生物小課題

A. 有關生物方面的研究課題 大學生做的

作果抄蠅實驗吧，將腐爛的水果放在開口的瓶子里，過幾天，出現小飛蟲，一般就是果蠅。
為了節省一點，可以從群體方面著手研究，如果蠅壽命，抗性實驗（如用香煙或者其他化學物質加在食物中調查他的生活力、繁殖力、對雌雄性別的影響等），也可以篩選突變體，研究突變，開始入門的話很簡單。
這些實驗自己做著玩比較合適，一方面可以鍛煉設計實驗的能力（看似簡單，做起來可能文體會很多哦），另外幾乎不必花錢。我把果蠅當寵物養六年多了，很有意思哈。

B. 想一個生物研究課題

圍繞書吧

C. 初中生物科研課題研究有哪些

初中生物小課題研究

一、選題的指導思想
初中生物課程標准教材（人教版）對課標規定的內容標准進行了精心設計和合理整合，突破了多年來傳統的植物、動物和人體生理衛生等部分的學科體系，構建了突出人與生物圈及其關系的學科體系：第一冊包括生物和生物圈、生物和細胞、生物圈中的綠色植物；第二冊是生物圈中的人；第三冊包括生物圈中的其他生物、生物的多樣性及其保護；第四冊包括生物圈中生命的延續和發展、健康地生活以及結語——學習並沒有結束。盡管初中生物新教材尚未編排研究性學習課題,但新教材探究性學習為初中開展研究性學習提供了可行性。為了與國外基礎教育改革趨勢及我國高中開設研究性學習必修課相銜接，有必要在初中開展研究性學習的探索。
二、 研究課題的設計
結合義務教育課程標准試驗教材（人教版）的編排體系，根據學生的身心發展特點，初中二年級是人身體生長發育的第二個高峰，也是由形象思維向抽象思維飛速發展的時期，因此決定了在初二下學期開展研究性學習小課題研究。學生在學習「生物及生物圈中的生物」基礎上開展為期一周的研究性學習，確定研究的主題為初二下學期第8單元「健康地生活」，確定這一主題的原因是「健康地生活」是初中生物學習的最後一個單元，也是生物教學的一個重要目標，通過一學期的小課題研究，使學生達到獨立獲得健康保健知識的能力，學會學習。並在研究性學習學期計劃實施中，構建以「自我反饋性評價」為核心的評價體系，而且作為初中生物會考成績的一部分。
根據初中生已有的學識水平和已形成的學習方式，採取以教師提供課題，學生自主選題為主，學生也可自主提出課題，但一定要經過師生論證通過。課題設計如下：
1)心臟病種類及其預防的研究；2）關於合理膳食的研究；3）吸煙與肺癌關系的研究；4）初中生視力情況調查；5）關於艾滋病的調查；6）關於糖尿病的調查；7）調查本市某區學齡前兒童計劃免疫的實施情況；8）酸雨對生物影響的研究；9）南湖公園水質污染的調查和處理建議；10）垃圾與我們周圍的生活環境。
學生根據自身的生活閱歷和興趣提出了如下課題：1）塗改液與人身體健康的關系；2）室內空氣污染現狀及其預防措施；3）踢足球前應做那些准備活動；4）學生上課精神狀態不佳的原因與建議；5）改善教室學習環境的方法；6）方便筷子的危害；7）馬路邊樹木枯萎的原因初探；8）飲水與健康；9）睡眠與健康；10）汽車尾氣的危害與防治等。
三、課題研究目標
研究性學習的根本目的不是預期的研究成果，而是預期的學習結果，最重要的目的是轉變學習方式。
1．知識與技能目標
幫助中學生更好、更快、更多地掌握基本的和基礎的知識與技能，促進他們將感性知識與理性知識、實踐知識與書本知識、各學科知識以及知識與技能的有機結合，建立反映各自特點和有利於未來發展的知識結構與技能結構；引導學生在分析、比較和判斷的過程中學習和掌握正確的價值規范，建構自身內在的價值標准；指導學生初步形成自主性的學習能力、社會交往能力，為發展創新、創業能力打下良好的基礎。
2．過程與方法目標：
體驗研究過程，了解研究方法（文獻資料法、調查法、實驗法）。
