初中語文作業設計
一、課題目前研究的現狀和選題的意義：
1、目前相關研究的現狀：
根據當前的新課程改革形勢，結合教育實踐，很多的語文教育工作者對語文家庭作業設計的有效性進行了積極的探索，力求使語文家庭作業「打通」學生的課內、課外生活，讓語文家庭作業成為一座橋梁，連接學生課內、課外生活，進而向更廣闊的社會生活延伸。從而讓語文家庭作業促進學生的可持續性發展。但這項研究工作尚缺少系統性，缺少必要的科學理論基礎。
2、本方案選題的意義
（1）、切實做好語文家庭作業設計有效性的研究，有利於提高教師的理論素養和教學實踐經驗，使全體教師對新課改視眼下語文家庭作業的設計有一個全新的認識，同時對學生來說，好的家庭作業設計對課堂教學的收獲是有益的補充，從而可以更全面地提高學生的語文素養和語文能力。
（2）、切實做好語文家庭作業設計有效性的研究，有利於更好地做到減輕學生的課業負擔，激發學生的好奇心和觀察力，豐富學生的課外學習生活，培養學生發現問題、解決問題的能力。養成主動積極地學習語文知識的好習慣。
（3）、切實做好語文家庭作業設計的有效性的研究，有利於使學生積極主動運用所學知識，解決現實生活中的一些實際問題，形成實際操作技能，更好的與他人搞好團結協作關系。
二、設計的主要思路和重要觀點：
主要思路：
根據新課改理念，以及新課程標準的要求，「現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視眼具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力」。因此，光靠語文課堂教學是不夠的，還必須有課後的延伸，家庭作業就是很好的利用時機。尤其是語文家庭作業的有效性問題，更值得研究。認為，作為教師首先要從語文家庭作業的設計上多下工夫、多研究。要改變一貫的語文機械性的作業，要一定程度地解放學生的大腦和雙手，是他們有一定的時間從事他們所喜歡的作業內容和形式。對此，的思路是：語文作業要走向開放，要向思維、生活、個性開放；
語文作業的設計要講究趣味性，要情趣結合，使學生對語文作業願做、樂做，充分調動學生學習語文的積極性；
語文作業設計要講究實踐性，使語文作業與生活實踐相結合，更好地培養學生處理和解決生活實際問題的能力；
語文作業同樣也要講究探索性，能更好地培養學生的創新精神和創造能力。
㈡ 怎樣進行初中語文課程設計
教學設計是一個系統工程，做好教學設計需要有正確的教學理念，如以學生為本、語文學習本質是一個言語實踐活動等；還需要學科的基本知識，如排比這種修辭是怎麼回事，其結構有哪些類型，又如散文有哪些類型，不同類型的散文該用怎樣的方式閱讀等；更需要一些基本的設計技能與方法，如學情分析、教材分析、確定教學目標、設計教學流程、設計教學反饋等。下面就選擇其中幾個關鍵點來談談語文課堂教學設計的要領。
一、以課程觀統領一節課的教學設計
以往，教學設計常常是教師對某一篇獨立的文章教學點和教學流程的理解。近年來，有關教學設計的討論有了新變化，許多研究者和語文教師已經意識到，語文課堂教學設計不應該只是針對一篇文章或一次作文的教學，語文課堂教學應該走向課程化，這就要求教師在設計課堂教學時，至少要考慮並能回答以下幾個問題：
教師是否知道這個階段（如初中階段、高中階段，或一個學年、一個學期、一個單元）的語文課程目標由哪些關鍵點構成？這些關鍵點是如何排列的？這堂課的學習目標是什麼？我選擇的目標相對集中嗎？這些思考回答的其實是「教什麼」的問題。
教師想通過哪些學習活動來落實這個關鍵點，使學生獲得這些知識技能、過程方法、情感態度價值觀等，達成設定的某個目標？這些學習活動之間、這些活動與學習目標之間有內在的邏輯關系嗎？學習目標的達成是不是通過具體的教學活動過程自然而然地得到實現？這些思考回答的其實是「怎麼教」的問題。
學生的言語技能、思維等是否受到這節課的影響，在這堂課上可能有哪些收獲？這些收獲與教材所隱含的主要價值與教師課堂設計的出發點是否一致？學生獲得這些知識是不是有較高的效率？這些思考回答的其實是「教得怎麼樣」的問題。
如果一個教師在上課之前仔細考慮了這些問題，並有了自己的初步答案，上課過程中能緊緊圍繞這些問題展開，在課後反思中，能經得起這些問題的檢核，這說明他基本上具有了課程意識，已經達到了在課程層面上的專業自覺。對於一個語文教師來說，達到專業自覺不是指一般的教師素養有多高，如對學生有愛心，掌握了豐富的語言文學知識，能背得出教育學、心理學的概念，對各類文章有敏感的判斷力，有出色的表達能力以及對課堂的控制能力等。而是應該對語文課程內容和實施過程具有理解、判斷和把握的能力。唯其如此，他那些語文知識表達能力才會有用武之地。反之，如果沒有一個課程層面的自覺，他熟記的那些理論、概念、語文知識提問技巧，可能就是一些華麗的碎片，單看起來炫人眼目，放在一堂課中則可能暗淡無光，有時還會互相沖突，起到相反的作用。
