地理教學
一、加強理論學習，努力轉變教育教學觀念 新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改 革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的 共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。 為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標准、課程內容與目 標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基 礎。
二、大膽改革教法，使學生成為課堂的主人 新課程注重「師生互動」、「充分發揮學生主體作用」等教學原則，為 此，在教學過程中我們力爭改變過去「一言堂」的局面，變學生被動的接 受為主動的合作、探究式學習，努力做到轉變自己角色與地位，由過去課 堂上的權威變為學生共同學習的夥伴、朋友、指導者。 例如：在學習長江時，我在課前布置學生預習，並根據學生的意願進 行分工備課，然後在課堂上讓學生來當老師，可以提問，可以補充，可以 自由發揮。學生的積極性很高，都做了充分准備，這從上課的情景就可看 出。尤其是我的地理科代表同學，「老師」當的有模有樣，他把長江水系 圖畫在黑板上，邊指圖邊講，還畫出長江流域一些大水電站的位置，並且 編出順口溜，形象、好記。真是出人意料！台下的同學也紛紛舉手發言， 班級反應強烈。我故意坐在學生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占 時間太多，不必重復回答，就舉手站起來發言，以質疑的形式引入下一個 話題。最初學生看我舉手要求發言都笑了起來，但很快就接納了我這位「老 同學」。我以合作者的身份上完了這節課，每個問題同學們都完成的很好。 通過練習檢測，我也發現學生真正學會了本節知識。
三、巧妙設疑，激發學生的創新意識 在地理教學中培養創新意識，具有獨特的優勢。地理亦文亦理，涉及 自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑，想像和創造的欲 望。因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，就不僅能發展學 生的地理才能，而且能養成學生勇於創新的品格。 例如；上「我們需要潔凈的空氣」一課時，我不僅僅局限於教材，而 是讓學生結合身邊發生的一些現象思考，我們為什麼需要潔凈的空氣？現 在我市尤其是大街上空氣如何？你有什麼感受？我們能有什麼好的建議 來改變這一現狀？ 經過一番熱烈地討論，「高招」出來了：大家一致認為應該使用無鉛 汽油，並大力提倡騎自行車，盡量少用汽車和摩托車來減少空氣的污染； 有的同學建議最好騎電動自行車，速度快，又沒有污染；有的同學說國外 對汽車尾氣的排放都實行歐1、歐11 標准，發達國家實行的是歐1 標准， 現在我國大城市北京、上海已實行歐 11 標准，假如超過這個標准就不準 使用汽車，我們長春也應該執行這個標准；有的同學建議應該在汽車尾氣 排放管上面安裝個過濾器，把有害物質都過濾掉……學生的建議頗有創造 性、這讓我感到教師作為學生唯一知識源的地位已被動搖了。 我再次感悟：我們在激發學生的創新意識，鼓勵學生自信敢為的同時， 更要培養學生科學的環境觀、資源觀、人口觀和可持續發展的觀念。
四、發揮多媒體計算機作用，激發學生學習興趣 課標指出，"按照課標的目的要求、確定教學內容的原則，還可以編 寫與地理教學有關的視聽教材"。根據教學的需要，發揮信息技術媒體豐 富的表現力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為 一體的電子地圖；把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模 型；把原本單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有 吸引力。 例如，在板塊構造學說教學時，把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊 移動圖》製作成《大洋板塊與大陸板塊的移動》多媒體課件，讓大洋板塊 和大陸板塊以連續相向的方向移動，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺 隆起，引發火山地震的現象生動地呈現在學生的眼前。
