中學歷史教學論文
突出重點、破解難點是中學歷史教學過程中的一個重要環節。在實際教學中，教師對重難點知識的處理常常流於形式，尤其對難點的處理，往往不盡人意，在教學設計時有難點，在課堂上卻成了被人遺忘的角落，學生更無從下手，只好冷眼相看了。如何解決？筆者認為，針對難點我們應該搜集相關資料，細致地挖掘，設置恰當的教學情景，制定行之有效的突破措施，採取切實可行的教學方法，讓學生積極參與進來，力爭難點當堂突破。
一、材料分析法。這是突破難點常用的方法，通過補充相關材料，讓學生閱讀、體會，加深對問題的理解，從而破解難點，順利過關。例如《上古亞非文明》一課，如何理解《漢謨拉比法典》的實質？對於剛接觸世界歷史的初中生來說有一定的難度。指導學生查閱該法典的相關內容：奴隸可以買賣，可用來抵債；如果奴隸膽敢對主人說：「你不是我的主人」，耳朵就要被割掉；如果理發師不經奴隸主許可，就把奴隸主頭上的奴隸標志剃掉，理發師的手就要被砍掉……在閱讀、感悟材料中，就不難理解「它是一部奴隸主性質的法律文獻」，其實質是保護奴隸制度的。用材料分析法破解難點，不僅給人印象深刻，而且培養了學生「論從史出」的歷史學習方法和思維習慣。
二、表格比較法。比較法是人們通常運用的一種認識事物的方法，有比較才能有鑒別，才能認識事物的本質特徵，正如俄國著名的教育家烏申斯基所說「比較是一切理解和思維的基礎」。例如，近代兩次中日戰爭的基本形勢都是敵強我弱，但結局卻完全不同：甲午中日戰爭中國戰敗，列強乘機掀起瓜分中國的狂潮，而抗日戰爭中國取勝，為新民主主義革命的勝利奠定了基礎。出現不同結局的主要原因是什麼？學生概括起來有一定的難度，如果將兩次戰爭的領導階級、民眾動員、戰略戰術、國際環境等方面內容列成表格加以對比的話，那麼上述不同結局的出現也就很自然了。這種對同一特徵或性質相近的歷史事件進行對比，在同中求異，在異中求同，去粗取精，由表及裡，從現象到本質，從而幫助學生找出歷史事件之間的必然聯系。
三、分層設問法。對於難度較大的問題，不妨把問題按難易程度分解成若干個與之相關的小問題，小坡度式地層層遞進，劃難為易，由易到難。例如，如何幫助學生認識一百多年前巴黎公社的無產階級政權性質，是教學中的一大難點，因為世界史中的國體與政體、國家政權的性質等問題本身就超過了學生現階段的知識水平，教師可以將這一大問題分解成以下幾個台階：（1）3月18日革命是哪兩個階級面對面的生死搏鬥？（2）巴黎公社組織機構的組成成分怎樣？（3）公社採取了哪些措施？這些措施為哪個階級服務？（4）為什麼說巴黎公社是無產階級性質的政權？學生沿著這些台階步步深入，最後水到渠成。
四、結構重組法。無論學生使用的是哪一種版本的教材，由於各個地方的學生智力和認識水平參差不齊，對教材某些章節或某一子目的編排，有時感到費解。這就要求教師在實際教學中不拘泥於教材內容的安排，要勇於打破教材的結構，大膽地引入新的信息和自己經過思索後的想法，重組教材上的知識結構。例如《民族政權並立的時代》一課，教材是按「北宋、遼、西夏的建立及其之間的關系」和「南宋與金對峙」兩大條目安排的，把各民族政權和民族關系混雜在一起，學生感到繁瑣，理解起來有一定的難度，在教學中本人則按「兩宋時期民族政權的並立」與「各民族之間的關系」兩大板塊設計，化繁為簡，變難為易，知識體系更加清晰，更加符合學生的心理特徵和認知規律，課堂效果非常理想。
五、角度變換法。強調發現學習、探究學習、研究性學習成為本次教學改革的一個重要特徵。[1]針對教學中的難點，我們要教會學生從不同角度去分析，從不同層面去探究，從而發現解決問題的辦法。例如《明朝的對外經濟文化交流》一課，「鄭和下西洋的意義」是本課的重點也是難點，教材上只是說「鄭和下西洋擴大了中國同亞非各國的經濟文化交流」，輕描淡寫，一帶而過，鄭和下西洋是如何擴大中國同亞非各國經濟文化交流的？是否還有其它意義？學生不易理解。在課堂上，我指導學生從以下幾個角度分析並解決這一難點的：通過對鄭和船隊規模的介紹與展示，得出鄭和下西洋的意義之一：表明當時中國擁有高超的造船技術和航海技術；通過觀看鄭和下西洋紀念郵票及相關錄像，理解鄭和下西洋的意義之二：明朝同三十多個國家建立了友好關系，擴大了中國同亞非各國經濟文化的交流；通過十五世紀世界航海史上兩大壯舉的對比，認識鄭和下西洋的意義之三：世界航海史上的壯舉、航海活動的先驅。
