鄭州清華少兒英語
孩子的發音跟外教學好一些
這里的老師上課是通過電話進行的，想平時朋友間的聊回天，只不過語言換成答了英語，讓孩子在輕松自在的環境中學英語。
每天上課時間20分鍾，集中高效的學習，還有課堂錄音復習
讓孩子做個免費英語測試，試試也無妨
http://hi..com/%BB%F0%BB%A8212/blog/item/a0bf680d3f6e12c17acbe12d.html?255570023
2. 清華少兒英語培訓好不好，上過課的來告訴你
這個需要試聽一下才知道。
口碑不錯也不能說適合自己的。
需要教學內容合適。
3. 清華少兒英語的簡介
清華少兒英語培訓項目（「清華少兒英語」）是清華大學繼續教育學院、清華大學外語回系聯合清華少兒英語培訓項目答全國授權推廣中心（北京數字博識科技有限公司）共同為中國3-16歲少年兒童量身打造的一套集學生培訓、師資培訓、學生測評、師資測評為一體的課程體系。
清華大學強大的品牌力量和教育專家優勢、清華少兒英語培訓項目全國授權推廣中心長期的、多角度、多環節的研究和實驗為清華少兒英語培訓項目提供了質量保證，形成了清華少兒英語培訓項目在市場中由內而外的競爭優勢：完善的少兒英語師資培訓和測評保證了少兒英語培訓的高品質持續發展；有效的學生培訓和測評保證了孩子持續學習英語的興趣，為孩子今後的英語學習打下了堅實的基礎。
到目前為止，清華少兒英語培訓項目已經在全國范圍內建立了近六百家授權服務中心；培訓學員數十萬名。
清華少兒英語培訓項目以驕人的成就贏得了社會各界廣泛贊譽，先後榮獲「品牌教育最具影響力獎」、「2005年度綜合實力知名外語培訓機構」、「2006年度十大知名外語培訓機構」、「2007年度北京教育突出成就獎」、「中國十大外語教育機構」、「最受網友推崇的外語培訓品牌」等獎項。
4. 鄭州的本土少兒英語都是有哪些哪些比較好，推薦幾個，對比對比。
學習來任何語言，都要從實自戰和心理兩個方面做好准備。學英語的實戰方法，具體到各個環節有很多，需要你結合實際的努力自己來發現、總結和運用。現在我想說說最重要的學習方法，就是讀和聽，我家孩子在易貝樂，一開始學英語不要怕。學英語不要怕。 列個單詞清單，每天輪流選擇一個給孩子作為使用重點，祝你成功！相信你會成功！
5. 清華少兒英語怎麼樣
你要找清華少兒英語啊？這邊有很多的。不知道你的英語基礎以及學習目的，我給你幾個建議吧，反正大的英語培訓機構無外乎那麼幾個~
比如要短期加強培訓，考雅思、托福、四六級之類可以看新東方、環球雅思之類的，都有相應設置的筆試單項強化的課程，對考試還是很有效的。比如要練口語運用能力的話，建議找個好的平台，可以三五個人上課多交流，比如英孚、華爾街，都是小班的課了。
如果預算和時間都比較緊的話，其實可以考慮下樂知在線英語了，他們的課程全部公開上課先免費旁聽系統學習下，如果需要和老師交流互動再考慮報名就好了。
希望能幫到你了。
6. 清華少兒英語的十大原則
少兒英語教學並不只是語言教學。當我們教授英語的對象是5至12歲的少年兒童時，就必須充分考慮這一群體的社會、認知和語言發展水平等因素。
從少兒成長研究和少兒第一和第二語言發展的研究中發現，上述發展過程中都存在一定規律和一些至關重要的因素。因此，教授少兒英語時必須將這些因 素時刻銘記在心。本文要談的一些原則也許只是常識，或已為一些教師在課堂上實踐過。那麼，這也更加說明這些原則是少兒英語教學中不可忽視的。
一、從孩子本身已具備的各種能力入手
