多媒體教學英語
多媒體教學作為一種重要的教學手段，可以促進學生主動學習，還能創造良好的語言環境，加大課堂教學容量。多媒體和英語教學的有效結合可以提高課堂教學效果，激發學生學習興趣，擴大學生的知識面和閱讀能力。我們知道，在傳統的教學方法中，學生和教師之間的交流方式較為簡單，生硬的黑板和粉筆往往使教學活動也顯得枯燥乏味，學生的認知及接受效果不佳。而現代化的多媒體教學打破了傳統的教學模式，它採用多媒體設備將多種教學媒體集中於一體，由教師根據，中，華代。筆網，不同課型的要求，靈活機動地運用相關的媒體進行教學實踐活動。多媒體教學充分利用多樣化的音頻及視頻文件，使教學活動更加附有樂趣，在教學中學生們有身臨其境之感，學習興奮點得到多方面的刺激。這樣既增強了他們的學習興趣和積極性，又大大提高了教學質量。
As an important teaching method, multimedia teaching can promote students' active learning, and create a good language environment, and increase the capacity of classroom teaching. Effective combination of multimedia and English teaching can improve the effect of classroom teaching, stimulate students' learning interest, expand students' knowledge and reading ability. We know that in 。51yuanchuang。com。the traditional teaching method, way of communication between teachers and students is relatively simple, blunt blackboard and chalk tend to make teaching activities is boring, students' cognitive and accept poor effect. And the modern multimedia teaching breaks the traditional teaching mode, which uses multimedia equipment to various teaching media in one, by the teacher according to the requirements of different class, flexible maneuvering using media for teaching practice. Multimedia teaching to make full use of diverse audio and video files, so that teaching activities more fun, in the teaching of middle school students have a sense of immersive, learning excitement to get a variety of stimuli. This not only enhances their learning interest and enthusiasm, but also greatly improves the quality of teaching.
『貳』 如何使用多媒體進行有效英語教學
首先，應該在運用多媒體備課過程中體現教學目標。無論是傳統的教學方式，還是電化教學方式，每堂課必須要有教學目標。確定了教學目標，教學活動才能有的放矢。教學目標包括通過英語教學，使學生受到聽說、讀、寫的全面訓練，獲得理解，分析語言知識的能力，從而達到初步運用英語的能力。教師往往在課前耗費更多的時間和精力選材、剪接和設計課件，這在無形中加大了教師的備課負擔。如果過分追求多媒體本身，為了課件而課件就無法專心於視、聽媒體所蘊含的教學內容。很多時候，教師會為了刺激學生的感覺器官，往往會不惜花時間去尋找大量的圖片或者影音資料，如此便成了雜耍，學生看熱鬧，這樣的課堂上學生無意注意太多，教學信息在傳遞過程中干擾太多，學生獲得的知識量有限，學生經過長時間的感覺器官刺激後，已無心再去思考與學習英語有關的問題。因為在學生看來，這樣的英語課失去了啟發思考的價值，而等同與一般的藝術鑒賞課了。另外教師必須根據學生培養方向，學生現有水平，學生的學習需要等等，進行軟體設計和程序編制。一個好的課件，應該是經過細心設計，富有藝術性的作品，應該充分體現教師的教學結構、教學思想，而不是簡單的文字加圖片，把全部的操練材料、問題和答案都輸入到計算機，就是多媒體教學了，這樣的話，不但起不到應有效果，反而可能還會畫蛇添足，多此一舉了。所以，在備課過程中，應時刻思考這樣一個問題：我所提供的多媒體資料是否體現了我的教學目標？我多准備的各個步驟是否能提高學生運用英語的能力？我們必須清楚多媒體技術只是一種教學手段，不是教學目的。
