五年級語文蘇教版
蘇教版：五上
1.師恩難忘
2.陶校長的演講
3.古詩兩首
習作1
4.去打開大自然綠色的課本
5.裝滿昆蟲的衣袋
6.變色龍
7.金蟬脫殼
習作2
8.成語故事
9.推敲
10.嫦娥奔月
11.讀書莫放「攔路虎」△
12.伊索寓言
習作3
13.在大海中永生
14.高爾基和他的兒子
15.艾滋病小鬥士
習作4
16.黃山奇松
17.黃果樹瀑布
18.莫高窟
習作5
19.天火之謎
20.厄運打不垮的信念
21.諾貝爾
22.滴水穿石的啟示
習作6
23.林沖棒打洪教頭
24.少年王冕
25.黃鶴樓送別
26.清平樂 村居
習作7
Ⅱ 五年級語文蘇教版
鴻篇巨著：【解釋】：指規模宏大的著作。同「鴻篇鉅制②」。
【出自】：柯靈《香雪海·散文——文學的輕騎隊》：「我們這時代是產生鴻篇巨著的時代，是產生詩的時代，也是產生絢爛多采、爭妍斗勝的散文的時代。」
家徒四壁：【解釋】：徒：只，僅僅。家裡只有四面的牆壁。形容十分貧困，一無所有。
【出自】：《史記·司馬相如列傳》：「文君夜亡奔相如，相如乃與馳歸成都，家居徒四壁立。」
【示例】：他已窮到～，身無分文的地步了。
【近義詞】：一貧如洗
【反義詞】：豐衣足食、家給人足
【語法】：主謂式；作謂語、定語、補語；形容家中貧窮，一無所有
下落不明：【解釋】：下落：著落，去處。指不知道要尋找的人或物在什麼地方。
化為烏有：【解釋】：烏有：哪有，何有。變得什麼都沒有。指全部消失或完全落空。
【出自】：漢·司馬相如《子虛賦》：「楚使子虛使於齊，王悉發車騎，與使者出畋。畋罷，子虛過奼烏有先生，亡是公存焉。」
【示例】：豈意青州六從事，～一先生。 ◎宋·蘇軾《章質夫送酒六壺，書至而酒不達，戲作小詩問之》詩
【近義詞】：化為泡影、子虛烏有
【語法】：動賓式；作謂語、賓語；形容一下子喪失或全部落空
夜難安寢：解釋：夜：晚上；難：困難；安：不能；寢：睡覺。形容夜裡睡不著覺。
厄運：厄運:
困苦的遭遇；不幸的命運。
厄運出處：
艱難困苦的遭遇。 漢 揚雄 《元後誄》：「新都宰衡，明聖作佐。與圖國艱，以度厄運。」 南朝 梁 鍾嶸 《詩品》卷中：「 琨 既體良才，又罹厄運，故善敍喪亂。」 唐 白居易 《東南行一百韻》：「況我謀身拙，逢他厄運拘。」 清 李漁 《閑情偶寄·種植》：「根在，則雖處厄運，猶如霜後之花，其復發也。」 郭沫若 《湖心亭》：「明年鴻鈞運轉，四十六歲交大運。不要緊的，不要緊的，你的厄運就要過了。」
撰寫：原指創造性的寫作,後泛指對一般文字文書類的寫作,兼有創作、記錄、編輯、總結、整合等方面的內涵。
逸聞： 世人不大知道的傳說，多指不見於正式記載的．
一襲破衫：解釋：襲：量詞，指成套的衣服。一襲破衫：指一套破衣衫。
奮筆疾書：疾：快速 奮筆：提起筆來。指精神昂揚地揮筆快速書寫。
名垂青史：解 釋 垂：流傳；青史：古代在竹簡上記事，因稱史書。把姓名事跡記載在歷史書籍上。形容功業巨大，永垂不朽。
出 處 清·卓爾堪《<明遺民詩>序》：「死事者名垂青史，固無論已。」
用 法 主謂式；作謂語、定語、分句；含褒義
示 例 姚雪垠《李自成》第二卷第23章：「無不希望捧著張獻忠成就大事，自己成為開國功臣，封侯拜相，封妻蔭子，並且～。」
崎嶇：高低不平的樣子。形容山路不平。比喻處境艱難。有時也比喻人生艱難，險阻。
.形容情意纏綿或感情委婉曲折。形容人意向詭秘。
坎坷：原意∶道路高低不平
寓意∶事情不順利或不稱心,比喻不得志
博覽群書：詞 目: 博覽群書的意思及出處
發 音 :bó lǎn qún shū
釋 義 :博：廣泛。覽：看、閱讀。群書：很多的書。廣泛地閱讀各種書。形容知識面相當廣泛。
以後要勤勞點哈~我一點一點幫你找的~
Ⅲ 如何提高小學五年級語文成績（蘇教版）
一個小學教師來回答，語文成績，我看你女兒錯題部分，看似很復雜，其實很簡單，閱讀少了，大量的閱讀課外讀物，然後要能看能講，能評，這是為閱讀准備的，至於字詞部分，那就只有強化記憶，說白了就是多抄，文章要在一般要求的基礎上提高難度，就是語文書不不要求背誦的課文，都要背誦，多背，多讀，成績自然就提高了，不要認為我說的是屁話，我專教三四五的，近幾年來都是考的全鎮第一，你試試吧
Ⅳ 蘇教版五年級語文下冊電子課本 - 百度文庫
