冷嘲熱諷,常使孩子無所適從,感到壓抑,導致自信心缺乏;二是認為子女認得幾個字,能算簡單的帳就行了,對子女要求不嚴,不能給子女一個良好的學習環境,造成孩子主動學習的要求不高。
三、提高數學課堂教學的有效性策略
所謂有效教學,是通過教師和有效導學資源的輔助,突出學生自主、合作、探究式學習的教學方式。有效教學主要包涵三方面:一是學習時間,即提高單位時間的學習質量;二是學習結果,即在學習過程中有實實在在的收獲;三是學習體驗,即學生感受到一種愉悅和積極的情感體驗。所以,教學有效性既指如何教,同時學得如何也是重要的考量標准,也就是:提高學習效率,獲得學習結果,強化學習體驗。
如何提高數學課堂教學的有效性,打造適合自己的高效課堂,讓數學課堂煥發生命的活力? 本人認為應從以下四個方面著手:
(一)、了解學生,做到因人而教是高效課堂的前提
1、了解學生個性。大多數的學生在學習中高興得到老師的誇獎,因此,經常開展一些小型競賽活動,可激發其學習興趣,增強其競爭意識,讓學生在競爭中共同前行。在教學中,採用各種方式的競爭手段,激發學生的學習興趣和積極主動的參與熱情,讓全體學生能夠共同進步。
2、了解學生原有認知基礎。任何人在學習新知識時,舊知識總是要參與其中的,用已有的知識學習新知,既提高了課堂教學的含量,也消除了課堂上的無效空間,減少了學生的學習障礙。教師應盡可能地從實際中引出問題,使學生了解數學知識來源於生活,同時又應用於生活實際,從而認識到數學知識在現實生活中的作用;同時,教師也應給學生提供更多的機會,讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題,用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。
(二)、培養良好的傾聽習慣是高效課堂的首要條件
要打造高效課堂首先要轉變「發言熱鬧的教室」為「用心相互傾聽的教室」。只有在「用心傾聽的教室」里,才能通過發言讓各種思考和情感相互交流,否則交流是不可能發生的。傾聽學生的發言,好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球准確地接住,投球的學生即便不對你說什麼,他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長接學生投過來的每一個球,特別是學生投得很差的球或投偏了的球,這也是作為教師自身的專業素質和駕馭課堂能力的最好表現。
(三)、充分的課前准備是高效課堂的必要條件
新課標針對學生不同年齡段的身心特點,對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。首先,教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣,籃筐太高了學生再怎麼努力也投不進,自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學生就會輕而易舉地灌進籃筐,當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次,教師在制定教學目標的時候,要充分考慮到三維目標的統一。教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次的學生。根據因材施教原則,教學目標的制定也要因人而異,不同層次的學生要求達到的目標也各不相同,要避免一概而論。
(四)、課堂中優化教學過程是高效課堂的關鍵
數學課程標准指出:「有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」而高效地數學學習活動應是在有效地數學學習活動基礎上的更高層次追求。
1、課前導入,出示目標。引人入勝的導入,可以喚醒學生的求知慾,激發他們的學習興趣。因此,教師一進課堂就可以或讓學生聽聽與課文有關的錄音或音樂,或講一個與課文有關的小故事,或展開一段與課文有關的精彩對話,或利用視頻短片導入等等,以激發學生的學習興趣和學習動機,從而提高課堂效率。
2、設置提綱,引導自學。課前寫好小黑板,課上通過小黑板讓學生看,明確自學要求,即自學什麼內容,用多長時間,如何檢測等,並指導學生自學的方法,如看書,是獨立圍繞思考題看書、找答案,還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等等。而學習目標與自學要求的提出,低年段學生以激勵比賽方式最好,因為比賽可以激發小孩子的求知慾望,調動學生學習的積極性。