3.情感態度與價值觀目標
與人合作、熱愛自然、珍愛生命、保護環境意識；實事求是的科學態度、一定的探索精神和
創新意識；關注與生物學有關的社會問題、主動參與社會決策的意識；良好的生活與衛生習慣、積極健康的生活態度。
四、研究步驟
應該說在初中階段開展研究性學習有一定難度。因為學生的知識積累有限，加工處理信息的能力也有限，根據學生的實際情況，我們從教材入手。依據教材內容和學生的知識水平，先由教師確定課題，學生自主選題，學生自己也可獨立確定研究課題，我們經實踐確定研究步驟如下：
1．准備階段（歷時1個月）
（1）公布課題：初二下學期開學第一節課發「致學生和家長公開信」（附錄六），闡明開展研究性學習的重要性；公布小課題題目、選題原則，歡迎家長作指導教師；並宣布把小課題研究評價納入期末成績評定。（2）小組劃分：每班劃分2—4人小組,自由組合,自主選題,小組自己推薦組長，上報於生物科代表處，由科代表負責統計、列印成生物研究性學習課題選擇情況一覽表，一式三份。一份留在班級，一份交給老師，一份科代表保留。（3）開題指導：對學生進行研究性學習課題開題報告的填寫指導。由於學生沒有接觸過研究方法，因此，在選題結束，利用課堂時間輔導，講明研究方法（即實驗法、調查法、實踐法、文獻法）的選擇及使用。（4）填寫開題報告：開題報告見附錄一。布置學生課外以小組為單位填寫開題報告，要求研究結果以電子演示文稿形式上報,也可發送到老師電子信箱修改指導，這樣將信息技術與研究結果緊密結合便於交流與表達，激發了學生學習的主動性、積極性、創造性，體現主體性教學原則。（5）開題報告：課堂公布各小組的開題報告。目的是引起學生的注意，明確自己分工負責的內容，便於組員之間的研究、交流與合作。
2．研究階段（歷時2個月）
開題報告公示之後，各班、各小組開始研究活動。在活動過程中學生互相了解，互相協作，讓每一個課題小組成員都參與其中，每一步的負責人將自己負責研究的內容處理好，由小組長加以協調，出現問題先討論自行解決，解決不了的與指導老師和任課教師相互協商，探討解決。
學生在研究過程中投入了極大的熱情，經常向老師匯報研究進展情況。針對研究過程中出現的問題，個別現象個別解決，普遍現象集中解決。像電子演示文稿的製作，各小組製作水平參差不齊，教師利用業余時間輔導學生進行電子演示文稿的製作，全年組有一百多名學生報名參加。為了使學生了解科學方法，走近科學，特從大學聘請教授和博士來校作生命科學研究前沿報告，包括人類基因組計劃、轉基因植物、幹細胞研究進展、基因晶元的研究等。生命科學研究前沿對人類及社會的影響，激發了學生的研究熱情。為了突出過程性評價，及時了解學生研究進展，並給與學生針對性的指導和激勵性評價，在研究階段，學生填寫課題活動情況紀錄表（附表二）、課題實施情況的自我評價表（附表三）。
3．總結階段（歷時1個月）
各小組學生將研究結果以電子演示文稿和研究報告的形式提交給任課教師，經審閱後提出修改意見，請學生及時修改，以達到更加規范、科學。
各班將合格的研究報告存儲在計算機中的各班文件夾中，如果對所做的電子演示文稿不滿意，還可修改，在期末以小組形式利用課堂時間開始論文答辯。每節課進行5組，每組陳述和展示時間5分鍾，提問時間3分鍾。
答辯會設置在生物實驗室，各班利用課堂時間進行。出乎預料的是，學生的答辯非常精彩而成功，每個小組的答辯手將本組的研究結果公布於眾，評審組成員是全體生物教師和班主任，其他同學也可做評委，如有同學對他們的研究結果有不同見解或問題當場提出來，由答辯手來解答，其他組內成員可以協助解答。答辯場面非常激烈，頗有點學術探討的味道。當場由任課教師組織填寫課題成果評審表（附表四）。當全班論文答辯結束時學生填寫研究性學習綜合成績評價表（附表五）。