（一）過程與方法：1.能夠通過觀察，描述滑輪構造上的特點。2.能夠識別動滑輪和定滑輪。3.能夠就兩種滑輪的不同作用提出假設並開展科學探究活動。4.會做滑輪的實驗，並通過數據分析，解釋定滑輪和動滑輪的作用。（二）知識與技能：1.知道滑輪的結構特徵及其分類。2.知道兩種滑輪的作用以及一些在生產生活中的運用。（三）情感、態度與價值觀1.通過科學探究活動，體驗和感受科學數據的重要意義。2.建立一種物體可以有多種用途的意識。
Ⅳ 找蘇教版五年級語文的課文
論語文教科書練習題設計的價值取向
——以人教版、蘇教版、台灣版教科書中《核舟記》《愚公移山》為例
張學凱
（內蒙古包頭師范學院 文學院，內蒙 古包頭 014030）
摘要：在《核舟記》《愚公移山》兩篇課文練習題的設計上，人教版、蘇教版注重練習題內容的覆蓋面和文言基礎知識的學習，單一性、封閉性題目居多，題目總量偏少；台灣版沒有文言基礎知識及背誦的題目，多設計聚焦式、綜合式、開放式的題目，題目總數多。設計練習題的主要目的是為了引導教學和學生的學習，其價值取向應是提升學生的語文素養。這就引發我們思考：怎樣設計練習題的內容、形式、層級和數量，才能達到這一目標。
關鍵詞：教科書練習題；語文素養；人教版；蘇教版；台灣版
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
練習題是語文教科書中助學系統中最重要的部分，也是體現語文教科書價值取向、特點以及編輯者的教育教學理念的重要內容。本文選取人教版、蘇教版小學語文課程標准實驗教科書和台灣統編教材——國民中學《國文》教科書（台灣「國立編譯館」主編1999年版，下稱「台灣版」）中的《核舟記》《愚公移山》兩篇課文的練習題作為分析比較樣本。由於台灣的國文教育教學理念與新課程的教育教學理念有較大差異，我們試圖通過對教科書練習題的比較分析，探討不同地區教科書練習題的價值取向，以期使練習題有效地引導教學和學生的學習，促進學生語文素養的整體提高。
一、練習題的分析比較
（一）內容
三套教科書中兩篇課文的練習題，在內容上主要涉及了背誦（熟讀）、文言知識、理解課文內容、運用語言、思維以及評價、態度幾個方面，呈現出以下特點。
第一，人教版、蘇教版的練習題注重內容的覆蓋面。以練習題最少的人教版《愚公移山》一文為例：該文共3道題，涉及了文言知識、運用書面語言能力、想像能力、評價、情感態度五個方面的內容。台灣版的練習題則與之相反，往往是根據課文的特點設計練習題，並聚焦於某一方面。如《核舟記》內容是生動、形象地描述一件工藝品，練習題就聚焦於「運用語言」來設計。共6道題，除第1題的第1問外，其餘均為語言運用題；而在語言運用上，又聚焦於運用「描述」法。
第二，人教版、蘇教版重視文言文的朗讀、背誦和文言詞義的掌握，蘇教版尤甚。如《核舟記》共5道練習題，其中朗讀1題，文言詞義3題，佔去該文練習題量的80%；台灣版則沒有設計這類練習題。
第三，台灣版重視對學生評價能力和情感態度的培養，這方面的題目較多，如《愚公移山》中的第2、3、4題。
第四，人教版、蘇教版，單一內容的題目居多，如背誦、解釋加點的詞義等，蘊含多項內容、培養多種能力的題目偏少；台灣版正好相反，綜合類的題目較多，往往一道題目中包含著多項學習內容，如《核舟記》中的第1題就包含了理解、寫作知識、運用語言、思維四方面的學習內容。
（二）形式
三套教科書兩篇課文的練習題形式的總體情況是：蘇教版的封閉式題目比例最高，《核舟記》為83.3%，《愚公移山》為75%；人教版次之，分別為75%和33.3%；台灣版最低，為33.3%和42.9%。人教版、蘇教版注重讓學生積累、掌握文言基礎知識，因而設計了背誦、釋義、區別一詞多義等封閉式的題目；雖然也設計了開放式題目，但比例偏低。台灣版的開放式題目較多，比例較高，分別佔66.7%和57.1%。其開放式題目分為兩類：一類是語言運用題，有仿寫、改寫、片段作文等類型；另一類是通過多元讀解課文、討論、寫作等形式培養學生創造性思維，形成自我觀點的題目。
（三）層級
蘇教版大體按照感知理解、文言基礎和積累（熟讀背誦）三方面來設計的，基本上屬於基礎類作業，層級不很分明。
人教版基本上按照感知理解、文言基礎和延伸拓展三方面來設計，前二者是基礎練習題，後者是綜合、提高類練習題。如《核舟記》共4道練習題，構成由淺入深，由課內到課外的層級：第1題讓學生整體感知課文，是第2、3、4題的基礎；第2題探討課文的寫作結構，分析研究具體問題，加大了難度，同時又為第4題作了鋪墊，提供了關於寫作順序的知識和範例；第3、4兩題同屬於語言運用類題目，但第3題是翻譯句子，難度較小，排在前面，第4題要求學生簡介工藝品，屬於延伸拓展，是提高語言運用能力的題目，放在最後。
