歷史解析
① 描述性歷史 和 分析性歷史的區別
歷史，簡稱史，一般指人類社會歷史，它是記載和解釋一系列人類活動進程的歷史事件的一門學科，多數時候也是對當下時代的映射。如果僅僅只是總結和映射，那麼，歷史作為一個存在，就應該消失。歷史的問題在於不斷發現真的過去，在於用材料說話，讓人如何在現實中可能成為可以討論的問題。歷史是延伸的。歷史是文化的傳承，積累和擴展，是人類文明的軌跡。
② 歷史解析題
(1)力求推翻幾千年的君主專制制度，建立一個獨立、自由、平等強大的資本主義國家。
(2)三民主義
(3)辛亥革命、護法運動、護國運動
(4)聯俄、聯共、扶助農工的政策，國民黨進行改革、重組，並進行北伐戰爭，推翻軍閥統治。
③ 人體解剖學歷史解析
人體解剖學 - 概述
隨著人類的進步和科學文化的發展，人體解剖學由於所服務的對象不同，在研究方法、著重點和目的性等方面產生了差異，因而逐漸形成了若干獨具特色的分野：如按照組成人體的各系統，逐一研究和敘述各系統器官形態、結構和系統解剖學；按照人體的分部及醫療手術學的需要，研究和論述各體部內諸結構的形態、位置和毗鄰關系的局部解剖學；適應繪畫和雕塑等專業要求的藝術解剖學；研究人體器官和結構在體育運動和訓練中其形態構造和功能關系的運動解剖學；專門闡述臨床各種手術層次結構基礎的應用（手術）解剖學等。此外，由於研究手段不同，又有了以肉眼觀察和解剖操作為主的大體（巨視）解剖學和以顯微鏡及電子顯微鏡觀察組織——即微視和超微解剖學。還有專門以個體發生和發育過程和規律的人體胚胎學或人體發生學。
鑒於神經科學飛速發展和在下個世紀可能成為生物科學和帶頭學科的趨勢，以及參考發達國家醫學院校的課程設置，對原擔負的系統解剖學和局部解剖學兩門課程進行了改革，設立了大體解剖學和神經解剖學兩門課程，即將原中樞神經系統單獨設課，以適應世界神經科學的發展潮流，促進教學內容的迅速更新。其餘人體形態結構知識大部分內容，劃歸本門課程即大體解剖學講授。本課程的教學分為兩個階段，第一階段概要介紹人體各系統器官的結構知識，採用以講課為主，輔以必要的印證性實習，但對組成人體支架的骨骼系統，在此階段則要求掌握所需的全部內容。第二階段按組成人體的各個體部，逐一進行解剖觀察。基本方式是在教師提示後，學員根據教材獨立進行解剖操作，獲得人體形態結構的知識，並逐步培養和提高學員的觀察能力、分析判斷能力和綜合歸納能力，以及一定的解剖操作技巧。在此階段中穿插必要的理論性講課，主要任務是引導學員將實踐中所獲得的知識系列化、理論化。另外請有關臨床科室教師，講授一些結構內容在臨床診斷和治療中的意義，以開拓學員的眼界和思路，增添學習的興趣。
人體解剖學 - 發展簡史
解剖學是一門歷史悠久的科學，在我國戰國時代（公元前500年）的第一部醫學著作《內經》中，就已明確提出了
「解剖」的認識方法，以及一直沿用至今的臟器的名稱。在西歐古希臘時代（公元前500-300年），著名的哲學家希波克拉底(Hippocrates)和亞里斯多德(Aristotle)都進行過動物實地解剖，並有論著。
第一部比較完整的解剖學著作當推蓋倫(Galen，公元130-201年)的《醫經》，對血液運行、神經分布及諸多臟器已有較詳細而具體的記敘，但由於當時西歐正處於宗教統治的黑暗時期，禁止解剖人體，該書主要資料均來自動物解剖觀察所得，故錯誤之處甚多。宗教統治在一千多年中嚴重地阻礙了科學文化的進步，也嚴重束縛了醫學和解剖學的發展。
文藝復興是歐洲歷史上一場偉大的革命，資本主義萌芽，教會黑暗統治的桎梏開始被摧毀，「是一個產生學問上、精神上和性格上的巨人時代」（恩格斯語）。在此時期，人民的聰明智慧在科學和藝術的創作中得到較充分的體現，達·芬奇(Leonardo
da