其次，多媒體輔助教學過程中，教師應發揮其主導作用，而不是單純的放映機。計算機不同人腦，它不能時刻反饋學生在聽課過程中的問題，也不能因為特殊情況而改變教學任務。所以盡管多媒體有很多無可比擬的，在英語課堂上，教師所具有的很多作用是它所不能替代的。師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教與學的途徑。我們很清楚，師生的口頭交流是培養學生聽說能力的好方法。因而我們應正確認識到，英語是一門實踐性很強的語言學科，多媒體盡管是最先進的現代化教學工具，也僅僅是輔助工具，起到為教學服務的作用。而且自主性是新世紀教師的基本素質之一，它體現在教材的選用，研究，開發上，教師要有自主選擇，自主研究，自主設計教材的意識和能力。這就要求教師對教材有取有舍，要創造性地使用教材。
多媒體輔助教學過程中，教師還應發揮自己的個性。現在網上的英語多媒體教學資源比較多，為了節省時間，在平時教學中，有的教師乾脆把別人用過的課件拿來用，美其名曰：資源共享。其實是放棄或忽視了自己的教學靈性，讓自己的教學行為跟著別人跑，這樣的英語教學怎麼能體現出多媒體教學的積極功用呢？例如，在一次全國中小學英語優質課大賽上，上的是同一課題，不同班級的學生，大多數老師的多媒體教學課件內容卻是那麼的相似，給人以雷同之感。英語學科獨特的思想性，人文性，文化的傳播性及由此表現出來的育人功能都要求老師有其獨特見解和靈性。而作為輔助教學的多媒體技術的運用，應當體現出每個教師各自的思想和見解。而有的老師卻不是這樣，他根據自己學生的水平和特點瀏覽、查閱資料，選擇練習。老師也能隨時掌握學生的學習情況，並給予及時幫助。學生不同層次水平得到充分照顧，促進了學生積極自主的學習。
最後，有效運用多媒體進行英語教學對英語老師提出了更高的要求，它需要英語教師對多媒體技術有一定的了解，掌握一些必要的技能，擴大信息來源，注意資料積累，能自主地完成多媒體課件的製作，也需要在教學觀念上的更新，要把握英語教學的自身規律，處理好多媒體技術與傳統教學的關系，做到有機結合、完美統一，更大的開拓課堂教學容量，吸引學生對知識的追求。我在實踐中感到，多媒體技術在教學中的運用，對自己是一個促進，一個提高，既可以提高自己運用計算機的水平與能力，為教育信息化的到來打下基礎，又有助於提高自己的素質，加快由傳統型教師向現代型教師轉變。
『叄』 多媒體互動教學 英語怎麼說
多媒體互動教學
multimedia interactive teaching
『肆』 中英語教學中用多媒體教學有哪些優點
蘇霍姆林斯基說過：「學生來到學校里，不僅是為了取得一分知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明。」課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。所以我們現在的中英語教學需要老師能為學生開辟出一條學生愛學、易學的特色教學之路，「利用音像和網路資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果；利用計算機的多媒體教學軟體，探索新的教學模式，促進個性化；合理地開發和利用廣播電視、中英語報刊、圖書館和網路等多種資源，為學生創造自主學習的條件，培養他們運用中英語的能力，全面提高他們的中英語素質。多媒體正是可以輔助我們教師實現這個目標的現代教育技術。它以其獨特的優勢為我國從目前的應試教育轉向素質教育提供了相應的物質基礎，理所當然地成為中英語素質教育的必要工具和手段，成為傳統教學的突破口。那麼多媒體信息技術教學有哪些基本的優點和意義呢？
一、中英語多媒體教學的優點及意義
1.多媒體技術的應用創設了良好的中英語交際環境
多媒體以其暢通的信息渠道為大眾所青睞，它集光、影、信息處理、傳遞、文字輸送等功能於一身，讓學生能直接接觸五彩繽紛的世界並切身體會，從而為教學開拓了更廣闊的天空，為學生盡快汲取知識創設了良好的學習情境，從而激發了學習者的學習動機，讓學習者有機會練習整體表達能力。在教師的引導下，學生得以進行大容量的模擬交際。因而能更有效地提高其運用中英語進行交際的能力。例如在講授Book 4 Unit 3 A taste of English humor這個單元時，我們可以圍繞話題「幽默」，對這個單元的課文內容進行改編，創造性地使用教材並製作多媒體課件。通過呈現、輸入課文內容，創設交際情景，幫助學生運用所學語言圍繞話題開展活動。首先藉助多媒體播放關於Mr. Bean的搞笑劇短片，活躍課堂氣氛，然後由短片引入到「What is humor？」這個概念上來，然後又可以通過國內外的「幽默大師」的圖片及flash給學生展示一些關於幽默的詞彙及短語，讓學生在愉快的氣氛下快速站我本單元的一些重要生詞。這樣通過使用多媒體技術創設的多種交際情境，能向學生真實而立體地展現所學語言的使用環境，克服了傳統教學中所設情境的單調性和非真實性，為學生創設了一個擺脫母語羈絆、讓各種感官接受語言新鮮的環境，使學生有身臨其境之感，有效激發了他們學習的興趣和主動參與的願望。這樣一來，教師充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人，在美好的情感體驗中完成了老師所交給的交際活動任務。
2.多媒體技術的應用活躍了課堂氣氛
多媒體中英語教學形象、直觀、效果好。它的動畫效果是其它教學手段無法替代的。它可最有效地將抽象的知識形象化、具體化，從而突出重點、淡化難點，易於學生掌握。其交互性將授課內容和學生更加有機地結合起來，充分調動學生的積極性。其動靜結合的特點，能充分再現語言情景，並將知識訴諸畫面，達到聲、畫交融。教學內容更具體、更生動，使人如身臨其境，學得輕松愉快，有樂趣；印象深刻，理解透徹，不容易遺忘，從而使學生變「苦學」為「樂學」，充分發揮每位學生的學習主體作用，更好地提高中英語教學效果。為了讓學生更多了解各種主題公園的特色，我們可以充分發揮多媒體課件的作用給學生播放Disneyland 和Dollywood 的圖片和其他主題公園的圖片。讓學生更加真實地感受到各種主題公園的特點，並把主題公園和普通的公園區別開來。這樣的運用尤其可以讓生長在貧困地區的學生豐富課外知識，使課堂效果更加生動形象，學生也許會因為這一節課而對自己的學習更加積極。
