英語語篇

❶ 英語的語篇填空

multicultural, diversity, by, brought, against, were, on, originally, arrivals, including, races

❷ 語篇用英語怎麼說

context;
passage

❸ 英語語篇翻譯

66 天氣炎熱、陽光燦爛。
67 They go to the park by bus.
68 Some men are playing chess, and some women are dancing.
69 他們在草地上畫畫。
70 他們在公園里痛快地玩耍著。

❹ 如何進行英語語篇教學

如何在小學低年段英語教學中滲透Phonics南山二外賀敏娣[摘要]：Phonics作為一種教學法，能讓學生建立字母名（lettername）與字母發音(lettersound)之間建立聯系。在小學低年段利用Phonics拼讀單詞，既減輕學生機械記憶單詞的難度，有幫助學生掃除閱讀障礙。根據英語學習的需要，本文探索如何在小學低年段英語教學中運滲透Phonics。關鍵詞：小學低年段，phonics，字母發音，滲透《英語課程標准》中的一級目標針對小學低年段，要求學生能藉助圖片或直觀物體整體認讀單詞。二級目標提出：能根據拼讀的規律,讀出簡單的單詞。從目標描述來看,考慮到在深圳小朋友們都已經在幼兒園接觸過甚至能掌握一定的英語詞彙量，《新課程標准》對於我們這所以英語為特色的學校來說，對單詞認讀和拼讀能力的目標要求偏低。再者，我們學校採用兩本教材，一本朗文新派少兒英語。一本深港版英語教材。單詞詞彙量比較大。深港版英語字母學習那一塊很好地為我們提供了Phonics自然拼讀法教學的便利因此，在小學低年段英語教學中滲透Phonics，對小學低年段學生認讀單詞，和提高英語閱讀能力有極大的好處。一．了解phonics英語是表音文字，文字與其發音有著內在聯系，是字母與發音之間的對應規則(letter-sound-correspondence)，phonics就是要起到搭建字母（或字母組合）與音之間的橋梁作用。每個字母（或字母組合）在單詞里都有其對應的發音，學生可以根據其發音規律來拼讀出該單詞。如單詞cat(貓)，該詞有3個字母：C-A-T，而這三個字母在單詞中的發音有一定的規律,分別發[k]，[æ]，[t],學生就可以根據發音規則拼讀[kæt]。美國學者Adams（1990）在里指出，出現在初級閱讀材料中的詞彙，其語音和字母間的對應關系相當穩定。孩子通常能從出現頻率最高的37個音組中，拼出大約500個最常使用的詞彙。Phonics教學在美國，至少已經有百年以上的歷史了。適當的Phonics教學，一直被認為是最有效、最直接教授母語閱讀的方法。Phonics在中國有很多種翻譯：福尼斯教學法、字母拼讀法，也有人稱為自然拼音法。無論哪一種方法，都是通過音形和義相結合的記憶單詞方法，最終為閱讀服務。初級階段的閱讀，有效的phonics教學能夠讓學生有能力從詞彙學習中解脫出來,通過書本的圖片或上下文的意思和嘗試拼讀，理解文章的大意。二．如何滲透幼兒園的小朋友，都是通過圖片或卡通學習英語，色彩斑斕的圖片，可愛的卡通形象讓小朋友們對英語表現出濃厚的興趣。但隨著他們進入小學，由藉助圖片，直觀地學習英語向學習單一文字轉移時，有一個很大的反差。枯燥的、單一的文字學習會讓小朋友帶來極大挫敗感。拼讀和認讀英文單詞成了小學低年段孩子最頭疼的事情。因此，在小學低年段結合教材安排，適時的滲透Phonics教學，對掃清小朋友拼讀和認讀單詞的障礙，減輕學習單詞的負擔是很有必要的。如何在小學低年段英語教學中滲透Phonics？我的具體做法如下：（一）認清字母形(shape)，學會字母音(lettersound)。Phonics強調字母音與字母在單詞中發音的規律，幫助拼讀，因此，必須先把字母的音與形弄清。1.學習字母音小朋友在幼兒園是已經學習了26個字母的認讀，大部分孩子對字母名（lettername）已經有了一定的了解。因此，進入小學，字母教學的重點應該放在字母的書寫以及字母音的掌握上。2.從比較入手，分清字母音與形在教學過程中，我們發現，同學們很容易混淆了某些相似音，如下表1：通過比較學習，學生在學習過程中會特別關注，因此避免了被忽視的情況。英語－漢語拼音英語－英語字母音Rr–Aa([a:])Gg–JjCc–Ss([si:])Mm–NnEe–i([i:])Ss–XxBb–Dd字母形英語與漢語拼音都是同一種符號，一般不存在混淆的概念I–l(特別是印刷體)L–JBb–Dd（二）加大輸入，感知規律1．