中班數學材料
適宜的操作材料,能夠促進幼兒主動活動,將枯燥抽象的數學知識生動地呈現出來,使幼兒更好地感知數學,並對數學產生興趣。但有許多教師對數學操作活動材料的認識不夠,簡單地認為操作材料越多越好、越新鮮越好、越生活化越好,幼兒表現得越開心越好。在此,筆者擷取了幾個數學活動案例,旨在藉助對案例的分析,進一步探討在幼兒園數學活動中如何為幼兒提供適宜的操作材料。 幼兒「樂」了就行了嗎? ◆大班數學活動:等分 案例描述: 教師為每組幼兒提供了一些操作材料:不規則的蛋糕、數量較多的小饅頭、一大瓶橙汁。教師的目的是讓幼兒在切蛋糕、分小饅頭、喝橙汁的過程中感受等分的概念。教師交代了活動要求後,幼兒簡直樂壞了,他們有的迫不及待地把蛋糕切開,有的倒出瓶子里的橙汁先喝為快,有的邊吃邊分小饅頭,至於等分不等分,他們好像完全忘記了。有個小組剛好有三個幼兒,該怎樣把蛋糕分成三份呢?他們想了又想,辦法終於有了,把蛋糕先切兩塊,然後分別從每一塊蛋糕中再切出一小點組成另外一份。分是分好了,辦法也是不錯的,但有沒有獲得等分的概念呢?答案是否定的。再來看看幼兒是怎麼等分橙汁的吧,他們把橙汁倒出來,或三杯、或五杯,邊分邊喝,也是十分熱鬧的場面。 分析:從活動中我們可以看出幾個問題:一是教師在提供這些材料的時候未能考慮到幼兒的心理特點,這些誘人的食物,分散了幼兒學習的注意力,影響了幼兒探索的專注程度。二是不規則的蛋糕不易等分,對於只接觸過圖形等分的幼兒來說,從平面過渡到立體,知識跨度較大。三是三種不同的材料包含了形狀、數量、容積等知識要素,都有不同的等分特點和等分方法,同時呈現在幼兒面前時,幼兒不知所措,學習的目的性因此無法凸顯。 調整:在這個活動中,如果教師提供的操作材料是幼兒熟悉的便於操作的雪花片、線段、圖形等,讓幼兒先感知探索等分的方法,建立等分的概念後,再把等分蛋糕、橙汁放到延伸活動或讓幼兒把任務帶回家裡去繼續觀察和體驗,那麼幼兒既學到了知識,又有把知識進行遷移、運用於生活的機會,而且不失活動的興趣。 越是生活化就越適宜嗎? ◆中班數學活動:給鞋子分類 該活動中,教師先讓幼兒給穿在腳上的鞋子分類,按材料分,有皮鞋、布鞋、塑料鞋;按顏色分,有紅色、黑色、黃色……然後是記錄,讓幼兒數數每一種鞋子各有幾雙並記錄在記錄表上。教師提出要求:請穿皮鞋的小朋友站在畫有皮鞋標志的圓圈裡,穿布鞋的小朋友站在畫有布鞋標志的圓圈裡……幼兒紛紛看著自己腳上的鞋子,各自尋找相應的圓圈。這時,筆者發現有好幾個幼兒猶豫不決,一會兒在這里站站,一會兒又到那裡站站,看到大多數的幼兒都找到了自己的圓圈,還沒找到圓圈的幼兒向教師求助:「老師,你看我穿的鞋子,有一部分是用皮做的,有一部分是用布做的,我該站那裡呢?」「老師,我站這里對嗎?」教師趕緊又設置了一個圓圈:「找不到圓圈的小朋友可以站到中間的圓圈中來。」這幾個找不到圓圈的小朋友很不情願地走進教師剛畫的圓圈裡。讓幼兒按照鞋子的顏色進行分類的情形十分相似,望著腳上花花綠綠的鞋子,好多幼兒茫然不知所措。 分析:服裝、鞋子是幼兒生活中的必需品,從目前幼兒穿的鞋子、服裝來看,質地、顏色、款式等各不相同,對於活動中教師選擇的分類材料——鞋子,也確實難以制訂出一個明確的劃分標准,這也就是許多幼兒找不到屬於自己的圓圈的原因。