3.多媒體技術的使用提高了教師的自身素質
多媒體的大量使用促進了教師個人素質的提高，改變了以往傳統的僅靠一本書，一本教輔材料進行教學的模式，能讓教師大量地攝入知識，擴大教師的知識面，為教師自身素質的不斷提高提供了一個良好的機會和條件。教師在備課過程中不僅可以獲得更多的教學材料，而且還可以提高教研能力和尋找信息處理信息的能力。
二、中英語教學中多媒體運用要注意的問題及對策
雖然多媒體技術對於我們的中英語教學有很大的幫助，給我們的中英語教師帶來了很多方便，但是任何事物都有兩面性，多媒體教學也不例外。頻繁地使用多媒體進行教學也會給教學帶來這樣那樣的問題，筆者認為以下問題是我們目前最明顯，也是最急於解決的。
首先，在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發揮其主導作用，要避免反客為主的現象。在運用多媒體設計的中英語課堂教學中，現在的大部分教師都把整堂課設計成多媒體課件。這些課件從課文題目、題號，到結尾的「再見 / Thankyou.」，把課堂45分鍾全部用多媒體課件控制了起來，其結果是課堂教學活動呈流水線式的程序化模式；教師成了實現這樣模式的「機器操作工」；教師與學生之間的互動被一個冷冰冰的機器隔斷；造成的後果是整個課堂的主體既不是教師，更不是學生，而是多媒體課件。這種反客為主的方式違背了計算機輔助教學的輔助性原則，也違背了現代外語教育應以學生為中心的教學理念。因而，我們必須清楚地認識，計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。如：中英語課堂上開始時讓學生做的「自由談 / Free Talk」、值日生的「日報 / Daily Report」或師生的口頭交流，是培養學生聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。有經驗的老師都知道，學生容易接受的是在教師組織下有特色、有針對性的講解，而不是照屏宣科。
其次，在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應注意多媒體運用的頻度，不能以演示為主，弱化了教師在課堂教學中的主導作用。多媒體的過渡使用難免造成多媒體技術資源浪費嚴重。例如：有的教師甚至把口頭提問的內容和以及答案一字不少的呈現出來。有的教師甚至把教案中的許多內容直接做在課件里，一會兒用PowerPoint展現這個片段，一會兒用flash來呈現那個片段，不斷切換，忙得不亦樂乎。從表面上看，學生的興趣很濃，但實際上變成了老師搞「雜耍」，學生看熱鬧。從而導致教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，在有限的課堂上缺少語言訓練的時機。因此，我們應充分利用無意注意的規律與積極因素，由引起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉化為從事學習和創造活動所必需的「有意後注意」。所以，在引入（leadin）或呈現（Presentation）這幾個環節我們可以多用些，在其它環節少用一些。但是不論在哪個環節使用多媒體，教師都應抱定一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了「活化教材」，創造真實的情境，使學生在中英語環境里的語言實踐中學習和思考。
最後，在多媒體輔助教學的過程中，教師應該學習和提升正確的教學理念，避免教學的「華而不實」。多媒體技術的一大優勢就是可以模擬現實環境，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學生進行感官的綜合刺激。但是在教學中許多教師卻片面利用這樣的優勢。設計課件時過分運用視頻技術、音頻技術、網路技術，十分注重課件的動畫、色彩、音響等效果；把本來簡明的內容搞得花里胡哨、「枝葉」繁雜。這樣只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的「輔助」的本意。結果是華而不實，喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學生的注意力。因此，作為中英語教師的我們應該不斷更新自己的教育教學理念，與時俱進，增加對新事物的接觸，變先進的教育信息技術為真正實用的中英語教學輔助工具，把多媒體技術運用與新課程改革理念恰當地結合，使多媒體信息技術的作用發揮到最大限度，從而不斷創新，勇於開拓教學資源。
正如古人雲：「工欲善其事，必先利其器。」多媒體教學不應只是我們教學華麗的「外衣」，更不是一種高科技手段的炫耀，而是學生提高學習效率，提高教師教學效率的工具。在中英語課堂教學中，只有我們合理適時地使用多媒體教學系統，才能引導學生進行量多而質優的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲得中英語基礎知識的同時，語言基本技能也得到訓練。
『伍』 多媒體教室用英文怎麼說
1) multimedia classroom
多媒體教室
1.