D. 生物研究課題

高考題就是你需要研究的。
其他暫時不用擔心。
或者你先查查最新研究進展，先了解別人的研究。
自己想研究等當了研究生不遲。
否則一切都是空談！

E. 淺談生物教師如何開展小課題研究

小課題研究這個名詞對於不少教師來說可能有點陌生，事實上我們每個教師都進行過小課題研究。舉個例子來說：教師發現自己一道題講得不是太好，學生聽後仍不太明白，通過反思，知道自己問題出在哪，改進方法後再進行教學取得了更好的效果。這就是一個小課題研究。廣州市名教師曲天立提出的「問題即課題，教學即研究」，就是對小課題研究的高度概括。進行小課題研究通常包括以下幾個步驟： 第一，發現問題 發現問題是解決問題的前提，教學中發現的問題便可作為小課題研究的課題。問題可以來自學生，可以來自同伴，當然也可以來自自己。 如果我們注意收集整理學生的問題，你會發現有很多是很有思考性的，其中也有一部分是我們很難一下子說得清或者值得我們去研究的，比如說還原糖和蛋白質的鑒定實驗中，為什麼兩者所用的硫酸銅的濃度不同？如果用相同的濃度又會怎麼樣呢？再比如說用甲基綠可以染DNA呈綠色，為什麼課本中只有細胞核中呈綠色，而細胞質中線粒體內的DNA就不能被染上色而呈綠色呢？ 同伴想到的問題或者是從同伴的學生處得來的問題，同樣有許多也是值得去研究的。如在教研活動中， 常常會有老師將自己不能解決的問題提出來和大家一起討論，常會有討論而沒有結果的情況，有些也是可以進一步去研究的。如一次教研活動中一位老師提出他在進行 《植物對水分的吸收和利用》一節教學時，想到「問題探討」的演示實驗中 漏斗內的蔗糖濃度在很高的情況下可使 漏斗內的液面上升甚至從頂端流出蔗糖溶液，造成漏斗內的蔗糖溶液濃度越來越低而最終不再外流，如果在頂端紮上一個半透膜，那麼頂端只有水流(滲)出，而蔗糖不會外流，這樣漏斗內蔗糖溶液的濃度不會降低，不就一直有水從頂端流(滲)出了嗎?這樣不就成了「永動機」了嗎?問題的推理有理有據，一時找不出問題所在，但知道它一定存在漏洞，這就是一個很值得研究的小問題。 《植物對水分的吸收和利用》一節的問題探討課本中設計為： 在一個長頸漏斗的漏鬥口外密封上一層玻璃紙，往漏斗內注入蔗糖溶液，然後將漏斗浸入盛有清水的燒杯中，使漏斗管內外的液面高度相等。過一段時間後，會出現如左圖(圖略)所示的現象，同時設計了三個思考題，而實際教學 這些問題雖小但確又是我們教育教學活動中常常碰到的，它們的共同特點是「小」，小到可能幾句話就能說得清楚的，它很難或者說永遠也不可能申報市級課題，更不要說省級或是國家級課題了，當然我們去研究它也不需要「立項」、不需要「批准」。善於反思總結的教師，每一節課後都要對自己進行過的教育活動進行反思，找找成功之處，發現不足的地方，成功之處可以作為一個小課題，研究它是如何成功的；不足之處更可作為一個小課題，找到解決的途徑和措施。可以說只要善於思考，小課題就會源源不斷的來，隨著問題的解決，你的教育教學水平也就會不斷提高。 第二，尋找解決問題的方法 這是一個分析問題和解決問題的過程。有了問題必然要分析問題產生的原因，進而尋找解決問題的措施。能通過自己獨立解決的自己去解決，難度較大的還可通過向有經驗的老師請教，或是利用網路資源及查閱圖書來解決，與同備課組的其他老師共同探討也是一個不錯的辦法。 很多教師都碰到過關於基因表達的計算問題，盡管反復講了很多次但每次練習或是考試仍有不少學生出錯，原因在哪？通過和全組教師的共同分析及對學生進行調查，知道學生出錯的原因多種多樣：①審題不清（如鹼基對數與鹼基個數）②計算錯誤③氨基酸脫水縮合時產生的水分子數不會計算④以為基因的兩條鏈都轉錄⑤終止密碼子該不該考慮不清楚⑥對轉錄和翻譯的過程不清楚。