初中生物校本課程

1. 求一份初中生物研究性學習報告

《3至9年級研究性學習實施指南》明確指出，研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。我校通過師生雙方選擇形成活動小組，利用課外和假期，對學生進行活動指導。

1 選題的基本途徑

1.1選題的流程示意如下：

1.2 階段目標

分析校情，分析學生。由於師生雙方都是第一次接觸研究性學習，激發學的興趣是非常重要的一個環節。興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物、探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。有了學習興趣，學生會在學習中產生很大的積極性，並產生某種肯定的、積極的情緒體驗。

例如，為了激發學生參加海島環保的興趣，我們首先向學生介紹全球性的環境問題，全國青少年參加生物與環境活動情況，本地區地理知識及環境狀況，鼓勵學生積極投身於環保活動中來。

1.2.1 第一階段：初步了解研究性學習的方法。通過各種類型的講座，讓學生積累有關知識，教師布置作業，讓學生親身體驗收集數據、處理數據、設計表格、查找資料、調查研究等科學方法，教師指導學生撰寫調查報告、小論文。例如，「有磷洗衣粉與水體污染」，讓每位學生調查10戶家庭每月用去洗衣粉的總量，由此推算本地區的年洗衣粉總用量。調查超市出售的洗衣粉是否含磷？查找洗衣粉是否含磷與去污能力關系的資料，了解水體含磷與富營養化污染的關系等。利用校內評獎進行評價，形成的調查報告與活動過程相結合，來提高學生參與研究的學習興趣，肯定學生的成果，再接再勵。

1.2.2 第二階段：發現問題。學生有了研究性學習活動的經歷，初步學會了研究性學習的方法，在此基礎上，給以適當的動機，發展其研究性學習的能力，使外來的指導被學生接受，轉化為內部動機。因為具有內部動機的學生傾向於選擇和使用有意義的研究性學習。

研究性學習過程中的問題發現大致可以有以下3種：（1）自然觀察，學生從自己生活環境中發現問題。如他們發現一些海邊居民向大海任意傾倒糞便，選題：糞便是否能污染海水？有位學生發現近海的塑料袋那麼多，選題：海面上的漂泊物到底哪裡來？有位學生看見工廠的污水排入河流，發黑的河水湧向大海，選題：化工污水會對海洋造成什麼破壞？（2）博覽群書，學生從各類書籍中，也會獲得選題的靈感。有位學生看到有關海洋里的魚蝦越來越少的報道，選題：人類的各種污染會使漁民失業嗎？他們看的書多了，提得問題也多了，諸如：海上的鳥吃了魚兒為什麼會死？海水為什麼會變紅？（3）通過新聞媒體選題。2001年夏季，由於受赤潮的影響，本地區的軟體動物曾使人食物中毒。有些軟體動物死亡，養殖業直接受損，社會影響大，於是選題：海上的軟體動物的死因、織紋螺中毒事件的調查。

學生自由選題的優點是尊重每個學生的興趣、愛好及特長。他們所選的題目是否能進行研究性學習活動，有待教師的進一步指導。

1.2.3 第三階段：選定題目。「良好的開端，是成功的一半」，選題是學生研究性學習的第一步，是整個研究性學習活動過程的出發點和歸宿。對學生選擇的題目，師生雙方應面對面的交流，了解學生選題的起因、目的及計劃，進行點評，分析課題的可行性。讓學生對可行的課題提出相關的問題，然後設計方案，進行操作，操作過程中出現的新問題，及時糾正，出現與原先假設相矛盾的，要尋找真正的原因，必要時，修訂題目，最後確定題目。

案例：有位學生想通過調查有磷洗衣粉和無磷洗衣粉去污能力、價格比較，呼籲社會使用無磷洗衣粉，以減少對水體富營養化污染。他查閱了有關有磷洗衣粉、無磷洗衣粉配方的書籍，調查各商場有關有磷洗衣粉、無磷洗衣粉的價格，還往北京熊貓牌洗衣粉廠家寫信，詢問有關的問題。廠家非常熱情地給他發了Email，內容大致是：有磷洗衣粉含有三聚磷酸鈉，它是洗衣粉中非常重要的洗滌助劑。到目前為止，它是最好的，無論在去污能力上，還是在洗衣粉成型上。無磷洗衣粉用4A沸石代之，它是一種硅酸鹽，迎合了人們「限磷、無磷」的消費心理，無論有磷還是無磷洗衣粉的去污力相差不是很大，但還是有磷的洗衣粉去污力更強些。由於原先的假設被推翻，題目也做適當的調整。在這個過程中，學生需要一個意志磨煉的過程。意志是人們自覺地克服困難去完成預定的目的任務的心理過程，是人的能動性的突出表現。如果學生缺乏堅強的意志，一旦遇到困難，要麼中斷當前的研究性學習，要麼草草了事。

2 選題的基本要求

2.1新穎性

由於初中生對研究性學習還是陌生的，他們的成果比較幼稚，如果選一些河水污染、廢電池污染之類的普遍性問題，很難有突出的成績，也缺乏創新意識。因此，課題的立意、提出觀點以及實施手段（包括研究方法、選擇材料）要有新意、有創意。

2．2 可行性

要考慮學生實際情況和實驗條件，如有位學生選題是「海上的鳥吃了魚為什麼會死？」她是看書後想到這個題目，基於本地區沒有此現象，因此是不可行的。課題調查和實驗所要求的條件應是基本可以達到的，或者經過努力是可以達到的；調查所要求的信息渠道、實驗實習操作、教師咨詢、時間安排、交通等條件都是學生當前能夠解決的。課題必須具有一定的可操作性，以便培養學生的動手實踐能力；否則，會挫傷學生的積極性，使其產生畏懼感，不利於選題的順利進行。

2．3 社會性效應

選擇的課題應有現實意義，應結合當地的實際，貼近學習、生活、自然，有利於幫助學生認識當地的一些問題，提出可行性方案，產生相應的社會效益，突出研究的實效，提高學生的成就感和自我價值實現感，從而培養學生為科學獻身的精神，有利於選題的高質量完成。

2．4 區域性特色

以海島環保為載體的研究性學習，充分體現了本地區的特色，借鑒其他地區的成功經驗，來了解當地的實際情況，解決實際問題，形成區域性特色和校本課程。如「調查水體污染對海洋灘塗的影響」「海洋灘塗軟體動物的死因」「織紋螺中毒事件的調查」等。這些題目具有玉環海島特色，是學生熟悉的題目。

3 課題研究的過程

課題的選擇是呈「金字塔型」的，即從眾多的課題中選擇適合自己的課題來進行研究。在課題選擇中，根據上述新穎性、可行性、社會效應和區域特色的要求。學生研究的小課題：「織紋螺中毒事件的調查」即符合選題的基本要求。2001年5月期間，織紋螺中毒事件產生較大的影響，具有較強的新聞性，學生大多知道此事件，但對其產生的原因不清楚，因此此課題有一定的研究價值。教師在指導該課題時，結合環保知識，引導學生提出問題，發現問題。例如，織紋螺為什麼會使人中毒？織紋螺體內含有哪些毒素？這些有毒的織紋螺是如何形成的？它與環境污染有哪些關系？如何分析所收集的資料數據？此項調查有哪些意義？通過調查學生獲得第一手資料，如海洋知識、環保知識，然後針對發生的織紋螺中毒事件，分析得出結論。根據確定的課題，教師傳授有關的課題研究方法：咨詢、資料尋查、調查訪問、資料數據收集和分析、小論文的撰寫。