六、原理導向法。俗話說「政史不分家」，很多歷史難點問題，如果利用政治學的原理、觀點去分析，有時候較容易地找到答案。例如，對於巴黎公社失敗的根源，學生理解有一定的困難，應引導學生聯系初中政治學生產關系原理，教師幫助分析：巴黎公社的失敗深刻地說明了經濟基礎決定上層建築，有什麼樣的經濟基礎就必然有與之相適應的上層建築的辯證唯物主義原理，巴黎公社能夠趕跑反動政府，但沒能抵抗住被趕跑政府的反攻，表面上看反動政府的強大，實際上卻蘊涵著更深層的內涵，這就是資本主義仍然處在上升時期，還不具備建立無產階級新制度的條件。經常用政治學的原理指導分析歷史現象，學生能逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題。
七、情景創設法。歷史課程改革要求樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。[2]在學習英國憲章運動時，無產階級在當時不富有的情況下要求取得普選權參與國家的管理，學生比較難以理解。教師運用多媒體、幻燈等方式出示一些相關資料（包括音頻、視頻等），營造當時工人運動的氛圍，讓學生參與感受到工人的斗爭中去，由學生自己理解並得出結論：這場運動的性質是「世界上第一次群眾性、政治性的無產階級革命運動」。通過創設情景解決難點，不僅符合學生的心理特徵和認知水平，而且培養了同學們在獨立思考的基礎上得出結論的能力。
八、故事改編法。某些難點知識，將其改編成淺顯易懂、生動有趣的故事，會大大降低問題的難度，從而有助於問題的解決。例如，《民族政權並立的時代》一課，「如何評價澶淵之盟？」是本課的一個難點。在尊重史實的基礎上，我改編了這樣一個小故事：張大爺居住在宋遼邊境上，大兒子在一次對遼作戰中犧牲了，由於戰亂一家人生活很不安定，日子十分困難。澶淵之盟後，社會安定了，張大爺做起了買賣，用絲綢、布匹換取對方的綿羊，並同二兒子一起辦起了一家羊毛服裝廠，服裝價廉物美，契丹人爭相購買，張大爺的腰包鼓了，日子越來越紅火……。通過這個小故事的編排，學生對澶淵之盟前後宋遼雙方的關系，尤其是澶淵之盟帶來的和平景象有了比較深刻地認識，難點因此不攻自破。教師經常鼓勵學生將抽象的歷史知識，編成個性化的故事，既有助於難點的突破，又培養了學生陳述歷史問題的表達能力。
「教學有法，教無定法」，面對歷史教學中的難點，我們首先要以勇敢的心態，採取適當的方法，指導學生突破之。同時，在解決一個個的難點中，培養了同學們堅強的意志品質和創新精神，也增強了他們承受挫折的能力。
⑵ 初中歷史教學論文《歷史教學應該給學生留下什麼》
除了基本的歷史知識點，對於歷史教學，我們還應該留給學生什麼呢？我覺得應該是歷史的經驗教訓，歷史中體現的人文素養，應該是正確評價歷史人物、歷史事件的方法。
現在的歷史教材，在揭示人類社會普遍規律的前提下，注入了更多的人文精神，提高學生的人文素養也是非常的重要的。列寧說：「愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己的祖國的一種最深厚的感情。」在學習《中華文化的勃興》一課中屈原，通過人民過端午節懷念屈原和簡單的分析《離騷》這一首詩，希望同學們從中感受到屈原強烈的愛國主義精神。古往今來，多少仁人志士有一顆愛國心，這就為後人做了榜樣。種種歷史實例，滲透著中華民族的優良傳統，愛國主義是民族的精神所在。歷史學習為他們在心中播下愛國主義的種子，引導他們熱愛祖國而且還需要努力學習實現祖國的強大，這就是學生需要從歷史教學中學習到的。
人類的歷史是一部不斷創新、勇於發展的歷史。歷史上，通過改革創新為社會帶來大治的事實數不勝數：齊桓公通過改革使齊國強大起來並且成為春秋時期的第一個霸主，商鞅變法為秦朝的統一奠定了一個基礎，孝文帝改革使民族得到了融合國家得到了發展……這些改革無不體現出銳意創新、不墨守陳規的改革精神，而且克服了改革過程中出現的重重挫折阻礙。學生在吸取歷史知識的同時學習他們改革的勇氣和大無畏的精神。