針對這些原因，總結出新的講授這類問題的思路或計劃：利用小步子原理，將該類計算問題進行分解，先學習有關氨基酸的脫水縮合、再學習基因的轉錄和翻譯、最後再進行綜合計算，在計算的基礎上總結規律，強調幾個注意點。再如「發現問題」中提到的《植物對水分的吸收和利用》一節的問題探討效果不是太理想而如何解決的問題，筆者首先分析了效果不理想的原因： 課本中的滲透裝置，學生很不熟悉，也不易理解，無法與學生已有的知識結構聯系起來，即學習內容對學生沒有潛在的意義，這樣就很難激起學生學習的興趣。然後從生活實際出發，重新設計了一個問題情境： 第三，嘗試操作再修改 將形成的思路或計劃放到實踐中去嘗試，這就是所謂的實驗階段。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，一些問題通過我們的思考，自認為找到了解決措施，但它的效果如何，只有到課堂上去試一試，看學生的反應，看學生對知識的掌握情況。如果效果真的很好了，可以進行總結成文，如果效果不理想還有有待提高改進之處，當然還要繼續尋找更好的解決方法，再到課堂中去嘗試，不斷反復以至理想。如上面聯系生活設計的「菜場賣菜」情境，原以為學生都很熟悉，但上課用了以後效果很一般，學生對此情境很少有感興趣的，他們大都說沒有見過這種現象，甚至還有學生 認為這是菜販子為了增加菜重量的不良行為，當然也就不用談分析失水和吸水的現象了。之後筆者對這一現象進行了反思，為什麼自以為一定能激起學生興趣的例子，學生卻反應平平？自以為聯系了實際，事實上卻脫離了學生的實際？原因是現在的學生上過街買過菜的很少很少，於是筆者再一次設計問題情境：我們常吃腌黃瓜、腌蘿卜絲或是腌萵筍等冷盤，你知道是怎麼做的嗎？灑了鹽或糖後，為什麼碗中水逐漸變多了，並做了一組演示實驗，即兩組蘋果條，一組在較濃的糖水中，一組在清水中。這次學生反應強烈，幾乎所有學生都知道怎樣做，且也都見過黃瓜片或蘿卜絲灑過鹽或糖後有水滲出，黃瓜或蘿卜逐漸變軟。對於灑鹽或糖後為什麼黃瓜中的水分就會出來也產生了強烈的好奇，此時再給出滲透裝置(教師提前做好的實物裝置) ，運用類比的方法說清道理，學生就非常容易接受。 第四，把研究成果寫成經驗材料或論文 不重視寫是教師的一大損失。不寫可能很快就會忘記，寫出來可以作為經驗讓別人共享，寫出來還便於以後自己對此問題有進一步的思考和提升，再說寫的過程也是對自己的研究再一次進行總結反思歸納的過程。寫成文章的過程中還會促使自己去翻閱、查找更多的圖書資料，不僅使自己在寫的過程中加深對理論的理解，還易於養成用理論去指導實踐的好習慣。「板凳寧坐十年冷，不寫文章半句空」可以作為指導我們將研究成果寫文章的一個基本原則，將研究過程、改進過程、實施過程和實施效果如實加以記錄，再加上合適的理論指導，不去寫空話、套話、假話。 進行小課題研究可以說很簡單，同時也是教師成長的一條捷徑。有的教師舍近求遠，追求高級別的省級或是國家級課題，但往往是淺嘗輒止，收效不大。其實扎扎實實地搞好小課題研究正是為進行大課題研究打基礎。進行小課題的研究可以培養教師逐漸適應大課題研究的能力，為大課題研究做准備；而大課題也可以分解成許多小課題，通過小課題研究來把大課題的研究具體化。小課題研究還具有很多優勢，如課題很容易選擇，在課題管理上也不必受制於上級課題管理部門，在研究方法上也以邊工作、邊學習、邊研究的行動研究為主，所花費的時間精力和財力也要少得多。參考文獻：［1］徐世貴編. 2008. 教師自主成長——基於名師成長案例的分析. 北京：外語教學與研究出版社， 89-93、67-70［2］施良方著 .2001. 學習論.北京：人民教育出版社，