Measurement and analysis of speech intelligibility in amultimedia classroom;
多媒體教室語言可懂度測量與分析
2.
The analysis of deployment and management of equipment in multimedia classroom;
多媒體教室設備配置及管理探討
3.
Discussing the Administration of Multimedia Classroom in University;
淺談高校多媒體教室的管理
『陸』 多媒體教室的英語怎麼說
多媒體教室 multimedia classroom
大禮堂 great hall
『柒』 如何運用多媒體進行英語教學
多媒體技術對教學質量的提高有重大的作用。但是，多媒體教學作為一種輔助手段，不是萬能的，只是在教學中起輔助、促進的作用，我們決不能片面誇大它的功能。文章闡述了當前使用多媒體教學在應用中存在的問題及原因進行了剖析，提出了具體的解決辦法。以提高課堂效率，實現高效課堂。
【關鍵詞】多媒體課件輔助教學；高效課堂
不久前我民眾中學普及了多媒體教學設備。老師們都很高興。因為它以圖文並茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，將課堂教學引入全新的境界，深受教師和學生的普遍歡迎。本文就如何實現多媒體的高效課堂談談自己的一些看法。
一．什麼是多媒體教學？
多媒體教學，也叫多媒體課件輔助教學（CAI），是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，合理選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用於學生，形成合理的教學過程結構，以達到最優化的教學效果。由此可見，多媒體教學和高效課堂本質上是統一的。
二．多媒體教學有何優勢？
實驗心理學家赤瑞特做過實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。可見，多媒體技術既能看得見，又能聽得到，還能摸得著。這說明了多媒體教學有以下優勢
1.有效運用多媒體教學，可以營造良好的學習氛圍，進一步提高課堂教學效率。多媒體技術使教學手段趨於全方位、多層次，有利於創造一個更適合學生學習的開放的探索式的學習環境。它能加速學生感知過程，促進認識深化，加深理解，增強記憶和提高實際應用能力。
2.課堂上充分利用多媒體手段，適當的節奏，信息量大，能引起學生極大的興趣，充分調動學生各種感官參與教學活動。由於聲音與圖像結合，語言與情景結合，視覺沖擊力與聽覺感染力結合，學生輕松自如地進入語言活動的現實情景里，學習中找到了樂趣，同時也加深了理解，強化了記憶。
3.利用網路、多媒體等技術能把教學內容直觀於學生面前，能為學生提供豐富的學習資源，從而優化學習環境，全面高效地訓練學生的聽、說、讀、寫能力。多媒體教學手段不僅可以為我們創設生動真實的語言環境，還可以給我們的課堂帶來很大的實效性。運用現代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深對教學內容的理解。
事實證明，多媒體教學能提高課堂效率。那麼，在具體使用過程中，怎樣利用多媒體使課堂更高效呢？
三．怎樣運用多媒體，實現更高效的課堂？
多媒體教學既有傳統教學所不能比擬的優越性，也有傳統教學所沒有的負面影響，只有做到多媒體與教學科學有機地結合，才能發揮其最大效能，並且避免或消除它的消極作用。下面談談多媒體教學的一些原則和誤區。
1. 避免形式主義誤區，注重實效性原則。
多媒體教學是為課堂教學服務的，因此使用多媒體教學時時，必須從實際出發，注重實效。要遵循學生思維規律，把著眼點放在激發學生興趣，培養學生自主分析、解決問題的能力上來。多媒體材料內容要符合新課標要求，力求准確到位，課件製作講求精益求精，以達到最佳視聽效果為標准，展示過程中教師既要熟悉多媒體操作，又要准確把握教材；既要細心觀察，逐步引導學生，還要通過多媒體控制教學活動，並能靈活處理教學中的突發事件，以使多媒體優勢在思想品德課中得到充分發揮。
誤區一：華而不實，花里胡哨。