自《中學生物教學》

2. 彰顯生命活力的課程是怎樣煉成的

彰顯生命活力的課程是怎樣煉成的
深度定位
深度定位，深入推進，這是沙坪壩區打造「學本課堂」的兩個關鍵動作。
新課改並非這幾年才發生，多年來沙坪壩區各中小學已經圍繞課程建設自發進行了探索，也取得了一些成效。在2013年底沙坪壩已經形成了全區中小學以教師講授為本的課堂大面積向以學生學習為本的課堂轉型的格局。
這樣的格局之下，沙坪壩區重新為深入推進新課改作出了深度定位。
「基本解決怎麼學、怎麼教的前提下，我們需要按計劃解決學什麼、教什麼的問題。」沙坪壩區教師進修學院負責人如是說。
沙坪壩區課程改革的定位是什麼？那就是把中小學課程建設作為落實課程改革政策、深化卓越課堂行動和促進教育內涵發展的核心載體。
緣何要這樣定位？
一方面，學校課程既是學生的「跑道」又是學生「跑的過程」，學校課程理應以學生的學習活動為根本，以促進學生的發展為目的。另一方面，教學方式的「學本化」，必然要求課程目標、內容、管理與評價等跟著「學本化」。同時，學校課程建設應從「學本」立場出發，對現行國家課程、地方課程和校本課程加以重構。從「學本課堂」到「學本課程」，成為沙坪壩深化課程改革的戰略選擇。
沙坪壩區教師進修學院負責人談到：「我們提出的『學本』，不同於指向教育對象的『生本』，而是更進一步指向教育對象的學習實踐活動。畢竟我們的教育對象是尚未成熟的個體，他們的主要任務是學習，他們發展的內因是自己。」
一句話來概括沙坪壩區的「學本」，那就是「以學生的學習和發展為本」，是為學生提供以興趣為基點、活動為載體、互動為動力、發展為依歸的「課」與「程」的總和。
據悉，為建構「學本課程」，沙坪壩區所有中小學都制定並實施了學校課程建設三年計劃，並行走在國家（地方）課程的學本化改造、校本課程的學本化開發與實施、學校課程的學本化管理與評價的路上。
今年沙坪壩區申報的「基於學本立場的區域普通高中課程改革實踐研究」被列為重慶市2015年普通高中教育教學改革研究重大課題，並在11月10日舉行了開題，標志著沙坪壩中小學課程建設從全面推進進入鞏固提高階段。
「我展示的作品是多功能鏡。」「我展示的是開心娃娃。」……在新橋小學三年級（4）班的綜合實踐開放課上，新橋小學老師開設了「紐扣裝點生活·物品展示會」，孩子們分小組利用廢舊物品材料積極「拼裝」，忙得不亦樂乎。
課堂上，學生五六個人組成一小組。作為「總設計師兼顧客」的老師提供畫筆、顏料、布、鏡子等廢舊物品，學生自己選擇感興趣的物品進行「組裝、裝飾」。組裝完畢後，各小組的同學紛紛上台講解自己產品的用途、做法，進行推銷。最後，老師還會對學生的作品有針對性地進行點評、歸納小結。
「這樣的方式學習起來很輕松、快樂。」三年級（4）班的黃同學高興地說。
除了綜合實踐課，新橋小學的數學、語文、美術、體育等課堂都是活力十足，學生先學、老師後導，改變了傳統的「滿堂灌」教學模式。
一個個「學習共同體」，使學生學習自主積極性得到很大提高，真正成為課堂的「主人」。「學本式快樂課堂」開展以來，新橋小學的課堂教學形態更加豐富，學生的學習成績、動手能力大幅度提升。
戰略創新
持續增加「學本課程」生命值
學本課堂行動劍指師生生命活力的煥發，就要讓「學本課程」本身具有增值空間，不斷充實內涵。
為推進「學本課程」建設，沙坪壩區搭建起了多維度的戰略創新平台。
去年4月，中小學課程建設主題高級研修班。該項培訓可以說是罕見的「大工程」，分6個階段耗時近2個學期，包括到區教師進修學院集中研修、全國知名教育專家送培到區、赴市內外課改名校考察學習、長達4個月的自主研修、組織學校課程建設三年行動計劃專家論證、交流研討……
此次幾乎涵蓋了全區中小學所有校級幹部和中層幹部的培訓，讓「學本課程」構建的基礎平台牢固地樹立了起來。
推進「學本課程」建設的創新戰略不僅於此，除了培訓先行、計劃引領之外，沙坪壩區還通過項目引進實現選點破冰。
高灘岩小學在參加全國知名的「自主識字」實驗後成效顯著。去年年底，沙坪壩區通過全國遴選，將「自主識字同步讀寫」作為高端項目引進，一時間鯰魚效應不斷顯現。全區通過自主識字實驗，沙坪壩小學、森林實驗小學、新橋小學、大學城一小等一大批小學一年級80%學生識字量達到2000字以上，為同步讀寫打下了堅實基礎。此後，「群文閱讀」、「數學文化」、「公民教育」等優質課程項目也先後在沙坪壩區域性推進。
「引進項目並非簡單照搬，而是基於相關領域專家與教研員的專業引領、校內與校際共同體的密切互動、教師個體深度反思與教學範式重構的再創造。」區教師進修學院負責人談到，通過項目引進，教育者的課程意識大大增強，對課程與教學關系的認識漸趨深刻，課程建構與教學改進的能力快速提升。而這些正為整體構建學校課程提供了借鑒、打開了思路、明確了方向。
值得一提的是，沙坪壩區還從評價入手為「學本課程」建設定向導航。
沙坪壩區教委和區政府教育督導室將各中小學課程建設情況納入到《沙坪壩區中小學校內涵發展質量綜合評價指標體系》，沙坪壩區教師進修學院每年組織一次學校課程建設階段性評估，同時創新有利於推進中小學課程改革的教學質量監測辦法等，不斷促進學本課程建設的自覺、自信與自為。
今年10月，沙坪壩區以片區為單位組織開展了學校課程建設展示評價活動，各片區先後開設會場，所有校長無一例外，分別在本片區所設會場對本校階段性課程建設進展情況進行現場報告。區教委、區教師進修學院相關人員逐一點評，肯定成績，診斷問題，提出改進意見。
目前，沙坪壩區各中小學自主開發的「學本課程」已初見成效，樹人景瑞小學的「蘭韻課程」、高灘岩小學的「七彩課程」、71中的「和美課程」、鳳鳴山中學的「美術課程」、七中的「足球課程」、天星橋中學的「科技課程」、28中「橋牌課程」、32中的「職業生涯規劃教育課程」等在區內外都產生了積極影響。
青木鎮中學生物教師陳雲還剩一年就退休，因為身體原因有20多年一直在教務處做輔助工作的她，去年卻迎來了工作中的一次「意外」。
最初得知自己抽到上區級展評課的時候，陳雲直言壓力非常大，怕上公開課，更害怕上「學本式」的課。
「為了上好這堂課，我只好用晚上和休息時間去收集材料，做演示實驗，寫教案、導學案，做課件，反復試教，忙得不可開交。」陳雲說，「幸好學校領導和進修學院教研員給了我很多幫助和信心。」
在陳雲看來，「學本課堂」上起來真的不輕松，但經過這次磨練讓她感觸更深：「『學本課堂』真正實現了師生的共同成長。」
為何要面向全區大范圍抽取教師參加公開課展評活動？
沙坪壩區教委負責人介紹，「我們要通過這次活動傳遞一個訊息：在沙坪壩區中小學，每一門學科沒有可以馬虎、可以敷衍、可以不負責任的學科；我們的每一位教師和每一個課堂都應該替學生的學習與發展切實負起責任來。」
如果說教育不能沒有人文關懷的話，這才是最大的人文關懷。
再造源頭
教師變身專家領舞「課之變」
教師陳雲參加的活動是沙坪壩區去年9月到12月舉行的為期4個月的「學本式」卓越課堂行動部分學科公開課展評活動。
此次課堂展評活動是沙坪壩區教育史上參賽學科最齊、參與學校最全、時間跨度最長、參加人數最多、帶動效果最好、觀課頻率最高的一次活動。
尤其可貴的是，此次活動「關照」到了很多從來沒有獲獎的教師群體，讓大部分教師都能參與其中，僅有十幾名在編教師的天池小學、礦山坡小學、方堰塘小學等學校基本上是教師全員參與。
通過這次活動，從「學本課程」的視角予以評判，使教師對「學本課程」的理解、駕馭能力明顯提高了，廣大教師真切體驗到教師不再是單純教學的執行者，而是變身為課程的領導者。
藉助活動，許多學校將傳統「曬課」項目整合到全區課堂展評活動之中，以「曬」為媒，打磨職初教師和年輕教師，促進青年教師加速成長，還有一批學校探索以課例為載體的校本研修範式，提高了校本研修水平。
這樣的課堂展評活動，沙坪壩區建立了「三年一貫」的長效機制，第一年「樹標桿」，後兩年「補短板」，目前已經實施了3年。
課堂教學改革離不開教師這個群體，教師是課改的「源頭活水」，「再造」教師無疑讓沙坪壩區在新課改之路中豎起了最具特色的示範旗幟。
隨著課改進入深水區，沙坪壩區著力重構了區域「研修行」一體化的研修文化，採取「教研專題化、科研培訓化、培訓課程化、研修一體化」策略，形成「全員發展打基礎、骨幹教師作支撐、名特教師搭平台、教育家展風采」的教師隊伍發展梯隊，壯大以骨幹教師、學科帶頭人等為龍頭的優秀教師群體，為學本式「卓越課堂」建設提供師資保障。
此外，由沙坪壩區學科教研員牽頭、骨幹教師參與的開發團隊，分為「學習目標、重點難點、導學問題、課堂檢測」四個部分，組織開發、逐年修改並免費提供涵蓋9個學科的導學資源，幫助學校推進國家課程的「學本化」實施。不少學校還組織教師根據「導學精要」的規范要求，開發並實施了符合學校校情和學生實際的課堂導學資源。
在沙坪壩區看來，課程是學校育人的核心載體，教師是課程建設的主體力量，只要堅信每個教師都可能成為「學本課程」建設的專家，就一定能培育學生的核心素養，辦好百姓身邊的好學校，建成現代化教育強區。