課標、教材、學生、教師等諸因素應該在我們的教學設計中成為一個支撐整體。
二、以實實在在的學情分析作為起點
其實，人們都知道學生是教學活動的主體，一切教學活動的實施都是為了促進學生的學習與發展。「教學設計以教學過程為其研究對象，用系統方法分析參與教學過程的各個要素，尤其著重分析學習需要、學習內容和學習者的特徵等方面的內容。」但是分析學生情況是一個復雜的課題，首先，學情內容比較龐雜，涉及許多方面，而了解分析學情的方式也多種多樣，很難落實為常規的具體的做法。其次，學情是課堂效果的影響因素之一，但並不是全部。也就是說，有時候，學情對教學效果的好壞有直接的關系，有時候又看不出直接關系，不能作為課堂的評價依據，正因為如此，雖然大家都知道掌握學生情況的重要性，但在備課中，這一問題卻常常被部分教師所忽略。
下面就「學情」的內涵展開一些討論，大體說來，可以從三個方面分析學生情況：
（1）學生的基本信息，包括這屆學生整體的代際特點以及這個班級的基本風格。如這一年齡段學生的知識結構、閱讀狀況、思維方式、情感表達方式、個性心理特徵、學習需求、認知風格、興趣愛好、對社會問題的關注熱點。總體上說，是社會、時代的特點投注於年輕人、通過「這一群」人反映出來、又與學習活動有關的特質。
（2）與該單元教學內容有關的信息，包括學生對課文所涉及的年代、社會背景的了解程度，對課文體現的價值觀、情感色彩及審美傾向的認同程度，對該話題的熟悉與敏感程度，對該教材語言習慣的接受程度。例如，學習《背影》，是否熟悉二十世紀二三十年代的社會背景甚至交通條件，就直接關繫到對課文的理解；與該單元學習內容相關的學科知識、基本技能的准備情況等。例如，若是散文的教學設計，教師須知道學生以前學過哪些著名散文，他們可能了解哪些關於散文的知識等。這些信息都是很重要的。
（3）用於課堂教學組織的學習信息，大的方麵包括班級常用的學習方式、學習習慣、班級風格；小的方面諸如班級學生名單、座次、學習小組情況、學生之間的關系；學生在不同學科的表現、學生的個性特徵等。這類信息，可以供教師選擇適當的教學活動，豐富課堂教學手段，完成課堂組織和調動。例如，某校有個很有個性的學生，他讀書較多，善於思考，但好發奇談異議，原來的一位語文教師怪他上課總喜歡打岔，便不太理睬他，他在課堂上也就越來越冷漠。後來換的一位教師，了解了他的情況，在討論時，教師有意識地讓他做總結發言，不僅調動了他本人課堂參與的積極性，又常常能提升課堂討論的層次，這樣，上課的阻力變成了動力。這就是根據學情來優化教學組織的成功例子。
學情有許多內涵，在針對一節課或一篇課文的設計中，教師不可能把所有情況都當作考慮重點，因此，判斷學生哪方面的情況可能會對這節課的學習產生重要影響就顯得至關緊要。
三、確定具體明確、相對集中的教學目標
教學目標定位，也就是通常所說的「教什麼」，這是保障課堂教學效率的基本元素。也正是在這點上許多教師無所適從，導致語文課「少慢差費」的現象依舊嚴重存在著。總的說來，當前語文教學目標的錯位，甚至目標的錯誤在我們的語文教學中還是存在的。例如有教師教魯迅的《風箏》，開個「何為好的教育」的辯論會，或者展示一些工藝精美的風箏圖片，引導學生回憶自己放風箏、看風箏的情景，這顯然更是遠離了文本。更有甚者，教《愚公移山》要來個愚公很愚的批鬥會，全然不管這是一篇寓言故事。
教學目標大而空，也是教學目標設計的一大問題。華東師大教育系曾對一所重點中學所展出的35份教案作過一次統計：「發現5份無目標陳述，其餘30份陳述目標常使用的詞語是『掌握』『了解』『培養』『理解』，這些詞語所表達的教學意圖是含糊的。」
教學目標多而雜，是教學目標設計中的另一個問題。一般來說，一堂課最好有一個集中的教學目標，便於教師組織教學，也利於學生集中學習和掌握。有老師從三個維度來撰寫教學目標，每一個維度寫3～4點，合計下來超過十點，試想，一節課40～45分鍾，做一個簡單的除法就知道這些目標是否能夠實現。目標多了固然不行，目標雜了更不可能實現，東一榔頭西一棒槌，教學思路容易亂，學生也無所適從。當然，每一個教學板塊可以設一個分目標，但這些小目標、分目標，都要圍繞全課統一明確的貫穿線索，指向總的目標，共同形成一個清晰的認知結構。
閱讀教學在語文教學中佔有很大份額，閱讀教學目標的選擇目前大概有以下三種基本做法：