多媒體課件需要藉助一定的藝術形式但不能單純地為藝術而藝術，僅僅停留於作表面文章，過多的花邊和插圖。只有充實的內容與完美的外在形式的有機結合，才能真正達到傳授知識、調動學生積極性、改善教學環境的目的。反之，一些多媒體課件過分追求華美的外表，怪異的聲音甚至是刺耳的聲音（如音調較高的喇叭聲和剎車聲），眩目的視頻，導致喧賓奪主，使得學生上課時把更多的注意力集中到多媒體課件的製作本身上，而忽略了教學內容的學習和記憶。還有些老師在課件中增加了大量的卡通、音效和動畫，在課堂上經常會「博得」學生的一陣陣歡笑，但是，學生其實是覺得課件本身「好玩」，而不是將注意力集中在授課內容本身上，等到興高采烈的下課，才發現這堂課講的是什麼還沒有在頭腦中留下痕跡。
比如：兩位老師講《unit10 I』m going to be a basketball player》，一位老師用了精美絕倫的課件，色彩艷麗，還不時地配有掌聲和鼓勵聲，學生被這些表面的現象吸引了眼球，但由於教師不能修改該Flash課件，致使許多不需要的東西也呈現在學生面前，一節課學生似乎很忙碌很投入，實際卻對於分式意義的感知和表達都很欠缺；而另一位老教師只用課件引入了情境，激發了學生的興趣，接著讓學生講練結合，我們可以明顯地感受到學生思維的發展和真正的活躍。可見，多媒體的使用不在多而在於精恰當運用多媒體手段，從實際出發，找准最佳作用點進行有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用。
誤區二：呆板單調、索然無味。
多媒體課件的一個基本出發點就是以文字為基礎，配合圖像、聲音、動畫等手段，從多方面刺激學生的官，引起血色還能夠的興趣。一個形式呆板的多媒體課件與黑板加粉筆的教學方式沒什麼區別，它所獲得的教學效果自然不會顯著。生硬拼接、胡拼亂湊是多媒體課件製作的另一個誤區。課件的製作應講求取材合適，用材得當。比如：在真實圖像上加上一些卡通圖片，就顯得很不協調，使課堂效率低下。
2、避免不切實際的誤區，注重針對性原則。
在學每一單元之前,我們一個教研組的老師先統一認識，針對學生情況擬定製作課件的內容，如哪些章節宜用課件，應做多長的課件等，經過所有老師討論之後進入課堂，使用後，我再針對存在的問題稍加修改，以達到最佳效果。一般是導入一節課，聽力和sectionA一節課，sectionB和閱讀課一節課，寫作和復習練習一節課。
對於初中學生，那種滿堂灌的課件及一些只在不必要的動畫、音樂上做文章的課件已經起不到掌握知識的效果，需要我們著眼於現在英語知識的記憶過程、口語練習等方面修改課件,使課件起到黑板、粉筆和其他教具所起不到的作用，這樣才能做到課件的高度有效。如，我在Unit9新課講解單詞是學生就覺得本單元的單詞太多，太難去記憶，這樣我就剪接一個李陽英語記單詞的演講片段，讓學生學著試試李陽老師的記憶方法，觀看後同學們有感觸，後來這個單元單詞記憶效果還不錯，那些啟發較大的學生還自創了一些自己的記憶方法。
3. 避免濫用的誤區，注重適用性原則。
針對授課類型，傳統教學可以和多媒體教學相結合。授課類型有很多種，但並不是所有的課型都適合使用多媒體，例如對於復習課則比較適合使用多媒體，而對於新授課，特別是在進行習題講解的時候，無論是從容量上、思考時間上或者是從學生的注意力上來看，都不太適宜採用多媒體。因此在最後總復習的階段我就是利用多媒體將我所教的短語等知識點進行了綜合匯總，用搶答的方式，讓學生在課堂上進行練習，用了幾次下來，發現效果還真的很不錯。如《Review of units 1-6》中，復習的單詞和短語就不好用老師用傳統的方式講解，如 how ,how far, how often, how long這幾個疑問詞的區分和記憶，我就設計成為單項選擇題讓學生練習並進行板書評講，顧及到學習程度較差的同學，實效高效的課堂。
4、避免濫用的誤區，注重適度性原則。
在我們的問卷調查過程中，有77.1%的學生希望減少課件每頁的文字量，有91.5%的學生要求放慢課堂教學的速度，另外還有63.4%的學生認為多媒體課件只是一種輔助教學手段，不能代替傳統的黑板教學。因此，教師不要過分依賴多媒體課件。
教學內容由計算機包辦，利用課件大量存儲的特點，一味增加授課內容，速度過快，導致學生難以吸收，豐富生動的多媒體教學變成了大屏幕教材，學生只有時間轉動眼球跟著屏幕走，卻沒有空間去思考，更不要說記錄課堂筆記了，後果就是學生喪失了思維的主動性。而這些，正是多媒體輔助教學在發展過程中容易出現的問題，老師不能僅僅是放映員，還應該擔負其在教學中的主導地位。