3、小組討論,合作探究。合作是一種比知識更重要的能力,它越來越成為當代人的一種重要素質,受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學習,有利於師生間、學生間的情感溝通和信息交流,有利於鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題,發展思維的發散性、求異性。
4、檢查反饋,精講點撥
通過檢查反饋,精講點撥啟發學生的思路,教師歸納學生解決不了的問題,指導方法,補充知識規律,實現整合和升華。這一環節既是補差,又是培尖,不同層次的學生都有提高,既幫助後進生解決疑難問題,又通過糾正錯誤,使好生也了解得更加透徹了。
5、巧設練習,鞏固提高
通過基礎性訓練,檢驗學生達標情況,彌補缺欠。課堂作業要典型,難易程度和作業量適中,有必做題,有選做題,有時還有思考題。一節課用15分鍾左右課堂作業,老師督促學生獨立完成作業,鼓勵必做題做完了的學生,做選做題或思考題。通過巡視,了解哪些同學真正做到了「堂堂清」,哪些同學課後需要「開小灶」,使課外輔導更有針對性。並對個別優生及後進生和部分的中差生進行批改,這樣就不僅能檢測學生是否都當堂達到學習目的,還能促進學生在各個環節中都積極主動地學和練,提高他們的效率;及時反饋信息,能按時做對課堂作業的就達到學習目標,做到了「堂堂清」;將所學知識通過訓練,內化為解題能力;課堂作業下課時都交了,真正減輕了學生課外負擔。課後學生輕鬆了,有時間發展自己的個性特長,提高了他們的綜合素質。
打造小學數學高效課堂教學應該使課前、課堂和課後等方面成為一個有機的整體組合。打造小學數學高效課堂教學,要研究的方面還很多,但最關鍵的還是我們教師,教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。我作為一線的數學教師,要堅持不斷地更新教育觀念,提高業務水平,勇於實踐,敢於創新。
總之,課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性及高效性,我們必須本著「一切為了學生的發展」,以教學理論作指導,經過自己的不斷實踐,不斷總結,不斷完善和創新,真正提高課堂教學的質量,提高學生學習效率。

『柒』 農村小學數學教學如何利用現有資源

教學資源是新課程實施的重要條件,也是新課程開展的前提。教學資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標的實施范圍和實現水平。傳統數學教學忽略了數學與生活、與社會的密切聯系,造成我們的學生強於基礎、弱於應用,強於答題、弱於動手,強於考試、弱於創造的局面。《數學課程標准》要求:義務教育階段的數學課程,應該強調從學生已有的生活經驗出發,這就要求教師為學生提供充分的、更能讓學生自主的時空與平台,教師應有意識地挖掘和利用身邊的資源,更恰當地使用進行教學,使數學課堂變得生機勃勃、異彩紛呈。
一、合理的利用教學資源
多姿多彩的教學資源只要能合理的利用,才能使它的作用發揮得有效,促進教學的有效實施。在課程實施過程中,應該充分重視學生身邊和學校周圍的這些資源,因地制宜的開發和利用各種資源,使教學變得更加靈活和生動。1、校內課程資源應得到充分合理的利用
的先進或落後,都可以找到和學習數學有關的資源。只要我們仔細觀察,總是有的開發和利用的資源。在學習中,學生本身的眾多特點、班級活動、老師遇到的各式各樣東西。或是學生收集的等等都可以變為現成的資源。例如:在教學的認識長方體和正方體時,可以讓學生把事先收集到的各式各樣的盒子,進行觀察、操作、感知長方體和正方體的特徵,這樣的資源到處都有,教師應該有意識、有目
的地開發和利用。還有學生自身的許多特點,可以作為活動對象。例如調查學生的身高和體重,讓學生親自量、親自稱。還有校園的一草一木,都是學生非常熟悉的事物,為什麼不周全的考慮作為教學資源呢?有一位老師教學分數的基本性質時,使用八開紙和彩色粉筆作為當課的教學資源。每位學生手中有一張八開紙和一支彩色粉筆。對折第1次,把一半的塗上顏色,觀察陰影部分佔整張紙的幾分之幾(1/2)。對折第2次,觀察並和第一次比較,這時陰影部分又占整張紙的幾分之幾(2/4)。對折第3次,是(4/8)。對折第4次,是(8/16)等等,最後把幾次折出的陰影部分的大小進行比較,結果得出是這樣的:1/2=2/4=4/8=8/16等。最後讓學生觀察分子和分母有怎樣的變化,從而總結出分數的基本性質。這樣不僅可以培養學生動手操作能力,同時可以培養學生學習興趣,還可以使學生對知識的深刻理解。只要恰當地利用資源,肯定會收到事半功倍的效果。2、校外課程資源也應得到充分合理利用