自編歌謠(chant)，培養語感（linguisticsense）Teacher:B,BStudents接：[b],[b],[b]T:S,SSs接:[s],[s],[s]T:T,TSs接:[t],[t],[t]這個Chant是單純練習字母與字母音的關系，它是一個機械操練，通過這樣的操練，學生建立了字母音與發音的關系，有意識地記住了該字母的發音。Teacher:A,AStudents接：[æ],[æ],[æ]Ss:catsatmatT:Acatsatonamat.讓孩子先讀字母發音，在拼讀單詞。最後讀句子。學生通過熟讀琅琅上口的句子。一定能自然感知和記住到字母A在單詞中的發音。培養語感的最直接的方法就是，能讓學生最大程度地重復該發音，增加其出現頻率，提高對音的敏感度。久而久之，通過自編歌謠能達到此目的。為學習Phonics打下基礎。2．分析音圖（Phonogram）音圖是指單詞中的字母或字母組合。由一個字母構成的音圖叫單音圖（Singlephonogram）；由兩個或兩個以上字母構成的音圖叫多音圖（Multiplephonogram）。例如dad就是由D,A兩個音圖組成，其中音圖D出現了兩次；而boy則由一個單音圖B和一個多音圖OY組成。小學低年段英語出現的音圖主要是單個字母。我在教26個字母時滲透每個字母的發音。在單詞教學中，某些出現頻率較高的字母組合，如th,ee,oo,ir，也應該適時滲透，為學習多音圖做好積累。3．劃分音節，幫助認讀當學生們掌握了一定的Phonics學習方法以後，簡單的單音節對於學生來說沒有什麼難度，但是，如果遇到多音節詞，老師可以用劃分音節的方法幫助學生認讀。如hamburger這個單詞有三個音節，學生看到那麼長的單詞就會慌，如果老師幫助學生劃分音節：ham-bur-ger,學生就能根據學過的Phonics知識，輕松拼讀出[`hæmbЗgЗ]。4．認識sightwords，輔助補充phonicsSightwords是幼兒初期閱讀中遇到頻率最高的詞，而且這些詞大多是一些抽象詞，如介詞on,for，代詞he等等，而且都是不能按照一定的發音規律來拼讀，只能靠出現的頻率高來進行認讀。它是由美國學者E.W.Dolch在二次世界大戰之前，針對英語兒童讀物做了分析，統計後，所整理出最常被使用的220個字，分成五個levels,所以這220個字被稱為DolchSightWords。另外Dolch亦列出童書中最常出現的95個名詞:DolchNouns來搭配sightwords學習，對初階英語學習者是不可缺的基礎。下面是Level1的常用詞，共39個：Level1:a,and,away,big,blue,can,come,down,find,for,funny,go,help,hers,I,in,is,it,jump,little,look,make,me,my,not,one,play,red,run,said,see,the,three,to,two,up,we,yellow,you在上面的39個單詞中，只有away和hers在三年級沒有出現過以外，其他的都出現過，因此，有意識地把sightwords在學生學習過程中滲透，為Phonics教學起了很好的輔助作用。（三）多種形式鞏固，檢查輸出運用Phonics教學發音規律不能一蹴而就，要循序漸進，在教學中要：1.及時總結發音規律。在每一節新授課里，都應該讓學生嘗試找找該字母在其他單詞中發同一個音的單詞，及時總結。2.嘗試拼讀新詞。學習了R,S,T在單詞中的發音後，我們讓學生嘗試拼讀以下單詞：rat,ran,sat,sad.幾乎全班同學都能運用Phonics的知識把這些單詞拼讀出來，很好地檢查了學生的掌握情況。3.英語繪本閱讀，鼓勵同學們運用Phonics知識進行英語繪本閱讀，學以致用。Phonics教學，不能只立足與書本，應結合課外閱讀，會讓學生能學以致用。在同學們閱讀的過程中，學生們能輕松地根據發音規則對單詞進行拼讀，並藉助圖片，理解文章的大意，真正達到學習Phonics的目的——幫助閱讀。參考文獻：[1]．安妮鮮花：《不能錯過的英語啟蒙》，外語與研究出版社，2011年[2]．張正東、黃泰銓：《英語教學法雙語教程》，科學出版社，2000年[3]．美Adams，，1990[4].何花，《英語PHONICS概述》，小學英語教師培訓指南[5].郎文新派少兒英語。[6]．PrimaryEnglishforChina。外語與研究出版社