在中學以前，很多學生知道所知道的歷史是從影視作品藝術品中得到的，所以有時候對於歷史的認識，他們存在偏頗，例如他們對秦始皇的評價。還沒學習第十課「秦王掃六合」之前，很多學生認為，秦始皇是一個暴君，除了他的暴政之外，他們對於秦始皇一概不知，所以讓他們評價秦始皇，他們第一個就是說「我認為秦始皇是一個暴君。」所以在上第十課之前，我就跟同學們說了，秦始皇到底是一個怎樣的人，在學習完第十課和十一課之後我們再來定論。那麼在學習了第十課和十一課之後，我開展了一個小小的辯論《你心目中的秦始皇》，通過這個辯論，讓學生懂得，秦始皇是對中國歷史發展有巨大貢獻的傑出的歷史人物，同時也是一個殘酷的暴君。他的功績是主要方面，但不能因此掩蓋罪惡；他的罪惡是深重的，但也不應因此抹煞其巨大的歷史功績。在評價無論是評價歷史人物還是歷史事件，一定要放在特定的歷史條件下進行分析和評價，運用辯證法和歷史唯物主義的方法敘述，同時也要求他們不要用現代人的標准去衡量古人。在歷史教學中，需要學生學習辯證的方法，看問題要一分為二，要從歷史中獲得人生的啟迪。
以銅為鏡可正衣冠，以人為鏡可知得失，以史為鏡可知興替。歷史教學讓學生有了一定的知識積累，但是歷史教學不單單是記住了幾件事，幾個人，同時希望在學生成長的道路上，真正發揮歷史學科的作用，讓積累體驗歷史中的人文精神，塑造健全的人格，知道正確地對待人和事的方法。
⑶ 維普網王士清論文《如何做好初中歷史教學工作》
網上已知同名論文只有一篇第一作者為汪莉萍的人發表在《教育（文摘版）》內2017年的文章。也是維普網。
王士容清的話，確實沒有。你的文章名字確認沒有打錯，對吧。作者名字你可以再核實一下。
如果後期有期刊發表方面的問題，可以與我溝通交流。
⑷ 如何在核心期刊發一篇中學歷史教學論文
核心期刊是期刊中學術水平較高的刊物，是我國學術評價體系的一個重要組成部分專。它主要體現在對科屬研工作者學術水平的衡量方面，如在相當一批教學科研單位申請高級職稱、取得博士論文答辯資格、申報科研項目、科研機構或高等院校學術水平評估等，都需要在在核心期刊上發表一篇或若干篇論文。所以，只有具備了以上一定的條件就可以在核心期刊上發表訁侖文了，網頁輸入壹品優能發裱。。
⑸ 初中歷史教學論文 小議如何在普通初中推進歷史新課改
內容摘要：初中歷史新課改推行數年之後，成果巨大，但是對於普通初中來說仍然面臨著很多的難題。本文在對初中歷史新課改中教師、學生、理論工作者情況的分析基礎上，對提出歷史新課改提出了幾點建議，思考使普通中學在推進新課改的道理上進入良性循環的方法。 關鍵詞：普通初中 推進 新課改 新課改的推行已經有數年了，整體的運行情況是令人欣喜的，新課改的理論在教育工作的各個層面推廣開來，已經為我們的課程改革提供了數量巨大的成功範例。但是我們也必須清醒的看到，在新課改潮流不可動搖的今天，理論界與實踐界都認為現今新課改的推行還存在許多不盡如人意的地方。 有部分理論工作者認為，部分教師固守舊有模式，對推行新理念缺乏熱忱。相當部分的教師則認為，理論界層出不窮的理論看似先進卻不具可操作性。這種爭論在初中歷史科的新課程改革的過程中也是同樣存在的。雙方之間的這種分岐已經成為當下新課程改革繼續穩步推進必須優先予以解決的重大問題。 1、對教師的分析 一線的初中歷史教師在交流教學經驗的過程中經常會發出一個慨嘆，對新課改是有心無力啊。這說明無法將新課程改革的理念貫徹到教學實踐中去，仍然是比較普遍的情況，這一點在普通初中的歷史教師中，意見更為集中。新課程改革歷時已有幾年，教師們對這一改革的理論已有所了解，雖然各人理解程度深淺有所差別，但是相信每一個負責任又有進取心的教師對是作過一番思考與嘗試的。但是現實卻並不如理論中所描繪的那樣美好。對於教師來說，新課改既是給學生減壓，也是給教師減壓，過往滿堂灌的教學方式，其實並不是教師對這一方式有偏好，而是教育體制使然。一堂以學生為主體的課和一堂以教師為主體的課相比，並不能使教師感覺到更輕松。但是不少教師在試行了新課程理論之後，又迅速的回到了舊方法上，為什麼呢。筆者接觸的一個資深優秀的教師說，新課標只適合於作秀，要解決問題還是要*老辦法。 2、對學生的分析 與重點中學相比，普通初中在推行新課改的道路上明顯走得更加的艱難，因為他們接觸的生源素質更差，雖說每個學生都是平等的，但是學生素質的差異是客觀存在的。在東莞地區，情況更為特殊，東莞經過二十多年的發展，市區的發展已經相對比較完善了，但是在鎮區仍然處於明顯的過渡期。雖然學生普遍家庭經濟狀況良好，但是他們的父輩多數剛從農村轉向城鎮，鎮區的人文素養有待提高，在可預見的一段時間內，對這種提高的速度都不可能予以過高的要求，再加上社會上讀書無用論的再次漫延，他們不像山區的學生那樣有很強烈的通過讀書來改變命運的信念，更沒有自覺的提高自身文化素養的需要，因而普遍存在厭學，怕苦怕累的被動型學習情緒。歷史又從來都不是一門可以立竿見影的學科，也不需要參加中考，在學生的心目中，成為可有可無的科目也就是可以理解的了。思想上的不重視，必定帶來行動上的忽視，表現出來的是鎮區學生缺乏基本的歷史基礎知識。