中班幼兒的分類能力還不強,材料的特徵如果不明顯,就有可能造成幼兒學習的障礙,影響幼兒學習的效果。 調整:在生活中可以用來分類統計的材料很多,比如,現在的幼兒非常喜歡逛超市,超市的貨物雖然種類繁多,但是嚴格按類擺放是超市的一大特點,幼兒懂得要買零食該往哪個方向走,要挑玩具應該到哪個貨櫃去尋找……讓幼兒感知分類統計,我們可以讓幼兒玩「超市」的游戲,讓幼兒把物品按類擺一擺、放一放、記一記。再比如,我們還可以讓幼兒通過整理玩具來感知物體的分類……這些都是幼兒生活中常見的、熟悉的材料,既能體現生活化的要求,又能達到學習的目的。 材料可能產生的誤差你想到了嗎? ◆大班數學活動:稱一稱 案例描述: 該活動中教師為幼兒提供了自製的桿秤、自製的天平等測量工具以及蘋果、李子、茄子、蘿卜等蔬菜和水果作為測量物。活動剛開始,教師先讓幼兒用桿秤稱一稱,哪樣東西更重,哪樣東西更輕。幼兒把測量物仔細稱了一番,結果出來了,可答案並不完全一致,有的說蘋果最重,也有的說蘿卜最重。教師急了,拿起桿稱稱了一下,果然發現兩者相差無幾,再加上自製的桿稱存在一定的誤差,因此很難比較出兩者的輕重來。接著,教師提高了要求,把幼兒分成兩組,讓一組幼兒用自製的天平探索一個蘋果的重量等於幾個李子,另一組幼兒稱稱一個蘿卜的重量等於幾個茄子的重量。只見有個幼兒往天平的左邊放上了一個蘋果,然後開始往天平的右邊放李子,一個、兩個……放到第六個李子的時候,整個天平都倒向了李子這一邊,他只好把剛放上去的那個李子拿起來,可這時天平馬上歪向了蘋果這一邊,他在那兒擺弄了很長時間,怎麼都無法使天平的兩邊得到平衡。 分析:幼兒園數學活動是科學領域的一個組成部分,活動中教師既想讓幼兒通過稱一稱感知、比較物體的重量,又想讓幼兒通過探索發現材料間的等量關系。教師所提供的測量工具以及測量對象是幼兒所熟悉的,但從幼兒的操作探索中我們發現,教師預設的活動目標並沒有順利的完成。究其原因,問題出在教師為幼兒提供的操作材料上,一方面是這些被測量的物體,如蘋果、李子、茄子、蘿卜等沒有一個固定的重量,幼兒在操作時無法使天平的左右兩邊平衡。另一方面是測量工具是自製的桿秤和天平,測量的過程中容易產生誤差,這些誤差將影響到測量的結果。 調整:培養幼兒對科學活動的興趣是幼兒科學教育的一個重要目標。該活動中,教師力求把科學實驗和數學知識的學習有機結合起來,但科學實驗的操作必須遵循准確性、科學性的原則,由於該活動材料出現了較大的誤差,使得實驗的准確性不易把握和控制。如果把這些測量的材料換成有固定重量且能互相轉換的物體,比如25克的果凍、50克的酸奶、100克的瓶裝純凈水等,再把自製的桿秤做得精確些,把操作材料可能產生的誤差降到最低程度,那麼問題就會迎刃而解。 如何讓材料的提供更有層次性? ◆中班的數學活動:看誰數得對 案例描述: 該活動的目的旨在:讓幼兒大膽嘗試、學習、比較運用各種經驗對封閉狀排列物體的數數,正確判斷10以內的數量。