3. 初中的校本課程怎麼寫急!最好有樣子看

————中學校本課程開發方案
一、

設計背景
隨著教育改革的日益深入和素質教育的全面推進，學校課程多樣化和個性化呼聲日益強烈，教育的均衡化與優質化已成為基礎教育發展的重中之重。基礎教育課程改革目標的第六條中明確提出：「改變課程管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性」。在課時計劃中也明確規定：「地方與學校開發或選用的課程占課時總比例的10％～12％。」隨著課程改革的推進，校本課程開發已經成為我國當前課程改革的一項重大舉措。實施校本課程是實現學校的辦學理念和培養目標，發展辦學特色的有效途徑；實施校本課程能更好地滿足學生的興趣和需要，促進學生的個性發展；校本課程的開發還可以有效提高教師的業務能力和課程開發水平。隨著課程權利的再分配和學校自主權的加強，校本課程開發研究將會進一步落實素質教育精神。為了全面實施學校校本課程的開發，進一步搞好課題研究工作，根據課改精神，編制我校校本課程開發方案。
二、

指導思想
依據《國家基礎教育課程改革指導綱要》，從我校辦學理念、培養目標和辦學特色出發，本著有效利用現有教育資源和開發新教育資源，依靠本校教師、專家、領導與家長共同開發的原則開發具有龍實中特色的校本課程，以體現個體差異，全面育人的開發宗旨，為學生提供品德形成與人格發展、潛能開發與認知發展、身體與心理發展、藝術審美、綜合實踐等方面的學習經歷，促進學生主動、和諧發展。
三、

開發目標
1、學校層面目標：
①、建立起規范和完善的龍灣區實驗中學課程體系；
②、探索出具有我校特色的校本課程開發與實施的管理方法；
③、打造出學校的校本品牌課程和特色課程。
2、教師層面目標：
①、建立一支具有正確的課程觀的教師隊伍；
②、培養一批具有課程開發能力的綜合性人才隊伍；
③、
3、學生層面目標：
①、充分尊重和發揮學生的個性特長，使學生獨立自信；
②、讓學生掌握某項技能，學會探究，使學生善於思考，敢於實踐；
③、培養學生的團隊合作意識，提高學生的思想品格修養和審美能力，陶冶情操，增進學生身心健康使學生熱愛學校生活，適應社會環境。
四、

開發原則
1、主體性原則：以學校為主體，自主開發和發展的課程，應充分體現學校特色；體現教師為課程開發的主體；體現以學生的實際需要為主導。
2、自願性原則：尊重學生的意願，限定選修與自主選修相結合，充分發揮學生的個性特長。
3、靈活性原則：教學內容、方法以學生的實際情況而定，教師應從學生的能力、效果等差異出發因材施教，靈活調整，使全體學生都得到發展。
4、開放性原則：體現目標的多元性，內容的寬泛性，時間空間的廣域性，評價的主體性、差異性，充分發掘學校現有和將要擁有的課程資源。
5、實效性原則：校本課程開發中，學校不強調每門課程都必須有絕對的系統性、完整性，而強調對學生有啟發性，學有所思，注意結果的有效性、針對性。
五、

課程結構與門類
（一）
課程結構
根據課改精神，學校將全部課程整合為基礎性課程（國家課程與地方課程）和校本課程兩大類。校本課程分為限定選修課程和自主修課程。
1、基礎性課程
基礎性課程由國家、地方統一開發並組織實施，強調促進學生基本素質的形成和發展，體現國家對公民素質的最基本要求。它是由各學習領域體現共同要求的學科課程組成，主要分思想品德、歷史與社會、語文、數學、英語、體育和健康、音樂、美術、信息技術、地方課程等學科，是全體學生必修的課程。
2、校本課程
校本課程是學校為全面提高學生素質，發展學生的興趣和特長，拓寬學生知識面，培養學生的合作精神、創新精神和實踐能力，發展學生對自然和社會的責任感，根據現有的條件和資源、學生現狀以及學生、學校、社會未來發展的要求所開發的各種在本校實施的課程。它由限定選修課程和自主修課程兩部分組成。
（1）、限定選修課程由基礎性課程延伸的學科拓展課程、綜合實踐活動課以及上級教育行政部門規定的各類專題教育組成。是學生限定選擇修習的課程。
（2）、自主選修課程由滿足學生個性發展需要的學科課程與活動組成，是學生自主選擇修習的課程。
（二）校本課程的內容
校本課程的開發，採取篩選、改編已有的課程，或者新編校本課程的方法。在研究中，將本地區、校內外的自然資源、人文資源和社會資源融入學科課程之中，通過改編、補充、拓展和新編等方式開發校本課程。教育資源包括社會資源、學校資源、家庭資源三個方面。本地區的社會資源包括三大塊，即自然地理、人文歷史、社會發展；學校資源包括校園環境、教師特點、學生特長；家庭資源包括家長特長、家庭特點、家庭環境等。這些內容可以是綜合的，也可以是主題性的。開發內容分為以下七大類。
1、科學素養類課程
內容選擇：無線電測向、電子製作、電腦網路、天文地理觀測、軟體製作、能源環保、數學、物理、化學、生物、雙語綜合、科學實驗等。
2、人文素養類課程
內容選擇：古典文學名著賞析、尋根、現代文閱讀鑒賞與分析、美在文學中、中國民俗文化選講等。
3、藝術類課程
內容選擇：文學、電影、電視欣賞、中西方美術欣賞、歌舞、樂器、陶藝、書法、繪畫等。
4、身心健康類課程
內容選擇：定向越野、武術、田徑、體操、球類、棋類、心理訓練、心理輔導與咨詢等。
5、學習生活技能類課程
內容選擇：植物栽培、插花、交際禮儀、時裝設計、家政服務、攝影攝像等。
6、文化活動與專題教育類
內容選擇：四季八節活動、校園文化活動、社團活動、環境教育、安全教育、法制教育、青春期教育等。
7、綜合實踐類課程
內容選擇：探究性學習、社區服務、青年志願者、參觀、考察等。
六、校本課程教材編寫要求：
1、校本教材以活動形式為主，資料袋形式為輔，不統一要求編寫系統性的知識冊，教師可以從以下四個渠道挖掘教材資源：（1）自編教材；（2）選編教材；（3）選用優秀教材；（4）拓寬現有教材。
2、校本教材內容的選擇要關注學生的學習興趣，激發學生學習積極性。內容組織要強化活動設計和實踐應用，應引導學生發現問題、思考問題和解決問題。教材內容應盡力圖文並茂，並通過簡要案例、對比分析、邏輯演繹等手段，促進學生理解內容。內容表述要簡明扼要、條理清晰、語言生動。
3、教材編制要充分利用信息技術，積極開發適合學生特點的電子教材，形成文字印刷教材、電子視聽教材以及網路課程資源相結合的一體化教材。關注在信息技術支持下教材內容的互動性和生成性。教材編制要重視開發和合理利用本區域所具有的教育資源
附：校本教材評審表
教材編著評審表