B. 如何進行地理教學設計
過去，我們稱之為「備課」，而如今叫「教學設計」。它們之間不僅是名稱的變換，而其本質發生了根本性的變化。那麼，如何為初中地理進行有效的教學設計呢？ 一、教學設計的出發點 1、地理教學設計的課程理念 過去，我們教學地理緊緊圍繞教材知識、地圖表格、地球儀等，以及幾年來電子信息、電子備課等多種手段。在地理課上，老師們取得了顯著的成績，獲得了豐碩的成果、奪得了輝煌的成功。這一點，人人皆知，不可否認。然而，在構建和諧社會的今天，新課程.新課改的思想已深入人心，這大大促進了地理教育者進行地理改革的積極性，使得越來越多的地理教師一心一意地投身到地理教育教學的實踐活動中來。他們對地理的教育教學探討得越來越深刻、越來越全面。他們一致認為：地理的教育教學要開啟學生智力，發展學生思維；學習對生活有用的地理，學習對終生發展有用的地理；培養現代公民必備的地理素養，滿足學生學習需要。對這些有著強烈的時代感、責任感、急迫感的教育新理念，我們必須加以重視。 2、地理教學設計的基本特徵（1）教學設計的理論基礎是教學理論、學習理論和傳播理論。（2）教學設計是解決教學問題的科學方法。（3）教學設計是操作和規劃教學活動的程序和過程。（4）教學設計是以反饋評價對教學效果進行價值判斷。（5）教學設計是一門理論和實踐兼備的應用性學科。 3、地理教學設計的教學目標 教學設計是指運用相關理論和系統方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程，是在教學活動開始之前，對教學的預謀和籌劃，是對「教什麼」和「如何教」的一種操作方案，它先從「教什麼」入手，對學習者，學習目標，學習內容等進行分析，然後從「怎麼教」入手，制定行之有效的教學策略，運用恰當的媒體，對教學績效做出評價，以確保教學和學習獲得成功。 二、地理教學的基本內容和設計過程 1、地理教學的基本內容（1）分析教學需求，確定教學目標，即教學目標設計。 (2）設計教學策略，即教學策略設計。（3）進行教學評價，即教學評價設計。 2、地理教學的設計過程（一）教學內容分析 教學內容的分析是進行課堂教學策略設計的一個重要環節。它將影響教師對教材的把握，直接影響對學習水平的確定和教學目標、學習目標的陳述，以及教學媒體的選擇和使用效果等等以後各個環節。（二）教學目標的確定 目標是教師和學生從事教學活動的指南和出發點，是教學活動過程中所的依據，同時也是評價教與學活動的依據。教與學的目標是影響教學策略的制定和選擇的重要因素之一，也是制約教學策略的關鍵。教學策略是否有效，一般是以能否實現教學目標和學習目標為標準的。 （三）教學設計的理論指導 教學策略的設計、選擇與實施的各個階段，不可能離開理論的指導。教師在教學過程中的每一個有意識、有目的的行為的背後，必然會有相應的理論或原則作為指導，有時是在不自覺的情況下發生的。（四）了解實際環境條件 為了使教學方案更加具有針對性，方案的制定應以一定的因素為基本依據，其中包括三個內容，學生、教師和教學條件。作為教師在這里應該深入全面地把握這三個因素。（五）教學方法的選擇 教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動，教學策略解決戰略問題，而教學方法解決戰術問題，教學策略指導教學方法的選擇和運用。（六）課堂教學組織形式的選擇和確定 所謂教學組織形式，我們可以定義為教學活動中師生相互作用的結構形式，或者說是師生的共同活動在人員、程序、時空關繫上的組合形式。 （七）教學媒體的選擇 教學媒體的選擇是教學傳遞策略重要的內容，是教師設計教學時需要認真思考的一個重要問題。面對眾多的可供使用的媒體，我們需要回答怎樣選擇，為什麼這樣選擇，依據什麼選擇等一系列問題，媒體選擇的成功與否會直接影響到教學效果的高低。因此，樹立正確、科學的媒體觀是教師的當務之急。（八）確定課堂教學過程的結構 確定課堂教學過程的結構是指將前面確定的各個教學要素，主要包括教師的活動、學生的活動、教學內容、教學媒體等，按照一定的時間順序，以一定的結構關系組織起來，形成一個有序的流程。（九）形成可操作性教學設計方案 需要將前面各部分的工作進行全面的總結和落實，要充分考慮前面各項研究，匯集各種研究內容，將其綜合化、系統化和具體化，最後產生一個由一系列表格組成的，具有真正可操作性的課堂教學策略方案。 總之，我們教學的一切是為了學生。只有你設計的空間越大，學生思考的面就越廣，學生的思維更容易發展。如果你的設計很死板，是固定的模式，是無懈可擊的真理，那麼說明你並沒有真正懂得地理教學設計的含義。
