生物學教學
1、主幹學科：生物學
2、主要課程:微生物學、細胞生物學、遺傳學、生物化學、分子生物學、基因工程、細胞工程、微生物工程、生化工程、生物工程下游技術、發酵工程設備等。
3、主要實踐性教學環節：包括教學實習、生產實習和畢業論文(設計等，一般安排10-20周。
4、修業年限：四年
5、授予學位：理學學士
6、培養目標:本專業培養具備生命科學的基本理論和較系統的生物技術的基本理論、基本知識、基本技能，能在科研機構或高等學校從事科學研究或教學工作，能在工業、醫葯、食品、農、林、牧、漁、環保、園林等行業的企業、事業和行政管理部門從事與生物技術有關的應用研究、技術開發、生產管理和行政管理等工作的高級專門人才。
7、培養要求:本專業學生主要學習生物技術方面的基本理論、基本知識，受到應用基礎研究和技術開發方面的科學思維和科學實驗訓練，具有較好的科學素養及初步的教學、研究、開發與管理的基本能力。
(1)生物學教學擴展閱讀：
生物技術專業應用的領域
1、生物修復
重金屬污染是造成土壤污染的主要污染物。重金屬污染的生物修復是利用生物(主要是微生物、植物)作用，削減、凈化土壤中重金屬或降低重金屬的毒性。其原理是:通過生物作用(如酶促反應)改變重金屬在土壤中的化學形態，使重金屬固定或解毒，降低其在土壤環境中的移動性和生物可利用性，通過生物吸收、代謝達到對重金屬的削減、凈化與固定作用。污染土壤的生物修復過程可以增加土壤有機質的含量，激發微生物的活性，由此可以改善土壤的生態結構，這將有助於土壤的固定，遏制風蝕、水蝕等作用，防止水土流失。
2、白色污染
廢棄塑料和農用地膜經久不化解，估計是形成環境污染的重要成分。利用生物工程技術一方面可以廣泛地分離篩選能夠降解塑料和農膜的優勢微生物、構建高效降解菌，另一方面可以分離克隆降解基因並將該基因導入某一土壤微生物（如根瘤菌）中，使兩者同時發揮各自的作用，將塑料和農膜迅速降解。
3、化學農葯
利用微生物降解農葯已成為消除農葯對環境污染的一個重要方面。能降解農葯的微生物，有的是通過礦化作用將農葯逐漸分解成終產物CO2和H2O，這種降解途徑徹底，一般不會帶來副作用；有的是通過共代謝作用，將農葯轉化為可代謝的中間產物，從而從環境中消除殘留農葯，這種途徑的降解結果比較復雜，有正面效應也有負面效應。為了避免負面效應，就需要用基因工程的方法對已知有降解農葯作用的微生物進行改造，改變其生化反應途徑，以希望獲得最佳的降解、除毒效果。要想徹底消除化學農葯的污染，最好全面推廣生物農葯。
1、性質不同：生物教育是從事生物學教學的專業；生物教育類也是從事生物學教學，但可能偏重於其中一類，生物學(師范)是專門師范生的生物學專業。
2、就業不同：生物教育和生物教育類專業對口的都是教師行業，而生物學(師范)就業范圍較大，並不一定是教育專業。
(2)生物學教學擴展閱讀：
生物科學專業研究領域和就業前景
生物科學專業研究對象由生物科學家根據生物的發展歷史、形態結構特徵、營養方式以及它們在生態系統中的作用等，將生物分為若干界。
當前比較通行的是美國R.H.惠特克於1969年提出的5界系統。他將細菌、藍菌等原核生物劃為原核生物界，將單細胞的真核生物劃為原生生物界，將多細胞的真核生物按營養方式劃分為營光合自養的植物界、營吸收異養的真菌界和營吞食異養的動物界。
中國生物科學家陳世驤於1979年提出6界系統。這個系統由非細胞總界、原核總界和真核總界3個總界組成，代表生物進化的3個階段。非細胞總界中只有1界，即病毒界。原核總界分為細菌界和藍菌界。真核總界包括植物界、真菌界和動物界，代表真核生物進化的3條主要路線。
就業前景
本專業對於畢業生的專業知識和專業技能要求嚴格。畢業生主要在科研機構、高等院校以及國家機關等部門從事科研、教學和高級管理工作。
㈢ 如何學習生物
一、學習生物建議從以下方面做起：