台灣版則按照理解課文、創意想像或表達觀點、語言運用設計練習題。練習題的層級清晰、合理。以《核舟記》為例，第一，按照語言的表達方式分為口語題和書面語題，先口語後書面，一者口語題為書面題服務，口語題學習「描述」，書面語題運用「描述」；二者口語題描述「人物」神態，書面語題目描述「手工藝品」，又兼顧了不同的描述對象。第二，口語題中，從學習內容來看，第1題「描述」人物的神態；第2題「想像」人物說話內容；第3題「闡述」自己的觀點，題目難度逐題遞增。從提供的學習資源來看，第1題是全資源式，答案在課文中，學生只需要讀懂原文，把文言文轉化為語體文即可；第2題是半資源型，即只提供了「想像」情境，並未提供具體內容，難度有所增加；第3題則未提供課文以外的學習資源，是無資源型的、全開放式的題目，難度最大。第三，書面語題中，第4題列提綱，引導學生整體把握課文結構，並強化對描述一件工藝品結構的認識；第5題是「改寫」，讓學生依託課文，練習怎樣描述一件工藝品；第4、5題分別從結構和運用語言的角度為第6題提供範例；第6題要求描述手工藝品，既是對該文所學知識的綜合運用，又是提高學生寫作能力的題目。可見，書面語的題目遵循單項—綜合—提高的原則，難度逐漸增大。總之，6道題目，由淺入深，呈現出多種層級；層級之間又構成有機的序列。
（四）數量
從練習題的數量上看，人教版練習題量最少，兩篇課文共7道題；蘇教版次之，共9道題；台灣版最多，共13道題，是人教版的1.85倍；是蘇教版的1.4倍。
三、引發的思考
編制練習題的主要目的是為了引導語文教學和學生的學習，達成語文教學的目標，因而練習題的正確價值取向，對於引導語文教學和全面提高學生的語文素養具有重要意義。怎樣設計練習題，才能達成提升學生語文素養的目標呢？我們從以下四個方面進行了思考。
（一）關於練習題內容的思考
國外母語教學專家和教師認為，語文「基礎知識」在語文學習中是極其重要的，這似乎不容置疑並普遍得到認同。我國自20世紀60年代提出「雙基」之後，知識與技能一直是語文教學的重要內容，並追求系統的訓練〔1〕。新課程對知識的認識有了新變化，不再追求語文知識的系統和完整，而是注重獲取知識的方法和規律，讓靜態的語文知識成為有價值、不斷更新的活知識，促使學生的語文知識迅速轉變為發展性學力。認知心理學理論認為教學要促進學生在知識、技能、情感三大領域均衡發展。這也是新課程改革提出的新要求。這就促使我們思考：1.選擇什麼樣的知識作為練習題的內容？2.用怎樣的方式引導學生學習這些知識？是設置內容單一的知識性的題目如解釋加點的詞，還是蘊含多項學習內容的綜合性的題目（如台灣版《核舟記》）？或者二者結合，各自的比例應是多少？3.在閱讀課的練習題系統中怎樣才能把聽說讀寫結合起來？怎樣呈現練習題才能更好地促進學生語文素養的提高？是根據語文學科的體系，結合課文的特點，設計聚焦式的練習題（如台灣版《核舟記》），讓學生在不同的情境中有更多的機會去應用同一種知識，將知識「外化」，以便集中掌握一種知識或技能；還是要有較寬的覆蓋面，盡量覆蓋課文所涉及內容的題目（如人教版《愚公移山》）？4.在有限的題目中怎樣才能兼顧知識、技能和情感態度價值觀的培養？
（二）關於練習題形式的思考
學生是學習的主體，學生不是被動地接受知識，而是主動地選擇和加工信息。在學習過程中鼓勵學生討論交流、大膽表述自己的觀點，充分發揮學生的主動性，培養他們的首創精神，已成為語文界的共識。毫無疑問，開放式的練習題目，由於學習內容是不固定的，答案是多元的，因而在回答練習題目時，允許學生進行多元解答，建構新的意義。這有助於培養學生的聯想力、想像力和發散性的思維，習得多樣化的學習方式，從而促進語文素養的整體提高。封閉式的題目則主要引導學生識記，其學習內容是固定的，答案也是統一的，往往限制學生的思維，那麼：1.封閉式的題目，還有沒有存在的必要？取消封閉式的題目，會不會暗示學生識記是無關緊要？2.怎樣設置開放式的題目，才能更好地激發學生的思考慾望，達到預期目的？3.怎樣處理開放式題目與語文知識學習的關系？與封閉式題目的關系？如二者結合，怎樣的比例是合適的？
（三）關於練習題層級的思考