教師提供了以下材料:一是圖案呈封閉狀排列的泡沫板,這些圖案均為數量為10以內的數,如有由10個圓形排列成的正方形,在這10個圓形中有1個大的,9個小的——體現出大小的層次性;有由8朵花排成的橢圓形,其中1個為紅色,其餘為藍色——體現出顏色的層次性;有由1個圓形和8個三角形排成封閉狀的正方形——體現出形狀的層次性;有的是由清一色的沒有顏色、形狀和大小區別的圖案排成封閉狀的三角形——沒有任何區分標記。二是用星星、花朵等圖案裝飾成環狀的塑料桶、臉盆等立體物體。三是用大型積木壘成的、同樣用圖案裝飾(高於幼兒的身高)的柱子;有圖案裝飾成封閉狀的慢慢轉動的雨傘。 分析:該教師在材料的提供上下了不少的工夫,從平面過渡到立體,從靜態的到動態的(轉動的或不轉動的),從幼兒可觸摸到的到幼兒觸摸不到的。這些材料中,有的藉助圖案上大小、形狀、顏色上的區分幫助幼兒記住數數的起始部位;有的沒有提供任何區分標記,需要幼兒探索記住數數起始部位的方法,如做上標記或用手按住第一個數數的圖案或與同伴合作:一個按住圖案,一個點數等,探索「怎樣數才不會數錯」環形計數的方法。材料的提供由易到難,層次分明,滿足了不同水平幼兒發展的需求。 幼兒園數學教育
2. 幼兒園數學活動一定要人手一份操作材料嗎
幼兒園數學活動操作材料如何提供
適宜的操作材料，能夠促進幼兒主動活動，將枯燥抽象的數學知識生動地呈現出來，使幼兒更好地感知數學，並對數學產生興趣。但有許多教師對數學操作活動材料的認識不夠，簡單地認為操作材料越多越好、越新鮮越好、越生活化越好，幼兒表現得越開心越好。在此，筆者擷取了幾個數學活動案例，旨在藉助對案例的分析，進一步探討在幼兒園數學活動中如何為幼兒提供適宜的操作材料。
幼兒「樂」了就行了嗎?
◆大班數學活動：等分
案例描述：
教師為每組幼兒提供了一些操作材料：不規則的蛋糕、數量較多的小饅頭、一大瓶橙汁。教師的目的是讓幼兒在切蛋糕、分小饅頭、喝橙汁的過程中感受等分的概念。教師交代了活動要求後，幼兒簡直樂壞了，他們有的迫不及待地把蛋糕切開，有的倒出瓶子里的橙汁先喝為快，有的邊吃邊分小饅頭，至於等分不等分，他們好像完全忘記了。有個小組剛好有三個幼兒，該怎樣把蛋糕分成三份呢?他們想了又想，辦法終於有了，把蛋糕先切兩塊，然後分別從每一塊蛋糕中再切出一小點組成另外一份。分是分好了，辦法也是不錯的，但有沒有獲得等分的概念呢?答案是否定的。再來看看幼兒是怎麼等分橙汁的吧，他們把橙汁倒出來，或三杯、或五杯，邊分邊喝，也是十分熱鬧的場面。
分析：從活動中我們可以看出幾個問題：一是教師在提供這些材料的時候未能考慮到幼兒的心理特點，這些誘人的食物，分散了幼兒學習的注意力，影響了幼兒探索的專注程度。二是不規則的蛋糕不易等分，對於只接觸過圖形等分的幼兒來說，從平面過渡到立體，知識跨度較大。三是三種不同的材料包含了形狀、數量、容積等知識要素，都有不同的等分特點和等分方法，同時呈現在幼兒面前時，幼兒不知所措，學習的目的性因此無法凸顯。
調整：在這個活動中，如果教師提供的操作材料是幼兒熟悉的便於操作的雪花片、線段、圖形等，讓幼兒先感知探索等分的方法，建立等分的概念後，再把等分蛋糕、橙汁放到延伸活動或讓幼兒把任務帶回家裡去繼續觀察和體驗，那麼幼兒既學到了知識，又有把知識進行遷移、運用於生活的機會，而且不失活動的興趣。
越是生活化就越適宜嗎?