少兒開始學習英語之前所具備的各種能力經常被忽視或低估。實際上，他們已經有了一定的生活經驗，有他們自己的世界，擅長按照他們自己的方式理解 周圍的事物，並且至少已經學會了一門語言。另外，他們學習的積極性通常都很高。少兒認知發展水平不僅取決於年齡，同時也取決於支持並激發這種發展的外界刺 激。當孩子的潛能和已有的能力被忽視，他們只被當作「空罐子」時，少兒英語教學的一種困境就會產生。形成這種教學困境的原因在於：設計任務或活動僅僅從成 人的觀點出發，而沒有反映孩子的世界。這種情況就使得孩子無法接近這些任務和活動，但並不說明他們不能完成此類活動。那麼，教師面臨的挑戰就在於必須走入 孩子的世界，設計適合他們水平的任務和活動。
gardner認為，人有七種不同的或者說相互交叉的智力，即：語言智力、數學邏輯智力、視覺/空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力和 自我智力。因此，少兒英語課堂活動的設計必須充分考慮每個孩子的智力優勢，使每個孩子都能夠充分參與，不斷進步。除了智力因素之外，少兒英語教學所使用的 教材和輔助材料必須在視覺、聽覺和動覺上適當平衡，從而使具備不同優點的孩子都有展示其所長的機會。
由於孩子認知水平的限制，他們可能還未意識到語言是一個系統。因此，英語課堂教學需要藉助話題(topics)以形成目標語言的語言環境。這些話題應該有意義、有趣和具有可參與性，同時也必須在孩子的生活經驗和思維范疇之內。
二、鼓勵交際互助
學習是一個互動的過程。在談到孩子的一般性發展時，皮亞傑(piaget)認為，孩子所接受的社會互動的質量和數量將會極大地影響他本身成長發 展的速度。維果茨基(vygotsky)的最近發展區理論(zpd:zoneofproximaldevelopment)也強調了高質量的交往互動，如 成人引導下的互動或與優於自身的同齡人的互動至關重要。布魯納(bruner)將這一zpd理論比喻成「腳手架」，喻示孩子在建造自已知識和能力大廈的過 程中，他人的引導和幫助如同腳手架一樣必不可少。halliday也支持互動的觀點，他認為：「母語以及第二和第三語言的學習是一個認知的過程，同時也是 一個互動的過程。它的表現形式就是自我與他人連續不斷的交流。」
交際語言教學法則將理解和傳遞信息作為其核心思想，它的重要性甚至超過了語言的准確性。
三、支持對意義的多種理解和商討以及協作談話
語言的意義並不是恆定不變的。我們在與他人的交往中會對語言的意義不斷地進行再理解和更新。維果茨基曾提出過「文化工具盒」。他認為，孩子所獲 得的母語的概念和意義來源於他所屬的文化。文化背景的差異造成語言意義的差別。wells認為，協作談話能夠幫助孩子獲得語言的意義並達成一致理解。費舍 也強調了人的思維發展中談話的重要性。這正與維果茨基的另一觀點相呼應：將思維轉化成語言的過程對刺激全面發展非常重要。
「只有通過多種載體(如觀察、傾聽、閱讀或使用參考資料)所提供的知識與學生語言的理解的互動，他的知識結構才能更新。」
對語言的意義進行商討和協作談話這一重要原則應在交際語言教學所倡導的真實的、貼近生活的任務和活動中得以充分體現。在這種真實的活動中，學生 們相互交流觀點，共同解決實際問題，並達成一致的理解。顯而易見，所有學生都需要思考。交換觀點不僅僅是表述客觀事實；協作談話應具有真實意義，這才能夠 激發參與者的談話動機。
四、讓孩子成為學習過程中的積極參與者
學習是一個積極的認知發展過程。孩子不應再被當作等待灌滿的「空罐子」，而應是語言和思維的積極探索者。如上所述，孩子已具有多種能力，這些都 是構建新能力大廈的基石。barnes這樣描述建構主義的論點：「我們每一個人必須通過不斷理解周圍的事物，積極構建自己的世界才能夠達到學習目標。」費 舍認為，注重以孩子解決問題為核心的活動，能夠使他們積極參與並探索語言的意義和答案。