1、基本概念要記牢
這里提到的是指對基本概念，基本原理搞懂的基礎上的記憶。而不能等同於死記硬背。在以上理解的基礎上搞清新陳代謝的概念就不會感覺困難了。如此記憶基本概念會更加牢固持久。
2、圖表利用很重要
圖表能夠將抽象的知識直觀化，降低學習的難度。在生物教材中，有許多插圖.這些圖對於教學內容的理解，起到了非常重要的作用.在學習過程中，學會正確的識圖，利用圖復述相關重點內容，會使學習更加輕松而有樂趣。看結構圖時，一定要與其他功能聯系在一起，才能有利於知識的掌握，把知識學活了。利用列表的方法學習生物知識，有利於將復雜的內容簡單化，易混知識個性化，有利於相關知識的比較和區分。
3、知識網路要建好
知識網路分兩種，一種是高中生物各章之間的聯系，這個網路的主線是生物的六大基本特徵.這需要全部學完課本內容之後，在總復習階段進行。另一種是每一章內的各節內容之間的聯系，這在學過每一章後都可以進行。 頭腦中建立起這樣的知識體系，就會將學到的零散知識系統化，從而建立起知識之間的聯系，有助於對知識全面，深刻的理解。
4、聯系實際不可少
學習生物學知識更主要的在於利用這些知識解決實際問題.目前無論是從教學還是考試對此都非常重視。一方面教材每章節中都有大量的實例講述所學的知識在生產生活中的應用，學生可以結合本章節的理論對此加以解釋；另一方面課後的習題及相關練習中，也有不少用所學知識解答的實際問題，從而落實課堂所學知識，對生活中的生物學現象注意觀察，勤於動腦，多問幾個為什麼，學會查閱資料，動手實驗等科學方法解決實際問題。
5、實驗技能需提高
生物是一門實驗科學，實驗在生物學習中對學生的要求越來越高.僅停留在會背，會做書本上的實驗是遠遠不夠的.這就需學生通過課本上講述的科學發現過程和一些演示實驗，分組實驗，學會科學的思維方法，大膽質疑，不斷研究，及時總結成功與失敗的經驗教訓在實踐中提高實驗能力。
二、學好生物的意義：
生物不僅是中高考的一門學科，並且生物學與生產實踐的關系是非常密切的，它對生產力的發展起到了巨大的推動作用。正因為生物科學與人類有著這樣密切的關系，所以生物學被列為中學階段必修課之一。
㈣ 為什麼說對生物學教學 來說 生物學科學起著十分重要的作用
對生物教學來說生物科學起著十分重要的作用是因為很多科學的發展史都有探究的過程，大部分生物都是通過探究來實現這一些發現。
㈤ 對高中生物學教學中幾個知識點的分析
高中生物教學中有哪些有趣的教學方法？答： 1.上好第一課緊緊抓住學生。俗話說：「好的開端是成功的一半。」緒論是高中生物的第一課，上好了緒論課也就是成功的一半。在上緒論課時，我不拘泥於課本，另外列舉大量的身邊事例，激發學生求知的願望，充分調動學生學習積極性。例如，在講述生物的基本特徵等知識時，我就介紹了1998年洪水泛濫的原因、「多利羊」的產生過程、非典是怎麼回事、為什麼種瓜只能得瓜，種豆只能得豆等等許多同學們感興趣的現象，使他們一開始就對生物產生了濃厚的興趣。 2.採用靈活多變的教學方法及時留住學生。 3.使用幽默的教學語言感染吸引學生。
㈥ 淺談如何進行生物科學史教學
一、生物科學史在課堂教學中的作用
教材中安排的生物科學史料，蘊含著多種教育功能。科學家探究知識的過程揭示了人們解決生物學問題的思想歷程，體現了科學家堅忍不拔的科學精神，教師要深刻理解生物學史料的這種豐富內涵，了解生物學史料教育功能的側重面，根據教學的實際情況，正確引導學生沿著科學家探索生物知識的歷程理解科學的本質和科研方法，引導學生學習科學家鍥而不舍的科學精神，進而發揮生物科學史的教育教學功能。
1.培養學生對生物科學的興趣