⑹ 中學歷史論文
我在網上幫你找了一篇，希望能夠幫到你
百日維新歷史論文（題目自擬，可以從中摘抄800左右非常簡單）
1898年（夏歷戊戌年）中國維新派在清光緒帝支持下推行的革新運動。又稱戊戌維新、戊戌變法。中日甲午戰爭（1894—1895）後中國民族危機日益嚴重。維新派康有為、梁啟超、譚嗣同、嚴復等希望按照西方國家的模式，推行政治、經濟改革，爭取國家富強。維新派在各地組織學會，創辦報刊，設立學堂，宣傳變法主張，受到少數官僚贊助。光緒接受維新派改革方案，1898年6月11日頒布「明定國是（不要以為我打錯了，沒錯，是「國是」）詔」，宣布變法維新。在103天里頒布數十條維新詔令。新政主要內容為倡辦新式企業、獎勵發明創造；設鐵路、礦務總局，修築鐵路開采礦產；廢除八股，改試策論，開設學校，提倡西學；裁汰冗員，削減舊軍，重練海陸軍。9月21日慈禧太後發動政變，囚禁光緒帝，逮捕維新派。康有為、梁啟超逃亡國外，譚嗣同、康廣仁、林旭、劉光第、楊銳、楊深秀等「六君子」被殺害。新政全部取消，「百日維新」失敗。
百日維新
[編輯本段]詳細介紹
自清光緒二十四年四月二十三日(1898年6月11日)光緒帝詔定國是、決定變法起，至同年八月初六慈禧太後重新「訓政」止，共103天，史稱「百日維新」。
四月二十三日，光緒帝毅然頒布「明定國是詔」，決定變法，自是日起，開始了中國近代史上轟動一時的「百日維新」。二十八日，光緒帝在頤和園仁壽殿召見了時任工部主事的康有為，這是他們君臣初次會見。康利用這次面談機會，重申其全面變法的主張。首先陳述中國民族危機嚴重到了生死關頭，非盡變舊法不能自強。光緒同意，表示:今日誠非變法不可。康又指出，近年來並非不言變法，然少變而不全變，舉其一而不改其二，結果必至無功。認為欲變法必先改訂制度法律，否則只是變事，不是變法，要求光緒帝「先開制度局而變法律」。並說他研究過各國變法的情形，西方各國講求三百年而治，日本經過明治維新，三十年而強，相信中國只要認真變法，三年可以自立。光緒帝認為他講的條理很詳備。康又問:「皇上既知非變法不可，為何久而不舉，坐視國家危亡?」光緒噓睨簾外，嘆道:「奈掣肘何!」康領會光緒帝是顧慮慈禧太後阻撓，故此建議「就皇上現在之權，行可變之事，雖不能盡變，而扼要以圖，亦足以救中國」。指出，現在當朝大臣多老朽守舊，不懂世界大勢，皇上若欲變法，不能依靠守舊大臣，只有擢用有才乾的小臣，給以官職，准許他們上條陳，若有真才實學，予以破格重用，令其辦理新政。至於守舊大臣，可保持他們原來的俸祿，使其無失位的恐懼，他們便不會阻撓新政了。這是康有為在新舊力量對比懸殊的情況下，為光緒皇帝設計的一種帶有妥協性的變法策略。康還建議，以後凡變法之事，請皇上多下詔書，「示以意旨所在」，則大臣雖守舊，亦「無從議駁」。為了選拔和造就人才，康又建議廢除八股取士制度，強調翻譯西書和派人出國游學、游歷；並對答了如何籌款以解決財政困難等問題。對康所言，光緒帝均表同意，最後又表示:「汝尚有言，可具折條陳。」康有為大為興奮，在這不同尋常的百日之內，他和其他維新人士一起，憂國阽危，嘔心瀝血，屢上新政奏議，頻呈自撰之變法書籍，對變法維新提出了許多有價值的建議。光緒皇帝亦「深觀時變，力圖自強」，「政厲雷霆」，「令如流水」，發布了180條新政詔令，使這曇花一現的百日，曾是一個「諭旨雷厲風行，人心為之一振」的時刻。主要內容有:
⑺ 初中歷史教學論文 如何讓我們的歷史課堂更
理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯繫上去理解知識，並注重學以致用，發展動手能力，領悟知識的價值。
⑻ 求一篇初中歷史教學方面的論文，3000字左右，題目:如何提高歷史教學質量
在新課程理念下如何提高歷史課堂教學效果