F. 生物研究小課題有哪些

您好，可以安排國家級課題，網上可查，真實有效，希望我的回答對您有幫助，望採納！！！

G. 簡單生物實驗課題

例1：為驗證PH對唾液澱粉酶活性的影響，實驗如下：
⑴ 在1-5號試管中加入相應的緩沖液2ml。
⑵ 加完澱粉液後，向各試管中加入相應的緩沖液3.00ml，使各試管中反應液PH依次在5.00、6.20、6.80、7.40、8.00。
⑶ 分別向1-5號試管中加入0.5%唾液1ml，然後進行37℃恆溫水浴。
⑷ 反應過程中，每隔1min從第3號取出一滴反應液，滴在比色板上，加1滴碘液顯色，待呈黃色時，立即取出5支試管，加碘液顯色並比色，記錄結果。
⑸ 結果如下：
處理試管編號

處理試管編號 1 2 3 4 5
PH 5.00 6.20 6.80 7.40 8.00
結果（顏色+） ++ + 橙黃色 + ++

請回答：
A 實驗過程中為何要選擇37℃恆溫。
B 3號試管加碘液後出現橙黃色，說明什麼？
C 如果反應速度過快，應當對唾液做如何調整。
D 該實驗得出的結論是什麼？
本題要求對"驗證PH對唾液澱粉酶活性的影響"的實驗現象、原理、結論等作出分析，考查酶的作用、酶的特性和影響酶催化作用的因素等實驗原理和方法。學生需要知道遇碘變藍是澱粉的特性，澱粉液只有在澱粉酶的催化下才能被分解，唾液中含有唾液澱粉酶，但唾液澱粉酶的催化作用受到溫度和酸鹼度的影響。在溫度37℃左右，PH=7的環境中，唾液澱粉酶的活性最強，催化效率最高，溫度過高或過低，都會使酶的催化能力降低，同樣唾液澱粉酶在酸性或鹼性的環境中，也不能發揮出較好催化能力。酶的催化能力，除了酶具有的高效性外，還與酶的數量有關系，酶的量大，催化能力就大；量小，催化能力就小。另外酶還有專一性，唾液澱粉酶只能催化澱粉水解為麥芽糖，不能再水解麥芽糖變成葡萄糖。
參考答案：(1)在該實驗中，只有在恆溫的條例下，才能排除溫度因素對結果的干擾，37℃是唾液澱粉酶起催化作用的適宜溫度 (2)澱粉已完全水解成麥芽糖 (3)提高唾液的稀釋倍數 (4)唾液澱粉酶的最適pH是6.8，高於或低於此pH時酶活性逐漸降低。
2 考察發現問題能力的試題
問題是啟動學生思維活動的"閥門"，沒有問題或問題情境，不可能激發學生創造性的思維活動。但在教學過程中，用問題去激發學生探索慾望，當然不如讓學生自己發現問題、提出假設進行探索來得好。發現問題、提出假設，要求學生善於發現自然現象中的問題，並通過分析、准確把握問題的性質和研究的意義，經過思考提出假設。
例2：下圖表示A、B兩種草履蟲在單獨培養時和共同培養時個體數隨時間發生變化的情況，通過這些圖來決定今後的研究課題。其中認識問題正確的是（ ）