培養學生對生物科學的興趣是生物科學史最主要的作用。和傳統課堂教學相比較，融入了科學發現史的課堂教學，學生不再是被動的接受知識，而是通過對科學發現史的了解和分析，自主的生成科學結論，往往印象更深刻；因此，學生對探索生物學新知識的慾望和興趣會大大增強。教師不再是傳統的灌輸式教學，而是通過展示科學史例，引導學生歸納總結；教師不再是權威，而是學生探索新知識的引路人。因此，可以最大限度地降低學生的厭學情緒。
2.培養學生的科學探究能力
科學探究的課程理念是《普通高中生物課程標准》中所倡導的基本課程理念之一。科學發現史的利用有助於培養學生的科學探究能力。教材中科學家的經典實驗具有代表性，如果能將其轉變成在課堂上能夠完成的探究課題，讓學生身臨其境地去發現問題、分析問題和解決問題，並且再發現和再生成已有的結論和知識。由此可見，在教育目標和教育價值上，生物學史的教學和科學探究不但不矛盾，而且有很多相似之處。所以，在課堂教學過程中，融入生物科學史，可以讓學生領會生物科學研究的一般方法，培養學生的科學探究能力。
例如，光合作用的科學發現史主要有以下幾個史例：
史例一：1648年海爾蒙特柳樹實驗。
結論：柳樹營養生長物質不是來源於土壤，而是空氣和雨水相關。
史例二：1771年普里斯特利「綠色植物—燭—小鼠」實驗。
結論：植物光合作用可以更新空氣。
史例三：1864年薩克斯「葉片半遮光—碘蒸汽」實驗。
結論：光合作用可能產生澱粉，並需要光。
史例四：1880恩吉爾曼「水綿—好氧性細菌」實驗。
結論：光合作用可產生氧氣，葉綠體是綠色植物光合作用的場所。
史例五：20世紀30年代魯賓和卡門同位素標記實驗。
結論：光合作用產生的氧氣全部來自水。
在光合作用科學發現史的教學過程中，用光合作用反應總式的規范書寫來貫穿於上述5個史例，不僅可以讓學生知道如何正確書寫光合作用總反應式，還有助於學生記住史例，並且從史例中得出結論，使得學生的歸納總結能力和科學探究能力得到很大提高。
3.培養學生的科學精神
任何科學結論的發現都離不開科學家堅韌的科學探索精神。孟德爾在維也納大學進修自然科學和數學，回到修道院潛心研究了八年，通過分析豌豆雜交實驗的結果，發現了生物遺傳的規律；達爾文歷盡千辛萬苦，進行了長達五年的環球考察活動，最終出版《物種起源》一書。逾越重重障礙，最後獲得巨大成就，這是所有科學家的共同經歷。更有甚者，需要幾十年乃至幾代人的艱辛努力才產生了一項科學發明。
進行科學研究不僅需要堅強的信念，更需要修正自我，推翻原有理論的勇氣。任何科學上的重大發現都是科學家在「勇於存疑，敢於探索，實事求是」的科學精神指導下取得的。達爾文在環球考察之前是忠實於「神創論」的，但在經過了環球航考察，並認真比較和分析了世界各地的物種之後，打破了固有思想的禁錮，以堅強的意志確立了「自然選擇學說」。
科學史的介紹可以潛移默化地使學生受到感染，有效地培養學生不畏權威、勇於挑戰傳統的科學精神。在教學過程中，引導學生感受科學發現過程的艱辛，進而達到培養學生科學精神的目的。
巴甫洛夫說過：「自然，人家是對的，很明顯，我們失去了一個發現真理的機會！」這就是一個科學家的坦誠。
二、將生物科學史融入課堂教學時應遵循的原則
盡管生物科學史在教育教學過程中具有非常重要的功能，由於受到多種因素的限制，生物科學史不可能成為教材的主線。因此，教師要在教學中根據實際情況，針對具體的教學內容及教學目標，綜合考慮學生的認知水平，適當地選取相關生物學史料，將其融入課堂教學之中，從而達到教育啟發學生的目的。
1.符合教學目標的要求，突出教學重、難點
根據不同的教學目標和教學重、難點選擇適當的科學史例。科學史有助於學生理解科學知識，所以對相關史料進行適當整理才能符合教學目標的要求，教學過程中突出其主題和關鍵事件，才能使學生更好地理解教學重、難點。
例如，DNA雙螺旋結構模型的構建史例：
1951年春天，英國著名生物物理學家威爾金斯在義大利舉行的生物大分子結構會議上展示了一張DNA的X射線衍射圖譜。當時，科學界對DNA的認識是：DNA分子是以4種脫氧核苷酸為單位連接而成的長鏈，這4種脫氧核苷酸分別含有A、T、C、G四種鹼基。