❺ 小學英語教材中語篇閱讀有幾種類型

語篇教學是閱讀教學的關鍵和目標。詞彙教學應當花費少量時間，選擇最佳技法、力爭達到較好效果，詞彙教學要服從和服務於語篇教學，英語語篇按文體分為記敘文，描述文、政論文、釋義文等。這些文體又分別應用於新聞報道、廣告、法律、文書、學術論文等。因此，閱讀文語篇教學，根據文體特點來組織、設計教學，優化教學方案，是較好的切入口。目前文獻中常見的三種閱讀理論模式，是從上至下模式、反應——補償模式。這種模式和框架顯得太寬泛，不易在教學中把握，筆者在教學中將上述模式靈活運用，結合學生心理特點，文體特點，以及"文化"內涵，進行了幾種教學法的探索，效果良好。語篇教學法的基本教學原則在於閱讀文教學應是課內外創設條件，讓學生自我進行語言習得，和教師主導有機結合，而非傳統的緊扣教材教什麼內容的問題，閱讀文中創設條件主要應是課堂訓練要有信息差，訓練要准確，又要流暢，難易適度，由易到難激發興趣；製造讓學生出錯的問題進行重點講評，而非每錯必糾。 （一）速記教學法：抓細節，深入理解全文內容。閱讀SBI（上）Lesson2 語篇教學是閱讀教學的關鍵和目標。詞彙教學應當花費少量時間，選擇最佳技法、力爭達到較好效果，詞彙教學要服從和服務於語篇教學，英語語篇按文體分為記敘文描述文，政論文，釋義文等。這些文體又分別應用於新聞報道、廣告、法律、文書、學術論文等。因此，閱讀文語篇教學，根據文體特點來組織、設計教學，優化教學方案，是較好的切入口。目前文獻中常見的三種閱讀理論模式，是從上至下模式、反應——補償模式。這種模式和框架顯得太寬泛，不易在教學中把握，筆者在教學中將上述模式靈活運用，結合學生心理特點，文體特點，以及"文化"內涵，進行了幾種教學法的探索，效果良好。語篇教學法的基本教學原則在於閱讀文教學應是課內外創設條件，讓學生自我進行語言習得，和教師主導有機結合，而非傳統的緊扣教材教什麼內容的問題，閱讀文中創設條件主要應是課堂訓練要有信息差（informationgap消除學生對課文理解的不確定性）；訓練要准確，又要流暢，難易適度，由易到難激發興趣；製造讓學生出錯的問題進行重點講評，而非每錯必糾。（二）整體教學法：文章的主旨大意就是對文章中心思想的理解。文章的教材、取材都依據文章中心。因此，我們可以抓中心、析標題進行閱讀教學，讓學生從整體上縱觀全文結構和內容。同時，也可以讓學生的思維發散，真正在閱讀教學中既能放開又能收籠，既抓大又放小。（三）速記教學法：抓細節，深入理解全文內容。（四）背景知識介紹法：新教材涉及的題材比較廣泛，反映了英語國家歷史和地理、風土人情、名人傳記、新聞出版、體態語言、戲劇、文學、音樂、衛生、禁煙、自然災害、環境保護、航天技術、殘疾人事業、集郵愛好、體育運動、計算機、食物、文物、貨幣、國際大型會議簡況、婦女、兒童、黑人問題。題材的廣泛性延展了學生思維的開放性。