C. 地理教學中應注意的幾個環節
一、學習和探討環節
在課堂教學中，學生是主體，老師是主導，首先課堂教學內容要以學生學為主，在學習中遇到的困難，可以在兩人間探討，小組內探討，組與組之間探討，班上探討，老師與學生間探討等多種形式。這樣，在學與探討中解決困難，就會給學生留下深刻印象，就會有事半功倍的效果。例如，在講解太陽高度角各地太陽高度角如何變化的時候，可以把重慶緯度大致30度寫出來，學生探討重慶太陽高度角是如何隨季節變化的？春分夏至秋分冬至的高度角各是多少？自己先思考，然後探討（方式多樣），最後老師總結。這樣，學生在學習探討中獲取的知識就會在以後運用中靈活的使用，達到很好的教學效果。
二、講與讀環節
講與讀環節，即教師的啟發引導、歸納總結等指導性的教學活動與學生自學性的閱讀活動相結合。新教材內容的可讀性和趣味性以及「讀一讀」這一欄目的設置為實施這一教學方式提供了有利的條件。例如，在講到「地形是不斷變化的」這一內容時，可先引導學生閱讀課文「中國科學家在喜馬拉雅山考察時，發現山中的岩石含有魚、海螺、海藻等海洋生物的化石……」及「讀一讀」欄目中「滄海桑田」的成語故事等內容，然後教師再總結出「地形是不斷變化的」這一結論。這樣，既可以加深學生對地形是不斷變化的這一地理知識的印象，又能拓展學生的知識視野，吸引學生的注意力，激發他們探索地形變化原因的興趣，為下文的學習創造良好的學習動機。
三、問與答環節
這是教師在上課時經常用到的一種教學方式。充分利用新教材「想一想」這一欄目中設置的問題及一些教師自擬的問題進行課堂提問，要求學生根據自己對問題的認識和理解，運用自己的語言進行回答，可以及時檢測和了解教學的效果，以便教師做出相應的教學調整，同時還可以鍛煉學生的口頭表達能力，加深他們對所學知識的記憶，並且活躍課堂氣氛。課堂提問的內容不必局限於課文中現有的題目，教師在上課時可根據教學需要靈活地設疑提問，以增加學生的練習機會。
四、圖文相結合環節
地圖是學習地理的重要工具，任何形象生動的語言描述都無法代替地圖在學習地理中的作用。根據地理學科的特點在教學過程中充分利用地圖冊及課本中的插圖，把課文內容與有關的圖表有機地結合起來，有計劃、有目的地引導學生讀圖、填圖、分析圖或繪圖，是提高地理教學質量的重要手段。圖象數量眾多、形式多樣是新教材的一大特色。在上課時，注意利用這些圖象和課文中的「讀圖」要求或者是一些教師自擬的讀圖提綱，引導學生積極開動腦筋，認真查閱地圖、分析地圖，將課文中用文字表述的地理知識與地圖形象語言緊密結合起來，既可加深學生對地理事物空間分布規律的認識，又可幫助學生掌握有關地理知識的內在聯系。
五、練習與評講環節
即教學中先讓學生動腦、動手完成教師布置的適量練習題，然後教師根據學生的練習情況進行有針對性的講評分析，並訂正答案。這一活動一般是在講授完一定量的教學內容後，由教師結合教學內容，利用課文中的思考題或一些自擬的題目來進行的，旨在通過練習和講評幫助學生鞏固所學的知識，彌補知識缺陷，並掌握一些地理的基本技能。這種練習活動主要是書面作業練習，但也可以是針對課文某一內容而進行的野外考察或社會調查活動。新教材「想一想」「做一做」等欄目中的許多內容都是進行這種練習的好素材。
例如，在講授完「地形的變化」一節課後，引導學生「想一想」來自地球內部的力量和來自地球外部的力量對地形的影響有什麼不同，並要求他們列表比較這兩種力的來源、表現形式、影響結果等內容。課後帶學生到校外做一次野外考察活動，讓他們看一看當地以什麼地形類型為主，裸露的岩層中有沒有褶皺、斷層的痕跡，探討流水對當地地形的影響，最後教師對學生的作業情況和考察結果進行合理的評價並作必要的補充。這種總結性、實踐性的練習活動可以幫助學生鞏固知識，並培養他們運用知識於實踐的能力。