在實際操作中，我們不能把多媒體當成一種「全能媒體」，整節課不論是課題、情境圖、還是對話練習題，一切由電腦完成。如果這樣的話，一堂課下來，黑板上不留一點痕跡，電腦成了另一本供學生觀看的「課本」。比如<<unit5 Can you come to my party?>>中的sectionA的第一個課時，有短語study for a test, go to the doctor,have a piano lesson,help my parents等等，通過圖片展示，和進行對話練習，最後就應該讓我們的引入告一段落，設計一些練習題馬上記憶鞏固這幾個短語，這樣學生就有時間消化這一節課的內容，學得就實際一點。
我們知道，多媒體功能的發揮是有賴於一定的條件的，並不是說在教學中採用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好，還需要考慮在什麼條件下用？何時用？何處用？用多久？如何用？而不是處處濫用。這樣，課堂才能更有效。
5、避免進入獨角戲的誤區，重視師生互動原則。
使用現代化教學手段能提高教學效率，並在一定程度上確能替代教師的一部分工作，到那種認為機器能代替教師的觀點是錯誤的。計算機再怎麼更新，它總需要人操作和管理的；課件需要教師的製作與開發。教學過程中的各種情況需要教師去把握，學生的學習活動需要教師去引導。
因此隨著現代化教學手段的普及，不是不需要教師，而是對教師提出更高的要求。教學手段變化了，但教學規律和學生身心發展的特點沒變，因此教師在教學過程中仍要處理好教師為主導和學生為主體的關系，不能心中只有多媒體教學工具，而忽略了調動學生的主觀能動性，應讓現代化教學發揮多媒體計算機的交互作用，與學生緊密相結合，使教師和學生的雙邊活動得以順利開展。教師和學生的關系就好比搭台唱戲。老師搭台，師生唱戲。這戲可不能是教師的獨角戲，而應該是師生的雙簧戲。
以上五個誤區是我們在使用多媒體教學時經常會出現的，也是我們教師在使用多媒體教學時要克服的幾個誤區。下面再從學生興趣、教學氛圍、教學情境、教學活動、教學節奏、學生參與等方面談談如何實現多媒體教學的高效性？
6、利用多媒體，激發學生興趣，創設和諧民主的學習氛圍和良好的教學情境。
興趣是最好的老師，愛好是成功之母。而心理學家也認為：「所有智力方面的工作都依賴於樂趣」，課堂「應是快樂的場所」。歡快的課堂，和諧民主的教學氣氛最吸引學生的注意力，形成無意注意，而且在無意注意中掌握的知識技能效果更佳，達到在不知不覺中完成教學任務的目的。受年齡特徵的影響，初中學生的這一特點更為突出，所以，多媒體教學中我們應該從激發學生的學習興趣入手，為今後的學習打下堅實的基礎。這就要求我們必須具備良好的心理素質與學生進行心靈溝通，這樣不但有助於提高課堂效果，而且有助於發揮學生的聰明才智。如在《unit6 I』m more outgoing than my sister》引入時我先找了4個同學錄制了一個小短片，是一個關於『比比誰更好』的小對話，在同學們看到自己的夥伴在視屏里播發時都很感興趣，並很仔細的去聽他們在講什麼，這是我就用問題和另一個課堂游戲進入這個單元比較級的學習了。
良好的開頭是成功的一半,多媒體講課導入得好，不僅能吸引住學生，喚起學生的求知慾望，而且能燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，勇於探索，主動地去獲取知識。這就要在多媒體課一開始就激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。我通過一段時間的教學實踐證明，在導入新課中，藉助多媒體，創設情境，設置懸念等，都能激發學生的興趣，收到事半功倍的作用。
7、精心設計多媒體教學活動，讓英語課堂和諧、高效。
英語課堂是英語教學的主陣地，課堂教學的質量決定著英語教學的質量，英語新課程標准要求對課堂教學進行更深層次的思考與創新，更注重素質教育，體現靈活開放，尊重個體差異，倡導體驗參與，促進學生發展。因此，我們要加強創新研究，勇於進行教學改革，精心設計多媒體教學活動，讓學生能在輕松、愉快、和諧、民主、開放的課堂環境中參與學習，充分發揮學生的主體性和創造性，讓英語課堂更加和諧高效！我們在課件中引入「游戲」的畫面，融入「音樂」來配合活動，插入「故事」，讓活動更加明確，直接的進行。比如，在提高學生聽力和開口說的能力時，一般的做法是讓學生多做聽力題和做對話練習，我用剪輯好的《Forrest Gump》中，一段沒有任何字幕的電影片段，來設計了一個聽力和口語訓練課，首先是學生觀看，由於藉助裡面人物的身體語言學生明白了一個模糊的場景。但不明白裡面地道的美式英語，學生的興趣較濃，想要去弄明白電影里講的是什麼，這時就給出幾個要學生要注意的地方，反復聽。然後揭曉答案。要求學生掌握那幾個給出的單詞和習慣用語。最後再設計了一個配音比賽，訓練學生口語。學生下來向我反映這節課學到很多實用的東西。以新的形式，利用多媒體設計好一個活動，讓課堂更有效。