Vinci)堪稱這一時代的代表人物，他不僅以不朽的繪畫流傳後世，而且所繪的解剖學圖譜，其精確細致即使今日也令人嘆為觀止。該時，解剖學也涌現出一位巨匠——維扎里(Andress
Vesalius, 1514-1564)，他從學生時代，就冒著宗教迫害的危險，執著地從事人體解剖實驗，終於完成了《人體構造》的巨著，全書共七冊，不僅較系統完善地記敘了人體各器官系統的形態和構造，還勇敢地擺脫了蓋倫權威的束縛，糾正了蓋倫許多錯誤的論點，從而使他成為現代人體解剖學的奠基人。與維扎里同時，一批解剖學者和醫生，發現了一些人體的結構，如歐斯達丘司(Eustachius)、習爾維(Sylvius)、瓦羅留(Varolio)、阿蘭契(Aranti)、保塔羅(Botallo)等，以他們名字命名的結構至今仍保留在解剖學的教科書中。嗣後，英國學者哈維(William
Harvey 1578-1657)提出了心血管系統是封閉的管道系統的概念，創建了血流循環學說，從而使生理學從解剖學中分立出去。繼顯微鏡發明之後，義大利人馬爾匹基(Malcell
Malpighi,1628-1694)用之觀察了動、植物的微細構造，開拓了組織學分野。18世紀末，研究個體發生的胚胎學開始起步。19世紀義大利學者高爾基(Camello
Golgi,1843-1926)首創鍍銀浸染神經元技術，西班牙人卡哈(Rom』on Y
cajal,1852-1934)建立了鍍銀浸染神經原纖維法，從而成為神經解剖學公認的兩位創始人。
十九世紀末葉和二十世紀初，由於唯心主義和形而上學思想的影響，人體解剖學走上了繁瑣地孤立靜止地描述人體形態結構的境地，使部分學者感到彷徨和失望，認為解剖學已經成為「化石」，到了山窮水盡的地步，完全看不到發展的前景。而另一部分學者從辯證的自然觀出發，開始從機能解剖學、進化形態學和實驗形態學等方面，尋求開拓的路徑。
隨著技術革命浪潮的涌動，，生物力學、免疫學、組織化學、分子生物學等向解剖學滲透，一些新興技術如示蹤技術、免疫組織化學技術、細胞培養技術和原位分子雜交技術等在形態學研究中被廣泛採用，使這個古老的學科喚發出青春的異彩，尤其是神經解剖學有了突飛猛進的發展。中國自從新中國成立以來，由於執行「百家爭鳴」繁榮科學技術的方針，醫學教育和解剖學都取得了前所未有的長足的進步，其間雖經「文革」十年的停滯和倒退，但黨的十一屆三中全會以來，撥亂反正，執行尊重科學、尊重人才的政策，創建了良好的學術環境，尤其是改革開放政策，為中國解剖學工作者開創了學習和追趕發達國家先進科學技術的條件和可能，設備不斷完善和更新，條件逐步改善和提高，最為可喜的是一大批中青年解剖學工作者茁壯成長，正在為振興中華和建設現代化社會主義祖國的大業艱苦奮斗，可以預見，不久的將來將以嶄新的面貌立足於世界解剖學界。
人體解剖學 - 姿勢和術語
為了正確描述人體結構的形態、位置以及它們間的相互關系，必須制定公認的統一標准，即解剖學姿勢和方位術語，初學者必須准確掌握這項基本知識，以利於學習、交流而避免誤解。
1．解剖學姿勢
為了闡明人體各部和諸結構的形態、位置及相互關系，首先必須確立一個標准姿勢，在描述任何體位時，均以此標准姿勢為准。這一標准姿勢叫做解剖學姿勢。即身體直立，兩眼平視前方；雙足並立，足尖朝前；上肢垂於軀干兩側，手掌朝向前方（拇指在外側）。
2．常用的方位術語
上superior和下inferior：按解剖學姿勢，頭居上，足在下。在比較解剖學或胚胎學，由於動物和胚胎體位的關系，常用顱側cranial代替上；用尾側caudal代替下。在四肢則常用近側proximal和遠側distal描述部位間的關系，即靠近軀乾的根部為近側，而相對距離較遠或末端的部位為遠側。