總之，只要合理地利用教學中這幾個環節，使學生在課堂上耳聽、眼看、口念、手動、腦想，把教師的教和學生的學有機地結合起來，地理教學質量就有可能上一個新的台階。
D. 我對地理教學的幾點建議
一、依據課標、整合教材
新課程背景下各地教材出現了四種版本，包頭市高中地理教材選用了湘教版教材，包括必修教材三冊，選修教材七冊。在目前自治區實施的高考方案中，選修部分採取三選一，高考分值是10分。自治區學業水平考試只考查必修內容。因此，無論對於高考，還是學業水平考試，必修的三冊教材都是最重要的教學內容。
從2009年9月內蒙古自治區開始進入新課程教學實驗，到2012年，新課程的教學在包頭完成了一輪的教學實踐，目前進入第二輪實驗時期。一輪實驗中出現許多問題，有待探討解決，有相當一部分教師還沒有完成第一輪的教學實踐，因此，對於如何搞好新課程教學還有很大的探索空間。從已經進行的教學實踐經驗看，我們提出如下建議：
建議一：教師要通讀、研磨課標與教材。
教師只有通讀、研磨課標與教材，才能對湘教版教材的編寫思路、知識框架、教學理念有整體的把握和認識。
建議二：根據學生的實際情況，重新整合教材。
新課程的改革，不再強調知識的系統性，對教師而言，他們具備完整的地理專業知識儲備，在以往教學經驗的基礎上，知識的系統和框架始終存在於教師的頭腦中，不需要重新建立。但對學生而言則不然，沒有構建系統的知識框架，在他們的認知中，知識是零散的，是一個一個片段，不利於學生理解和掌握。
教材的整合可以在一章內進行節次的整合，也可以是一節內各標題的調整，總之，教材的整合為了讓學生容易構建知識框架，梳理知識，使教學過程更加流暢。如，在湘教版必修II第三單元的教學中重新整合教材。
湘教版教材原來的順序是：第一節地域聯系 第二節農業區位 第三節工業區位 第四節 交通運輸布局對區域發展的影響。
經調整後改為第一節農業區位 第二節 工業區位 第三節 地域聯系 第四節交通運輸布局對區域發展的影響 這樣安排，在農業、工業區位學習的基礎上，不需要再重復學習原第一節的產業活動區位條件，在地域聯系的教學中，學生自學交通運輸，為第四節的教學作鋪墊。教學中注意區分工業聯系和地域聯系。
新課改採取一標多本，教師在運用湘教版教材的同時，也可以參考其他版本的教材，目前高中地理教材有四個版本，湘教版、人教版、魯教版和中圖版，每套教材都有精彩的章節可以作為平時教學的素材，值得借鑒，通過教師的整合和創新提升，抓住教學核心。
建議三：強調教學是依據課標教學，而不是教教材。
新課程背景下的教學，教材不再是教學的唯一教學依據，課標才是教學的指導性綱領，教師應該有「不是教教材，而是用教材教」的認識，備課時，一定先研究課標，依據課標的要求，制定教學目標，至於教材，只是教學的素材，教學中可以根據實際情況，鑽研新課標中的「內容標准」，決定教材內容的取捨，只要教學沒有偏離課程目標就可以。
E. 地理教學如何貼近生活
一 、利用地理學科生活化的優勢創境導入
傳統地理教學中，普遍缺乏知識的獲得性過程和概念理解的學習情境，從而導致知識和概念不能有效地在生活與社會的真實問題環境 中加以應有，成為降低學習興趣，阻礙能力提高的重要原因。隨著時代的發展，人與環境之間的關系越來越緊密，在我們的日常生產和生活中時時刻刻都接觸到地理。例如：從全球的氣候變暖到國家乃至全球經濟結構的調整；到具體幾天的天氣變化對生活、出行的影響；從我國荒漠化趨勢越來越明顯到反思我們自身的日常行為；從探究某地詳細的經緯度的確定方法到某廠址的選擇原因分析，都可以成為創境引入的素材。用講述地理故事、開展地理游戲、組織競賽或辯論，設置案例課題等多種方式創境導入，都能激發學生學習地理的熱情。
二 、讓地理課堂學習貼近生活
實際課堂教學，要注重引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，去理解地理知識，為了讓學生的學習主動性能夠更充分的發揮出來，要經常把學生已經熟知的東西聯系的課堂上，讓學生盡情的發言表現，這會讓他們覺得原來地理就在身邊。要將興趣持久，就要「習慣成自然」，使學生既能在課堂上主動學習地理。也能在課外主動鞏固知識，完成作業，還能在收集、觀察體會中學習地理。生活中學習地理的習慣尤為重要，這是終身受益的學習習慣，是「學過的知識全部遺忘之後還能剩下的東西」。要時刻不忘點撥提醒同學們去觀察、體會、挖 掘、收集，勿讓「生活大舞台」上的知識白白流走。地圖是內容豐富的直觀教具。地理知識都能在地圖上明確、具體地表現出來，把地圖和現實生活很好地聯系在一起，能幫助學生理解課文內容。