◆中班數學活動：給鞋子分類
該活動中，教師先讓幼兒給穿在腳上的鞋子分類，按材料分，有皮鞋、布鞋、塑料鞋；按顏色分，有紅色、黑色、黃色……然後是記錄，讓幼兒數數每一種鞋子各有幾雙並記錄在記錄表上。教師提出要求：請穿皮鞋的小朋友站在畫有皮鞋標志的圓圈裡，穿布鞋的小朋友站在畫有布鞋標志的圓圈裡……幼兒紛紛看著自己腳上的鞋子，各自尋找相應的圓圈。這時，筆者發現有好幾個幼兒猶豫不決，一會兒在這里站站，一會兒又到那裡站站，看到大多數的幼兒都找到了自己的圓圈，還沒找到圓圈的幼兒向教師求助：「老師，你看我穿的鞋子，有一部分是用皮做的，有一部分是用布做的，我該站那裡呢?」「老師，我站這里對嗎?」教師趕緊又設置了一個圓圈：「找不到圓圈的小朋友可以站到中間的圓圈中來。」這幾個找不到圓圈的小朋友很不情願地走進教師剛畫的圓圈裡。讓幼兒按照鞋子的顏色進行分類的情形十分相似，望著腳上花花綠綠的鞋子，好多幼兒茫然不知所措。
幼兒園數學活動操作材料如何提供(2)
2010-10-30 |
分析：服裝、鞋子是幼兒生活中的必需品，從目前幼兒穿的鞋子、服裝來看，質地、顏色、款式等各不相同，對於活動中教師選擇的分類材料——鞋子，也確實難以制訂出一個明確的劃分標准，這也就是許多幼兒找不到屬於自己的圓圈的原因。中班幼兒的分類能力還不強，材料的特徵如果不明顯，就有可能造成幼兒學習的障礙，影響幼兒學習的效果。
調整：在生活中可以用來分類統計的材料很多，比如，現在的幼兒非常喜歡逛超市，超市的貨物雖然種類繁多，但是嚴格按類擺放是超市的一大特點，幼兒懂得要買零食該往哪個方向走，要挑玩具應該到哪個貨櫃去尋找……讓幼兒感知分類統計，我們可以讓幼兒玩「超市」的游戲，讓幼兒把物品按類擺一擺、放一放、記一記。再比如，我們還可以讓幼兒通過整理玩具來感知物體的分類……這些都是幼兒生活中常見的、熟悉的材料，既能體現生活化的要求，又能達到學習的目的。
材料可能產生的誤差你想到了嗎?
◆大班數學活動：稱一稱
案例描述：
該活動中教師為幼兒提供了自製的桿秤、自製的天平等測量工具以及蘋果、李子、茄子、蘿卜等蔬菜和水果作為測量物。活動剛開始，教師先讓幼兒用桿秤稱一稱，哪樣東西更重，哪樣東西更輕。幼兒把測量物仔細稱了一番，結果出來了，可答案並不完全一致，有的說蘋果最重，也有的說蘿卜最重。教師急了，拿起桿稱稱了一下，果然發現兩者相差無幾，再加上自製的桿稱存在一定的誤差，因此很難比較出兩者的輕重來。接著，教師提高了要求，把幼兒分成兩組，讓一組幼兒用自製的天平探索一個蘋果的重量等於幾個李子，另一組幼兒稱稱一個蘿卜的重量等於幾個茄子的重量。只見有個幼兒往天平的左邊放上了一個蘋果，然後開始往天平的右邊放李子，一個、兩個……放到第六個李子的時候，整個天平都倒向了李子這一邊，他只好把剛放上去的那個李子拿起來，可這時天平馬上歪向了蘋果這一邊，他在那兒擺弄了很長時間，怎麼都無法使天平的兩邊得到平衡。
分析：幼兒園數學活動是科學領域的一個組成部分，活動中教師既想讓幼兒通過稱一稱感知、比較物體的重量，又想讓幼兒通過探索發現材料間的等量關系。教師所提供的測量工具以及測量對象是幼兒所熟悉的，但從幼兒的操作探索中我們發現，教師預設的活動目標並沒有順利的完成。究其原因，問題出在教師為幼兒提供的操作材料上，一方面是這些被測量的物體，如蘋果、李子、茄子、蘿卜等沒有一個固定的重量，幼兒在操作時無法使天平的左右兩邊平衡。另一方面是測量工具是自製的桿秤和天平，測量的過程中容易產生誤差，這些誤差將影響到測量的結果。
調整：培養幼兒對科學活動的興趣是幼兒科學教育的一個重要目標。該活動中，教師力求把科學實驗和數學知識的學習有機結合起來，但科學實驗的操作必須遵循准確性、科學性的原則，由於該活動材料出現了較大的誤差，使得實驗的准確性不易把握和控制。如果把這些測量的材料換成有固定重量且能互相轉換的物體，比如 25克的果凍、50克的酸奶、100克的瓶裝純凈水等，再把自製的桿秤做得精確些，把操作材料可能產生的誤差降到最低程度，那麼問題就會迎刃而解。
如何讓材料的提供更有層次性?