教材名稱 類型

編著人 總字數 頁數 適用年級

課時總數 學生要求

類別 項目 佔全書比例％ 特色特點簡介（字左右）

自
評 自己撰寫內容

網上下載內容

參照同類著作

校本課程開發領導小組意見：

簽名：
年 月 日

七、課程的實施與管理
（一）組織機構及職責

1、成立學校課程發展委員會
主 任：1人
副主任：2人
委 員：由專家、校長、教師代表、家長代表、社區代表等若幹人組成。
主要職責：選擇國家課程、地方課程的教材；審議學校校本課程開發過程中的重大決策；負責制訂校本課程開發方案以及相配套的各項制度；檢查與督導校本課程開發方案的執行情況等。
2、成立校本課程開發領導小組
組 長：校長
副組長：分管副校長
成 員：各科室主任、各學科教研組長、學科骨幹教師。
主要職責：統籌規劃學校的校本課程；制定保證校本課程實施的相關制度；組織教師的培訓：校本課程實施的過程管理；審議、評價校本教材。
3、教務處職責：
（1）開展學生選課指導，負責指導學生選擇科目；
（2）提供課程菜單、課程介紹、課程表及教學常規與過程管理等工作；
（3）建立校本課程學生檔案，負責學生學習評價的組織與統計。
4、教科室職責：
（1）對教師進行必要的培訓，組織教師申報課程；
（2）組織校本課程開發領導小組對申報的課程進行評審，做出評價意見；
（3）建立校本課程授課教師檔案，負責教師的教學評價。
5、教研組長職責：
（1）<b

4. 北京十二中初中一部的課程改革

新的課程改革給知識經濟時代的教育教學帶來了勃勃生機，也使我校的教育改革步入了一個新的階段。我校在實施課程改革過程中，一直秉承「堅持素質教育宗旨，以學生為本，尊重個性，承認差異，開發潛質，促進發展」的思路，結合我校的特點，開展具有我校特色的新課程改革活動，特別是在校本課程的開發和研討方面進行了探索，力求使不同發展方向、不同發展層次、不同個性特長的學生都能找到自己合適的位置，使所有學生的素質與潛能得到最大限度的開發與培養，為學生獲得可持續發展的能力和終身學習的能力奠定堅實的基礎。
我校的校本課程設置主要有以下門類：
文學類：語文閱讀欣賞、英語口語、圖書閱讀指導；
藝術類：形體、書法、陶藝；
科技類：計算機應用、單片機原理和應用、數理化研究性學習、電子製作；
教育類：心理、少年智慧學、健康教育、班課；
我們感到，通過課程改革以及校本課程的開發，教師與學生一起進步，真正實現了教學相長。通過學校和教師的努力，讓學生不僅學到知識，學會技能，更要學會做人，學會處世，讓學生有一個和諧而幸福的人生，同時讓十二中分校這所歷史悠久的學校煥發出新的活力。
如：「雙語識化學」——打造復合型人才培養(的創新)
科研選修課有3個：
歷史選修課--見證歷史、歷史劇《育心社》、初一生物選修課--腦科學之旅?
選修課是學校課程建設中校本化拓展型課程的非常重要的一個組成部分，它對豐富學校課程、滿足學生的需要和自我發展產生了良好的作用。這學期由本校教師和外請專家們開設的豐富多彩的選修課必然成為我校課程表上一道亮麗的風景線，尤其已成為廣大學生們每周翹首期盼的一節課。
「校園科技節」——全方位激發學生潛能
「有一個好校長就有一個好學校」。如何把學生培養成為國家最需要的人才，十二中分校的領軍人王薇校長想的更多：如今，科學技術對社會進步的作用越來越明顯，21世紀各國的經濟發展更是依賴於現代科學和高技術。必須重視中學生科學素質教育，為未來培養後備人才。中國未來的大科學家，應該從今天的中學生中產生。基於這樣的想法，「科技節」在十二中分校開展起來，成為了學生每年翹首以待的活動。
學校科技節始終堅持以普及科學知識、傳播科學思想、學習科學方法、弘揚科學精神、培養動手能力為目的，使科技活動成為推進素質教育的重要手段。科技節設置了十幾個項目的活動，不僅有科普講座、學科知識競賽、英語演講、實驗操作、小製作、科技論文評比、科技畫，還有科技主題班會等，全體學生都能積極參與到科技活動中來。
計算機程序競賽中，同學們在相關的基礎知識方面作答情況較好，而在編程題目上明顯佔有優勢的則是課外小組的同學們，這體現了選修課在素質教育中的重要作用。
網頁製作方面的作品普遍有明確的主題，內容健康向上，設計思想表達清晰，作品具有豐富的想像力和原創性，構思獨特，構圖完整。
「科技節」使每一位同學如同走進了科學的殿堂，大家在尋覓科學知識這把金鑰匙的同時，提高了自身的科學素養。通過觀察、實踐和創造，不斷汲取營養、豐富自我、發展並提升自我。
經過學校全體教職員工的不懈努力，十二中分校取得了累累碩果，先後被評為2008奧林匹克教育示範校、連續三年（2005、2006、2007）豐台區中學「師慧杯」（初中）競賽團體第一名、2007豐台區「文明禮儀伴我行」主題班會評選一等獎、2006年北京市中小學科技英語創意大賽榮獲團體一等獎、2005年，評為「北京市義務教育階段課程教材改革試驗先進單位」、北京市2005年優秀生源貢獻獎、2004-2006年學度初中教學優類校、理化生教研組被評為北京市青年文明號、北京市第十一屆(OM)大賽第二名、獲2006年市科技英語創意團體表演賽團體一等獎、被評為2005-2006年度北京市城鄉中小學手拉手活動先進校、北京市城鎮教師支援農村教育工作先進集體、05市中小學貫徹《學校體育工作條例》先進集體、獲2006北京市中小學百所課間操優類校、為「北京加油」首屆文明啦啦隊比賽中學場地組一等獎、2005年評為首批北京市文明禮儀示範校。

5. 北京十二中初中一部好嗎

簡介:北京十二中初中一部毗鄰豐台區總部基地，地處交通便利的豐台區豐台鎮東安街1號，是北京市第十二中學的初中部，現為北京市體制改革試點校。學校擁有一支理念先進、業務精湛，師德高尚的教師隊伍，其中特級教師2人，市區級骨幹教師和學科帶頭人18人，具有中級以上職稱的教師比例達到70以上。現有教學班28個，均為多媒體教室。另外還有設備先進的專業教室20個，在校生1200名。住宿床位300張。