例如，在講述黃土高原時，除了說明黃土高原是風吹來的高原及土層深厚外，又講到黃土的直立性，適宜開鑿窯洞作為住宅時，讓學生結合窯洞的插圖，明確窯洞具有冬暖夏涼的特點，適合當地冬冷夏熱的自然環境。這樣學生不但理解了黃土高原的形成原因，而且對窯洞能作為住宅，也有了較深的認識。這樣把課堂知識運用到生活實際，使學生對地理學習產生了極大的興趣。
三、把課堂地理知識向生活延伸
生活世界是科學世界的基礎，對於地理學科來說更是這樣。無論是自然地理中的地球運動、天氣氣候、資源災害，還是人文地理中的農業工業、道路城市、居住條件，在生活中都可以找到其原型和答案。地理課堂教學，力求走向生活，貼近生活，充滿生活氣息，目的是為了實現地理知識與生活現象的和諧統一，促進學生知識、技能和情感的提高，而不能錯誤的認為地理課堂走向生活，僅僅是簡單的機械的聯系生活的細節現象和經驗。例如，讓學生在生活中發現環境問題，並引導他們思考如何解決這些問題。讓學生學習對生活有用的地理，去解決生活中的地理問題。
F. 如何在地理教學中進行中國優秀傳統文化教育
聯合國教科文組織在《學會生存》一書中指出: 「人類要發展, 一方面要面向未來, 另一方面要回到人類的源頭, 向我們的先輩吸取智慧. 」中國優秀傳統文化是中華民族在中國古代社會形成和發展起來的比較穩定的文化形態，是中華民族智慧的結晶，是中華民族的歷史遺產在現實生活中的展現。這個思想體系蘊涵著豐富的文化科學精神，主要體現在三個方面：一是凝聚之學，中國優秀傳統文化是內部凝聚力的文化，這種文化的基本精神是注重和諧，把個人與他人、個人與群體、人與自然有機地聯系起來，形成一種文化關系；二是兼容之學，中國傳統文化並不是一個封閉的系統，盡管在中國古代對外交往受到限制的條件下，還是以開放的姿態實現了對外來佛學的兼容，三是經世致用之學，文化的本質特徵是促進自然、社會的人文之化，中國優秀傳統文化突出儒家經世致用的學風，它以究天人之際為出發點，落腳點是修身、治國、平天下，力求在現實社會中實現其價值，經世致用是文化科學的基本精神。中國傳統文化教育的開展具有一定的復雜性, 應將傳統教育與現代教育接軌, 使其融入現代教育的體系之中.切實可行的辦法是在現有的學校教育系統中開辟中國優秀傳統教育的通道: 在不影響原有課程和不加重學生負擔的前提下, 在有關學科中滲透中國傳統文化; 充分利用第二課堂, 通過報告、講座, 或參觀、旅遊、表演、競賽等形式多樣的活動, 使學生在潛移默化中受到中國優秀傳統文化陶冶. 顯然, 這是各相關學科教師, 包括地理教師, 值得深思和探討的問題.
1 、在地理教學中實施中國優秀傳統文化教育的可行性
地理學是一門綜合科學, 主要研究地球表面自然要素與人文要素之間的相互關系和作用. 地理學科融自然性和人文性於一體, 具有綜合性和開放性的特點, 所以, 地理學科易於同其他學科建立科際聯系, 包括自然學科、社會學科、中國優秀傳統文化, 產生和發展於中國特定的地理舞台, 存在於某特定的地理環境中.這些優秀傳統文化知識在地理學科中多顯性分布在人文地理學, 諸如文化地理、聚落地理、旅遊地理和農業地理等分科知識中. 例如, 物質文化層面的中國古代耕作文化、南北方古民居和園林的不同文化特色、我國的物質文化遺產、名勝古跡等; 精神文化層面的宗教文化、風俗民情等.由此看來, 地理學科涵蓋了大量的中國傳統文化知識內容, 藉助於地理教學這一載體, 實現中國優秀傳統文化的目的是現實、可行的。
2 、將中學優秀傳統文化教育融入地理教學的具體措施
（1）努力挖掘知識元素, 精選相關內容。