◆中班的數學活動：看誰數得對
案例描述：
該活動的目的旨在：讓幼兒大膽嘗試、學習、比較運用各種經驗對封閉狀排列物體的數數，正確判斷10以內的數量。教師提供了以下材料：一是圖案呈封閉狀排列的泡沫板，這些圖案均為數量為10以內的數，如有由10個圓形排列成的正方形，在這10個圓形中有1個大的，9個小的——體現出大小的層次性；有由8朵花排成的橢圓形，其中1個為紅色，其餘為藍色——體現出顏色的層次性；有由1個圓形和8個三角形排成封閉狀的正方形——體現出形狀的層次性；有的是由清一色的沒有顏色、形狀和大小區別的圖案排成封閉狀的三角形——沒有任何區分標記。二是用星星、花朵等圖案裝飾成環狀的塑料桶、臉盆等立體物體。三是用大型積木壘成的、同樣用圖案裝飾(高於幼兒的身高)的柱子；有圖案裝飾成封閉狀的慢慢轉動的雨傘。
分析：該教師在材料的提供上下了不少的工夫，從平面過渡到立體，從靜態的到動態的(轉動的或不轉動的)，從幼兒可觸摸到的到幼兒觸摸不到的。這些材料中，有的藉助圖案上大小、形狀、顏色上的區分幫助幼兒記住數數的起始部位；有的沒有提供任何區分標記，需要幼兒探索記住數數起始部位的方法，如做上標記或用手按住第一個數數的圖案或與同伴合作：一個按住圖案，一個點數等，探索「怎樣數才不會數錯」環形計數的方法。材料的提供由易到難，層次分明，滿足了不同水平幼兒發展的需求。
幼兒園數學教育有其獨特的學科特點，幼兒學習數學是在與材料的相互作用中進行的，教師在投放操作材料時必須注意以下兩點：
一是材料的投放要講究適宜性。過分強調「引起興趣」，可能把幼兒引向消極地感受學習材料。案例「等分」中，誘人的食物分散了幼兒學習的注意力，影響了幼兒探索的專注程度，把幼兒自覺學習基本教學內容轉移到與學習無關的因素方面。案例「給鞋子分類」中，教師利用幼兒的生活用品——鞋子來引導學習分類統計，但是各種材質和顏色的鞋子干擾了「類」的界限，影響了學習分類的效果。因此，材料投放的適宜性是幼兒學習數學的基礎，材料應該能引起幼兒的積極思維，凸顯數學的本質特徵，使感性知識和理性知識獲得和諧統一，避免為求形式而弱化本質的錯誤傾向。
二是材料的投放應講究科學性。案例「稱一稱」中，自製的測量工具所存在的較大誤差及所選擇的測量物沒有固定的重量，就直接影響了幼兒探索的科學性和結論的准確性。幼兒需要藉助具體的物體來學習抽象的數學知識，支持思維的探索，因此，教師所投放的材料應便於幼兒嘗試、探索、發現和解決問題，操作材料既應滿足幼兒科學探究的需求，更應成為科學探究的有力工具。
適宜的操作材料是幼兒活動的物質基礎，它能在動手動腦的過程中發展幼兒的思維。幼兒園數學教育操作材料的提供，應著眼於幼兒數學知識的學習和能力的建構，使材料具備適宜性、科學性、層次性，讓幼兒置身其中並進行充分的交流，使得幼兒的數學學習更有意義。
3. 急求中班數學公開課教案，要求准備材料少，最好帶課件或是PPT形式
網上多的是。
4. 幼兒園中班數學，應該怎樣備課