自然資源和社會資源是非常豐富的,教師可以根據不同的實際情況創造條件,因地制宜地開發和利用自然資源和社會資源,使這些資源變成學生活動的情境和背景,讓學生感受到數學、自然、社會緊密聯系。例如:學習《統計》之前,可以讓學生在公路口旁進行觀察,在十分鍾內,有多少輛摩托車通過,有多少輛小車通過,有多少輛機動車通過,等等。先讓學生進行收集資料,再進行整理,然後進行統計。又如,有一位老師教學幾十加幾時,事先讓學生在大自然中撿小石子,一袋裝幾十顆,另一袋裝幾顆,並在袋的外面標好具體的顆數。一個一個輪流上台演示給同學看,讓大家邊看邊說。一節生動形象的課盡享在愉快之中,其實自然資源能恰當的利用,學生的收獲也是不小的。社會資源也不例外。3、各種智力資源也該適當使用
數學的學習活動涉及到不同領域的內容,特別是學生的實踐活動,其中有許多不可缺少的精彩的亮點的活力,有時需要家長或社會上的其他人士的幫忙,才可以解決相關的問題。例如:展開這樣一個實踐活動,讓學生利用星期六、星期天進行調查本屯的人口情況,並進行統計。如果學生頭腦比較精靈,直接拿筆記本找社長幫助,回來按年齡段進行分類並作好統計。若你挨家挨戶去調查,工作效率和學習效率就會大大的降低了。所以,學生有些活動實踐需要智力資源的幫助,可以提高學習和工作效率。
二、調動家庭資源
家庭是社會的細胞,家庭生活是社會的縮影。每家每戶都有一本柴米油鹽、衣食住行的帳目。家庭大事小事的發生多數與數學有關。現在很多家庭的大人總溺愛孩子,促使他們對家庭的事情一無所知,更談不上怎樣用數學幫爸爸、媽媽分析和解決家庭的瑣事,為父母減輕負擔。作為小學數學骨幹教師,應該有責任和義務組織學生利用數學手段來調動家庭資源,開展綜合實踐活動,讓學生多了解家庭和關注家庭。如:上學期我頂阮老師的四年級的數學課,在學習了小學四則運算之後,讓學生算算我家的開支,通過綜合實踐活動,使他們懂得父母的血汗錢是來之不易的,懂的珍惜父母的勞動成果,同時也養成勤儉節約的良好生活習慣,心中自然而然產生感恩情感。又如,我剛剛上過的二年級下冊《減法》中,安排了這樣一個活動:讓學生回家去查看自家的水表、電表,計算用多少方水、多少度電。這樣可以讓學生增長不少見識和起到教育的作用:(1)培養學生動手操作能力;(2)提高學生計算能力;(3)一滴水,一度電使學生明白了聚少成多的數學道理,同時也能激發學生浪費資源可恥,節約資源光榮的節能和環保意識。
三、共享網路資源
隨著現代化科技的發展,電腦、網路已大量流入農村。《數學課程標准》強調:現代信息技術的發展,對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了重要的影響。把現代教育技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具,致力於改變學生的學習方式,使學生樂於並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。數學與網路密不可分,一方面,數學是網路存在、發展的基礎;另一方面,網路上也承載著大量的數學資源,用好這一部分資源,對學生素養的提高必將產生十分積極的作用。如:組織了中國古代的數學家的活動,讓學生在網路中尋找相公資料,然後在交流中共享成果,在整個活動過程,學生一次又一次被這些偉大的數學家以及他們創造的數學文明深深打動,在潛移默化中增強了民族自豪感與自尊心,產生了強烈的學好數學的驅力。
在農村小學數學的教學活動中,教師要合理和利用資源進行教學和實踐活動。學生在學習活動中激發創造精神,提高實踐能力,享受到學習數學的無限樂趣,深切感受到數學與生活的密切聯系,感受到數學絢麗多資的科學光輝與無所不能的現實力量。

『捌』 怎樣提高農村偏遠小學數學教育教學質量

教育是國家發展的基石。國運興衰系於教育,只有辦一流教育,才會出一流人才,才能建一流國家。在整個教育事業中,中小學教育至關重要,它處在人生的文化啟蒙和知識准備階段,是教育體系的基礎,是每個人終身發展的基礎,是提高國民素質的基礎。從這個意義上說,中小學教育是國家發展基礎的基礎。農村教育尤為重要。我國13億人口超過半數生活在農村,一半以上的學齡兒童也在農村。要提高我國整體教育水平,必須加強農村教育這個薄弱環節。針對目前農村的這種現狀,提高農村中小學教學質量勢在必行,下面我就如何提高農村教學質量提出幾點自己的看法。
一、政府應該大力支持農村教育,給予經費支持。
實現教育資源在城鄉間、不同學校間的公平配置,迅速扭轉當前農村教育面臨的困難局面,切實做到「保工資、保安全、保運行」。農村教育經費應該實行相對集中的以中央政府為主、地方政府為輔的教育財政投資體制,適當加大教育資金轉移支付力度,促進城鄉教育均衡發展。進一步完善義務教育經費保障機制,做好學校預算編制工作,加強管理,提高改革資金的使用效益和規范化管理程度。
二、改善教學條件。改善農村中小學辦學條件,促進義務教育均衡發展。
第一,以加強危房改造為重點,加快改善農村中小學辦學條件。危房要進行改造或拆除重建,加強對危改項目工程的全程監管,加大督查力度,確保資金安全、工程質量、工程進度和建設規范