前anterior和後posterior：靠身體腹面者為前，而靠背面者為後。在比較解剖學上通常稱為腹側ventralis和背側dorsalis。在描述手時則常用掌側palmar和背側。
內側medialis和外側lateralis：以身體的中線為准，距中線近者為內側，離中線相對遠者為外側。如手的拇指在外側而小指在內側。在描述上肢的結構時，由於前臂尺、橈骨並列，尺骨在內側，橈骨在外側，故可以用尺側ulnar代替內側，用橈側radial代替外側。下肢小腿部有徑、腓骨並列，脛骨在內側，腓骨居外側，故又可用脛側tibial和排側
fibular稱之。
內interior和外exterior：用以表示某些結構和腔的關系，應注意與內側和外側區分。
淺superficial和深deep：靠近體表的部分叫淺，相對深入潛居於內部的部分叫深。
3．軸和面
（一）軸axis：以解剖學姿勢為准，可將人體設三個典型的互相垂直的軸，即矢狀軸一為前後方向的水平線；冠狀（額狀）軸一為左右方向的水平線；垂直軸一為上下方向與水平線互相垂直的垂線。軸多用於表達關節運動時骨的位移軌跡所沿的軸線。
（二）面plane：按照軸線可將人體或器官切成不同的切面，以便從不同角度觀察某些結構。典型的切面有：矢狀面sagittal
plane，是沿矢狀軸方向所做的切面，它是將人體分為左右兩部分的縱切面，如該切面恰通過人體的正中線，則叫做正中矢狀面median sigittal
plane；冠狀面或額狀面coronal plane or frontal
plane，是沿冠狀軸方向所做的切面，它是將人體分為前後兩部的縱切面，與矢狀面和水平面相垂直；水平面或橫切面horizontal
plane or transverse
plane，為沿水平線所做的橫切面，它將人體分為上下兩部，與上述兩個縱切面相垂直。須要注意的是，器官的切面一般不以人體的長軸為准而以其本身的長軸為准，即沿其長軸所做的切面叫縱切面longitudinal
section而與長軸垂直的切面叫橫切面 transverse section。
人體解剖學 - 人體結構
構成人體基本的結構和功能單位是細胞cell，細胞與細胞之間存在著細胞間質 intercellular substance。細胞間質
是由細胞產生的不具有細胞形態和結構的物質，它包括纖維、基質和流體物質（組織液、淋巴液、血漿等），對細胞起著支持、保護、聯結和營養作用，參與構成細胞生存的微環境 microenvironment。眾多形態相似功能相近的細胞由細胞間質組合成的細胞群體叫做組織tissue,人體組織有多種類型，一般傳統地將之屬於四種基本組織，即上皮組織、結締組織、肌組織和神經組織。以一種組織為主體，幾種組織有機地結合在一起，形成具有一定形態、結構和功能特點的器官organ。一系列執行某種同一功能的器官有機地聯系在一起，形成具有特定功能的系統system。構成人體的系統有運動系統----包括骨、骨連接和肌，是人進行勞動、位移與維持姿勢等各項活動的結構基礎；內臟諸器官分別組成了消化系統----擔負攝入食物的消化、吸收和殘渣排出；呼吸系統---進行氣體交換；泌尿系統----排出組織細胞代謝產生的終極產物；生殖系統----產生生殖細胞並形成新個體以延續種族；以及將上述執行新陳代謝的各系統聯系起來，為它們提供營養物質並運輸代謝產物的循環系統；神經系統包括中樞部分的腦和脊髓和遍布全身的周圍神經，以及做為特殊感受裝置的感覺器官，它們感受人體內外環境的各種刺激，並產生適當的應答；此外，還有散在於身體中功能各異的內分泌腺。人體各系統既具有本身獨特的形態、結構和功能，又在神經系統的統一支配下和神經體液的調節下，相互聯系，相互制約，協同配合，共同完成統一的整體活動和高級的意識活動，以實現與瞬息萬變的內外環境的高度統一。