以下是學校成果

新的課程改革給知識經濟時代的教育教學帶來了勃勃生機，也使我校的教育改革步入了一個新的階段。我校在實施課程改革過程中，一直秉承「堅持素質教育宗旨，以學生為本，尊重個性，承認差異，開發潛質，促進發展」的思路，結合我校的特點，開展具有我校特色的新課程改革活動，特別是在校本課程的開發和研討方面進行了探索，力求使不同發展方向、不同發展層次、不同個性特長的學生都能找到自己合適的位置，使所有學生的素質與潛能得到最大限度的開發與培養，為學生獲得可持續發展的能力和終身學習的能力奠定堅實的基礎。
我校的校本課程設置主要有以下門類：
文學類：語文閱讀欣賞、英語口語、圖書閱讀指導；
藝術類：形體、書法、陶藝；
科技類：計算機應用、單片機原理和應用、數理化研究性學習、電子製作；
教育類：心理、少年智慧學、健康教育、班課；
我們感到，通過課程改革以及校本課程的開發，教師與學生一起進步，真正實現了教學相長。通過學校和教師的努力，讓學生不僅學到知識，學會技能，更要學會做人，學會處世，讓學生有一個和諧而幸福的人生，同時讓十二中分校這所歷史悠久的學校煥發出新的活力。
如：「雙語識化學」——打造復合型人才培養(的創新)
科研選修課有3個：
歷史選修課--見證歷史、歷史劇《育心社》、初一生物選修課--腦科學之旅?
選修課是學校課程建設中校本化拓展型課程的非常重要的一個組成部分，它對豐富學校課程、滿足學生的需要和自我發展產生了良好的作用。這學期由本校教師和外請專家們開設的豐富多彩的選修課必然成為我校課程表上一道亮麗的風景線，尤其已成為廣大學生們每周翹首期盼的一節課。
「校園科技節」——全方位激發學生潛能
「有一個好校長就有一個好學校」。如何把學生培養成為國家最需要的人才，十二中分校的領軍人王薇校長想的更多：如今，科學技術對社會進步的作用越來越明顯，21世紀各國的經濟發展更是依賴於現代科學和高技術。必須重視中學生科學素質教育，為未來培養後備人才。中國未來的大科學家，應該從今天的中學生中產生。基於這樣的想法，「科技節」在十二中分校開展起來，成為了學生每年翹首以待的活動。
學校科技節始終堅持以普及科學知識、傳播科學思想、學習科學方法、弘揚科學精神、培養動手能力為目的，使科技活動成為推進素質教育的重要手段。科技節設置了十幾個項目的活動，不僅有科普講座、學科知識競賽、英語演講、實驗操作、小製作、科技論文評比、科技畫，還有科技主題班會等，全體學生都能積極參與到科技活動中來。
計算機程序競賽中，同學們在相關的基礎知識方面作答情況較好，而在編程題目上明顯佔有優勢的則是課外小組的同學們，這體現了選修課在素質教育中的重要作用。
網頁製作方面的作品普遍有明確的主題，內容健康向上，設計思想表達清晰，作品具有豐富的想像力和原創性，構思獨特，構圖完整。
「科技節」使每一位同學如同走進了科學的殿堂，大家在尋覓科學知識這把金鑰匙的同時，提高了自身的科學素養。通過觀察、實踐和創造，不斷汲取營養、豐富自我、發展並提升自我。
經過學校全體教職員工的不懈努力，十二中分校取得了累累碩果，先後被評為2008奧林匹克教育示範校、連續三年（2005、2006、2007）豐台區中學「師慧杯」（初中）競賽團體第一名、2007豐台區「文明禮儀伴我行」主題班會評選一等獎、2006年北京市中小學科技英語創意大賽榮獲團體一等獎、2005年，評為「北京市義務教育階段課程教材改革試驗先進單位」、北京市2005年優秀生源貢獻獎、2004-2006年學度初中教學優類校、理化生教研組被評為北京市青年文明號、北京市第十一屆(OM)大賽第二名、獲2006年市科技英語創意團體表演賽團體一等獎、被評為2005-2006年度北京市城鄉中小學手拉手活動先進校、北京市城鎮教師支援農村教育工作先進集體、05市中小學貫徹《學校體育工作條例》先進集體、獲2006北京市中小學百所課間操優類校、為「北京加油」首屆文明啦啦隊比賽中學場地組一等獎、2005年評為首批北京市文明禮儀示範校。

6. 初中科學小課題

我只能找到這個
中學生物校本課程若干問題的探討

摘要
隨著國家課程改革的進行，對校本課程和校本課程開發的研究引起基礎教育理論界以及學校方面的重視。本文以生物學實驗教學為主題對我校校本課程開發與實踐中的若干問題進行了初步研究：依據課程理論和生物學學科特點確定了生物校本課程的課程目標、課程主要內容、教學組織方式以及適於本課程特點的考核評價方式，並在教學實踐進行了相應的嘗試。此外，對高一年級生物選修課結果進行了比較詳細的分析。

關鍵詞 校本課程 生物學實驗

一． 概述
近年來，隨著國家課程改革的深入，校本課程進入學校，對校本課程以及校本課程開發的有關問題引起許多學者的關注，一些學校的領導和教師也參與到這一領域的研究和實踐活動中。
1． 校本課程和校本課程開發的概念
校本課程與校本課程開發是兩個不同的概念。對於校本課程和校本課程開發的概念，有不同的表述，目前國內學者大多接受以下的觀點。
校本課程是指學校在保證國家和地方課程的基本質量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程（崔允 郭，1999）。校本課程通常是由學校的校長、教師來決策，採取「實踐——評估——開發」的課程開發的模式，實施「問題解決」即「自上而下」的政策，以滿足不同社區、學校、學生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應性與參與性（崔允 郭，1999）。與國家課程、地方課程所不同的是，校本課程主要集中體現「以學校為本」的理念，強調課程的開放性、民主性、參與性，強調交流與合作。
校本課程開發是指學校根據自己的教育哲學思想，結合教育教學實際，自主進行課程開發的行為。校本課程開發涉及學校教育經驗的各個方面（崔允 郭，1999）。也有學者（徐玉珍，2001）從新課程開發的策略、課程管理制度的變革、課程改革的新模式、構建學校特色以及國家課程開發的補充等方面對校本課程開發的概念做了更明確的界定。認為校本課程開發「是在學校現場發生的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的資源，由學校成員自願、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續動態的課程改革的過程。同時，徐玉珍強調了校本課程開發的兩個基本點和兩個必須。兩個基本點是「學校為本」與「課程開發」。兩個必須是指在課程內容方面必須考慮到校本課程所隱含的新的教育理念和課程假設，必須考慮我國的國情、語言習慣以及中小學教育的實際。
2． 國內外校本課程的發展與現狀
自從近代學校制度建立以來，課程開發存在著兩種不同的傳統。
一種是以法國和德國為代表的典型的國家課程開發傳統。法國自拿破崙統治的時代開始，一直是由中央政府頒布指令性教育計劃與課程時間表以及全國考試涉及的范圍。德國在18世紀末對學校課程設置進行了詳細的研究，提出了第一個具有現代意義的義務教育課程計劃，具體規定了義務教育的科目以及各科目教學所需的課時，闡明了教學目標、內容、方法和閱讀作業。在這樣的指令性課程標准與統一的外部考試制度下，學校的教學工作受到了嚴格的控制，教師很少有自由行動的餘地。
另一種是以英美兩國為代表的非集中制的課程開發傳統，這種課程開發形式把部分甚至全部課程決策權下放到學校。美國的教育屬州政府的職權范圍，在課程方面，課程決策的所有權力都屬於地方，地方有賦予學校在課程事務上的自主權。由於學區和學校的自主權很大，校本課程一直是課程中一個重要的組成部分。英國的教育制度一直秉承學校自主的傳統。由於法律規定課程設計的權力歸地方教育當局和個別學校團體所有，在很長一段歷史上，中央教育機構很少介入課程事務。
從西方國家近兩百年的課程發展的歷史我們可以看到，一個國家課程的開發傳統是與其課程行政體制有關的，課程行政體制決定了國家、地方和學校之間課程決策上的權力分配結構。兩類課程體制各有利弊。國家課程開發在解決課程的基礎性與統一性方面具有優勢，而校本課程開發則利於尊重學校環境和學校師生的獨特性和差異性。
50年代末，世界大多數國家的教育系統都推行了由國家發起的大規模的課程改革——新課程運動，由國家組織各方面專家協同開發真正高質量的課程，其目的是實現課程的標准化、統一化。新課程運動具有這樣的基本教學教育理念：教學的基本主題是學科結構，經過科學地組織的學科包括了社會需要的全部知識。與原有課程包含大量使用知識不同的是，新課程的目的在於提供一個包含最新信息的、邏輯嚴密的學科全貌，其內容強調作為學科結構基礎的關鍵性概念和清晰觀點，教學重點是使學生在獲得現成知識的同時，學會探究新知識的方法，並通過科學發現活動增加對科學家工作的興趣。（崔允 郭，1999）
在這一課程運動中，英美兩國表現尤為突出，兩國課程開發者都認同了新課程運動的基本理念，認為過多地把課程權力交給學校與教師是導致教育質量下降的根本原因之一，而真正高質量的課程應該由國家組織各方面的專家協同開發。西方的新課程計劃由專家研究課程制度，新課程開發所涉及的教材等由中央教育部門等組織力量集中開發。
但這一改革由於種種原因遇到了前所未有的阻力。除了教師方面的種種原因外，「新課程運動」暴露了國家課程開發的缺陷，其中主要是由於課程開發集權引起的。這種模式使課程開發系統與課程實施系統隔離開來，作為課程實施者的教師無法清楚的了解新課程的意圖和課程目標中每一個細微的革新因素。而新課程的推行要求課程實施者改變他們的教學習慣，對課程重點、學習空間，乃至自己的行為方式等進行一系列的重新組織。這一過程涉及許多實際問題，課程開發者往往與實施者缺乏交流、合作，無法把隱含在課程中的一些基本假設、價值取向傳遞給實施者，並根據學校實際情況提供有利於實施的建議。
70、80年代，非集權化課程決策在許多國家再次得到重視。80年代以來，學校所處的環境日益復雜化，其變化速度日益加快。學校要適應急劇變化的環境，發揮自己應有的功能，需要對環境做出最敏銳的反應。校本課程恰好能夠適應這一要求。一向實施國家課程開發模式的國家，也開始意識到需要提供地方和學校層次在課程事務上的主動權，紛紛出台了有關的課程政策。
我國建國後，為保證基礎教育的共同質量，便於管理和評價，採用的是原蘇聯三、四十年代的中央集權的課程管理模式。近年來，隨著課程改革的深入，校本課程引起教育界許多理論工作者的關注，校本課程開發也受到一些辦學條件較好的學校的重視。這些學校意識到校本課程對學生的發展、學校辦有特色以及教師的培養提高都有重要作用，因而積極對適於本校的校本課程或對原有的選修課、活動課進行改造完善，形成自己學校的特色。目前，我國在這一方面的研究與實踐仍處於起步階段。
3． 校本課程開發的必要性與意義
（1）從課程結構改革認識校本課程開發的意義
如前所述，國家課程（包括地方課程）與學校課程各有利弊。為了學生的發展和國家對人才的需要，一個國家的課程需要幾類課程恰當的結合。1999年6月，中共中央、國務院頒發的《關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》提出要「調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。」國家基礎教育課程改革指導綱要（討論稿）提出在課程管理方面要「改革課程管理過於集中的傾向，建立國家、地方、學校三級課程管理政策，既保證基礎教育的基本質量，又提高課程的適應性」。對於課程、教材的管理與開發，指導綱要規定了教育部、省級教育行政部門以及學校所應承擔的職責，其中學校的職責為「在執行國家課程和地方課程的基礎上，依據教育部頒發的《學校課程管理與開發指南》，從實際出發，參與本社區學校課程具體實施方案的編制，同時，結合本校的傳統和優勢，學生的興趣和需要，開發和選用適合本校的課程」，「學校有權力和責任反映國家課程和地方課程所遇到的問題，同時建立學校課程的內部評價機制，以保證學校課程的實施與國家課程、地方課程在目標上的一致性。」
中央、國務院、教育部的有關文件明確了今後若干年中基礎教育的課程管理與開發模式，它不僅對於學校課程管理提出了具體的要求，也為學校以及教師參與課程改革提供了方向。但是由於校本課程開發在我國起步較晚，對校本課程的認識以及有關理論還很貧乏，學校對開發校本課程更缺少實踐經驗，所以，對校本課程有關問題深入研究，有利於我國校本課程的發展。這一工作需要教育理論工作者的努力，也需要學校一線教師的參與。
（2）校本課程有助於學校的發展和學生的發展
各個學校由於辦學的歷史、辦學的條件、學生的來源、教師的水平等因素的差異形成了學校的差異。學校在組織課程時，既應該體現國家的意志，也應該盡可能滿足學校的差異性和特點，使不同類型的學校具有各自的特點。
學生在發展中會形成各自不同的特點，不同的興趣愛好使學生表現出其差異性。現代教育要求尊重學生的差異，教育要以學生發展為本，盡可能為學生提供適合其發展的條件和機會。
校本課程直接指向差異。校本課程開發是以學校為主體，學校可以根據本學校教育資源以及學生發展需求開發多樣化的課程，開發課程的內容、教學方法可以根據授課教師的特點和課程特點進行調整。校本課程可以彌補國家課程的不足，滿足學校差異、學生差異對課程的需求。