8、利用多媒體調控好課堂教學節奏，重視學生思考、參與，注重情感的交流。
老師在利用多媒體教學手段的時候不能僅僅充當放映員，而應仍然象在傳統模式的教學當中一樣，牢牢把握課堂節奏，重視學生表情、語言等信息的反饋，有張有弛的調整教學進度，注意課堂互動，給學生留下一些思考的空間，這樣才能充分利用多媒體這種先進的教學手段，收獲更理想的教學效果。比如在學習《unit8How was your school trip》的第二個課時時，在重點的3a部分時，進行到對課文復述部分時，同學們碰到讀起來有難度的octopus和aquarium。學生沒信心，復述的效果也不是很好，在第二個班上這個部分時候我在課件圖片上標注單詞英標，這個單元每次出現這個單詞就會連接到這個單詞發音，利用多媒體課件可以反復操練，通過多次視覺和聽覺的刺激，學生最後已經掌握了這個單詞，消除了對這個單詞的恐懼，實現了多媒體高效課堂。
在進行多媒體輔助選擇題和閱讀訓練時，教師要注意調控好課堂教學節奏，重視學生的思考與參與，如做閱讀練習時，可先讓學生一定的解答情況，由教師點評，接著切換到電腦，一步步地找出正確答案，其中還提問學生相關的知識點，用劃線的方式突出重點短語和詞彙等方式，啟發學生關注和思考問題。
9、維護好多媒體電腦設備，避免影響高效課堂的展開。
要想達到使用多媒體教學的理想效果，不但要有好的課件和懂得教學的優秀教師，設備的好壞以及教室的環境也至關重要。因為多媒體設備是由計算機、投影機、音響系統和網路系統等多種高科技設備組合起來的，而在教學中，設備處於無專業人員監控、維護狀態中。所以，如果使用不當或保養不到位，就會造成教學工作的中斷，減少教學時間，有時甚至會造成教學秩序的混亂，影響到整個教學效果。在教學過程中最為常見的問題就是計算機病毒導致播放無法進行。
大多是因為老師每次殺毒都不及時和U盤攜帶病毒造成的。那可以在電腦主板上進行設置，每次關機時主動刪除電腦上的外來文件，這樣電腦每次打開就跟第一次打開一樣。沒有病毒，這樣的缺點是老師們每次粘貼在電腦的東西也會被刪除，但這也是保護電腦的好辦法了。
另外，多媒體設備在使用前要進行檢測或試用，小故障沒被發現或發現後沒及時排除，都會影響到課堂的效率。試想一下：本來准備好一個視頻，如果喇叭沒有聲音的話，將會使效果大打折扣。
多媒體教學僅僅是輔助教學手段，不能代替教師「傳道、授業、解惑」的基本職責，喧賓奪主只能適得其反，無法體現多媒體教學手段應有的魅力，教師始終是教學的靈魂，使用多媒體教學是教師的一種基本技能，不管將來的多媒體科技繁榮到何種地步，教師的光芒在三尺講台上應該永遠不會被淹沒。
總之，多媒體教學作為一種輔助手段，不是萬能的，只是在教學中起輔助、促進的作用，我們決不能片面誇大它的功能，也不能抹殺它的作用。在使用時要注意適度性原則、針對性原則、實用性原則和師生互動等原則，還要從學生的實際情況出發，營造良好情境，結合多種教學方法，開展各種活動，以達到高效課堂的目的和效果。我們教師也要進行課後反思，總結經驗教訓，讓多媒體教學手段更好地為課堂服務，以達到更好的教學效果。
『捌』 英語教學應用多媒體教學有什麼優缺點
多媒體在英語教學中的優點：
1、使學生更有效地獲得感性材料，把理論與實際聯系起來
英語，作為一門語言，我們往往「要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調動學生運用各種感官去充分感知學習的對象」（許桂蓉，2001），而調動學生各種感官包括：口、耳、眼、腦。實驗心理學家特雷奇勒(Treicher)在1967年做過兩個著名的心理實驗。其中一個實驗證實：人類獲取的信息有83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。（甘肅教育學院學報，1999）多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能動手操作，通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。