利用背景知識教學，不僅有利於學生掌握閱讀文的梗概，而且在教學內容中滲透了思想教育的因素，利於培養學生良好的道德情感，提高文化素養。教材中的選材體現了時代性、思想性、知識性，背景知識的介紹加深了學生對材料的領悟，從而有益於啟迪他們正確的認識世界，激發起他們對人類社會發展的責任與使命感。背景知識是英語文化的部分。挖掘英語文化，並將這種文化融入到外語教學中，是將英語作為一門活脫脫的語言進行教學的體現。如果老師的視野局限於課堂和教材，必然與學生思維的活躍性、開放性、形成強烈的矛盾，因此，囿於教材的教學方法、手段和教學思想，其前景是黯淡的。「英語並不是一種自我封閉的文化實體而一定要學生去適應它，不同的文化背景者講英語會有不同的文化感受和內心體驗。因此，外語教學不是要消除或模糊中英語言文化的邊界而是要挖掘邊界並使它更加清晰（加州大學伯克利分校ClaireKramsch）。"介紹背景知識顯得尤為重要。通過背景知識的介紹，學生會更加明確中英兩種語言的差異，真正讓學生逐漸擺脫漢語思維的習慣，達到基本上能自由靈活地閱讀和使用英語。作為學生的泛讀材料，提倡泛讀，無益於是一種可貴的借鑒。（五）段落提問教學法：這是將整體教學法細化到段落和章節中。（六）討論教學法：運用討論教學的關鍵在於設疑並正確引導，讓學生分成組塊，各自站在不同的立場，把握觀點。這樣有利於培養學生的辯證觀及自由、大膽運用英語表達自己的看法。同時，又把教學放在英語語言環境中，創設交際表達的情景，從而充分調動了學生的參與性、主動性、創造性。（七）翻譯法和結構分析法。由於學生認識水平和知識層次有限，語言表達仍未成熟，書面語言的運用有待加強。將翻譯法和結構分析法結合，有利於提高學生的理解力。翻譯教學中教會學生掌握翻譯技巧是關鍵。事實上，在研究生考試中，專設閱讀語篇翻譯題，這應該是一種正確的導向，翻譯是一門藝術，更能充分體現學生水平和綜合素養。當然，在英語學習初級階段，英語教學應盡可能少用翻譯法。對於結構復雜、辯析生詞、難度大的應適當翻譯。在英語中正確使用翻譯法，有助於學生感悟漢語和英語的韻味。（八）異譯法：將復雜的英語句子用簡單英語異譯，讓學生明白新句的內涵，這種方法應大量使用到教學中。閱讀文教學中的許多相關問題在教學中亦應引起教師的足夠重視。閱讀文教學側重於閱讀理解能力和英語文化素養的培養與提高。但我們並不能排斥分析難句、解析新語法現象、精練語法知識和語言點，並不排斥略讀，掃讀，或跳讀，細讀、精讀，總結單元和篇章、慣用法、成語、習語、口語表達法等常規教學步驟和方法；另一方面，閱讀教學需要加強學生聽、讀課文、培養其語感，並且根據精讀材料，用自己所學的英語語言，進行總結、歸類、分析。筆者認為閱讀文同樣可改定、設計為改錯題、完形填空題、單詞拼寫題、指代關系題、難句含義選擇題，運用多種方式，強化學生對語言點的發現、理解、判斷、糾錯的能力，進而培養其對詞法、句法及語篇結構中的行文邏輯等方面的運用能力。