（1）重在理解課文介紹的內容，也就是通常所說的「教『教材』」。這種設計以課文內容為教學內容，以幫助學生理解、掌握課文「說了什麼」為主要目的。例如課文是議論文的，教學內容就是「理解題目含義，概括段落大意，領會文章的主旨」；課文是記敘文的，教學內容就是「梳理文章寫了什麼人、記了什麼事、描寫了什麼景物、抒發了什麼情，體會這些景物有多麼美、人物有什麼品德」；課文是說明文的，教學內容就是「介紹了對象的哪些方面，突出了什麼特點」。
近年來，隨著新課程觀的接受過程，「教『教材』」式的教學設計已經受到了普遍的質疑。但辯證地看，「教『教材』」其實是一種接近於傳統教學方法的設計，它本身具有兩面性，不可一概而論。因為語文學習具有價值多重性，有的課文（教材）內容不僅有價值，還可能是核心價值。至少，具有思想文化內涵的經典，思想價值突出而文體與表達特點不突出的，如《論語》等，就不妨把其「內容」列為主要學習對象；另外，以介紹語文知識和表達技能的課文如朱自清的《經典常談》，也不妨主要學其內容。
當然，有些課文的內容，只要學生有基本的識字理解能力，他們一看就能明白，這一類文章的教學目標，如果僅僅定位在「明白文章說了什麼」，教學價值就很有限。因此，不管什麼類型的課文，最好還是能兼顧「內容」和「形式」，讓學生在了解「寫了什麼」的同時，還能明白「為什麼要這樣寫」以及「怎樣寫的」。
（2）通過一篇課文，學習讀文章、揣摩思考問題的路徑，領會文章的寫法，也就是「用教材『教』」。經過多年的浸染，今天，「用教材『教』」而不要「教『教材』」的觀念差不多已經被絕大多數語文教師所接受，但在日常的教學設計及教學實施中，能自覺做到「用教材『教』」的教師並不多見。可以說，「用教材『教』」的難度不在觀念，而在於具體操作，即如何藉助一系列教學活動，把「用教材『教』」的理念落到實處。我們不妨依據下面幾點來嘗試：
教材、教參里明示過的特點或知識；
屬於某類文體中公認的典型的語言表達方面的知識，不能是自己杜撰的知識；
在這篇課文里屬於比較突出的核心性的表達特點，不能牽強和湊數；
以前的語文課中沒有學過、或值得重新認識的表達方面的知識，一般不要作簡單重復。
值得注意的是，語言特點有整體的、宏觀的，有中觀的，也有微觀的。一般來說，宏觀的容易空，微觀的容易瑣碎，對一節課或一篇課文的設計來說，以取中觀的特點作為教學內容為宜。
三種層次教學內容的差異面的例子：
不過，需要強調兩點，三種層次的大小是相對的，不要拘泥於概念；微觀特點雖然不宜作為主要內容，但是，在教學中，教師可以隨手提醒學生注意這些微觀的語言特點。
（3）以課文作為引子，借題發揮，討論社會問題。語文教學的主要教材是一篇篇課文，這些課文涉及的內容豐富多彩，如歷史、哲學、政治、藝術、自然，幾乎涵蓋社會生活的方方面面，在閱讀這些文章的過程中，自然會產生各種各樣的感想和議論。如有的教師可能本來敏於思考、長於議論，自然也會把這種習慣帶到課堂教學中，以課文所涉及到的某個問題為焦點進行設計，引導學生深入探討歷史或當下的每個問題。
四、設計合乎學的邏輯的教學過程
「怎樣教」涉及到教學過程的設計、學習活動的選擇、教學技巧的運用等諸多問題。這里重點談談「教學過程」的設計。教學過程就是一堂課的邏輯結構，由一系列教學活動組成，就是將與課堂教學有關的教法與學法、教學內容和教學形式、教學目的與教學手段等各組成要素整合為一個以時間為維度的呈現順序，使得一節課中一連串的行為具有課程意義。
教學過程設計涉及哪些要素呢？在一節課的有限時間內，應該達到什麼目標？主要通過什麼途徑？以怎樣的步驟達成這些目標？這是教學過程設計要回答的核心問題，從不同角度分析教學過程可以有不同的區分：
從時間流程的角度，教學過程設計要考慮導入、學習准備、學習主活動、總結鞏固等階段；
從活動主體的角度，教學過程設計要考慮教師活動、學生個體活動、學生互動、師生互動等；
從教學行為的角度，教學過程設計要考慮教師講授、讀書、問答、小組討論、評價等；
從課堂節奏的角度，教學過程設計要考慮節奏的快、慢，鋪墊、高潮、調整、結束等；
從達成的目標來分，教學過程要考慮知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀三維目標的匹配；
從教學質量和效益的角度，教學過程設計還要考慮「哪些學生在哪些問題上應做多少事情、可能做成多少事情」等不同的可能與相應的活動流程。
教學過程設計，就是將上述各要素整合為一個有機的、以一節課時間為單位的教學流程圖。這個教學流程，應具有一定的結構，體現一定的節奏，符合學生語文學習的基本規律。「結構」就是「把一堂課分成幾個不同的板塊或環節，主要板塊的學習目標相對集中，板塊之間有清晰的內在邏輯」；「節奏」主要是指板塊或活動之間應體現輕重緩急、高低起伏的變化，以適應學生注意力和情緒上的變化。