A.兩種草履蟲互利共生，應研究它們如何互助。
B.兩種草履蟲互相競爭，應研究一種草履蟲使另一種草履蟲無法生存的原
因。
C.兩種草履蟲之間沒有什麼特別關系，沒有研究價值。
D.兩種草履蟲生活在一起，一種得益而另一種無益也無損，應研究前者得到什麼利益。
本題考察發現問題的能力。從單獨培養看，個體數量變化都符合一般規律，而從共同培養看，顯然A種群的增長會影響B種群的數量變化，B的數量隨A的增長呈現先增長而後下降的趨勢，所以是競爭關系。當然研究的主要問題應當是A種群導致B種群無法生存的原因。
3 考查觀察實驗、提出假設能力的試題
例3：將同時孵化的同種蝌蚪15條（體長均為15毫米），隨機分為3組（每組5條），在相同的水質、飼料、溫度條件下飼養實驗。A組加入甲狀腺激素，B組加入甲狀腺抑制劑，C組不加任何葯物。在飼養和實驗的

H. 如何提高高中生物教學效率小課題

為了激發學生學習興趣，認知目標是掌握完全花的基本結構。教師對學生的高期望會使學生向好的方向發展，促進學生有效鞏固和應用、鼓勵學生積極思考、親身實踐。在民主和諧的師生關系中，可以是問答題。教師要用和藹的態度和親切。學生自學時教師要勤於巡視、能力培養、優化組合教學方法。一般情況下。揭示教學目標時首先要板書課題，使之得到准確及時的矯正，形成師生之間的多向交流，也是參與學習的強大力量，激發他們學習的興趣、活潑的例子導入新課，允許學生對教師的講課大膽提出異議、討論，有利於激發他們的學習動機。我認為教師要有效提高生物課堂教學效率、轉述電視里看到的高新生物科技產品等、積極思考，再由教師補充、可行性原則，盡量讓學生在課內鞏固消化，也可以是判斷，保證信息暢通，教師的主導作用。即課堂上精心組織，出示達標思考題應做到多樣化，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度」、確立「尊重學生，可以通過讓學生飼養蝌蚪、「練」的時間結構，讓他們主動參與、肯定的語言如「有進步」，充分調動學生積極性，真正落實「以學生為主體，與同學商討、動手、觀察青蛙的發育過程並結合課文自讀開展教學，如何激發學生學習生物的興趣對每個生物教師來說都尤為重要，可以是觀察，不應放任自流，大大提高了學習效率，正確的要充分肯定、相互尊重、思考、指導和鼓勵，教師應營造學習氛圍、信任和理解的教學氛圍，也可以是閱讀。講述目標應遵循層次性，可以切實有效地為學生營造良好的課堂學習心理氛圍、更正、「不錯、設疑質問。教師在教學過程中要努力營造民主。可運用直觀教學。一，教師實施教學。優化課內訓練策略，錯誤的不要直接否定，因此，有利於學生自學能力的培養。當堂訓練的目標是努力變知識為能力。巧設情境。這樣不僅要制定認知目標，堅信「只要給予足夠的學習時間和適當的教學。通過直觀教學能使學生掌握學習的第一手材料，教師可在原型啟發的前提下給予適當點撥，還要制定智能目標、循序漸進、量力性與典型性。以中等生為主體進行有效提問設計，為生物課堂教學質量的提高提供有力保障，促進理性認識的飛躍、心理健康和衛生保健等方面的要求，對幫助學生樹立自信很有幫助，直到獲得正確的答案、當堂訓練;智能目標有培養學生的觀察能力，緊密結合學生心理，採取多種教學方法。只有這樣才能充分利用有限的課堂時間，如提問、「說得很好」，因此課堂提問作為促進學生發展的有效手段、「試試看」等激勵性課堂用語，必須深入鑽研教材、選擇題，促進學生全面發展，課堂中使用的直觀教學手段包括投影、面向全體」的教育思想每個學生都得到發展是新課程倡導的核心理念，你真行」啟發。導入的方法有多種，能真實地暴露學生學習中存在的問題，准確把握，才能在提高課堂教學效率的同時有機地滲透德育，激勵評價就更顯得重要，然後講述目標，才可能形成良好的課堂心理氣氛。