新《課程標准》中指出："歷史教學是歷史活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。" 課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學質量如何，主要取決於課堂教學質量的好壞。怎樣才能較好地提高中學歷史課堂教學質量？本人根據多年的高中教學經驗認為：必須激起學生的學習渴望，優化課堂結構，改進教學方法，重視歷史機智教學。
一、優化課堂結構，提高課堂時間的利用率。
歷史課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業布臵等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節歷史課的最重要的因素。
設計課堂層次時，必須重視認知過程的完整性。由於人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生認知規律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協調和諧。在組織課堂教學時，當同學初步獲取教師所傳授的知識後，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，並有意識地讓它們產生「撞擊」與「交流」，這樣，可以加深學生對某一歷史名詞的理解，如「商鞅變法」，就可以讓學生思考：「商鞅之死是否說明變法失敗了？」，學生通過思考就可以加深對這一改革措施的掌握，就會有一個由感性認識到理性認識，並由認識到實踐的過程，從而對知識的領會加深，能力也得到發展。 設計課堂教學層次還必須注意緊扣教學目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的組織課堂教學。當課堂容量較大時，要保證講清重點，解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成；當課堂容量不大時，可安排學生分析評論，並進一些深化練習，進行比較、提高，這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利於實現課堂教學目標。 課堂結構大致歸納為三種形式：一種是承接型。一般是先讓學生獲得感性知識，再引導學生深入並指導解題，變為能力，這種結構的主要特點是前後承接，脈絡清晰，它對於內容淺顯易懂的章節比較適用。第二種是遞進型。它主要是在講解比較抽象的概念和難度較大的章節採用，如社會意識形態和上層建築的變化以及產生的影響等，它的主要特點是把知識與能力緊密銜接、交替上升。第三種是輻射型。它的特點是抓住關鍵，引導學生發散式思維，多方位思考，通過篩選歸納使認識達到一個新高度。這種形式多在復習課中採用，如生產力的發展是思想領域和生產關系發生變化的根本原因等。
實際教學中，以上幾種形式是互相結合使用的，在安排課堂結構時，是基於講清知識內容，提高學生能力，有效利用時間的原則，當然要優化課堂結構，除了要精心設計課堂層次，還有賴於教師的講授能力。
二、創設合理性的教學情境，努力激發學生的學習興趣 新課程標准更多地強調學生用歷史的眼光從生活中捕捉歷史問題，主動地運用歷史知識分析生活中的一些經濟、文化現象，自主地解決學習中的實際問題。在教學中我們要善於從學生身邊事例出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到歷史與生活的聯系——歷史無處不在，生活處處有歷史。因此，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題（如宗教問題、旅遊問題、考古知識等等），為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習歷史知識的積極性，激發學生的學習熱情。心理學家認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一就是能對正在進行的活動起推動作用。學生的學習興趣和自覺性是構成學習動機的重要成份，無疑地，歷史課堂教學應積極激發學生對學習的需要和興趣。