對於能夠從認知角度積極參與學習過程的孩子，他們需要的是挑戰和冒險。如果給予的任務或活動沒有一定的挑戰性或冒險性，孩子將永遠無法獨立，有 時甚至停滯不前，喪失學習動力。但這些挑戰也必須有教師或同學的適當支持，同時符合zpd理論所提出的新的知識必須在接近孩子發展水平的區域內，即「最近 發展區」內。
這種學習過程中的積極參與在第二語言學習中的重要性是不言而喻的。「以任務為中心的教學思想將學習過程看作是『從做中學』的過程——學生語言系統的發展和形成主要是通過實際參與而獲得的。」
五、按照zpd理論對新知識的輸入進行定位
克拉申(krashen)把「可理解的輸入量」(input+1)作為學習過程中的關鍵因素。當新輸入知識或信息保持在可理解或接近的程度時， 原來知識水平與輸入知識水平之間的「差異」會進一步刺激學生的語言發展。這又和維果茨基的zpd理論以及布魯納的「腳手架」理論不謀而合，即成人或同齡人 在孩子已有知識層次范圍之外的適當水平所給予的支持和引導，是孩子所長和發展的核心因素。但在很多情況下，無論是成人還是孩子學習語言，他們被灌輸的只是 其現有語言水平層次上的過於簡化的語言，而不是更廣闊的語言環境下的新的語言。這條原則事實上和挑戰、冒險的重要性相互關聯。如果語言的輸入總是保持在學 生現有的語言水平上，學生就沒有面臨挑戰和冒險的機會，以致失雲了成功學習語言的必要條件。
六、語言應以完整的形式出現
多年以來，人們都是把語言分割成獨立的單位——傳統上是結構單位或語法單位——一點一點地教授給學生。然後由學生把這些斷斷續續的碎片象拼圖一 樣拼在一起去理解這門語言。然而，孩子在學習母語時並不是這樣一個過程。他們置身於廣闊的語言環境中，吸收並使用完整的語言，並在更深層次的潛意識中逐步 理解其結構和語法。lewis倡導外語教學應該從「多個詞彙構成的語言段或完整的語言」出發，發展學生成功地使用完整語言(段)的能力。 tough(brumfit)也曾談到課堂教學中「系統化語言」的作用。他認為：教師應該像母親在家裡一樣，隨時替換孩子談話所使用的某些詞法，構成新的 完整的語言。
令人遺憾的是，大多數成人和孩子在課堂學習中所接觸和練習的語言被局限在了「已經消化」了的句子層次。但我認為，教師不應該如此簡化學習的過 程，而應該通過把結構化的學習途徑具體化，從而使學生接觸更復雜的語言環境。不管學生的學習風格、喜好、能力、綜合發展水平和語言發展水平如何，都能夠適 應這種學習方法。在少兒英語教學中，教師可以多使用故事、歌曲和短劇等，使孩子在可理解的和具有實際意義的語言環境中接觸和學習完整的語言。
七、在清晰和熟悉的環境中設計具有實際意義的、目標明確的活動
孩子在學習第一語言時並不選擇語言環境，學習語言只是他日常生活的一部分。他們使用原有的知識去理解新的語言現象，從已知中建立未知，並通過 「吸收或同化新知識」，不斷地調整思維方式。同樣，在英語課堂上，孩子們需要一個清晰和熟悉的語言環境，進行具有實際意義的且標志明確的活動。他們需要知 道為什麼要做一件事情，其原因對他們來說應該是可理解的。那麼，教師就要不斷地接近孩子，逐漸摸索出孩子的興趣和理解水平，並依次選擇適當的話題和任務。
八、幫助孩子逐漸獨立和自主地學習
孩子依賴教師是一件很自然的事情。但是，如果想讓孩子成為學習過程中的積極參與者，具有自己的理解力，課堂活動的設計就必須能夠培養學生的獨立性。少兒英語課堂中，階段性的二人或小組活動，以及詞典和參考資料的使用都有助於做到這一點。