望採納，謝謝！
④ 歷史的分析方法
第十一章 階級分析方法
第一節 正確理解馬克思主義的階級分析方法
第二節 馬克思主義經典作家是運用階級分析方法研究歷史的典範
第三節 運用階級分析方法容易出現的兩種傾向
第十二章 歷史分析方法與邏輯分析方法
第一節 歷史分析方法與邏輯分析方法的理論根據
第二節 歷史分析方法是歷史研究的主要方法
第三節 邏輯分析方法是揭示歷史規律、建立史學理論體系的重要方法
第四節 歷史分析方法與邏輯分析方法之統一運用
第十三章 歷史比較研究方法
第一節 歷史比較研究方法的理論根據與史學意義
第二節 歷史比較研究的類型與程序
第三節 歷史比較研究的局限性及克服其局限性的主要途徑
第十四章 歷史系統研究方法
第一節 歷史系統方法的形成及其思想要點與重要范疇
第二節 歷史系統方法與歷史唯物主義
第三節 歷史系統方法的應用與嘗試
第十五章 歷史計量研究方法
第一節 歷史計量方法的形成及其客觀基礎
第二節 歷史計量方法的一般手段及利用電子計算機的一般工作程序
第三節 歷史計量方法的研究實例以及對存在問題的解決途徑
見著作<歷史學概論>
歷史學應該是一個豐富的方法論系統，它有一些基本的思想原則，但是在不同的研究領域，為了解決不同的問題，人們在研究實踐中又分別形成了不同的學術路徑．比如，歷史考據的方法。是一種知識方法。實際上，它就是通過對各種歷史資料的考訂和比對，來弄清楚那些不容易弄清楚的問題。比如，版本目錄學的方法，也是一種知識方法，其價值就在於使你充分了解有關歷史文獻的源流。再比如，過去有的學者所提倡的把活材料與死文字結合起來的方法，也是一種知識方法，其核心是社會調查。所謂死文字是指現有的文獻資料。所謂活材料是指那些散落在民間的實物、碑刻、契約、文書、鄉例、民俗等等東西，要收集這些材料必須親自深入民間做社會調查才行。今天，這一方法不僅已經被歷史學接受，而且許多學科都共同認識到它的重要性。比如文學史研究中，有的學者提出應當用實地調查的方法，從現存的遺跡以及活在民間的傳說、習俗和演出中，尋找文學史的資料。這個想法會使文學研究擺脫純粹文本解讀的局限。在歷史學的教學中，也有一些專門的訓練學生的方法。運用這些方法指導學生(包括本科、碩士、博士生)學習和研究，可以盡快地引導他們進入角色。有關這種教學活動的思想、理念、價值、手段，當然也是歷史學的極其重要的知識方法。和自然科學一樣，人文社會科學也是在19世紀以來發生了很大的變化，不斷出現邊緣學科，不斷由邊緣學科發展為獨立的學科。這些學科形成了不同的知識群，有不同的研究領域，也有不同的知識方法。它的有益的方面是使我們對現實和歷史的局部現象的認識更加細致、具體、生動、逼真，問題是使人們的研究領域變得很小，相互獨立的各個學科之間缺乏溝通，使人們在各自的研究中缺乏系統分析的背景知識，方法單一化，反而降低了科學性。應該注意加強各個學科的溝通，了解其他學科的學術理念，吸收和有機地運用其他學科的知識內容．比如，有機地運用社會心理學的方法，研究從眾行為、心理暗示、階級心理、團體意識等問題，有機地運用社會統計學的方法進行定性統計、定量統計和抽樣分析，有機地運用文化人類學的方法分析文化模式、行為方式和雙重人格問題，有機地運用政治學的方法分析社會動員問題等等。在課題的選擇上，注意盡可能地選擇學科交叉型的課題．
<歷史學的觀念\方法與特色>
⑤ 如何解答歷史材料解析題
1、閱讀材料，弄清題意，找出材料關鍵信息
先閱讀材料解析題的設問，後帶著問題讀材料。
2、根據關鍵信息，聯系知識儲備、以及相關教材內容。
材料解析題所給的材料， 一般都是平時比較難得接觸到的。 但是學生在閱讀材料找出與 設問相關的關鍵信息後，