活動目標： 1、認識數字6、7，知道他們表示的實際意義。 2、能目測感知7以內的數量，學習按數擺放實物。 3、能認真傾聽同伴發言，且能獨立地進行操作活動。 活動重難點：感知7以內的數量，知道他們表示的實際意義。 二、活動准備： 1、教具：7隻兔，7根胡蘿卜。 2、學具：幼兒畫冊第21頁，彩色筆若干。 三、教學過程: 一、復習數字1--5游戲："看誰拍得對"師：深秋了，秋風一吹，樹葉變黃了，一片一片都落了下來，老師去撿了好多樹葉。 老師分別出示樹葉（背後有數字），請幼兒讀出數字或拍手數字，鞏固認識數字1--5。 【評析：在這部分採用教師拍手和幼兒拍手游戲，復習對數字1-5的認識，引導幼兒感知數量。】 二、認識數字6、7，感知其所代表的數量。 （1）認識數字6。 秋天還有很多水果都成熟了，讓我們一起去果園里看看。 教師出示兩棵樹6個蘋果、6個梨子，提問：樹上有什麼？他們各有幾個？可以用數字幾個表示？ 【評析：在這個活動中，我並沒有用實物而是用的圖片，因為出示的實物都是幼兒非常感興趣的東西，會分散幼兒的注意力，活動就不容易繼續下去了。採用圖片的形式既能提起幼兒的興趣，又不會分散幼兒的注意力。】 了解數字6的外形特徵，知道其含義。教師出示數卡6，提問：6像什麼？6除了可以表示6個蘋果、6個梨子，6還可以表示什麼呢？6條狗、6條魚、6隻鳥都可以用數字幾來表示？ （2）認識數字7。 請幼兒閉上眼睛，教師在圖上添上一個蘋果。讓幼兒說說：現在樹上有幾個蘋果？ 6個蘋果是怎麼變成7個梨子呢？ 在幼兒面前添上1個梨子。啟發幼兒說出6個添上1個就是7。6個梨子添上1個變成7個梨子。 教師進一步引導幼兒認識數字7。教師可以這樣說：7個蘋果、7個梨子可以用什麼數字表示？ 教師出示數字7，引導幼兒觀察：數字7像什麼。（像一根小拐杖。）數字7除了可以表示7個蘋果，7個梨子還可以表示些什麼？鼓勵幼兒大膽說出各種數量是7的事物。7支筆、7個小朋友、7張小椅子可以用數字幾來表示？ 【評析：在孩子理解數字的實際意義後，讓孩子們在熟悉的環境中找找、說說還有哪些物品可以用數字7來表示，真正做到了"玩中學，學中玩"，孩子興趣濃厚，掌握得也很牢固。】 三、幼兒連線操作，鞏固認識6、7數量 1、師：果園里還有好多水果，要請我們小朋友幫忙運到水果超市去，幾個水果就送到幾號水果超市。（出示標有4、5、6、7數字的水果超市，幼兒按照水果多少與相應的水果超市連線。） 2、幼兒操作，教師巡迴指導。 3、講評作業情況，個別幼兒說說：我把幾個什麼水果送到了幾號水果超市。 【評析：有的孩子操作時是完全對的，可以請孩子來講一講自己作對的方法，引導幼兒互相學習操作方法，總結經驗。這樣，既發展了孩子的語言發展能力，同時還能幫助幼兒鞏固經驗。】 教師根據操作情況提出問題，幼兒集體回答，鼓勵和表揚操作材料整潔的幼兒。 【評析：教師可以直接拿孩子的作品來講解，並根據活動的側重點來講評，不需面面俱到，但要針針見血。
5. 中班數學學什麼
主要是5以內的數。
中班孩子的思維更具體、形象。這也表現在與成人對話中，他們時常憑借自己的具體經驗去理解，比如，當父母說「1添上1是多少」時，孩子可能會將「1添上1」誤認為「1天上1」；在第一次聽說「三角形」時，孩子可能會將「角」誤解成「腳」……