第二,建好寄宿制學校。寄宿制學校是農村留守兒童的理想家園。寄宿制學校已成為農村教育的亮點。。
第三,大力推進「農遠工程」。農村中小學現代遠程教育項目要做到覆蓋農村所有中小學校。構建農村現代信息技術平台,在經濟發展不充分的情況下,能夠實現農村教育跨越式發展、促進城鄉教育均衡發展的便捷措施是通過在農村學校配備衛星接收系統、網路計算機教室、多媒體教室及教學光碟播放器等設備,接入中國教育衛星寬頻網,實現「校校通」。利用現代遠程教育手段,把國內外的教育資源輸送到農村學校,讓農村學校享有豐富而優質的教育教學資源;使農村學生接受城市最優秀教師的教學課程,做到名師資源共享;實現遠程教師培訓,大面積提高農村學校的師資水平;讓農村青少年盡早接觸和學習最新的信息科學技術,從小就具備一定的信息素養和實踐能力。
第四,積極做好幫扶工作。堅持用非義務教育階段收的15%用於改善薄弱學校辦學條件,把教育費附加向薄弱學校傾斜,「義保」節余資金重點用於薄弱學校建設。可以開展互結聯誼學校活動,向農村中小學捐助資金、課桌凳、圖書等,開展城鄉學校「一幫一」活動,向薄弱學校捐款、捐儀器設備等。以加強學校管理為抓手,全面提高教育教學質量
第五,開展學校規范管理年活動,嚴格規范辦學行為。堅持就近劃片入學制度,嚴控大班額,並把治理大班額與公用經費撥付、校長績效考核掛鉤,取消重點校、重點班,鼓勵學校辦出特色。嚴格規范學校收費,堅決制止教育亂收費。通過「行風熱線」反映教育收費電話舉報。依法規范公辦改制學校。對全市民辦學校進行全面檢查評估。要加強農村學校編制管理。農村學校編制應按照適當高於城市教師編制數量的原則,依據片區學校分布和學校規模,由省級政府統一核定,編制確定後,學校不得超編聘用,任何部門和單位不得違反規定佔用或變相佔用學校教職工編制。
第六,配齊配強學校校長。加強校長培訓和經驗交流,名校和薄弱學校互派校長掛職鍛煉以提高薄弱學校管理水平。
第七,加強對義務教育質量督查評估和監測。加大對農村中小學教育教學工作督導力度,組織教研人員和城區骨幹教師深入農村中小學校聽課、評課、上展示課。組織全體農村中小學教師集體備課,加強經驗交流,促使廣大教師積極主動地投身於課改實踐。
三、加強師資力量
農村中小學教師外流現象嚴重。基於城鄉老師待遇、教學條件的巨大反差,不少農村中小學教師都傾向於到城市工作,導致不少優秀老師的外流。而在鄉村學校中,由於教師的缺乏,一個教師要教很多課,甚至不少教師得跨級、跨學科教學,導致教師教學壓力增大,這樣既不利於學校的教學,又導致不少教師因不堪重負而選擇轉校。教師是一個專業性很強的工作,沒有穩定的教師隊伍,就沒有穩定的教育質量。加強農村師資隊伍建設,實現教育均衡發展,優質的教育過程主要取決於教師的素質。
首先,要鼓勵城鎮教師到鄉村學校任教。建立城鎮教師到鄉村或落後學校任教服務制度,要求城鎮教師晉升高級專業技術職務時應有一年以上任教鄉村或薄弱學校的經歷。同時,可以建立城鄉教師校校定期交流制度,讓城市教師定期到農村學校進行一對一崗位交換,使農村教師獲得城市優質教育的教學經驗和親身體驗;使更多的城市教師在農村發揮帶動作用,並接受農村教育的鍛煉。開展對口支教工作。開展城鄉教師互動,做好支教工作。城市教師下鄉,鄉鎮中心校教師到鄉鎮邊遠村小支教,提高薄弱學校師資水平。深入推進新課程改革。安排骨幹教師開展送教下鄉活動,幫助農村教師用課改理念,改進學校教育教學工作。逐步實現教師合理流動的制度化,促進人才資源合理配製和充分利用,緩解農村邊遠地區教師不足的矛盾。
其次,加強貧困大學畢業生農村支教計劃、實施大學畢業生支援農村教育志願者計劃和大學生頂崗支教實習計劃。開始組織貧困大學畢業生農村支教工作,建議政策制定中依據國家政策增加支教五年後可以免試免費接受教育碩士教育等優惠條款,並加大宣傳力度;還可以附帶更多的優惠條件,以便盡快吸引到優秀人才。
第三,以加強教師隊伍建設為核心,全面提高教師隊伍整體素質,加強師德師風建設。制定加強師德師風建設規劃,大力表彰了在師德建設中涌現的師德標兵和師德建設先進單位,處理違規違紀教師,進一步規范教師從教行為。要切實做好對長期在艱苦貧困地區鄉村工作的優秀教師的表彰獎勵工作,試行農村優秀教師免試免費接受繼續教育制度,認真落實好國家、省對農村邊遠和貧困地區教師的津貼、補貼政策。
第四, 啟動建立教師補充機制,解決有編難補問題。通過向社會公開招考擇優選聘教師,充實加強農村薄弱學校師資力量。加強對教師資源的統籌管理,做好中小學編制重新核定工作。推進建立教師補充機制和流動機制,開展評選市級「十佳校長」「優秀班主任」活動。加強農村課程改革師資、資源建設,促進農村課程改革均衡發展,抓好教師繼續教育和學歷提高工作。為促進教師專業成長,對農村中小學教師進行全員培訓,在電大、教師進修學校對全市小學英語、音樂、美術、計算機教師進行集中培訓。實施「學歷工程」「名師工程」等,促進教師參加培訓提高素質。開展義務教育階段教師專業知識水平測試,調動教師加強業務學習的積極性。