❻ 英語語篇分析的正確方法是什麼

先讀問題，再讀文章，帶著問題來看，抓關鍵詞

❼ 英語優美語篇

The life I desired

我所追求的生活

That must be the story of innumerable couples,and the pattern of lifeof life it offers has a homely grace.It reminds you of a placid rivulet,meandering smoohtly through green pastures and shaded by pleasant trees,till at last it falls into the vasty sea;but the sea is so calm,so silent,so infifferent,that you are troubled suddently by a vague uneasiness.Perhaps it is only by a kink in my nature,strong in me even in those days,that i felt in such an existence,the share of the great majority,something amiss.I recognized its social value.I saw its ordered happiness,but a fever in my blood asked for a wilder course.There seemed to me something alarming in such easy delights.In my heart was desire to live more dangerously.I was not unprepared for jagged rocks and treacherous,shoals it I could only have change-change and the exicitement of unforeseen.

這一定是世間無數對夫妻的生活寫照，這種生活模式給人一種天倫之美。它使人想起一條平靜的溪流，蜿蜒暢游過綠茵的草場，濃蔭遮蔽，最後注入煙波浩渺的汪洋大海；但是大海太過平靜，太過沉默，太過不動聲色，你會突然感到莫名的不安。也許這只是我自己的一種怪誕想法，在那樣的時代，這想法對我影響很深：我覺得這像大多數人一樣的生活，似乎欠缺了一點兒什麼。我承認這種生活有社會價值，我也看到了它那井然有序的幸福，但我血液里的沖動卻渴望一種更桀驁不馴的旅程．這樣的安逸中好像有一種叫我驚懼不安的東西．我的心渴望一種更加驚險的生活。只要生活中還能有變遷———以及不可知的刺激，我願意踏上怪石嶙峋的山崖，奔赴暗礁滿布的海灘。