可見，通過口口相傳、模仿記憶和強化練習的方式建立起的數學知識和概念終究只是死記硬背，對孩子而言，必須通過親身參與和感性體驗才能將生活與數學建立起聯系。
(5)中班數學材料擴展閱讀
記憶在幼兒生活中起著重要作用。幼兒的記憶以無意的、形象的記憶為主。但在教師的啟導下，隨著幼兒活動范圍的擴展，語言能力的增強，幼兒的隨意識記憶也會逐漸發展。教幼兒學數，培養幼兒記憶力極為關鍵。
在興趣中，玩中動是培養幼兒學數的記憶力的重要手段。在數學活動中，操作活動能充分調動幼兒的各種感官，幫助幼兒在自主，愉快的氛圍中獲得知識和技能，又由於幼兒學數，體驗數概念內涵離不開對材料的直接操作。
於是凡是要教給幼兒的數學知識都應盡可能轉化為可直接操作材料的活動。在中班中很多孩子對數學中的基數和數序混為一談，特別對數序要了解不夠深刻，為了讓孩子能又快又好地區分說出第一、第二、第三……這些數序和基數幾，我讓孩子在玩中動，使孩子記得快而牢。
6. 如何選擇適宜的幼兒數學操作材料
在幼兒園數學教育中,教師為幼兒提供的材料是否適宜,直接關繫到幼兒參活動的興趣,對材料探索與操作的結果,也直接影響到教育目標的實現。那麼,如何選擇、設計適宜的幼兒數學操作活動材料呢?課題研究,幾年的探索與實踐,我們得到以下感悟:
一、材料的選擇要物化教育目標,具有目的性
材料本身的結構特點及由這些特點所規定的活動方式往往決定著幼兒能獲得什麼樣的學習經驗,得到哪些方面的發展。因此,材料應蘊含教育目標,有利於幼兒關鍵經驗的獲得。
1、從教育價值出發,把教育意圖和要求融進材料之中充分挖掘材料的潛能,使它能為實現教育價值服務,發揮最大的功效。例如:根據小班分類教學提供的材料「圖形寶寶找媽媽」,「給不同顏色的小棒找家」。根據中班「點數10以內的數,認讀10以內的數字」投放的數字棋、數字接龍的玩具,根據中班「引導幼兒探究和感知幾何圖形之間的轉化關系」目標,投放的七巧板、五巧板。根據「會按某一簡單規律排序」目標投放的不同顏色、形狀、大小的串珠。根據「嘗試按一個維度分類和會按某一簡單規律排序」投放撲克牌等,都是我們在不斷操作與調整中投放到各年齡班計算區的,這些材料都隱含每一年齡階段的數學教育目標。使幼兒,通過擺弄、操作,在輕松愉快的環境中獲取了關鍵經驗。
2、從幼兒發展整體出發,體現材料的層次性。
幼兒園數學教育目標是一個有機的整體,它是以有序的結構組織起來的系統。從縱向的角度來看.它一般可以分為總目標、年齡階段目標、數學教育活動目標三個層級:從橫向的角度來看,它一般可以分為認知目標、情感與態度目標、操作技能目標三類。數學操作活動要考慮幼兒的層級水平,也就是考慮幼兒的自主活動水平。在幼兒的不同發展階段,其自主活動的能力處於不同層級水平。要使幼兒得到真正全面的發展,就必須在操作活動之前,詳細制定出開放性活動目標。開放性目標的制訂要根據本班幼兒的發展水平和個體差異,遵循由易至難、由簡至繁、循序漸進的原則。不僅要注意知識的連貫性和系統性,還應考慮幼兒能力、情感、態度等方面目標的制定,向幼兒的生活經驗開放,向幼兒的想像力開放,滿足不同層次的幼兒自主發展的心理需求。