這對於知識的獲取和記憶的保持都具有非常重要的作用。另一個實驗，是關於知識保持即記憶持久性的實驗。人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和同時看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。（甘肅教育學院學報，1999）這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過小組討論、交流，再用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優於傳統教學的效果。而多媒體集合了文字、圖片、聲音、影像等技術，與計算機程序融合在一起，它可以將這些內容根據教學的步驟一一呈現出來，從而加深對學習內容的印象，把課文內容與實際情景、事物聯系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。
2、有利於調動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固
「克拉申曾經把能否提供可理解的語言輸入作為一個優秀教師的標准，並認為輸入應該是有趣而密切相關的。這就涉及到習得者的心理因素。它是建立在習得者能夠理解的基礎上並進一步刺激其學習興趣的一種輸入方式」（席玉虎，2002）。不論採用何種教學方法，都要注意調動學生的積極性和主動性。可見，「在語言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充」（許桂蓉，2001）。在許多中外結合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環境、親情等非智力因素對學習語言的重要性。教師在教學中應充分調動學生潛在的非智力因素。多媒體教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素，把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，並易於鞏固。
多媒體教學手段運用中的幾個問題
1、過分重視多媒體而忽視常規教學手段
雖然多媒體教學有許多優點，但並不能在教學過程中一味追求這種現代化的教學形式，只注重表面，完全拋棄傳統的教學工具。比如黑板、粉筆、實物等常規教具在課堂教學中的功能不容小覷。所以，教師應根據課程內容需要選擇最合適的媒體和手段，合理地將多媒體和常規媒體結合起來。以板書為例，有些英語教師把計算機顯示屏當作黑板，這是不合理的，因為屏幕只能在短暫的時間一幕一幕顯現授課內容，我們不可能在一屏中顯示整堂課的內容和重難點，這勢必影響了學生對整篇文章的把握。另外，教師可以根據學生的掌握程度對黑板板書內容進行隨時更改，但是，如果教師一旦將整個教學步驟及講練的內容都輸入計算機，課上很難對其更改。所以，我們不能有了先進的教學手段就摒棄黑板這一傳統教學工具。在教學活動中結合所有利於提高課堂效率的教學手段，才能取長補短，發揮最大的教學效益。
2、運用多媒體的技能有待於提高
大多數教師運用多媒體都是從網上下載一些課件，只做一些修改，自己製作的課件很難做到既符合英語教學規律又充分體現多媒體的優勢。或者有些英語教師雖具備一些課件製作知識，但也只是把黑板板書搬到屏幕上，把錄音、錄像和幻燈片簡單地組合在一起，並未充分發揮電腦多媒體的效能。這就要求我們英語教師努力學習電腦知識，盡快成為一名精通多媒體技術的優秀教師。
3、多媒體的錯用或濫用
多媒體集文、圖、聲、像、動畫於一體，增強了學生的視覺聽覺等感官效果，增強了教學的直觀性和主動性，能起到幫助學生理解文章內容的作用。有的教師為了更多地擁有現代化的氣息，恨不得把所有的效能派上用場，精美的幻燈片、色彩艷麗的背景、美妙的音樂、三維動畫，五花八門的信息一一呈現，從表面上看，學生的興趣似乎很濃，事實上，學生被過多的花哨信息干擾，過多的無意注意使學生無法專心於視聽媒體所蘊含的教學內容，學生對語言素材的獲取量就小，也不可能在有限課堂上有效地訓練學生的語言能力。一切形式是為內容服務的，多媒體也一樣，一定要學會運用它輔助教學，突出重點、難點，並在課前就考慮好在某個環節運用何種手段或是對於不同類型的課採用不同的方法。