二． 問題的提出
1． 國內生物學教學的問題
生物學是自然科學的基礎學科，是目前自然學科中發展最迅速的學科之一。作為研究生命現象和生命活動規律的一門科學，它也是農、林、牧、副、漁、醫葯衛生、環境保護以及其他有關應用科學的基礎。依據學科研究的對象和研究方法，生物科學屬於實驗科學。與其他實驗科學一樣，生物學的研究和發展是建立在對大量的生物學現象的觀察與實驗基礎之上的。
生物課是中學階段實驗科學開課最早的課程。由於生物學的特點，學生在中學階段學習生物學課程時，要學習生物學的基本知識，認識生命現象，也需要了解生物學的學科特徵以及生物科學的研究方法。豐富多彩的生物界、許多未知的生物奧秘使學生對生物課學習有較高興趣，在實驗課上，通過自己的實驗操作，觀察、了解生物現象的秘密會激起學生深入探索的慾望。通過實驗課，學生可以學習生物學的研究方法，培養研究的興趣和初步研究的能力以及科學思考的方法，並可以利用這些方法去探求自己感興趣的生物奧秘，。
目前我國生物學課程的內容與教學方法不能體現出生物科學的學科特點，也不能滿足學生學生探求生物學奧秘的需要。教材內容編排重結論、輕過程；重理論、輕實驗；強調系統性，缺少與社會生活實踐的聯系。教材中實驗安排少，實驗多為驗證性的，不利於學生發現問題，引起思考活動。學生以文科課程學習的思維方法來學習生物課，生物課已經失去了生物學的學科特徵。
國家教育部門已經認識到這一問題，准備在新一輪課程改革中改變生物學教學當前的狀況。在課程未做重大變革之前，考慮到學科特點和學生學習的需要，一些學校通過開設選修課等校本課程解決這一問題。這一方面研究已經有了一些的成果，但仍然有許多問題需要深入研究、探索。
在此情況下，我校從1998年開始，開設了一門以生物實驗為主要內容的選修課程，以彌補現行生物學課程的不足和滿足學生對生物學的興趣愛好。我們認為，即使國家新的課程計劃開始運行，學校也需要提供一定的空間和時間給願意發展、提高生物學方面的興趣和能力的學生，促進他們在這一方面的個性發展。我們力求通過我們的課程，引導學生參加他們有興趣的生物學探究活動，讓學生通過這樣的活動學習生物學知識，並為以後自己探討科學問題打下一定的基礎。
2． 課外活動與課程
我們在開設這一選修課之前，曾組織學生通過課外活動小組的形式進行生物學方面的活動。組織課外活動靈活性較強，開展的活動往往根據學生的興趣以及具備的條件安排，但隨意性較大，計劃性較差；缺少課程理論指導，沒有明確的課程目標。
作為課程，需要一定的課程理論指導，制定明確的課程目標和課程計劃，按照確定的課程內容組織實施。此外，課程需要有與課程目標配套的評價體系。所以，開發一種新的課程，必須要解決這樣幾個問題：課程目標確定，課程組織形式選擇、課程評價體系制定、課程具體的內容和教學方法決定等。

三． 課題研究目標與實施步驟
（一）研究目標
教學一線的教師參與校本課程研究的重點，不是研究它的理論，是要在實踐校本課程理論指導下，開發具有本校特點的課程。根據上述認識，我與我校其他生物學教師共同研究了開發以生物學實驗為主要內容的校本課程，確定了以下課題研究目標。
1．研究確定本課程目標。
2．根據不同年級學生的特點選擇教學內容，確定教學組織形式和課程中的師生關系。
3． 研究本課程的評價方式。
（二）實施步驟
1．前測：本學期課程開始時，對學生水平的測試。測試目的是要了解學生對生物學信息的關注程度以及生物學技能水平和情感情況。
2．實施教學計劃：教學計劃分為初中年級、高中一年級、高中二年級三個層次。各個年級在課程內容、教學組織方式等有所不同。
3．後測：檢查一個學期課程完成後學生在生物學知識、生物學操作技能以及情感方面的變化，課程進行中存在的問題，並且反饋學生對課程的意見和要求，以進一步完善課程。
4．過程監測、有關資料收集整理
在實施過程進行中，各年級任課教師對課程情況進行經常交流，根據課程開展情況，對研究方案調整，特別是由於學校工作安排的變化適時調整教學計劃和內容；整理收集與研究有關資料，以備總結完善課程；對為本課程編寫的講義進行整理、修改，准備匯編為生物選修課教材。