沃森和克里克以該DNA的X射線衍射圖譜的有關數據為基礎，推算出DNA分子成螺旋結構，沃森和克里克嘗試了很多種不同的雙螺旋和三螺旋結構，但是由於種種原因都被否定了。在失敗面前，他們並沒有氣餒，又重新構建了一個將磷酸——脫氧核糖骨架安排在螺旋外部，鹼基安排在螺旋內部的雙螺旋。其中相同的鹼基進行配對，即A與A、T與T配對。但是當時的化學家提出這種方式違反了化學規律。
1952年春天，奧地利的著名生物化學家查哥夫提供了一個重要信息：A的量總是等於T的量，G的量總是等於C的量，於是沃森和克里克改變了鹼基配對的方式，A與T配對，G與C配對，構建出新的DNA雙螺旋結構模型。
1953年，沃森和克里克撰寫的《核酸的分子結構——脫氧核糖核酸的一個結構模型》論文在英國《自然》雜志上刊載。
1962年，沃森、克里克和威爾金斯三人為此共同獲得諾貝爾生理學獎。
在「DNA的分子結構」這一節的教學過程中，融入DNA雙螺旋結構模型的構建史例。教師可以讓學生談談閱讀之後的感想，並從中找出DNA雙螺旋結構的主要特點，進而完成教學任務。在教學中融入該史例，既突出了教學重點，又突出了教學難點，同時也符合教學目標。
2.尊重科學發展的事實
如，達爾文進化論中的自然選擇學說，對生物進化的原因提出了合理的解釋，但是由於受當時科學發展水平的限制，對於遺傳和變異的本質，達爾文不能做出科學的解釋。所以凡科學理論都會受到當時各種條件的制約，而可能存在一定的局限性。引導學生客觀地評價犯過科學錯誤的學者和他們的過失曾經成為科學研究阻力的科學家，從而培養學生對相關史料進行科學而客觀評價的能力。
總之，只要科學史例選擇恰當，將生物科學史適當地融入生物課堂教學中，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以培養學生的科學探究能力以及科學精神，使得生物課堂教學達到事半功倍的效果。
㈦ 如何將本學期所學的生物知識對小學科學身體的結構一課有效的教學
在當下轟轟烈烈的新課程改革運動中，以減輕學生壓力，提高學生能力的課堂教學要求被明確的提出。在這種形勢下，如何提升初中生物教學的有效性，成為廣大初中生物教師的當務之急。
筆者認為，要想較大幅度的提高生物課堂教學的有效性，就必須要放棄傳統的以教師為主體，一支粉筆包打天下的教學模式。要充分利用當前的現代化教學資源，做到從實際出發，將生物學知識與學生的直觀感受相聯系；從能力培養出發，將知識的掌握與科學的探究過程相聯系。具體來說，要做到以上兩點，就是要充分利用直觀教學的方法來為生物教學服務。下面我就自己這些年的教學實踐，談談直觀教學在提高生物課堂有效性中的重要作用。
一．直觀教學的類型及特點
直觀教學的類型大體上可分為兩類。一類為直接直觀，如活的生物、標本、生物學實驗等；一類為間接直觀，如多媒體、掛圖等。
根據採用的直觀教學的不同手段，所達到的教學效果也是不同。其一，活的生物和標本能夠真實的代表它的同類，反映它們的形態、習性和某些生物器官的可見功能。其二，多媒體展示是最富有生命的直觀手段，在教學中用途最大，也最具有有效性。因為多媒體動畫、視頻等能夠迅速的幫助學生正確地觀察到生物的形態結構、生理特點以及理解生物界各方面的聯系。
二．直觀教學對提高初中生物課堂教學有效性的作用
（一）激發學生的學習興趣
愛因斯坦說過「興趣是最好的老師。」如何激發學生的學習興趣呢？雖說激發學習興趣是來自多方面的，但其中直觀教學最能夠直接激發學生的學習興趣。學生才會在輕松愉快的環境氣氛中去學習，去發展他們的創造性思維。
例如，在「探究鯽魚適應水中生活的特點」一課中，利用活的鯽魚給學生做動手探究實驗。我體會到了學生濃厚的學習興趣。學生對探究活動是那樣的認真和細致，他們對於鯽魚鰓的運動以及各種鰭的配合動作記得都很牢固。課堂中利用活的動物進行教學活動，既活躍了課堂氣氛，又增強了學生學習的責任感。