歷史知識源遠流長，每堂歷史課都對學生具有新鮮感，如能在引入新課時，提出具有誘惑力的問題，更能激發學習興趣。我們知道，引入新課一般有開門見山的直導式，以故事介紹的誘入式，有具誘惑力的問答式等，在各種不同的方式中，都可以直接提出與課本有關的問題或通過誘導的方式提出問題。例如在介紹夏商周的政治制度時，可以簡單的敘述一下原始社會的社會狀況以及炎黃時期的傳說激發學生的興趣；在介紹兩漢、魏晉南北朝佛教和道教產生以及影響時可以引伸到現實生活中，以身邊的實例來講解可起到事半功倍的效果；另例如講到北魏孝文帝改革是可以以太和回民的現狀為例，這樣更加合理的導入本課內容。這樣，一開始就「引人入勝」，產生好奇心，並由此產生求知慾望與熱情，對課堂學風和理解內容起到了良好的作用，並及時地進行表揚與鼓勵，也是提高學習興趣的重要方法。課堂教學中，要對同學們的熱情態度和取得的成績給予正確的評價和適當的鼓勵。如在講完一個歷史名詞後，讓學生復述，並回答其原因和影響.講完一個例題後，讓學生歸納其答題的要點，運用了哪些歷史思想和方法。對於基礎差的學生，可以對他們多提一些基礎問題，讓他們有較多的鍛煉機會，同時，教師要鼓勵學生大膽提問，耐心細致地回答學生提出的問題，並給予及時的肯定和表揚，增強學生提問的勇氣和信心。當學生的作業做得很好時，當學生的成績有進步時，當學生表現出刻苦鑽研精神時，都要給予適度的表揚，以增強學習信心，激勵學生的攀比熱情，達到表揚一個人，激勵一大片的目的。
三、運用恰當的教學方法，提高學生對知識的吸收率。 教學方法是教師藉以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深入淺出，使學生易於吸收。具體一堂課，到底選用哪種教學方法，必須根據教學目的、教學內容和學生年齡特點考慮，一般地，每節歷史課都要求在掌握知識的同時形成能力，因此，通常所採用的都是講授與練習相配合的方法。
例如，講《南京條約》時，第一關鍵主要是講清條約內容，較簡單可用問答式，採取歸納講授法為主。講辛丑條約的影響時，這主要是提高學生理解能力和解題能力，採用練習法為主較為合適，練習可層層深入。又如小農經濟的影響與東西方差距的講解，可採用發散講授法，即變換角度，用不同的歷史時期去分析、考慮，學生通過對幾種方法的講授比較，對這一問題以及牽涉到的幾個方面的知識了解透徹，課堂吸收好。
有些課題要列表和史實結合求解，此時可聯系表格，用談話式分析史料中所蘊含的信息，吸收自然好。對於一些綜合題，可結合分析，採用點撥講授法，要挖盡條件，點其竅門，減緩坡度，以提高學生的分析解題能力，也便於學生吸收。需要指出的是，採用講授法為主，應讓同學有一定的思考或練習時間，也可提高問題，使講授內容步步深入，切忌完全由教師包辦代替，這不僅可以提高學生的理解與運用能力，也有助於課堂調節。對於一些較難例題，切忌蜻蜒點水，不深不透。採取練習法為主，以練代講，應在必要時啟發思路，以免同學陷入束手無策的困境，還要注意課堂上避免過於冗長繁瑣的分析講解，節約課堂時間練習，提高學習效果。教學方法上，要求教師必須在「講」上下功夫，狠抓「練習」這一環節，注重啟發式、探索式，講授時做到深入淺出，語言規范簡潔，練習時做到難易適中，適時啟發反饋，力求使同學在認識與實踐中逐步加深對知識的理解，並形成技能技巧，以達到吸收消化的目的。
四、增強歷史教學機智，提高思維品質的優化率。
課堂教學中，要引導學生對知識由理解到掌握，進而能靈活運用，變為能力，最大限度地發揮學生的思維才智，以求得最佳教學效果，這就要求在教學中充分發揮教學機智。歷史教學機智主要有啟發聯想、運用反例、及時調節、滲透歷史思想與方法等。 啟發聯想，構思多解，是常用的歷史教學機智。課堂教學中，對一些問題可啟發同學仔細觀察其題意，回憶所學過的知識，比較以前掌握的歷史問題、推想、探求，將「陌生」的問題轉化為「熟知」的問題，從而迅速合理地解決它。有時還可通過橫向比較，開闊同學的視野，培養學生思維的敏捷性與發散性。例如，講到新三民主義的影響時，就可以聯系舊三民主義的影響。這樣做不僅可以解決問題，且復習了過去的歷史知識。於是，通過聯想與類比，此問題的解法就簡便得多，並能鍛煉學生思維的敏捷性。