按照這個規律，設計一堂課，也應該把它分成前後幾個部分或板塊，這是教學設計的第一步。一般來說，劃分教學板塊應考慮如下幾方面：
活動板塊不宜太多；
每個板塊的功能明確、指向集中；
不同板塊之間邏輯關系清晰，指向這節課總的教學目標；
設計貫穿全課的主問題，使教學活動形成一條主線。
一節課一般在40～45分鍾左右，從上課伊始到下課鈴響起整節課上，學生的注意力難以一直保持高參與度，學習的內容之間也有一些區別。這些特點都要求我們一定要把一節課劃分成許多段落，但一節課的時間總體又有限，不能切割太碎，否則也沒有相對獨立的時間完成某些教學任務。一般來說。一堂課以分為2～4個板塊為宜。
從許多教師的教學設計中可以看出，有兩種傾向是比較普遍的，一是教學過程不分板塊，一口氣到底，學生沒有喘息的機會；二是時間分割太碎，活動太多，學習任務太雜，沒有停下來集中學習的時間。尤其以後一類為多。許多教師總認為，教學若不涵蓋該課文里的所有內容、不涉及有關知識，心裡就不踏實。實際上，教學活動彼此之間的關聯性很低，很難形成清晰有效的學習脈絡，而游離狀態的破碎信息穩定性比較差，很容易被遺忘。
每個活動板塊都有明確的教學目標，這是教學設計的第二步，但僅僅如此還不夠，為了增加教學活動的關聯性，還應做到環環相扣，即前一個活動是後一個活動的基礎或前提，後一個活動是前一個活動的深入與發展，這是教學設計的第三步。
設計主要活動板塊是教學設計的核心，也是完成一堂課任務學習的主要保證，如何保證這個教學活動的有效性？可以設計一組相關聯的問題，形成活動主線。這是教學設計的第四步。
在此基礎上，教師可再根據各種因素判斷各個環節可能遇到的具體情況，去豐富教學設計的細節，使一堂課的教學過程由宏觀框架到具體細節、由模糊到清晰，一步步趨於成熟。
五、設計合宜的作業，落實學習反饋
作業設計是教學設計中的一項重要因素，但是，不少老師對作業的教學價值認識不足，在作業的設計與布置上比較隨意，往往形式大於內容，對作業量的要求考慮大於對質的追求，缺少有效設計作業的意識，這是不利於提高教學成效的。作業設計需要注意以下幾點：
1.作業內容需要指向教學目標
無論是課堂作業還是課外作業，它首要的作用就是促進學習內容的保持與遷移，所以，教師設計作業時，第一個關注點就是作業內容與教學內容是否一致。教師的教與學生的學是否一致，學生的學與對學生的評價是否一致，這是考量教學是否有效的關鍵標准之一。
2.適合不同層次的學生
為了學生的全面發展，為了全體的學生，這是新課程的基本指導思想。作業設計也應該考慮到全體學生的不同層次需求。作業的難易度、作業量，乃至作業的形式，教師都應該精心設計。蘇霍姆林斯基指出，「對家庭作業的個別化應當予以特別的重視。如果教師不給某些學生布置一些個別性的作業，那就說明他沒有研究過每一個學生的力量、可能性和能力」。魏書生在《教師課上「十條」》中的第八條強調：「一堂課要留有三種不同類型的作業題，讓學生按照自己的學習情況選擇完成。」這兩位教育專家從不同的角度闡述了作業的難度等作業設計的針對性問題。
3.作業形式最好能豐富一些
學生的情況是不一樣的，這種種的差異對教學提出了更高的要求。不同認知風格的學生對學習內容、學習材料、學習活動形式等都有不同的偏好。不同形式的作業可以更好地滿足不同認知風格學生的學習需求。
4.要求具體、表述明確
作業是布置給學生做的，很容易因為理解障礙而影響學生對作業的感情色彩與投入。在內容上，作業應向學生提出指向明確、要求具體的任務，不要出現籠統、空泛的要求。具體說來，大概有以下幾點：
明確作業涉及的范圍，如讀一段、讀一篇、讀一冊，還是做其他事情；
規定或建議採用的方法，如上網查閱資料，向父母做調查、小組討論、做批註等；
作業過程具有可操作性，如布置小組討論，應要求幾人一組，是否選出討論主持、記錄人、匯報人等；
作業質與量的要求，如完成時間、作業的字數，應盡量有明確要求；
發布、交流的方式，如網上發布，還是口頭交流等；
評價的依據，大體給出評價標准，以便學生按要求做得更好；
激勵的辦法，告訴學生可能獲得何種獎勵，會激發學生作業的積極性；
在語言表述上，作業要盡量做到句式簡短，表意明確，不能出現含糊不清甚至有歧義的詞句，否則，會讓學生無所適從。
5.適合教師檢查批閱