經過實踐證明，在教學調控中，用不同的直觀教學手段能不斷的激發學生的學習興趣，使他們產生求知慾。在此基礎上，來調動他們學習得主動性，以達到提高教學質量的目的。
（二）加快學習的速度，增強教學效果
首先，在生物教學中，教者在沒有直觀教具的條件下來傳授生物的形態結構和生理特點是難以完成教學任務的。即使教者的語言再形象，再生動，學生理解知識的速度也依然很緩慢，從而影響學生的智力開發。在實際的教學過程中，教者可以根據教學的需要採用不同的方式進行直觀教學，利用清晰明確的直觀教具，使學生能夠迅速掌握他們該掌握的內容，在最短時間內讓他們獲得最多的知識。這樣既加快了學生獲得感性認知的速度，又有利於學生的智力開發。
其次，由於突出重點，突破難點是課堂教學的重要環節，而直觀教學可充分有效的集中學生的注意力，且能迅速、正確的加深學生對重點和難點的理解。所以直觀教學對增強教學效果也有著重要的作用。例如，在講授「大型真菌——蘑菇」一課時，教者先利用視頻以科普知識講座的形式給學生展示蘑菇種植場，讓學生對蘑菇有一個直觀全面的認識，然後再向學生逐一介紹蘑菇的形態結構、生理特徵等。從而達到了突出重點、突破難點，增強教學效果的目的。
（三）培養學生分析問題、解決問題的能力
認識真理，認識客觀存在的辯證途徑，就是從生動的直觀到抽象的思維，並從抽象的思維到實踐。隸屬於直觀教學的生物實驗教學就是培養學生分析問題、解決問題的能力，是對學生能力的最終培養，也是發展學生智力，提高學生科學素質的關鍵。
在教學過程中，將那些涉及到的易於操作，學生可完成的實驗讓同學們自己去完成。例如，「探究種子萌發的條件」的實驗，可由教師演示實驗改為學生實驗。教師可指導學生設計出實驗方案，然後由學生親自尋找實驗材料和工具進行操作。根據實驗的結果和條件，讓學生進行分析、總結、對比，從而得出種子萌發所需的條件。這樣不僅加深了學生對生物學知識的理解，也充分調動了學生動手、動腦的積極性，培養學生的觀察、實驗、思維以及衍生出的分析問題，解決問題的能力，使學生在獲取知識的同時發展智力。
㈧ 生物學教學評價
生物學教學評價是對教學的目標，教學的目的以及教學的結果進行測量或者評價。特別是對教學過程和教學結果的評價是非常重要的。
㈨ 教學中怎樣深入落實生物學科核心素養
1、生命觀念
生命是結構與功能的統一體。生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋後的是經過實證後的想法或觀點，高中課本涉及到的大的方面主要是：結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等，並能夠用生命觀念認識生命世界、解釋生命現象。
生命觀念聽起來很高大上，仔細分析發現，結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等其實就囊括了生物學的基本知識。生命觀念的形成也一定是以掌握生物學的基本知識為載體。要通過具體的知識學習，將這些觀念滲透在具體知識的學習中，去認識這些觀念，並用這些觀念去解釋生命現象。比如在細胞的結構這一節，就滲透了結構和功能觀念：因為綠色植物含有葉綠體，所以可以進行光合作用，自己製造有機物，人和動物細胞不含有葉綠體，不能進行光合作用；細胞膜上的蛋白質種類越多，其功能就越復雜等，在這些知識的學習過程中，有意滲透結構決定功能、結構與功能相適應的觀念，讓學生逐步將這些觀念內化於心，從而能夠進一步運用這個觀念去解釋生命現象：如為什麼肌肉細胞與其他組織細胞相比，含有更多的線粒體？