總是能夠捕捉到一些信息聯系與學過的知識取得聯系。
3、關鍵信息與教材知識點的融合，初步確定答題要點。
材料解析題的設問，一般是屬於「小切口----深分析」的題型，如果想到哪兒就答到哪兒，往往會造成層次不清，條理不明，丟三落四現象。所以，應該將關鍵信息與教材知識點進行巧妙的融合， 初步確定設問所預求的答題要點。
4、答案表述：觀點正確、標的明確、層次清楚、多角度有序表達。
⑥ 地質歷史分析
如前所述，包括本區在內的華北地區，從晚古生代至早中生代為一統一而穩定的巨型盆地，具有典型克拉通盆地的性質。研究區上石炭統至三疊系連續沉積，至今尚未發現岩漿活動的證據。由此表明，本區的海西期與印支期仍屬同一構造旋迴，大地構造具有地台的特徵，晚古生代煤層埋藏歷史第一階段的古地熱場屬正常地熱場范疇，煤化作用服從深成變質規律。
進入燕山早期以後，整個華北地區的構造分異作用加劇。但是，就整個華北地區而言，侏羅紀岩漿岩僅見於北緣的陰山—燕山地區和東緣的郯廬深斷裂帶，屬陸殼型岩漿。然而，在研究區未見侏羅紀岩漿活動證據，該期古地熱場特徵未發生重大變化，晚古生代煤層埋藏歷史第二階段中的古地熱場可能仍屬正常地熱場范疇。
燕山中期是華北晚古生代以來最重要的岩漿-熱事件發生時期，地殼深部熱流機制發生了變化，古地熱場特徵發生顯著轉變。在此期間，我國東部地質發展史經歷了重大變革，上地幔物質強烈活動，並伴隨劇烈的地殼運動。據中外學者研究，燕山中期直至老第三紀，太平洋北部的庫拉—太平洋洋脊逐漸傾沒於亞洲東部邊緣島弧之下，傾沒的洋脊及洋脊兩側熱板塊的側向擴張作用，使我國東部的構造應力場由北西向的擠壓體制轉變為北西向的拉張體制（時振良等，1973;Uyeda等，1974;Hilde等，1977；環文林等，1982）。在拉張體制的作用下，我國東部地區在原先坳隆相間的構造格局基礎上發展為一系列大型的拉張性地塹。由於均衡調整，地塹發育地區地殼厚度變薄，地幔上拱，形成地幔隆起帶。由於地殼變薄，導致深部熱流向地殼淺部對流的強度增大；同時，隨地殼的拉張，幔源物質上涌，深部岩漿沿深大斷裂噴溢至地表或侵入地殼淺部，形成規模不等的附加熱源。由此，創造了異常古地熱場形成的地質條件。
研究區及其鄰區同樣存在著多處燕山中期岩漿活動的證據。區內西南角襄汾—浮山—翼城之間有閃長岩體大面積出露，面積達100餘平方公里。岩體侵位於三疊系，上覆第三繫上新統沉積，其鉀-氬放射性同位素年齡分布於91～138Ma之間，主要集中在130～140Ma，即岩漿活動的鼎盛期持續了約10Ma（表1-2），屬早白堊世岩漿活動的產物。在研究區東南邊緣及外圍的晉城、平順一帶見燕山期低溫熱液鉛鋅礦點，燕山期第二幕（早白堊世）具幔源岩漿性質的中-基性岩體分布在林縣、輝縣一帶，燕山中期岩漿岩在東部外圍的長治、左權及西北部外圍的太原等地也有廣泛分布。研究區內部不存在岩漿岩侵位於晚古生代以來沉積地層的現象，但在霍州東部的峪里、尉家壟、南峪等地見到穿插於太古宇霍縣群混合岩化片麻岩中的燕山期閃雲煌岩脈。
燕山中期的構造-岩漿活動背景，在研究區形成了異常古地熱場，強大的地熱流使區內沉積蓋層的古地溫梯度高達6℃/100m以上（下述），對晚古生代煤層在埋藏史第三階段的煤化作用進程以及煤層氣的生成與保存產生了深刻影響。異常古地熱場作用的結果，在晚古生代煤系中形成了分布廣泛的熱液脈體，脈體中發育的流體包裹體的各種性質為研究異常古地熱場的特徵提供了可靠依據。
進入新生代以後，太平洋板塊的運動方向發生變化，華北地區再次遭受北東東—南西西向的強烈擠壓。此時，雖然仍殘留一些表現為張性構造的地殼變形，但水平擠壓應力場作用下的剪切構造已佔主要地位，這對深部流體的大面積上湧起著某種程度的遏製作用。在這種大地構造背景之下，本區地殼逐漸冷卻，古地熱場逐漸恢復正常。