九、創造輕松、愉快和支持性的學習環境
孩子需要安全感、適當的場所和愉快的學習。為孩子創造一個積極的學習氛圍，需要注意以下幾個因素：要對所有的孩子一視同仁；支持挑戰性的活動和 冒險；話題要有趣，並和學生的生活相聯系；活動要具有實際意義且目標明確；隨時適當地贊揚學生；紀律是嚴格和公正等。這樣的環境不僅會對語言學習產生積極 的正面影響，也有助於培養孩子容忍他人的品質。
十、測試應和學習的方式相一致
如果我們把上述九條作為成功學習的關鍵，那麼，測試和評價中就應該反映這些原則。這也是對上述原則的補充和完善。但遺憾的是，事實並非如此。許多語言學習的規劃和開發都沒有考慮測試的過程。
7. 清華少兒英語好嗎
全國已經建立了600多所教學示範服務中心，已成為全國最大、最具影響力的優秀教育少兒英語連鎖培訓項目。同時，清華少兒英語學員有機會參加每年在北京及全國各大城市舉行的全國英語匯演大賽及清華夏令營、冬令營。
清華少兒英語學校培訓的培養對象包括3歲到16歲的少年兒童。清華少兒英語培訓項目根據學生的英語水平和智力發展水平，並通過標准化測評體系確定每一位學生的培養目標和培養內容，真正做到「因材施教」和「個性教育」。
清華少兒英語學校的培養目標在於激發和培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略；培養學生自主學習的能力和合作意識使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
清華少兒英語學校開設以下金牌課程：幼兒班、少兒班、同步補習班、新課標考級班、初高中班、成人英語、日語、韓語。
8. 鄭州有沒有好點的少兒英語學校
可以到鄭州派樂多快樂英語學習中心看一下，專門做3-12歲少兒英語培訓，全國首家全實景教學，而且金鷹卡通頻道也有電視節目，讓孩子不僅學一口流利的英文，更能讓孩子的性格更加完善，更加自信的與人溝通交流。而且鄭州中心開業期間有重大優惠！更多信息歡迎致電預約：0371—67577077/67577087，www.zzpaileo.com
9. 聽說清華少兒英語不錯，具體教學情況怎麼樣
清華少兒英語培訓中心教學質量非常好，我孩子在那裡上了一個月了，教材是由清華大學外語系和清華附中教師共同編寫的，內容充實。教師教學親和力強，和孩子互動性好，孩子每次學習完都能很好的掌握所學內容。強烈推薦各位家長去試聽。
10. 清華少兒英語學校怎樣啊
華夏童年簡介告訴你：清華少兒英語學校本著清華「自強不息，厚德載物」的校訓，清華少兒英語目前在全國已經建立了600多所教學示範服務中心，已成為全國最大、最具影響力的優秀教育少兒英語連鎖培訓項目。同時，清華少兒英語學員有機會參加每年在北京及全國各大城市舉行的全國英語匯演大賽及清華夏令營、冬令營。
清華少兒英語學校培訓的培養對象包括3歲到16歲的少年兒童。清華少兒英語培訓項目根據學生的英語水平和智力發展水平，並通過標准化測評體系確定每一位學生的培養目標和培養內容，真正做到「因材施教」和「個性教育」。
清華少兒英語學校的培養目標在於激發和培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略；培養學生自主學習的能力和合作意識使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
清華少兒英語學校開設以下金牌課程：幼兒班、少兒班、同步補習班、新課標考級班、初高中班、成人英語、日語、韓語。