一般情況下，一位語文教師總是需要教授兩個班級的語文教學，不少語文教師還要擔任一個班的班主任。加上備課、改作業、與學生談心、家訪等日常事務，工作量都不小，如果作業很難批改，勢必會影響教師的工作狀態，甚至會影響教師的日常生活。實際教學中，也有教師面對沒有設計好的難改的作業敷衍了事的現象。例如，不少教師會布置「名著閱讀」的作業，可學生一旦寫好讀後感交上來之後，老師往往只給了一個「閱」字，或者含糊其辭地給出「優」「良」「中」一類的等第，缺少翔實的批改。幾次之後，學生得不到有效反饋，做起這樣的作業來往往敷衍了事。反思這一現象的出現，很大原因是教師對作業批改的工作量、批改方式等沒有進行設計，教師布置的作業很難批改，這樣的作業是起不到什麼訓練效果的。與其學生做起來沒勁，教師改起來馬虎，不如選擇有代表性的章節請學生摘錄點評，既有針對性，有利於批改，作業也就起到相應的作用了。
以上談的五點只是語文課堂教學設計這個復雜系統中的幾個方面，做好一節語文課的教學設計，還需要作好教材分析、設計好學習環境、學習媒體等，在這里就不一一展開了。當然，除了系統性之外，語文課堂教學設計還是一個螺旋式上升的過程。隨著對學生學習反饋的了解，教學設計會在反復修改中更適合教學的實際。
㈢ 如何設計多樣化的初中語文作業
我個人認為，語文教師不應該只做一個教書匠，而應該作為一個雜家。什麼都要內知道一些，什容么都要懂一些，什麼都要關注一些。
只有這樣，才能在語文教學中，隨時給學生補充各種知識、隨時引導學生對事件的看法、隨時指導學生正確的價值觀。
㈣ 如何優化初中語文作業設計
其一，練習題要有典型性。從教學實際考慮，教師一般應針對教學內容選擇典型的練習題，且多應以中考題為例。這樣做，既可減輕教師的負擔，也減輕了學生的負擔，利於學生舉一反三，便於學生鞏固知識形成能力。其二，練習要突出技巧性。因為中考不僅是水平考試，而且也是選拔考試，所以平時的練習既要強調基礎，又要突出技巧。這樣才利於在有序的訓練中形成能力。其三，練習要將定量與定性訓練結合起來。練習的量不足，不利於學生認知，也不可能形成能力。但量太大，又會成為機械重復，而使學生墜入題海，這是不利於學生的能力形成的。定性，就是訓練要有針對性和診斷性。練習的設計必須要有目的，要能通過定量練習後，反饋學生掌握的程度，思維的速度，判斷准確度等具體特性。其四，練習要將專門性和綜合性結合起來，這樣既便於學生鞏固某一專門知識，形成某一種能力，又利於提高學生的綜合能力，利於學生通過綜合練習，建構知識間的聯系，從而提高綜合水平。其五，練習要有趣味性。興趣是最好的教師。復習本身就比較單調枯燥，如果練習設計不注意趣味性，勢必會降低學生的注意和學習效果，也最終會影響教學效果。此外，還應注意練習的方式和方法，如為提高速度，可採用限時小組競賽的法。這樣既利於激發學習動機。對提高課堂效率也十分有利。再如，可讓學生自編自練。這樣做既可檢驗出學生對所學知識的掌握程度，而且利於激發學生的主動性，從而大大提高效益。
㈤ 初中語文課前預習作業課後拓展作業怎麼設計
初中語文課前預習作業課後拓展作業怎麼設計
一、預習作業設計應注重多變性
傳統的預習作業，大都形式較為單一，基本上是學生按老師指定的題目進行「回答式」或「抄寫式」的訓練。單調枯燥的作業形式成了學生學習的包袱，查找答案、抄襲作業甚至請人代勞的現象屢屢發生，這不利於學科教學。針對如此現象，教師應「抓綱靠本」，結合學生實際情況，多改變些作業類型，多改變些作業方式，吸引學生獨立思考，認真地完成每一課時的預習作業。
如預習《變色龍》這一課時，教師可以布置「口頭訓練型」的作業，讓學生通過分角色朗讀，先行體會小說中人物語言描寫的重要性，從中感悟到人物的形象特徵，體會文章的主旨。當然，預習作業的「多變性」並非指「亂變性」，它應根據新課程標准要求，藉助於教材內容，作用於教師引導。要做到三者合一，萬變不離其「本」，增加預習作業的「趣味」性，以提高學生預習興趣。
二、預習作業設計應注重實踐性
進入初中學習的學生，已初步掌握了語文學科中字、詞、句，以及篇章的基礎知識，對學語文的慾望已轉入到如何運用所學知識去解決學習、生活實際問題的嘗試階段。因此，語文預習作業的設計應投其所好，多趨向於實踐運用的題型訓練，以達到「學以致用」的教學效果，滿足學生的求學需要。
如《紫藤蘿瀑布》，教師可讓學生到學校的花園里去觀賞紫藤蘿，觀察它的藤、葉、花。尤其是花，觀賞它的形態、顏色、光澤，觸摸它的質地，聞聞它的香味。產生了怎樣的想像或聯想，把觀賞到的和想到的寫下來。再閱讀課文，把自己所寫和文中所寫比較比較，思考誰寫得好，好在哪裡。實踐性預習作業，徹底打破了應試教育中的「模仿題型」、「題海戰役」的作業形式，避免了作業中的機械性與煩瑣性，使學生在親身的學習活動中獲取知識，提高語文素養。
三、預習作業設計應注重差異性