❽ 如何有效的進行小學英語語篇教學

語篇閱讀教學著眼於文章的全文,將英語教學中的三大要素,即語音、詞彙和語法巧妙而真實地融為一體,對課文進行整體教學,培養學生從整體理解課文的能力和習慣,引導學生進行上下段落之間、句子之間有聯系的分析和學習.保證有效的英語語篇教學,是提高閱讀教學的一個重要途徑,也是小學英語教學的重要內容之一.如何進行有效的小學英語語篇教學?
下文筆者以譯林出版社牛津小學英語6B Unit 5 The seasons 一課為例,介紹小學英語語篇閱讀教學的基本過程.
1.背景烘托,構建語篇整體概念
背景知識是理解特定語篇所必須具備的材料,背景知識的缺乏會造成閱讀理解障礙.因此,語篇教學中,首先需要根據語篇的內容設置一些簡單易答的問題或介紹與課文相關的背景知識,吸引學生的注意力,豐富和激活學生的背景知識,營造良好的氣氛,促進學生構建語篇的整體概念,使得學生能夠快速進入語篇環境.這樣做還降低了學習難度,增強了學生的學習信心.
比如,在教授Unit 5 The seasons 一課時,教師可以呈現漂亮的四季變化圖片,並復習四季的詞彙.學生根據這些圖片和詞彙可以預測語篇的內容,並通過引導學生快速閱讀全文,使學生迅速抓住文章的重要信息,幫助他們快速了解課文的主要內容.
2.問題引領,貫穿教學
在小學英語語篇閱讀教學中,教師需要就語篇內容精心
設計問題,並通過這些貫穿語篇主線的問題,指導學生了解語篇的內容,引導學生在學習過程中抓住主要信息,掌握教學重點.同時,通過及時地設問還能調動學生的思維能力,以初步建立全文語義圖像,進而培養學生的信息加工能力,提高閱讀能力.
設計問題時應注意兩個方面,一是問題要針對語篇的主要內容,有利於理清語篇脈絡和層次,使學生能夠在問題的引領下整體把握語篇；二是問題所用的句型要符合學生已有的知識水平,並有一定的坡度,便於學生的理解和運用,調動學生的學習興趣.
3.情景設置,分層進行語篇閱讀分析
語篇閱讀分析的重點主要在於三個方面,一是熟悉每個語段的重要語句,掌握語段所提供的信息；二是分析文章遣詞造句的特點,包括語句之間、上下語段之間的銜接和呼應,連句成篇的語法手段,轉折、因果、列舉等連句手段在表達語篇邏輯聯系中的應用方法等；三是引導學生歸納全文的主題,了解作者的寫作意圖.對應於上述三方面的語篇閱讀分析,可以結合語篇內容,針對教學的重點和難點,通過游戲、對話、小組討論等形式,創設情景,讓學生結合已學的內容,運用課文中的重點短語、句子進行交流.
在Unit 5 The seasons一課的教學中,學生了解了四個季節以後,教師可以通過觀看生活片Life in the USA,發揮原版錄音的優勢,創設多元的語言輸入輸出,使學生多維度地感知美國四季的變化,多層次地習得語言.
4.注重朗讀,綜合訓練聽、說、讀、寫能力
在所有的語言技能中,閱讀能力是最容易保持的.學生一旦掌握了閱讀的方法,他們不用老師的幫助就能進行自主學習,在閱讀中進步作為高年級的學生,能讀懂簡單故事和短文並抓住大意.既是新課標二級、三級目標中所要求達到的基本素養,又是學生後續學習之所需.教材中的語篇是指導學生進行閱讀的好材料,教師給予適當的閱讀指導和閱讀任務.讓學生帶著目的去閱讀,抓住有用信息.當學生在閱讀中找到這些問題時,也就讀懂了文章.再通過學生回答問題,又提高了語言表達能力.但語篇閱讀不能停留於此,還要加強朗讀指導訓練,引導學生跟讀模仿錄音,分角色朗讀,開展朗讀比賽、分角色表演等,使每個學生會讀,愛讀,並能讀出語感,在朗讀中夯實基礎,提高能力.
5.課外拓展,享受英語閱讀的快樂
語篇教學的目的不僅要讓學生學會相關知識,讀懂語篇內容,還要讓學生對語篇閱讀產生興趣,在閱讀中豐富知識,拓展視野,提高能力,享受閱讀快樂.因此,單單靠教材語篇的閱讀是不能滿足學生的,會限制了學生能力和興趣的發展.
將課堂進行適當的拓展,使語篇閱讀延伸到課後.教師可根據教材中的語篇內容,收集相關的閱讀材料,發給學生閱讀,並利用好已訂閱的英語報刊,有選擇地進行閱讀,或通過介紹相關的英語故事網站,讓學生在網上閱讀英語小故事.另外,可指導學生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進行閱讀,鼓勵定時定量閱讀,定期開展閱讀交流匯報,讓學生在課外拓展閱讀中積累知識,豐富經驗,提高閱讀能力和閱讀興趣,養成閱讀習慣.
語篇是小學高年級學生進行聽說讀寫的好材料,是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑.教師要善於選擇素材,把握素材,處理素材,讓學生在課堂中有所體驗,形成以學生活動為主體的英語課堂教學局面.

❾ 英語語篇翻譯。

第一張
when you take an exam,what should you bring?
英國的科學家在448個學生身上做了個研究
然後科學家比較了學生們的考試成績和平常成績
為什麼考試中喝水會提升成績還尚不明確
第二張
it is very important to learn more about Cananda .
因此你不必擔心你因為說錯話而傷害了他。
if I were you,I would ask him question quite usual.
第三張
你可以在那遇到很多英語口語很好的人
我也很高興你向我問任何的有關加拿大的問題