在中國古代地理學上的偉大成就中, 有些內容在地理教材中顯而易見. 諸如, 夏歷中十九年七閏法比古希臘天文學家默冬發現這個周期早160 多年; 我國有世界上最早的關於哈雷彗星和太陽黑子的記錄; 我國古代有關資源利用和生態保護的可持續發展思想的論述等. 教授這些內容能夠增強學生民族自尊心、自信心和自豪感, 達到培養愛國主義情感的目的. 其中, 有些內容地理教師可通過查閱資料進行深入挖掘.例如, 關於地殼運動「滄海桑田」之變, 以前常常由珠穆朗瑪峰上有海洋生物化石引起學生興趣, 教師可進一步, 從宋代著名科學家沈括引入: 沈括於公元1074 年到河北西路(約在今河北省西部和河南省北部地區) 邊防去察訪時路過太行山麓, 發現「往往銜螺蚌殼及石子如鳥卵者, 橫亘石壁如帶, 此乃昔之海濱」,便實現了滲透之功效.利用古代地理知識進行中國優秀傳統文化教育還要注意精選相關內容. 例如, 關於教材中的地圖知識, 我國歷史上每個朝代都有顯著的成就, 但是在教學時要有選擇地介入. 關於經緯度制圖, 清朝康熙年間的《皇輿全覽圖》是最早採用經緯度制圖法測繪的地圖. 道光年間魏源編寫的《海國圖志》是中國第一部採用經緯度制圖法編繪的世界地圖集. 該圖集在地圖投影的選擇上, 與現代地圖中根據區域位置和輪廓選擇投影基本吻合, 地圖符號的設計與現代地圖也有類似之處, 不同的國家採用不同的比例尺, 堪稱為中國制圖學史上一部關於世界地圖集方面的開創性著作。
（2）以多元化途徑營造教學氛圍, 創設學習情境。
中國優秀傳統文化內容出現於地理教學中, 往往是作為一些支撐知識用來論證和說明問題的. 教師要深入探討、精心設計, 採用靈活的方法以營造良好的氛圍, 在教學時限內既不喧賓奪主, 又能生動而鮮明地突出地理知識點, 同時起到中國優秀傳統文化滲透之目的. 對於人文色彩濃郁的中國優秀傳統文化內容, 例如, 居住文化的地域性, 教師可以准備圖片資料, 讓學生直觀地感受東北平原地區的口袋房、內蒙草原地區的帳幕(如蒙古氈包) 、華北地區的四合院、黃土高原的洞穴(如延安窯洞) 以及嶺南地區的干闌(如吊腳樓) 等,從中體會我國各民族人民的智慧與創造力; 關於風俗民情, 諸如民族服飾文化, 教師可以事先准備好相關民族服裝實物展示或讓學生穿戴好模擬表演, 使教學更生動, 在活躍的氣氛中理解各民族文化意識和民族性格.
③以構建開放的探究式學習機制, 搭建互動平台
中國優秀傳統文化教育內容豐富, 具有廣闊的外延, 教師要善於讓學生走出地理課堂, 利用互聯網搜集或社會實踐調查, 發掘相關中國優秀傳統文化遺產與地方文物古跡和非物質文化遺產等豐富的中國傳統文化資源. 教師也可以有計劃地安排一些相關的報告、講座、參觀或旅遊, 注意尋找切入點, 針對一些問題鼓勵學生思考、討論和交流, 激勵他們大膽闡釋自己的觀點, 甚至提出有價值的創見; 還可以組織學生競賽、社團宣傳活動等, 讓學生在參與和探究中, 提高人文素養, 培養探索精神, 從而轉化為一種文化能力和人生智慧。
總之, 地理教師要充分挖掘、吸取和利用中國傳統文化和學術思想中有地理學價值的中國傳統文化精華, 用歷史和時代的眼光審視、甄別和探討, 根據時代需要在地理教學中加以融入和滲透, 把地理學與中國優秀傳統文化教育統一起來, 從而實現現代教育的總體目標。
G. 地理教師要掌握哪些知識
地理教師除了要掌握本學科的專業知識、教育學、心理學和思想教育有關部門的知識，以及寬廣的知識面外，還必須有扎扎實實、一招一式地下功夫練出的基本功。
（1）地理教學語言
①要講普通話現在《國家語言文字》法規定，作為教師必須要講普通話，否則，就是違法。
②要練好口才蘇霍姆林斯基說過：「教師的語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。」因而，地理教師要不斷地鍛煉自己的口才，為上好每堂課打下堅實的基礎。
③要從頭開始教學語言要從語音、吐字、音兩量、語速、語調、節奏、語氣、邏輯等方面去訓練。
（2）地理板書
板書可以使知識系統化，提綱挈領地展示教學內容的結構和層次。
地理板書要遵循下列原則：
①遵循科學性和系統性原則
②文字簡練准確，字跡工整規范
③版面安排合理，布局美觀恰當
④根據需要，確定板書時間
（3）地理板圖和板化
在地理教學中，板圖和板畫是為了形象地展示地圖、地理事物、地理現象及其演變過程等，因而，地理教師應熟練掌握板圖和板畫的基本能力，並能夠熟練地與其他教學手段配合使用，而且需服從教學需要進行設計安排。
（4）其他地理教學基本功
①投影幻燈片的製作地理幻燈投影教學，可以為課堂教學提供背景明亮、形象生動的畫面，教師可以根據教材和教學的需要，自己設計和製作幻燈片。自製幻燈片更具有靈活性和使用性的價值。
②簡易模型製作地理模型是模仿地理事物原型而製作的教具，地理教師應根據學校條件自己製作模型，以應教學之需。