四、關注留守兒童教育
伴隨著改革開放的不斷深入和發展,城鄉間人口流動的限制被打破,大量農民外出務工、經商現象十分普遍。此間,農民工子女由於種種條件限制,不能伴隨著農民工進城,而留在原籍入學接受教育,這部分兒童被稱為留守兒童。據國家統計局估計,目前全國約有1000萬左右15歲以下的留守兒童,而且種種跡象表明留守兒童數量有逐年增加之勢,留守兒童教育問題也越來越多。要解決這些問題,根本方法是提高農村經濟發展水平和農村剩餘勞動力的勞動技能和創業能力,促進農村剩餘勞動力的就地消化,從根本上解決留守兒童問題。但是,在目前陝北農村引資設廠條件不充分的情況下,還需要通過改革戶籍制度、加強對留守兒童的關愛和教育等措施,提高他們的受教育水平。
從溫總理的講話中我們可以看出國家對農村中小學教育的重視。國家興衰系於教育,教育興衰系於教師,重視農村教育,關注農村教師,才能更好的發展農村教育。我們可以看到:現在農村的基礎教育教學設施已在不斷完善,農村師資力量也在不斷地從多方面多角度加以提高。溫總理的話如一股暖流滲入心間,作為一名教師,我們有義不容辭的責任,為農村教育貢獻自己的一份力量。

『玖』 淺談農村小學數學課堂教學的幾點做法

「質量是教育的靈魂,質量是教育的尊嚴,質量是教育的生命,教學質量是教育教學工作永恆的主題」。新課程改革已全面實施。「以學生為主體」是當前教學的基本思想,它在為基礎教育帶來生機和活力的同時,也為農村學校的教學帶來了諸多的挑戰。農村學校教學條件落後,教育資源短缺,教師整體素質不高,師資力量嚴重不足等一系列問題都制約了新課程的發展和教學質量的提高。農村的學生基礎普遍較差,對學習缺乏主動性,而教師對於先進的教育理念、教學方法缺乏了解,導致農村的教學質量難以提高。就如何解決這一問題,在此,我結合自己的實踐,提出自己幾點不成熟的看法: 一、培養學生良好的學習習慣 學習習慣對學生的學習有直接的影響,良好學習習慣是促進學生取得較好學習成績的重要因素。良好的學習習慣養成了,學生將受用終生,而良好習慣要從小培養,「從一年級抓起」。不良習慣一旦形成再糾正,那將是件很困難的事情。 結合數學教學,培養良好的習慣,包括那些內容呢?我認為在教學過程中,要注意培養學生認真、嚴格、刻苦磚研的學習態度,獨立思考、克服困難的精神,認真仔細、書寫整潔、自覺檢查的習慣」。以及學生樂於課前准備、活於課堂探究、勇於課後延伸、及時復習和獨立完成作業等習慣。 課堂上或是作業中,對於同一道題,不同學生思路不同,方法不同卻「殊途同歸」,自然包含著學生各自不同的獨創因素,即創新意識,對於學生敢於另闢蹊徑的做法、想法,教師應該及時給予肯定、表揚。甚至是不成熟的、或是錯誤的見解,教師都應從不同側面贊賞學生獨特性和富有個性化的理解與表達。讓情感在這里交融,知識在這里增值。切忌抹殺學生的獨到思維。另外課後練習適當增加拓展創新性的題目。引導學生勇於探索鑽研一題多解,以題簡意深的題目激發學生的學習興趣,求得新穎、獨到、變通的回答。從而培養學生勇於創新的良好學習習慣。 二、採用有效的教學方式和方法。 教學方法要靈活多變,把有意義接受學習和有意義探究學習相結合,防止機械接受學習和機械探究學習。 1、小組合作,營造主動學習氛圍。 《新課標》提出:「有效的數學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶,而動手實踐、自主探索、合作交流才是學生學習的主要方式。」 因此,教學中,我們教師有必要改變傳統的教學方式和學習方法,改變以往教學中「教師滿堂講,學生被動聽」的單一教學局面,促進各個層次的學生的共同發展。教師在組織小組交流與合作學習時,應把需要討論、互相啟發、反復推敲的問題布置給學習小組,讓小組圍繞問題進行討論。以免流於形式。 2、合理設計鞏固練習,注重變式訓練。 學習新知後的鞏固練習設計,應注重應用的層次性,一是要讓學生在活動中進行基本練習和變式練習,內容可用適當的情境呈現;二是設計適合學生實際的、有利於新知識拓展延伸的練習,發展學生應用知識解決實際問題的能力。設計學習活動,還應注重研究材料的趣味性和挑戰性,要給學生留有活動的時間和空間。 三、做好後進生的轉化工作 學習後進生是指智力發展正常而成績欠佳這類學生。他們之所以成為後進生,主要有以下原因:沒有形成良好的學習心理環境;對學習缺乏興趣,主動性差;學習能力弱。根據課堂教學經驗可以把他們大體分為以下三種:無動力型後進生,學習不得法導致的後進生,外因導致的後進生。 後進生是最敏感、最易受傷害的一個學生群體,他們最需要的正是教師的理解和關愛。教師應轉變自己的觀念,對待學習上的後進生,要充滿信心,滿腔熱忱地、科學地調動他們學習的積極性。