在三年一貫制的教學過程中，教研組可以分工合作，將教材中與這些觀念相對應的知識板塊分類挖掘整理出來，形成屬於我們自己的校本教材，在教學過程中有意識滲透這些觀念。
2、理性思維
崇尚並形成科學思維的習慣；能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現象及規律，審視或論證生物學社會議題。
從2016年高考題可以看出，對理性思維和科學探究能力考查的意向非常明確。高中生物對理性思維要求較高知識版塊如：必修一的光合作用和呼吸作用的綜合題型，必修二的遺傳規律（假說演繹法、類比推理法），製作DNA分子的雙螺旋結構模型，建立減數分裂中染色體變化的模型、「種群基因頻率變化的數學模型」等等。在實際教學過程中我們會發現，這些問題，特別是遺傳規律問題，有些學生直至高三最後的復習階段可能都無法攻克。我認為這樣的需要思維的問題，是相對較難的問題，需要反復強化逐步提升，不能操之過急，不能指望通過新課學習就全部掌握。但是碩大的果實不是一天長成的，如果沒有前面的逐步積累，也肯定不會有最後的豐收。要把三年看成一個整體，新授課、復習課設置循序漸進的目標，通過不斷的學習不斷的強化，不斷積累，提高認知水平，逐步打破學生思維障礙，從而實現突破。
3、科學探究
能夠發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論。在開展不同的工作中，都樂於並善於團隊合作。
生物課本中的實驗內容非常多，把課本中的實驗利用好，就是對學生科學探究能力最好的培養。在條件允許的情況下，如觀察質壁分離復原實驗，色素的提取實驗，觀察有絲分裂的實驗，要盡可能讓學生動手去操作，在動手實驗的過程中，去觀察，去思考。當然在實驗之前，要認真預習，做足准備，理清實驗思路，讓學生真正以探究者的身份動去觀察、去思考，而不是單純的享受前人實驗結果，照著葫蘆畫瓢，知其然不知其所以然。
對於孟德爾的遺傳規律部分的實驗，以往，我們只注重直接使用規律去解題，往往忽略了規律的形成過程。如：假說演繹法，學生都知道孟德爾用假說演繹法證明了遺傳定律，也熟知遺傳規律。可是對於假說是什麼，是怎麼演繹的，卻一頭霧水。在突出對理性思維和科學探究能力考查的趨勢下，我們也必須藉此培養學生的科學探究能力，讓他們不僅知其然，更知其所以然！
4.社會責任
生物學科的社會責任是指基於生物學的認識參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。學生應能夠關注涉及生物學的社會議題，參與討論並作出理性解釋，辨別迷信和偽科學；主動向他人宣傳健康生活、關愛生命和保護環境等相關知識；結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活中與生物學相關的問題。
生活即生物。前不久，網上流傳著無毛雞、多翅雞多腿雞，稱這是商家為了降低成本而用激素等手段催生出的怪物。有了一定的生物學基礎知識，這樣的流言，你會信嗎？激素能催生出多餘的腿和翅膀？生物體的性狀由基因決定。而如果說要對基因進行改造，且不論成本，像肢體數目形態這樣重大的改變，如何能保證不發生突變、畸形甚至死亡？
在技術和成本的雙重考慮下，相信很多關於轉基因食品及其安全性問題的謠言，也終會被科學知識所粉碎。
知識不僅教會學生去理性判斷、粉碎謠言，也要讓學生學會關愛生命、關注健康、愛護環境。例如：通過免疫調節的學習，了解艾滋病，自主自覺潔身自好，遠離疾病，並傳播預防相關知識。認識免疫系統的功能，從而積極主動鍛煉，提高自身免疫力，因為有健康的身體才能更好的學習、工作。通過生態系統及其穩定性的學習，從生物學角度認識環境問題，自覺保護環境。
㈩ 生物教學的方法有哪些
總的來說，教無定法，但在教學中又確實需要根據教學任務選定教法
概括起來有：講解法
圖文展示教學法
探究教學法
實驗演示法
講練結合法等