語文預習作業，既要有統一要求，又要因生而異。由於班級學生的語文水平不可能完全等同，優、中、差生的語文能力仍有一定差異，因此，對學生的作業要求也不可等同地對待。
預習雖是教學的起始階段，卻影響著教學的終端效果。沒有有效的課前預習，沒有學生對文本的前期准備，就沒有高效的語文課堂。那麼教師對預習作業設計就成為學生預習的關鍵，故預習作業設計應針對學生的年齡特徵和語言學習水平，本著「省時、高效、減負」的原則，使預習作業不但能激發他們的好奇心、求知慾，拓展他們的知識面，更能提高語文課堂的有效性。
㈥ 初中語文作業怎麼布置好
初中語文大量的基礎知識積累任務，較高的閱讀寫作水平的訓練要求，都要最終落實在學生平時的作業中。如何讓學生在保障好的學習效果的同時學得輕松愉快，就需要合理開發符合學生興趣的作業形式，減少作業的數量，增加作業的吸引力和有效性。
通過嘗試發現，要實現這一目標，就要堅持以下兩點原則：
充分利用課堂和早自習時間，將作業中有難度的地方留在課堂上集體突破。
充分利用孩子們的心理需求，讓孩子們在豐富、新穎的作業布置形式與講評過程中滿足好奇心、好勝心和被欣賞的需要。
本學期，我在作業布置方面做了以下四點嘗試：
一．限時背誦競賽：
對於背誦拖延與容易遺忘現象，我採取開展限時背誦競賽的活動來提高孩子的作業興趣。沒有一個孩子不想證明自己是聰明的，應充分利用孩子的競爭意識、好勝心，在課堂上開展一分鍾、五分鍾、十分鍾的限時背誦競賽，優勝者加分獎勵。讓學生在相互競爭中注意力高度集中，對當天要背誦的詩文迅速形成初步記憶，孩子家庭作業中與要背誦默寫的負擔就輕鬆了許多，可以將重點放在鞏固落實上。對於背過的課文，可以定期進行「一字不差」背誦競賽，提高背誦的精準程度、熟練程度。
二．易錯字相互挑戰：
字詞聽寫與詩文默寫中反復出現錯別字的現象一直困擾著師生和家長，學生不願意重復聽寫。針對這一問題，可布置學生研究易錯字，准備挑戰的作業，選擇你認為最易錯的字詞，相互考查，看誰可以難倒對方。沒有一個孩子不想證明自己是高明的，可常開展易錯字相互挑戰的活動，讓孩子選出每個單元20個左右自己認為最難的生字和拼音，來挑戰他所認為的班上基礎最薄弱的孩子，上黑板出題聽寫，獲勝方加分獎勵。孩子們為將別人難倒，或是怕被別人難倒，一定會仔細研究字音字形的細微差別，對易錯字印象更加深刻。
三．出文言考試題：
文言文注釋、譯文的反復背誦默寫往往成為孩子的作業負擔。為調動孩子積累此類知識的積極性，可布置孩子出文言考題的作業。孩子們總是被考，一定也想當一回命題人。文言文學完後，就可以讓孩子就此文出一道中考題型的文言文閱讀題，即實詞、虛詞、翻譯、簡答四種題型。規定每個題型之內的題量，並且制定標准答案。在課堂上展示自己的題目，答對人數最少的題目獲勝。對於文言實詞的記憶鞏固，虛詞含義的辨析，文言文翻譯的鞏固，文章主題的理解，起到很好的效果。讓孩子在擬題的過程中，反復斟酌，篩選，，加深對這幾類知識的印象，平時也會留意此類知識，並且養成了規范答題格式的習慣。
對於程度比較好的班級，可采將出題布置為預習作業，以便於孩子迅速找到這篇文章的學習重點、難點。提高課堂效率的同時，增強孩子的信心。
四．班級寫作大賽：
對於孩子們畏懼寫作、應付作文的現象，可以將每次的大作文作業布置和講評換個富有吸引力的名稱。如，
「親情杯」班級作文大賽。沒有一個孩子不希望得到欣賞。孩子在寫作中更是如此。每次作文批改評出一、二、三等獎和最佳片段獎、最佳題目獎、最佳開頭獎等等。給每類獎項之後附以「獲獎理由」，對於孩子作文中的優點、亮點給予公開、切實、大力的褒獎，盡可能的擴大宣傳力度，讓孩子在寫作中找到成就感。將作文講評變成「頒獎大會」，在講評作文時請獲獎者上台宣讀優秀作品，並且並將其中特別優秀的作文推薦發表，寫出推薦理由。將「作文反思」變為「獲獎感言」，充分激發孩子的榮譽感，大大調動了孩子的競爭意識和寫作興趣。
當然，這樣的作文講評需要做認真的准備，對老師有較高要求。但是，卻能讓孩子愛上寫作，終身受益。
以上是我在作業設計上的一點嘗試，大大調動孩子的作業積極性。
當然，新型作業的嘗試還處於初步嘗試階段，新型作業的落實方面還要更加完善，作業分層布置方面還要深入研究。
㈦ 如何優化設計新課標下的初中語文作業
一、課題目前研究的現狀和選題的意義：1、目前相關研究的現狀：
根據當前的新課程改革形勢,結合教育實踐,很多的語文教育工作者對語文家庭作業設計的有效性進行了積極的探索,力求使語文家庭作業「打通」學生的課內、課外生活,讓語文家庭作業成為一座橋梁,連接學生課內、課外生活,進而向更廣闊的社會生活延伸.從而讓語文家庭作業促進學生的可持續性發展.但這項研究工作尚缺少系統性,缺少必要的科學理論基礎.