一旦他們體驗到被愛的感覺,就會親其師,信其道。 首先、要創造良好的心理氛圍,轉變後進生自卑心態 教師應通過研究每個後進生的特點,制定出有針對性的、切實可行的幫教計劃。 在課堂上盡量給他們創造成功的機會,使之產生學習興趣,增強學習信心。 每個學生都希望自己得到別人的表揚和認可,後進生更是如此。不論是那一類型的學習後進生,要消除他們的不良反饋心理,教師就要保持一種積極、向上的教學心態。要承認學生是有差異的,認識到後進生是動態的,可變的,要相信每個學生都有自己的閃光點。尤其在課堂上。他們反饋信息的積極性高不高,應先從教師自身去找原因。要多同情、多理解、多照顧,要及時、正確地進行評價,肯定其點滴的成功之處,這樣,他們的「懼怕」和「對抗」心理才會逐漸消失,學習的自信心才會不斷提高。 其次、要讓他們賞識教育,點燃希望的火花 每個學習後進生的身上都會有閃光點,教師要善於捕捉,學會賞識。通過賞識教育,讓後進生們看到自己的長處,看到自己的希望所在。教師在課堂上的提問要控制思維的層次,讓後進生有話可說。在教學過程的各個環節中,教師對後進生的每一點成績和進步都要以適當的方式加以肯定,讓後進生感到自己正走向成功,從而對學習充滿信心。善待後進生不能僅限於課堂教學中。課余時間,也有意識地讓後進生充分得到表現。如:讓他們替老師提小黑板,幫學生發作業本,為大家管理教室

『拾』 農村小學數學新教學模式

新一輪的教學改革在轟轟烈烈的展開,作為一名一線的農村小學數學教師,新課程理念指導著我,這幾年我都力求在自己的數學教學之中改變自己固有的、已不適合時宜的教學理念和教學方式。但是,在新課程教學理念逐漸的深入人心之時,也從教學實際體驗出發對新課程產生了一些困惑,以下幾點是本人在教學實踐中的反思。
困惑一:目標定位的困惑
在課程改革中,有的教師認為:因為教材變了,試卷命題形式、內容、難度都在變,所以我們的教學也得變,也得適應新形勢。這種思想反映了教師認識上的不足:不是為了貫徹新課標、體現新理念、實現新目標而改,而是為了適應教材、適應考試而改,是為新一輪的應試而改。新課程要求一切為學生的發展而改,改革是為了改變學生的學習方式,讓學生在學習中學會自主學習、合作學習和探究學習,讓學生在選擇中學會規劃經營人生,讓學生學到一定的基礎知識後選擇自己感興趣的模塊學習,使學生的個性得到充分發展,有效地培養學生的創新意識和創造能力。由於教師在認識上還有盲區,行動上還有誤區,也就造成了教師在教學實踐中的迷茫和游移,甚至停滯和倒退,所以現在的素質教育喊得驚天動地,應試教育抓得扎扎實實;說的是一套,做的又是一套,難怪有人說:再這樣搞下去,課程改革很快會以失敗而告終。
解決這個問題,我認為要反復學習新課程標准,進一步理解新理念。我們最初認識、學習新課標所接觸的新理念都是純理論性的東西,這些教育、教學理論缺少教學實踐做支撐,聽起來好像很有道理,但是真正進入實戰階段以後,由於各所學校的實際條件和學生的實際情況(尤其是農村的村小)與之相差甚遠,才發現很多的設想都是行不通的,有些好的設想在實踐中大打折扣,行之有效的新教學方法更少,這時教師對新課程的實踐陷入了困境也是正常的。如果我們不對失敗的進行有效的反思,課程改革就無法推向深入,也無法取得課程改革的成功。因此解決問題的最好辦法就是再次認認真真地學習新課標。由於這時我們已有了教材、有了教學實踐,教師在教學實踐中已經積累了一定的成功的經驗和失敗的教訓,此時重溫新課標,定有更深刻的感悟,定能把新的理念、新方法應用於教學實踐,從而推動課程改革向縱深挺進。
困惑二:新課程下就能夠避免學生成長的兩極分化嗎?
在新課程理念的指導下,教師的教學行為和學生的學習方式都在發生明顯的變化,師生平等、教學民主已成風氣,師生互動、平等參與的課堂局面已開始形成。但是隨著實驗的不斷深入,學生的兩極分化也隨之出現。新課程為絕大數同學提供了廣闊的發展空間,學習優勝者將更加突出。在新課程形勢下,由於教學內容的變化,教師教學方式的變化,學生學習方式的變化,學業評價方式的變化,課堂充滿了一種民主的、和諧的氣氛,自主學習、合作學習、探究學習、師生互動,把課堂推向了一種全新的境界。在教學內容方面,新課程信息的呈現形式多樣又有選擇性,解決問題的策略多樣化,答案的不惟一且具有開放性等變化,都在最大限度上給大部分同學提供了一個全新的學習空間,激活了大部分同學的思維,激勵著學生去尋找適合自己的學習方法。通過幾年來的教學實踐發現,這種新的學習方式,更適合那些智力較好、反應較快、自律能力較強的學生,他們無論是合作討論,還是實踐操作,都具有了超常的發揮。這正是新課程的優點所在,也正是兩極分化的原因吧! 而這種分化,在數學教學裡面尤為明顯。現在的我們學校班額多的六、七十人,少則五、六十人,那我們的教師究竟該如何把握在大班額的背景下教學中體現的分層教學,讓所有的學生都能學好知識並全面的發展呢?