巧妙使用反例，注重逆向變通，培養思維的批判性與變通性，是歷史教學機智極為出色的內容。歷史是一門嚴謹的科學，稍有疏忽大意就可能導致錯誤。有些歷史題從正面不好理解不易闡述，教師在教學中如能恰當地使用簡明生動、擊中要害的反例，或抓住同學解題中出現的典型錯誤而給予簡練、深刻的評析，這將會大大增強同學的理解能力與解題能力，使學生茅塞頓開產生質的飛躍。如「洋務運動在歷史中的作用」這一問題，就可以通過正面講解及運用反例和逆向思維加深學生對概念的理解。 重視及時調節的作用，穩定有意注意，培養思維的適應性與持久性，是歷史教學機智的重要表現。課堂教學中，由於學生的基礎與素質有差異，由於老師的教學方法和某些教學內容不一定適合學生口味，由於周圍環境的影響，學生的課堂學習情緒會出現波動，必須進行及時調節，此時，可利用刺激物來吸引學生對教學內容的注意。比如，教師講課時，可加重語氣與聲調，可提出問題激發興趣，指出錯誤引起同學反思，或轉講為練，以練代講，使學生對課堂的有意注意得到穩定，保持課堂的良好狀態。 滲透教學思想與歷史方法，是歷史教學機智的重要發揮。中學歷史的許多內容，都包含著某些歷史思想和歷史方法，例如，中國近代半殖民半封建社會的形成，改革開放以來的中國外交等等。課堂教學中在傳授內容的同時，努力挖掘並向同學滲透歷史思想與歷史方法，有利於培養同學思維的科學性與深刻性，使一些問題迎刃而解。
總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要提高中學歷史課堂教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，形成熱烈的學習氣氛，憑借歷史記憶性強、靈活性強、趣味性強的特點，精心設計教案，擺正講與練的關系，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識，培養能力的目的，收到事半功倍的效果。
參考書目：
《中國政治制度史》 作者： 白鋼 出 版 社： 社會科學文獻出版社
《中國近代史詞典》 作者：中國近代史詞典編委會 出版社：上海辭書出版社
《從鴉片戰爭到五四運動》作者：胡繩出版社：人民出版社 《現代教育學基礎》 作者：築波大學教育學研究會編，鍾啟泉譯 出版社：上海教育出版社
⑼ 求比較新穎的關於初中歷史教學的論文題目
初中歷史教學德育教育探究
一、對學生進行革命理想教育，使學生形成正確的人生觀、世界觀
歷史的車輪是滾滾向前的，每個朝代的更替，每種社會形態的更替，都是一種進步的表現。歷史的發展促進了人類社會的進步，新舊更替也是社會發展的必然。新的、進步的事物代替舊的、落後的事物，也是歷史發展的鐵的規律，是不以人的意志為轉移的。因此，在教學過程中，教師要引導學生用發展的、進步的、辯證的觀點來看待問題，讓學生將目光放在歷史發展的大趨勢上，形成和樹立正確的人生觀、世界觀。在我國古代的發展史上，曾經有許多的英雄人物、志士豪傑涌現，他們有的具有遠大的志向和崇高的信念，充滿了英雄氣概，如霍去病說「匈奴未滅，何以家為」時，他的愛國情操可以讓學生為之沉迷。有的具有崇高的理想，救人民於危難之中，如三過家門而不入的大禹，經過了含辛茹苦的十三年，終於治水成功，他們的責任感也會讓學生為之觸動。還有堅韌不拔，周遊諸國的孔子，「不入虎穴，焉得虎子」的班超，他的勇敢與堅強也是我們學習的榜樣。再如「聞雞起舞」的祖逖，他的勤奮、好學也是我們每個人學習的榜樣。這些傳統的倫理道德是中華民族五千年來的歷史沉澱，是民族文化的瑰寶。教師要將其與學生的現實生活相聯系，利用先人的事件激勵學生，引導學生向先人學習，領會他們的高尚品格，並時刻牢記這些英雄故事，在以後的人生道路上，面對挫折不氣餒、不放棄，勇於挑起社會的重擔，做一個有理想道德的社會主義新人。
⑽ 略論怎樣上好中學歷史課論文
首先，上課要拋開教案，對所講內容瞭然於胸，用自己的語言表達出來。試想一個老師，連自己所講內容都不熟悉，講兩句還要看一下教案，或乾脆照本宣科，講了半天，恐怕連他自己都不知道講的是什麼，又如何讓學生理解掌握呢？而且只顧埋頭讀教案或課本，哪裡還顧得上學生的反應？至於和學生的目光交流、師生間的互動等等，就更談不上了。前蘇聯學者斯卡特金說過：「未經過人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由於它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘。」實踐證明，即使完全相同的教學內容，講課時能否拋開教案，教學效果會大不一樣。