認知心理學理論認為，教科書應該按照認知發展規律（由淺入深、由具體到抽象、由已知到未知）來編排，據此，有研究者認為〔2〕訓練題之間應該形成一個有機的序列，能引導與約束學習流程，即把抵達學習目標的學習流程相對固定下來，以便學習者按照訓練題目安排的台階，一步一步深入課文，一層一層接近學習目標，一點一點實現學習任務。新課標指出：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整」，「因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律」 〔3〕（2）。基於此，許多語文教師認為做練習題是一種語文實踐，設計練習題的主要目的就是為學生提供語文實踐的情境，以促進學生語文素養的提高，因而不必太多地考慮題目與課文之間以及題目之間的層級關系。綜上所述，練習題是應該像台灣版的《核舟記》一樣，在內容的選擇、組織上和呈現上都形成有機的序列，還是只提供實踐的情境即可？
（四）關於題量的思考
人教版、蘇教版題量少，編輯者意在「提倡少做題，多讀書」，以「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量」 〔3〕（17）；台灣版則希冀「透過各種練習，以收到運用純熟，觸類旁通的效果」〔4〕（2），同時，編者並不希望用題目的數量限制教師和學生，在本套教科書的「編輯例言」中明確指出「至於題數多寡，教師可視實際情況加以斟酌」〔4〕（2）。認知心理學理論認為，提供大量的變式練習能夠訓練學生的認知技能，使學生學會策略使用的條件，使策略成為條件化知識。通過一定的練習，能夠使學生對自己思維過程的監控由有意識向自動化轉化，最終形成穩定而有效的元認知技能〔5〕，那麼：1.一篇課文究竟應該設置幾道題？2.是把設計一定量的變式練習題作為認知技能訓練的一種方法，還是把練習題作為語文課程的一種資源，提供給教師和學生選擇；還是少做題，多閱讀呢？
Ⅵ 蘇教版五年級上冊語文課文
竊讀記
作者：林海音
轉過街角，看見飯店的招牌，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的的聲音，我放慢了腳步。放學後急忽忽地從趕到這里，目的地可不是飯店，而是緊鄰它的一家書店。
我邊走邊想：「昨天讀到什麼地方了？那本書放在哪裡？左邊第三排，不錯……」走到門口，便看見書店裡仍像往日一樣擠滿了顧客。我可以安心了。但我又擔憂那本書會不會賣光，因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。
我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。
急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！
我害怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。有時，一本書要到幾家書店才能讀完。
我喜歡到顧客多的書店，因為那樣不會被人注意。進來看書的人雖然很多，但是像我這樣常常光顧而從不購買的，恐怕沒有。因此我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。
最令人開心的是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧？我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：「這雨，害得我回不去了。」其實，我的心裡卻高興地喊著：「大些！再大些！」
當飯店飄來一陣陣菜香時，我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢：如果口袋裡有錢該多好！去吃一碗熱熱的面條，回到這里時，已經有人給擺上一張沙發，坐上去舒舒服服地接著看。我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。
每當書店的日光燈忽地亮起來，我才發覺已經站在這里讀了兩個多鍾頭了。我合上書，嗯了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。
我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：「記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！」贊同2| 評論
Ⅶ 五年級下冊語文課文蘇教版