針對這一困惑,根據我目前的感悟,我認為應從以下著手:首先必須承認:孩子之間是有差異的,事實上不是所有的孩子都能學好數學。有的學生再信心十足,最終也成不了數學尖子。教師一定要客觀地對待這種差異,對學生不能用同一把尺子評價,更不能橫向比較,必須看到不同的孩子有不同的起點,每個學生只要在自己原有的基礎上有進步,就應該給予肯定,就應該承認他是能行的。有的學生經過一番努力,才得了60分,我卻象對有些學生得了100分一樣為他感到高興,給予表揚。教師只有用發展的眼光看學生,才能看到孩子們在學習數學中的點滴進步,才能真正鼓勵孩子們都能說:「我能行」!為此,我首先在課堂上對「學困生」給予特別的關注。對這部分學生,僅僅靠口頭鼓勵,幫助他樹立自信心是不夠的。由於他們的基礎太差,上課時,再降低知識的起點,他們也如同聽「天書」一般!而實際上,教師在上課時也不可能為這一部分學生過多地降低全班授課的知識起點。因此,在課堂上,我經常有意無意把比較簡單的問題留給他們回答,使他們覺得還有能聽懂的,從而增強求知慾望。反饋練習時,我常常時出兩種題,要求大部分的學生做完所有的題目,而「學困生」只要做一組就可以了。這樣對不同的學生,要求的標准就不一樣,使「學困生」能接受並且基本上能跟上班的節奏。在我巡視學生做題時,主要是關注「學困生」,並及時給予輔導,幫助解決做題過程中遇到的困難,使他們一節課下來有所收獲,長此以往,他們也就樹立起了「我也可以學好數學」的自信心。其次較深的問題留給優生,該讓他們表現的時候就讓他們來表現,讓學困生同時佩服優生,激起全體學生的學習興趣。再次對優生和學困生都 不吝惜表揚。小學數學教師,一般是任教兩個班的數學,面對一百多名學生,每堂課都表揚到每一位孩子是不現實的,所以,我充分利用家庭作業本,與學生進行「書面私聊」:「最近你的數學成績進步很大哦,真不錯」;「昨天你上課回答的問題非常完整,繼續發揚!」;「這次小考你進步很快哦,加油!」……就這樣小小的評語在師生的心靈間架起了愛的橋梁。為師者,不要吝惜表揚,根據不同的孩子及時地把自己的「情」和「愛」傳遞到孩子們的心中去吧,讓孩子們在老師的關愛中,點燃進步的火花,增強必勝的信心!使孩子在自信和成功的體驗中學習數學。
困惑三:開展探究活動中的困惑
(一)、開展活動與完成教學任務的矛盾
在教學中,教師們往往有這樣的困惑:當我們在課堂中開展了大量活動時,教學任務常常不能按期完成;而不開展課堂活動,又與新課改的精神相違背。到底該如何處理這兩方面的矛盾? 在這個問題的思考中,我們首先要明確到底什麼是新課改要倡導的課堂活動?在新課改的要求中,倡導我們教師要從學生已有的生活常識中、活動中、游戲中引入數學知識,這是很有必要的;但同時也倡導學生在探究、合作、交流中感受知識的獲得過程。同時,我們還要明確任何的課堂活動都是為教學任務與目標服務,准確定位每一節課的教學任務與目標對合理安排課堂活動是至關重要的。在一節「十以內數加法整理」課中,一位教師花了30分鍾的時間讓學生自己整理十以內的加法算式,10分鍾的時間歸納總結,使得一堂課單調而枯燥,雖然學生進行了自主學習,但卻背離了這一節課的真正教學任務;同樣的一節課,另一位教師用10分鍾分小組分部分整理加法算式,而用25分鍾讓學生來觀察所有的算式,探索規律,交流與總結,整個課堂的氣氛既活躍,學生也在這節課上學到了有用的方法與規律。所以,准確地定位課堂教學的任務與目標對課堂活動的安排會起到指向性作用。
我認為,在數學課堂中,活動應該是多形式的,不僅僅只有游戲才是活動,學生的觀察、交流、合作、探究也是活動,而且,活動應該為完成教學任務服務,為實現教學目標服務,不能沖淡主題,這樣的活動才是有效、有益的課堂活動。
(二)課堂活動與學生人數過多的問題
《標准》中,特別強調「經歷(感受)」、「體驗(體會)」、「探索」等過程性目標。要實現上述過程性目標,在教學過程中,就必須讓學生去親身參與數學活動,而在學生的「經歷(感受)」、「體驗(體會)」、「探索」等學習活動的過程中,教師扮演的角色是學生學習活動的組織者、引導者與合作者。目前,正是規模辦學的時候,大部分學校遠遠超過了班級的額定人數,班額基本上在65人左右。班級學生人數太多,給實施新《標准》帶來了困難,教師是無法成功扮演好他的角色的,尤其是難以扮演好學生學習活動的引導者與合作者的角色,無法使每一個學生都得到發展,難以實現新《標准》提出的「人人學有價值的數學;人人都能獲得必要的數學;不同的人在數學上得到不同的發展」這一人本主義的課程觀。
(三)課堂活動與缺少教、學具的問題
《標准》指出:「現代信息技術的發展對數學的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響,數學課程設計與實施應重視運用現代信息技術……,大力推進信息技術在教學過程中的應用,促進信息技術與學科的整合,逐步實現教學的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有效的學習工具」。然而,在我們農村地區,雖然大部分學校都有擁有計算機房乃至網路,但每個班級都用計算機來上數學課還需等待一段時間。
《標准》更加重視學生學習的過程性評價,有很多學習內容需要學生動手去實踐、操作,也就特別需要相應的教具。盡管有些教具可以讓學生自製,但是,也有一些教具自製起來比較困難或自製的教具難以達到預期的效果,教學很不方便。
(四)學生難以完成課外習題,質量何在?