四． 結果
（一）本課程的理論研究
1．確定課程目標
通過生物選修課的學習，學生應該在以下方面得到發展：
A． 具有一定生物學操作的基本技能、科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。
a． 正確使用生物實驗中的工具、儀器和各種化學試劑，具有一定操作技能。
b． 具有收集和利用課內外生物學資料的能力。
c． 學會生物學探究的一般方法，在對生物現象觀察的基礎上，提出問題，作出假設、設計實驗、獨立或小組合作進行實驗、收集、記錄以及處理實驗中的數據、獲得結論。
d． 發展語言表達與書面表達能力，學會使用實驗報告或小論文方式將實驗現象、數據以及分析結果正確表達出來。
e． 發展合作能力、交流能力。
B． 通過實驗獲得相應的生物學的基本事實、原理和規律的基本知識，學習在個人生活與社會生活中應用這些知識。
C． 樂於探索生命的奧秘，具有一定的探索精神和創新精神，關注生物學的發展，關注與生物學有關的社會問題，形成主動參與社會決策的意識。

2．選擇課程內容
選擇什麼實驗？所選擇的實驗目的是什麼？每個實驗要學習哪些的生物知識？訓練學生掌握什麼技能？這是研究的一個方面。我們整理挑選了曾經做過的一些實驗，並參考中、美、英三國以及香港、台灣地區生物教材中的學生實驗，按照實驗內容、方法分類，從中挑選了一些實驗作為生物選修課學習的基本實驗。我們選擇的實驗可以分為三類：
基本方法和技能訓練實驗——實驗可以促進學生了解生物學實驗的基本方法，對學生 進行基本操作技能的訓練。
探究類的實驗——在初步掌握生物實驗的基本方法、具備一定操作技能後，學生對一些生物問題進行探究，學習生物學的知識，了解生物學研究的特點。
自選實驗——自選實驗有兩種，一種由老師提供實驗項目，學生可以根據自己的興趣選擇其中的實驗。另一種為學生自己提出的實驗項目。自選實驗一般為周期較長、較大型的實驗。學生進行自選實驗，需要自己設計實驗方案，獨立進行研究。完成自選實驗要涉及多種方法，所以這類實驗有助於培養學生的綜合能力。自主選題實驗多為小組合作的實驗。在實驗中，小組成員需要相互配合，這類實驗也有利於學生合作精神的培養（見附表1 ）。
根據課程內容，我們安排了本學期生物選修課教學計劃（見附表2）。

3．教學組織形式、教學方法和校本課程中師生的關系
參加學習的學生年級不同，認知水平、操作技能水平以及所掌握是生物學知識也不同，因此，不同年級課程需要採用了不同的教學組織形式和教學方法，課程中師生的作用也有所差異。
初中年級學生的學習主要是在教師具體指導下進行各種實驗活動。在老師的指導下，學生進行基本操作技能的訓練，了解生物學研究的基本方法。初中學生生物學知識很少，教師需要結合實驗內容介紹相關知識，使學生在實驗過程中不僅學習了操作，而且也學習了相應的知識。
高一年級課程重點是系統地對學生進行基本技能的訓練。根據訓練目標，教師提供學生實驗講義，學生閱讀實驗講義，進行討論，理解實驗目的和操作要求，獨立或小組合作完成規定的實驗。實驗過程中，教師需要對操作有問題的學生進行個別指導，並要檢查學生實驗的效果。此外，教師可以提出一些的實驗題目，讓學生嘗試自己設計實驗過程並進行實驗。實驗中，教師要提供相關生物學資料供學生閱讀，並組織學生一起討論分析實驗結果，以促進學生對實驗目的和現象的理解。對於高一的學生，需要給予更多地活動餘地。
高二年級學生以自主選題實驗為主要學習內容。學生的學習，對自己的選擇的課題獨立進行實驗研究。對於高二年級的學生，教師需要注意實驗進展情況，發現問題，及時給予指導和幫助。同時，教師還應該注意指導學生學習查找資料，利用資料提供的信息，對自己實驗中的現象分析討論的方法。雖然高二學生已經開始學習高中生物學，但生物學知識依然缺少，教師同樣需要注意引導學生結合實驗學習相關知識。

4．考核評價的方式
如何對以實驗為主要學習方式的課程學習進行評價？學習評價應該包含哪些內容？我們對這一問題進行了初步的探討。對學生學習的評價應是一個綜合評價，評價應包括學生學習過程中在知識、技能以及情感態度方面的變化；評價方式、結果應該有利於促進學生的發展。各個年級學生學習內容不同，考核評價的方式也應有所差異。（見附表3）
對於學生在學習過程中所獲得的生物學知識以及實驗技能的考核，既要考察學生平時學習的情況，也要檢測學習的最終結果。
對於平時學習情況的檢測，我們是通過觀察學生在實驗過程中的表現並檢查完成的實驗報告。對考察中發現的問題，及時作出指導，促進學生的發展。
課程學習的最後考核有兩種方式，初中年級，進行實驗考核。實驗考核了包含實驗設計和實驗操作以及對實驗結果的處理。高中年級，要求學生完成自選實驗實驗設計與實驗報告。
學生在參加本課程學習的過程中情感態度方面的變化，不能用直接考核進行評價。我們認為以下幾個因素能夠作為評價學生的指標，包括：出勤情況，參與實驗的情況，參與討論的情況，在小組自選實驗中的貢獻大小等，這些指標可以在一定程度上反映出學生參加本課程學習的態度與情感。以上幾個方面，除出勤情況是客觀的，其餘幾項都無法定性測試，因此，除了對學生在上課時的行為觀察記錄外，我們還使用了問卷對學生情況進行調查，根據學生對問卷的回答進行分析，來了解學生的變化。

7. 中小學課程設置標准

中小學課程設置標准，以下課時為每科周課時量:

小學一、二年級:

品德與生活（2節） 語文（8節） 數學（4節） 體育（4節）藝術【包括音樂、美術】（4節）綜合實踐活動【包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育】（3節）地方與學校開發或選用的課程（3節）

(7)初中生物校本課程擴展閱讀

教師開發課程的模式是實踐—評估—開發，教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發的主體是教師小組，而不是單個教師。

校本課程開發是學校課程管理的組成部分，它需要有領導的支持，專家的指導，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。總體上說，校本課程開發的程序主要有四個階段：

需要評估。需要評估是設計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學校的培養目標，評估學校的發展需要，評價學校及社區發展的需求，分析學校與社區的課程資源等。

確定目標。確定目標是學校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。

組織與實施。組織與實施是學校為實現校本課程目標開展的一系列活動。根據校本課程的總體目標與課程結構，制定校本《課程開發指南》。對教師進行培訓，讓教師申報課程。

評價。評價是指校本課程開發過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議等。評價的結果向有關人員或社會公布。