例如:我園教師自製的「小蝌蚪找媽媽計算棋」把枯燥的數學概念蘊含在有趣的、熟悉的故事情節中,孩子們很樂意接受,而且也非常樂意嘗試。用一故事情景可蘊含不同層級不同類別的目標。在認知目標方面:小班可用於能正確區分認「 1 」和「許多」、 學習手口一致地點數 5 以內的實物並能說出總數、按數 (5 以內 ) 取物等目標的落實。中班可用於認識 10 以內數字,理解數的含義,會用數字表示物體的數量、正確點數 10 以內物體等目標的落實。大班則可以用於學習 10 以內數的組成與分解,理解其包含、互換、互補關系,學習 10 以內加減計算,體驗加減互逆關系等目標的落實。在操作技能目標方面:可落實在教師的幫助下學習按要求拿取、擺放和操作活動材料、學會基本數學操作活動技能、能聽清楚操作活動的規則,按規則進行活動並檢查活動的過程和結果、學習有條理地擺放、整理活動材料等目標。在情感與態度目標方面:有助於在數學活動中大膽回答問題,在日常生活中喜歡選擇數學活動,學習與同伴友好地進行數學游戲,採取輪流、適當等待、協商等方法協調與同伴關系等目標的落實。隨著目標的逐步提高,對幼兒提出了不同的要求,這樣就有利於幼兒在自己原有的水平上獲得發展,這也正是目標開放性的具體表現。
二、材料的設計要尊重幼兒認知特點具有科學性
材料不僅是幫助幼兒系統地建構數學知識及誘發幼兒主動探索學習的工具,而且是引導幼兒學習數學知識,發展思維能力過程過中的重要手段。因此,提供材料要充分考慮到幼兒的年齡特點和認知規律。例如,小班幼兒在認知過程中好模仿,學習目的性差,任務意識淡薄,他們往往只對活動的工具和使用工具感性趣。而到了大班,他們的學習目的性能增強了,能為完成學習任務做出努力,重視學習結果和評價。小班和大班認知特點不同,同樣的材料其效果是完全不同。在實踐中我們發現,大班教師利用印章、實物練習數的組成,效果很好。可同樣的材料遷移到小班效果截然不同。提供了小魚印章後,小班教師讓幼兒在一條小魚後面印上一條小魚,1添上1是2,幼兒把印章印在紙上很興奮,他們印了又印,還把小魚印在臉上、手上,教師困惑了,認為是不是幼兒故意淘氣。經過集體教研與反思後,分析出這是投放材料不當造成的。因此,在投放材料時要充分考慮幼兒年齡特點和認知水平。使其達到最佳效果。
三、材料的選擇要滿足不同發展水平幼兒具有層次性
材料是幼兒主動建構知識的載體,在投放材料時既要考慮到幼兒的年齡特點,又要兼顧個體差異,《綱要》明確提出:提供豐富的可操作的材料,為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。由於數學教育活動目標層級的豐富性,活動材料在准備上也應體現數學教育目標的層次性、多元性。在層次性上要適合幼兒的發展水平,選擇幼兒的「最近發展區」,為發展水平不一樣的幼兒提供不同功能、難度的材料,使不同層次的幼兒能夠積極動手操作、主動進行探索,從而有效地促進每一個幼兒在原有的基礎上得到發展。
7. 中班數學活動中如何創造性的使用材料
正是數學敏感期，建議樓主多和寶寶玩玩數學游戲，啟發他這方面的興趣和思維帶寶寶去公園玩，讓他收集一些喜歡的樹葉，然後媽媽在地