那麼如何才能做到上課拋開教案呢？這就需要老師對所教內容爛熟於心、融會貫通，需要精心備課和長年累月的不懈積累。所以，當我們看到一位老師在課堂上神采飛揚、口若懸河、妙趣橫生的時候，不要憑空羨慕，要知道這位老師在背後不知為此下了多少功夫，付出了多少心血。要精心備課，就要深入鑽研教材和教輔資料。我認為每本教材，至少應准備兩套教輔資料，博採眾長。在寫教案時，不宜將上課所講的每句話都寫出來，因為一是容易造成教學語言書面化，比較死板，另外，這樣做備課時間也不夠用，即使夠用，也太辛苦。而且實踐證明，把所有時間都忙在寫教案上，沒有時間在腦子里回顧整理，上課仍然難以脫離教案，教學效果仍不理想。我的做法是，備課認真仔細，但備課本上我只寫個提綱要點，具體詳細的內容則記在心裡。而且課備完了，我總要自己再回憶一遍，有時甚至掐一下時間，進而做出適當的調整。
在備課時還要注意一點，就是不要背課本和教參，完全照書上的去講。這樣做，盡管講授的知識准確無誤，但是你講的內容和課本上的一字不差，易使學生失去聽課的興趣，而且會使老師給學生留下呆板的印象，影響老師在學生心目中的形象。正確的做法是，不要做課本教參的傳聲筒，而應在對課本教參的內容准確把握、深刻理解的基礎上，再進行加工處理，試著用自己的話把它表述出來，並開動腦筋，通過自己的思考去尋找事物發展的規律、知識相互之間的聯系等等，這樣就把「物理反應」變成了「化學反應」，使講授的內容完全變成自己的東西，在運用時得心應手，左右逢源。另外，對高中生而言，僅教給他們知識是不夠的，還應教給他們分析問題的方法，引導他們運用歷史的辯證的唯物主義觀點自己去發現問題、解決問題。正所謂「授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無窮」。這樣就把歷史教學上升到一個更高的層次，使教師不再是教書匠，而成為一把開啟心智之門的鑰匙。要把課本、教參上的內容用自己的話表述出來，還要注意對自己語言的錘煉，要力求語言口語化，簡潔、准確、生動、幽默，對學生有很強的吸引力。要做到這點很難，不僅備課時要下功夫，而且平時就要注重對自己語言表達能力的培養。一個平時說話就有聲有色、風趣幽默的人當然比一個不善言辭、語言貧乏呆板的人更容易當好一名教師。
另外，教學內容是否生動有趣，也是吸引學生，激發學生興趣的重要因素。因為即使一個很好的說書人，也不可能把情節平淡的故事講好。而歷史教科書由於受篇幅所限，文字簡單概括，不足以激發學生興趣。因此教師應選擇一些典型生動的材料進行補充，使整個歷史教學血肉豐滿，使描述的歷史人物栩栩如生，使敘述的歷史事件讓學生如臨其境。這就需要我們歷史老師做個有心人，平時看書、讀報、上網、看電視，總之要利用一切機會，多多收集歷史資料，豐富我們的教學內容。我工作十三年來，平時不管在哪，只要遇到與我歷史教學相關的、有益的內容，我都趕快製成小卡片，收集起來，日久天長，歷史教學相關的資料越來越豐富，我在歷史教學中越來越兵精糧足，游刃有餘，不愁「難為無米之炊」。但在教學中，因為一堂課的時間有限，教學進度又不能拉下，所以老師補充進的材料不能太多，不能喧賓奪主，一定要精挑細選，選取最能解釋說明課本內容的、最生動有趣的典型材料，語言務必精煉，力求用最少的話表達更多的內容。
再有，老師上課時應當說標準的普通話，不宜帶口頭禪，而且語言應抑揚頓挫，把握住節奏，高低快慢、輕重疾徐富於變化，要講出美感。板書書寫力求工整美觀，要善於從評書、戲劇、電影、朗誦、音樂、書畫等其它藝術形式中汲取養料，為我所用。
隨著信息技術的迅猛發展，教學設施的不斷改善，現代化的多媒體教學手段應引起我們高度的重視。多媒體教學形象直觀，能極大激發學生的興趣，且信息量大，課堂效率高。我們應當積極學習相關的信息技術，使它更好地為我們的教學服務。但我認為也不能過分依賴電化教學，它畢竟只是我們教學的手段、工具，而整個教學的設計、教學內容的講解、與學生的交流、答疑解惑等等，大量的工作還需要我們老師來完成，老師仍是組織課堂教學的主體。
總之，要上好歷史課，做一名優秀的歷史老師，決不是一件容易的事。它可以說是一門藝術，需要我們具備多方面的才能和很高的素質，甚至需要我們用畢生的精力去追求。當我們滿足了、自以為是的時候，就是我們止步不前、徘徊不進的時候，所以說「能追無盡景，始是不凡人」，對歷史教學完美境界的追求可以說永無止境。