③計算機教學在信息時代，具有條件的老師應掌握多媒體教學和課件製作，以順應時代的發展。
作為地理教師應不斷完善自己的知識和能力結構；要做一個合格的地理教師就應具備上述教學基本功。
學習能力和教育科研能力
教師素質水平的高低直接決定著教學水平的高低及學生素質水平的高低，而教師素質水平的高低又取決於教師的學習能力和教育科研能力。教師的學習能力指教師在政治業務和文化素質修養中的進步與提高。作為地理教師應時常充實自己，使教學和學習並重。教育科研能力指以教學研究為中心，教師在教學中既教學，又研究，動心動腦，並努力選好自己的研究課題，並創造出自己的科研成果。
H. 地理教學，地理教育和中地參哪個好
中地參（中文核心期刊）>地理教學（國家級期刊）>地理教育（省級期刊）
I. 地理教學評價
一、看目標把握
1．教學目標要明確、適當，要符合課程標准和教材的要求。
教學目標是否明確，教學要求是否符合課程課程標准和學生的學習基礎，是衡量一節地理課成功與否的首要標志。教學目標決定著授課的方向，貫穿著全課的始終，全課教學活動的安排都要為實現教學目標服務，圍繞教學目標進行。教學目標包括知識目標、能力目標和情感目標三個方面，新的地理課程標准對教材每一部分的教學活動均作出了明確而具體的要求。所以教師在備課中首先要認真閱讀本部分教材的課程標准，仔細地體會課程標准要求的內涵實質。教師在教學時既不要嚴重超標，增加學生的學習負擔；也不要達不到課程標準的要求，造成學生知識的缺漏和能力的降低。
2．教學要求要適當，要切合學生實際，體現因材施教原則。
教師要充分考慮本班學生的實際知識和能力水平，確定教學要求。學生素質好，要求可適當高些；學生基礎差，要求可適當降低，同時要兼顧優秀學生和學習能力較差的學生，做到因材施教，使每個學生在不同起點上都有收獲和提高。這也是素質教育與應試教育的根本區別。
二、看課堂結構
1．教材梳理要自然順暢、系統條理。
教師對一節課教材的把握梳理是一節課教學成功的關鍵所在和重要前提，教師對教材的梳理要做到系統、清晰、條理、順暢、以綱帶目。重點難點把握准確，難易知識處理得當，重點問題拓展到位，教學用語科學准確。這一要求也是最能體現一個教師專業基礎是否扎實、備課工作是否充分的重要環節。
在新的教學形勢下，學生手中的教材只是教師進行課堂教學活動的重要素材，課程標准要求教師要靈活的運用和使用教材。教師在備課過程中一方面要認真地分析本部分教材的知識體系，同時要適當地的查閱與本節知識相關連的一些資料信息，在此基礎上力求對本節教學內容找到一條即便於知識要點的串連，又感覺整個教學過程自然順暢的「線」，最後再將本節課的知識點以及教師感覺有必要補充的素材和信息恰當的穿插到這條線的主幹或分支當中，進而形成一個完整的知識系統。這就要求教師要根據自己梳理設計的需要大膽地對教材進行合理的調整、搬遷、增減。即依教材又不拘泥於教材，在新課標教材內容編排豐富多彩、形式多樣的情況下更需要教師注意此點。這也是每一個負責任教師備課工作中付出精力較大的環節之一。那種完全依據教材順序照本宣科、機械敘述、知識點堆砌的課堂教學根本談不上什麼備課，更難談什麼教學效果。
2．教學過程要突出重點、突破難點、抓住關鍵。
教材是教師向學生傳授知識的主要依據，但在使用教材時，不能「眉毛、鬍子一把抓」，平均使用力量。一節好課應該做到主次分明、重點突出、難點化易、抓住關鍵。
對重點內容，要做到重點處理、練習要充分、拓展要到位，使學生對重點知識掌握得准確、牢固、熟練。
對難點知識，要根據學生的實際知識水平和生活經歷，列舉實例，深入淺出地加以說明，充分聯系學生已有的知識進行分析和推理，利用形象、生動的比喻把學生難於理解的知識簡化、易化。
抓住關鍵是指對理解和掌握本章、本節知識起決定作用的知識點，教師要在講解、分析、比較的基礎上，讓學生確實理解其地理意義，明確掌握關鍵對建立知識間聯系有著重要的作用。
3．要注意地理「三維目標」要求的有機結合。
地理知識教育是地理能力培養、思想情感教育的基礎，地理能力的發展、情感品德的提高，也能促進地理知識的學習。輕視地理能力培養、情感思想教育的課堂教學和脫離教學內容的空洞說教都不符合現代教育要求。成功的地理課堂教學，是寓能力的培養於探求知識的過程中，寓思想教育於地理知識教育和能力培養之中。特別需要一提的是這里的地理能力是指學生的自學閱讀、提取信息，理解分析、處理應用等多方面的一種綜合能力，在許多教師的課堂教學中應該引起足夠的重視。