2、本方案選題的意義
（1）、切實做好語文家庭作業設計有效性的研究,有利於提高教師的理論素養和教學實踐經驗,使全體教師對新課改視眼下語文家庭作業的設計有一個全新的認識,同時對學生來說,好的家庭作業設計對課堂教學的收獲是有益的補充,從而可以更全面地提高學生的語文素養和語文能力.
（2）、切實做好語文家庭作業設計有效性的研究,有利於更好地做到減輕學生的課業負擔,激發學生的好奇心和觀察力,豐富學生的課外學習生活,培養學生發現問題、解決問題的能力.養成主動積極地學習語文知識的好習慣.
（3）、切實做好語文家庭作業設計的有效性的研究,有利於使學生積極主動運用所學知識,解決現實生活中的一些實際問題,形成實際操作技能,更好的與他人搞好團結協作關系.
二、設計的主要思路和重要觀點：
主要思路：
根據新課改理念,以及新課程標準的要求,「現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養,具備創新精神、合作意識和開放的視眼具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力,以及運用現代技術搜集和處理信息的能力」.因此,光靠語文課堂教學是不夠的,還必須有課後的延伸,家庭作業就是很好的利用時機.尤其是語文家庭作業的有效性問題,更值得我們研究.我認為,作為教師首先要從語文家庭作業的設計上多下工夫、多研究.要改變一貫的語文機械性的作業,要一定程度地解放學生的大腦和雙手,是他們有一定的時間從事他們所喜歡的作業內容和形式.對此,我們的思路是：語文作業要走向開放,要向思維、生活、個性開放；語文作業的設計要講究趣味性,要情趣結合,使學生對語文作業願做、樂做,充分調動學生學習語文的積極性；語文作業設計要講究實踐性,使語文作業與生活實踐相結合,更好地培養學生處理和解決生活實際問題的能力；語文作業同樣也要講究探索性,能更好地培養學生的創新精神和創造能力.
㈧ 如何布置初中語文作業
課改專家、華東師大崔允郭博士說：「教學有沒有效率，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
作業布置是語文課堂教學中的一個重要組成部分。它不僅可以減負增效，還可以充分調動學生學習語文的主動性和積極性，培養學生的獨立精神和創新精神，正確認識學生的作業布置，樹立科學的練習觀，就能更好地提高學生的語文素養和綜合能力。為此，我結合本人三十多年的心得體會，就如何布置語文的有效作業，談幾點自己的看法。
一、認清現狀，提高認識
《語文課程標准》指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應效力於學生語文素養的形成與發展。學生的語文素養包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的言語技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養、高雅的言談舉止六個方面。可是，近幾年，在新課程改革穩步推進的過程中，各種思潮蜂擁而至，多種理念急劇交匯，使得很多教師無所適從，往往「撿了芝麻，丟了西瓜」。如對練習的認識，就曾一度迷失，要麼談「練」色變，認為練習就是應試教育，練習就是「題海戰術」，練習就是不人文等等。所以，在教師內心對練習的重視不夠，為創新而反傳統，徹底與傳統決裂，致使傳統中合理的、優秀的成分也得不到繼承與發揚。語文教學走向了「消解語文」的誤區。要麼多多益善，練習機械、重復、刻板教條，語文不像語文，學生不願意學語文。
二、培養習慣，注意積累
良好的習慣使人終身受益。習慣的養成是一個長期的、艱巨的過程，在教學中，我尤其突出了對學生習字習慣和預習習慣的培養。在習字方面，要求學生字跡工整，對於錯誤之處學會運用修改符號進行修改，不得使用塗改液、改正紙等，評價時注意縱向比較和橫向比較相結合，發現學生的閃光點及時給予表揚，激發學生的上進心。長此以往，學生的寫字態度逐步端正，部分同學的書寫有了顯著提高。在預習方面，要求學生做到寫好、讀好、畫好、想好，即認真掌握課後「讀讀寫寫」中詞語的寫法，理解詞義；最少讀讀課文三遍以上，畫出文中欣賞語句（段）和不理解或有困難的語句（段）；想想這篇課文的主要內容，有了「四導」學案後，指導學生用好，把預習落到實處。