傳統的教學觀念認為:能聽懂課還要會做課外題,才能確保教學質量,否則都是紙上談兵。現在的教材內容較淺,而且取消了原來教材上的知識分類,強調了知識的整合、學科的整合,尤其是解決實際問題(就是原來的應用題),由於應用題教學不分類型,學生在面臨解決實際問題時無規律可循,學生弄懂這種題目,卻不會做另一種類型的題目,所以在解決問題時也就感到束手無策、無從下手,為了幫助學生解決學習的問題就要增加課時,但是每個知識都要增加課時,實際上又不可能有那麼多的時間,所以學生的課外題只會做很少的一部分,另一部分則要教師或家長進行指導,沒有了指導就無法完成,教師、學生和家長擔心這樣下去如何應對考試,「質量」如何得到保證!
課講了,學生仍不會做題的原因:一是學生知識銜接不上或者題的綜合性太強;二是學生對基礎知識的理解不深,基本方法掌握不全,沒有形成良好的思維意識和思維習慣;三是教師只滿足於書本知識的傳授,忽視了對話知識的拓寬以及學生能力的培養;四是教師用傳統的觀念、傳統的標准認識這一問題,我們要清醒地認識到課外練習只是對教材起輔助作用;五是課程理念變了,而課外練習還未能與教材、新課標配套,或協調不夠,建議教師在這樣一個特殊時期,按照新課標的精神自己編寫一些練習,切忌整版照抄,用老問題對新教材。
困惑四:數學教學生活化、情景化就可以收到明顯的教學效果嗎?
俗話說:「百聞不如一見」。單純的數學知識往往比較枯燥乏味,學生學習起來比較的沒有興趣和激情。新課程中我們通常把數學教學密切聯系學生的生活實際,或者創設一定的故事情景或者問題情景,利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗。這樣容易激發學生的興趣,學起來也必然親切、實在、有趣、易懂。一線教師們的確也在自己的教學理念中逐步滲透著新鮮的血液,努力的實現著「生活化數學」的理念,盡可能的讓學生從自己熟悉的生活背景中發現數學、掌握數學和運用數學,在此過程中體驗數學知識與周圍世界的聯系,以及數學知識在社會生活中的作用和意義,感受成功,培養興趣,增進自信。可在教學過程中還是會遇到一些問題……在教學六年級《數學》利息的時候,我組織學習關於本金.利率. 利息.利息稅的應用題時,按以往的經驗,我以為這是學生最喜歡的一類實踐活動,每個學生一定能情緒高漲地很好地完成這一類型的題目。結果不然,學生根本不能從實際當中得到啟發。經過詢問了解,其實我們學校所在的這個區域屬於偏遠山區,許多孩子都沒嘗試自己存錢存入銀行,也根本不知何為利息稅。由此看來,這次我布置了一項不符合大多數學生實際的作業。
在這個教學實例中,毫無疑問,新課程理念所體現的是大家一致在追求的最高精神境界,是大家極力要提倡、宣揚的!那麼它離我們學生的生活究竟有多遠呢?是要學生結合生活實際解決數學問題還是直接告訴學生數學與生活是兩碼事呢?學生究竟該如何去正確地把握這兩者之間的尺度呢?作為教師究竟該如何去溝通這種境界和學生生活實際之間的鴻溝呢?這真值得我們同行去探討。
結束語:面對教學中的諸多困惑,一線教師們也都知道,課程改革不可能是一帆風順的,有順流、有逆流、有急流、有暗礁……只要大夥兒齊心合力、直面困惑、迎接挑戰,通過我們不斷的嘗試、探索,甚至是「碰壁」……只要我們正視問題,然後是研究解決問題的辦法,最終是克服困難解決問題,把課改實驗推向深入. 聚焦新課標,正視新課程,相信只要我們正真做到全身心的投入,農村小學的數學教師也一定能成為優秀的沖浪高手,在課改新浪潮中縱橫馳騁,只有這樣我國的課程改革才能取得成功。

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