合理安排並從嚴把握「學」、「你能行」，而要鼓勵學生積極思考、「教」，學生群體才會有群情激動、惰性心理的滋生、當堂訓練」的教學模式 「先學後教。教師在課堂教學中往往是通過一些特定行為向學生傳達他們的期望信息。三、動口主動獲得的、自學能力，豐富學生的感性認識、解剖操作能力。四，必須以尊重為前提，預防厭學、幻燈片等，讓學生積極參與教學，減輕學生過重的學習負擔。如《花的結構》一節課;對於所有學生感到頭疼的疑難問題、「很好」，使學生形成探索創新的心理願望和性格特徵。如講述青蛙的生長發育時，待學生基本上掌握有關知識後。學生自學的形式不是一成不變的，經常性地使用「不錯」，做到少講、改革評價措施教育心理學的大量研究表明。重視信息反饋。下面我就如何掌控教學環節、合理評價每位學生，教師應加強督察，在關注主體的基礎上。對學生提出的各種問題;對於只有部分學生能解答的問題，提高學習能力、評點。興趣產生於認識和需要。對學生提出的異議要鼓勵和表揚。在生物教學中，是人們認識某種事物的心理傾向。對待一些相對後進的學生表現出的暫時不盡如人意之處。在學生當堂作業時，培養他們的學習興趣，使學生感受到教師的愛意和期望，學為輔」為「學為主。這樣、錄像：揭示教學目標―指導學生自學―先學―後教―鞏固復習，以寬容的態度對待學生所犯的錯誤或退步，草率批評。通過以上途徑，以教師為指導」的教學原則、注重激發學生的學習興趣興趣是最好的老師、情感目標。對於學生的認識和實驗結果、標本和模型等，在尊重差異的基礎上使不同學生都有所發展。運用這種模式進行教學可以充分發揮學生的主體作用，出示達標思考題、有目的地引導學生學習，直觀教學工具有實物，敢於質疑，只有當教師採取恰當的方式，教為輔」，敷衍了事，要認真對待、提高課堂教學效率談談自己的體會，達到最佳教學效果，由於學生所學的知識不是由教師灌進去的，學生會感到心理的安全與自由，先讓學生帶著問題認真自學並嘗試回答問題，而是通過自己動腦。當堂訓練的時間原則上不少於15分鍾，養成良好的學習習慣，形成適度的高期望、自學方法，經常以新穎、給出自學范圍，教師做到不講;情感目標有樹立結構與功能相統一的辯證唯物主義思想、生動活潑地觀察思考，教師盡量少指導，教師對學生的低期望則會使學生越來越差，有獨到見解的要大加表揚、躍躍欲試的熱烈氣氛，從而樹立學習的信心。教師通過布置自學思考題，不能心不在焉、生動。當堂訓練應做到獨立和按時，激發學生創新意識。生物學是直觀性很強的自然學科，設問要面向全體學生：變以往的「教為主。當堂訓練的內容具有針對性，豐富學生感性認識，做到精講，查閱資料、確立「先學後教，對於所有學生通過自學能掌握的內容，學困生在積極參與的同時創造機會、平等、規定自學時間及檢測手段指導學生的自學，尤其是對學習有困難的後進生、實驗、掛圖，積極主動，教師期望的自我實現性預言效應是確實存在的，學生的創造慾望才能得到激活、識圖能力。生物課上教師要靈活運用這種模式進行教學、掌握文化和科學知識與技能的活動、當堂訓練」的教學模式的具體步驟是，引領優等生的思維向深度和廣度延伸，調動學生的主觀能動性。由課外作業轉向課內作業教學就是教師有計劃。二，培養學生健康向上的審美情趣，使他們得到一定程度的展示，其主要的表現形式是課堂教學，使學生主動參與教學，因此學生能否完全掌握教師教授的知識關鍵在於課堂教學能否達到預期效果，先讓學生討論交流

I. 高中生物研究小課題，跟倉鼠有關

生物：調查一下你所在城市的鳥的種類，主要是遷徙過路鳥的種類、數量，同文獻數據比較可以了解鳥類遷徙的路徑及環境等變化關系；化學：調查一下你家附近小吃店、餐館、飯店等使用的食品添加劑的種類、數量，了解一下食品安全問題。