積累是語文教學的基本點，為此我做了一下嘗試：
1、用筆記本做課內積累，篩選容易讀錯、寫錯的字抄寫；對教材中的佳句、好段，要求學生在每篇文章學完之後至少要摘抄兩句（段）做點評並背誦。
2、對教材中要求背誦的篇目，教師應盡量採取合適的形式讓學生在課堂中完成，以減少其課後作業的負擔。
3、課外積累是課內積累的有效補充，每周要求學生寫兩千字以上的讀書筆記，內容可以是名人名句、成語典故、寫景狀物、詩詞曲賦乃至謎語、笑話、廣告語等等。每周要求學生寫一千字以上的「成長記錄」。每學期評兩次「積累之星」獎勵做得好的同學。
三、准確理解，科學定位
有效的作業是語文課堂教學中的一個重要組成部分，而不是附庸。
傳統的練習僅是對教學的補充，對知識的機械的強化訓練，方式陳舊、呆板以及大量無味的重復練習的因素，更多要求的是規范、統一，結果是學生缺少一種靈性、活潑、有趣的學習，倍感語文學習的枯燥，學習變成了一種負擔。而與新課程標准一致的課堂學習，不是為難學生，不是為了考學生的薄弱環節，而應重在面向全體學生，追求每一個學生的個性發展，是生成性、發展性訓練。形式上，應從傳統的「獨立思考,獨立完成」轉向多樣化，如「生生合作」、「師生合作」；層次上，因人而異，體現差異，分層要求，盡量知識性、趣味性並重，力求人人都有信心「動」起來；內容上應從側重「溫故」轉向「探究創新」，「注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練」，通過練習，引導學生鞏固知識，活用知識，培養能力，體現和提升學生的情感、價值觀、人生觀。
四、重視運用、提倡個性
語文作為一門交際工具，正確運用顯得很重要，我採取了以下做法：
1、充實基礎重詞句。人教版義務教育課程標准實驗教材每篇課文之後都有「讀一讀，寫一寫」，這當中的 詞語都是課文要求掌握的詞語。對這項作業，預習時不再要求學生抄寫，不管用何種方法，只要能記住字形，理解詞義即可。每次上新課之前，教師都會進行預習檢查，或聽寫或用一個詞寫一句話。課後要求他們將這些詞語連成一段或幾段內容相關的話，只要詞義運用准確、內容健康即可（課後詞語多的再做篩選）。這下學生的興致高了，不用死抄硬記，自己可靈活掌握，展示自己的才華，結果同學寫出來的片斷異彩紛呈，有的是對課文的縮寫，有的是改寫，有的完全是另闢蹊徑，充分發揮自己的想像，寫出令人刮目相看的文章。這就是一種能力，一種遣詞造句、想像聯想的能力。
2、仿寫改寫學寫作。這道題同樣是源於課後的「研討與練習」。其實語文的學習，最令人頭痛的還是寫作，有些學生是談「文」色變。其實課後的這道題是個很好的「引子」，剛學完一篇課文，學生對課文內容及老師的分析記憶猶新，這時做這樣的片斷練習是不難的，比較容易上手，也易體會到成功的喜悅。在做的過程中，潛移默化般無形中提高了自己的寫作水平。
3、課外實踐練綜合。語文是一門工具性學科。語文能力包括聽、說、讀、寫的能力，它必須運用於生活。我們曾開展過許多課外實踐活動，如家庭采訪、看新聞、寫廣告、詩配畫、查資料等。這樣把作業設計與學生的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成了一個和諧的學習整體，以鞏固應用深化所學的語文知識，提高學生的語文綜合能力。
4、作業內容多樣化。課內課外、校內校外採取畫一畫（在文中畫出好詞、好句、好段）、評一評（評析好的詞、句、段）、寫一寫（仿寫、改寫、續寫）、背一背、說一說（課堂發言）、做一做（做主持人、做手工）等形式，加強綜合性練習，讓每個學生都有一定的機會表現自己。
5、作業選擇自主化。主要是設計一些彈性作業，讓學生主動去選擇，如設計不同層次的作業，學生選擇適合自己水平的作業去做，或小組成員互相命題，自選答題。這樣每個學生都能從教師的肯定性評價中享受成功的喜悅，主體作用得到發揮，個性品質得到發展。
重視學生的作業練習，需要教師們轉變觀念，樹立正確的練習觀，這樣就可以克服學生學習的盲目性，增強學生對教學知識的鞏固性與有效性，提高課堂效果，提升學生的語文素養，從而提高學生的綜合能力，全面、有效地完成素質教育的任務。