華北地區新生界岩漿活動主要發生於北部和東部邊緣地帶，沁水盆地東部外圍的左權一帶有沿北西—南東向分布的第四紀玄武岩產出，研究區內部未見新生代岩漿活動的證據。華北斷陷盆地現代大地熱流平均值為1.47HFU，平均地溫梯度為3.71℃/100m（陳墨香，1988）。本區現代地熱場的大地熱流值為1.5～1.65HFU，地溫梯度在3℃/100m左右（表4-1）。因此，研究區在新生代處於正常古地熱場的作用之下。由於地溫梯度減小，煤層埋深變淺，煤層受熱溫度和強度顯著低於燕山運動中期。據煤化作用不可逆原理可知，本區晚古生代煤的煤化作用程度在埋藏歷史的第四、第五階段不會得以進展。換言之，研究區晚古生代煤層的煤級及其展布格局基本上定型於燕山中期的早白堊世。
顯而易見，本區晚古生代以來的古地熱場演化經歷了以下四個發展階段（表4-2）。
第一階段，正常古地熱場，對應於煤層在海西後期—印支期的快速埋藏階段。隨著煤層埋深的逐漸增大，煤級在地溫升溫率的作用下緩慢增高。
第二階段，仍具正常古地熱場的性質，出現於燕山運動早期，相當於煤層埋藏史的穩定或波動階段。古地溫溫度雖隨煤層埋深的波動而有所升降，但由於波動極小，故煤化作用幾乎沒有進展。
表4-2山西南部晚古生代以來古地熱場發展歷史及階段
第三階段，異常高熱地熱場出現，發生於燕山運動中期，對應於煤層埋深顯著變淺階段。盡管煤層埋深顯著小於第二階段，但高地溫增溫率的存在致使煤層受熱溫度急劇增高，可能導致煤化作用得以長足發展，並有二次生烴作用顯著發生。
第四階段，古地熱場恢復正常，從燕山運動晚期延續至現代，包括了煤層埋藏史的第四、第五階段。由於煤層受熱溫度降低，煤化作用在這一階段已經完全停止。
⑦ 怎樣分析歷史本質屬性
性質是一事物區別它事物的特有屬性。實質就是本質，指事物內在的根本屬性。本質是隱蔽的，是通過現象或假象來表現出來的，必須靠辯證思維才能透過現象挖掘到本質；按不同的標准本質可劃分成不同的方面；本質經常和目的尤其是根本目的相關。而性質則是比較穩定的，一般由歷史事物的階級屬性或社會屬性決定。
⑧ 淺談如何分析歷史事件
作為一門人文學科，歷史課不應該只是簡單的知識梳理，更不是純粹的機械記憶。一堂好的歷史課應該能夠撥動學生思想的琴弦——幫助學生把僵化的學科知識轉化為靈動的學科認識。作為一門基礎性學科，傳授必要的歷史事件、歷史人物、歷史現象是歷史教學的前提。但作為人文社會科學，歷史學科還應承擔道德價值、審美價值和人文價值的熏陶任務。因此，一堂好的歷史課應該教學主線清晰、方法引領得當、學生思維深邃、情感滲透到位，唯有如此，學生才能學有所得、心有所悟，才能使歷史課擺脫知識的碎片，展現人文的風采，幫助學生走出高分低能的陰霾，真正起到「讀史明智」的作用。
⑨ 如何分析歷史事件
把握的思路：
產生的背景，分析其產生的合理性。
.造成什麼樣結果。
3.有何影響，一般分為好的與壞的，對本國和對國際的。
把握原則：
必須運用客觀、公正而合理的基本原則（唯物的辯證觀）
必須堅持用生產力的標准
衡量一個歷史人物或歷史事件的基本標准，主要是看這一歷史人物或歷史事件是否順應了歷史發展潮流或促進社會生產力的發展，是推動了還是阻礙了生產力發展及人類社會的進步，這就是確定歷史人物或歷史事件的歷史作用的最基本的標准
⑩ 歷史分析法的介紹
具體分析方法的一種，即運用發展、變化的觀點分析客觀事物和社會現象的方版法。客觀事物是發展權、變化的，分析事物要把它發展的不同階段加以聯系和比較，才能弄清其實質，揭示其發展趨勢。有些矛盾或問題的出現，總是有它的歷史根源，在分析和解決某些問題的時候，只有追根溯源，弄清它的來龍去脈，才能提出符合實際的解決辦法。