4．教學環節要安排合理、過渡自然、銜接緊密。
教學過程是教學各個環節（包括導入、講授、活動、互動、反饋、總結等）連續活動的整體，是實現地理教學目標最重要的途徑。教學過程的優劣，各環節時間分配是否合理，過渡是否自然流暢，銜接是否緊密，直接影響地理教學任務的完成。教師只有精心設計教學環節，並進行巧妙的「鏈接」，合理選擇教學過渡語言，才能收到預期的教學效果。否則容易引起教學上的隨意性，出現思路混亂，知識堆積現象，直接影響教學效果。
三、看教學方法
1．教學方法要靈活多樣
首先要能根據具體的教學目的、教學內容、學生水平和教師特長擇優選用教法，並能根據課堂不同階段教學內容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起，課堂氣氛顯得活潑而生機，使整個教學過程處於一種良好狀態。其次，要實行啟發式教學，廢止注入式教學，充分培養學生的思考能力和創造能力。不管哪種教學方法，都可用是否有「啟發性」這個總思路去衡量之。
2．重視直觀教學，合理選擇教具和其它教學輔助設備
教師應能充分利用學校現有設備，並盡量自製一些簡單的教具，加強地理課的直觀教學，幫助學生增加感性認識，發展形象思維，更好地理解和掌握基本概念和基本理論。
3．重視學法指導
教師不僅要教給學生以知識，更要培養學生求得知識的能力，教師要注意寓學法指導於教學過程中。在講述具體地理知識的同時，注意指導學生如何閱讀教材，如何記筆記，如何記憶和回答問題，如何讀圖和繪圖等地理學習方法，以提高學生學習地理的能力，掌握自己尋求知識和解決問題的本領。
四、看情商技能
1．教師在課堂上要做到教態瀟灑、自然、、文明、大方、親切。教學語言要富有激情和親和力、感染力，同時要做到准確、規范，更不能用鄉言土語代替地理專業術語。在這一方面不同的教師個體之間的確天生存在一定的差異，但相信勤能補拙，大量的實例也證明了通過自身的不懈努力是可以取得較大進步的。
2．教師板書要做到字跡工整，簡明扼要，突出重點，布局巧妙，整齊美觀。板圖板畫要簡潔、清晰、准確。板書板圖技能是每一位地理教師必要的教學基本功，特別是當前的許多青年教師更應引起足夠的重視。
3．教師現代化教學手段和教具使用嫻熟、自然、恰到好處。
4．教師課堂應變和調控能力強。課堂教學是一個復雜的人人交互過程，它充滿著變化和問題。任憑事先如何周密設計，教師總會碰到許多新的「非預期性」的教學問題。或者是學生同步配合不上，或者是學生提出一些古怪、超本超標的問題，或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾，或者是個別調皮的學生無理取鬧……，這些都需要教師及時、妥善地處理，避免課堂教學陷入困境或僵局，從而反映該教師組織教學中的應變和調控能力。
五、看學生參與
要體現教為主導，學為主體，師生雙邊活動協調。
沒有廣泛學生參與或學生參與度很低的課堂教學不能稱為一節好課，這也是當前課堂教學改革的核心內容之一。課堂上要真正體現學生是思維的主人，教師只是課堂的組織者，指導者。要注意啟發學生自己思考討論學習，激勵學生的創新意識，激發學生的求知慾望，組織學生廣泛地而積極的參與知識的獲取過程，使教和學達到和諧統一，使學生處於主動學習的良好狀態。
六、看教學效果
課堂教學效果是教師進行課堂教學的落腳點，一切教學手段的運用和教學方法的選擇最終的目的是課堂教學效果的最大化。教師對每一個教學環節的設計和方式、方法的選擇都要先問自己一聲：這樣做的效果會怎樣？要緊緊圍繞有效和高效這一核心要求來組織和開展教學活動。當然這里所說的效果是一個綜合性的教學效果，內容即包括基礎知識的掌握情況，又包括基本技能的訓練效果，同時也包括學生學習能力的培養和道德情感的教育等。
學生是課堂的主體，通過學生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習、測試、動手操作的准確性等信息反饋，可獲知教學信息的傳輸是否暢通，亦可看出新知識新技能的掌握情況。教學任務是否完成不能只看少數尖子學生，大多數中下學生同樣也是知識的接受體，從他們身上更能體現教學任務是否完成，以及教師的教學水平、教學質量的高低。