8. 哪位朋友教教我《義務教育校本課程開發》怎麼寫

額.....這個有點難...好吧，你聯系我我偷偷告訴你
我先給你弄個樣板，我這個也是網路出來的哦
一、課題研究的前期工作
十屆廣東省青少年科技創新大賽作品二等獎。2005年5月，作為活動總結性論文《「走進鄉土——南村人文考察」綜合實踐活動的組織與思考》,獲廣州市中學歷史教學2005年論文年會論文評比二等獎。
2、（2005、7—2007）學科課題研究與校本課程開發實驗階段
2005年7月開始，我校英語、歷史、地理分別申報課題——《南村地區人文資源的利用與開發研究》」、「《<番禺歷史與社會>（暫名）鄉土讀本的開發》」、《Finding the lost history in nancun Town》、《快速城市化失地農民的生活狀況初探——以番禺區南村鎮為例》四課題成功獲廣州市番禺區教育科學「十五」規劃課題——「區域文化資源利用與開發研究」第二批和第三批立項。課題成果取得二等獎兩項，三等獎兩項的良好成果，標志著我校校本課程研究由學科實踐活動進入學科課題研究與校本課程開發實驗階段，為開展全校性的校本課程開發與實施研究奠定了堅實的理論與實踐基礎。
如英語科課題組以《南村人文讀本》為藍本翻譯開發了《Finding the lost history in nancun Town》學科校本教材，課題組把南村本土文化與英語科課堂教學相結合，將統編教材提及的傳統文化例子用本土文化作替換，盡量在英語課堂的相關主題中進行滲透，利用本土資源運用到真實的交際情景，讓學生進行模擬交際。此外，他們嘗試在課堂教學和平時的測試中作為閱讀材料，既激發了學生學習英語的積極性，也提高了整體的英語教學效果；地理科組王小慧、高健儀老師主持申報的《快速城市化地區失地農民生活狀況調查——以番禺區南村鎮為例》課題，緊扣社會實際，以學生周邊的事作為研究對象，設計了《快速城市化地區失地農民生活狀況調查》開展問卷調查，收集了關於失地農民生活狀況的第一手資料。一方面，在該課題進行過程中，學生全程參與了整個調查研究活動，參與問卷調查設計、調查、統計，而且讓其根據調查時自己的感受，撰寫小論文培養了學生調查研究能力，深刻認識到失地農民問題，培養學生辯證思維能力，另一方面，課題研究所建立的資源庫與課題組繼續開展的「南村鎮城市發展歷程研究」共同構成我校「城市化研究」校本課程和鄉土地理教材的一部分，該課題的學生成果還獲得番禺區開放性作品一等獎；
歷史科組課題《南村地區人文資源的利用與開發研究》的主要成果——《南村人文讀本》全面梳理了南村地區的人文資源並在校本課程開發中滲透學生綜合實踐活動成果，由南村鎮人民政府出資、廣東人民出版社出版，是廣州地區第一本正式出版的鄉鎮地方歷史教材，免費發放到南村鎮轄區內中學以及部分小學作為鄉土歷史文化讀本，對承傳地方文化具有重要意義。2007年1月, 《南村人文讀本》獲「區域性文化資源利用與開發研究」優秀著作二等獎。作為課題成果主要之一的論文《新課程改革視野下的鄉鎮地方課程資源開發——《南村人文讀本》開發背景與編寫體例探析》先後獲廣州市「教育創強與校本科研學術研討會」及教育教學論文評獎活動一等獎、番禺教育學會第19屆年會論文一等獎、「廣東省教育學會2007年度學術研討會」論文徵集和評選二等獎，2007年9月發表於《中學歷史教學參考》。
歷史科組的另一課題《<番禺歷史與社會>（暫名）鄉土讀本的開發》的結題報告獲「區域性文化資源利用與開發研究」優秀研究報告二等獎。作為課題成果主要之一的論文《區縣地方課程資源開發的新嘗試——《番禺歷史與社會》(初稿)鄉土歷史讀本的編寫體例與成果特色》獲2007年度廣州市中學歷史論文年會評比一等獎。
2005年11月14日, 我校歷史學科曾代表番禺區歷史科參加第三屆全國教育科學「十五」規劃教育部重點課題——「中小學校本課程資源開發的研究與實驗」高級研討會（沙灣紅基小學現場會）並作了題為《新課程背景下的鄉土歷史文化課程資源的開發與思考——番禺區南村鎮鄉土歷史讀本（教材）的開發歷程與探討》的發言，得到了與會的全國教育專家和名校長、教師的廣泛好評及區、市教育主管領導的肯定；2007年3月, 我校歷史學科參加番禺區教育局教育科學研究所舉辦的「廣東省教育科學＂十五＂規劃課題《區域文化資源利用與開發研究》結題鑒定匯報會，作《＜番禺歷史與社會＞鄉土歷史讀本開發與利用》的研究成果匯報發言。
3、（2007——今）校本課程的整合與全面鋪開、特色發展階段
到2007學年第二學期，番禺區區域綜合實踐活動課程區域發展已經步入第三個階段，而剛剛完成結題鑒定的番禺區十五規劃課題「區域性文化資源利用與開發研究」也將進入課題深化與成果推廣階段，再者，像生物、地理、歷史等學科已開展多年的開放式考試（查）也將會進入一個新的階段。2007年9月28日，我校申報的番禺區教育科學「十一五」規劃課題——「南村僑聯中學義務教育校本課程開發與實施研究」正是在這樣的科研大背景下被批准立項的，與此同時，我校已成為全國「十一五」規劃課題《綜合實踐活動與心理健康教育整合的可成化研究》實驗學校。
所以，我們很幸運有了以上的教研背景，我們將整合轉化、完善、提升我校在學科實踐活動階段所形成的，現有的學科活動和校本研究成果，依靠本校的教師，充分發揮他們的專業優勢和特長，同時依靠校外教育專家的智力支持，以綜合實踐活動為突破口，建立起一套包括校園文化在內、能夠提升學生鄉土人文素養，貼近學生生活、讓學生喜愛並願意為之去實踐探索的校本課程、摸索出一套適合學生實踐、體驗、感悟的校本課程實施的策略。從而逐漸積淀起學校人文精神，最終實現南村僑聯中學特色品牌的發展。

二、為什麼要開展本課題研究
1、是實施新課程的需要
國家新一輪基礎教育改革的重要內容之一就是建立由國家課程、地方課程、學校課程組成的三級課程管理體系。校本課程指學校自行規劃、設計、實施的課程，是國家基礎教育課程設置實驗方案中一項不可或缺的組成部分。
國家新課程改革要求學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會經濟發展的具體情況，針對學生的興趣和需要結合本校的傳統和優勢，充分利用學校和社區的課程資源開發校本課程。要著眼於發展學生的興趣需要和特長，關注學生的個性發展，充分體現師生的自主性和創造性，使其具有鮮明的學校特色。其基本定位是非學術性或者說是興趣性的，強調以學校為主體和基地，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性；課程開發的主體是教師而不是專家，開發的目標指向是學生的個性發展；在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想實現開發的多樣性的、可供學生選擇的課程，特別是使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發展需要得到更好的滿足，從而使學校能夠更好地體現辦學特色，使學生能夠更加全面和諧有個性地發展。
2、是學校特色發展和提高教育教學的內在需要
校本課程的關鍵要把握好「校本」和「發展」兩個方面，即應從學校的實際出發，發揮師生的主體作用，滿足學生的實際需求，促進學生的個性和特長的發展，形成和體現學校的辦學特色，促進學校的發展。南村僑聯中學是一所由鎮政府牽頭，港澳同胞聯合捐資興建的公辦農村初級中學，近年來，隨著南村地區城市化進程的加快，鎮政府加大對我校基礎設施的投入，我校在學生素質，教師專業技術能力，教育教學水平都有了較大的提高，學校期末考試和中考多年超過區平均分。但學校教學中偏重知識灌輸，偏重於學科知識的機械記憶、淺層理解和簡單運用層面上，忽視思維發展、能力培養的現象還較多有存在，開展校本課題研究，幫助教師改變學科教學上，重知識傳授和考試分數，輕思維能力、思維方式，尤其輕學生情感、態度、價值觀培養的傳統教育模式，從而為推動學校的素質教育，創建特色學校，開發有主題的、綜合性的、探索性的、以專題活動為載體的校本課程進行一次有意義的嘗試。
3、是促進教師發展的需要
校本課程資源開發的價值還在於促進教師的發展。新課程對教師開發課程資源提出了明確要求，教師以往的專業發展主要集中於教學、教育手段和方式等。課程資源的開發的專業素養和能力。從這個意義上說，教師本身構成了課程實施中最有價值的課程資源。
我校教師通過參與校本課程資源的開發過程，促使教師深入思考教育教學中存在的問題，引導教師從成功的經驗中尋找生長點，從面臨的問題中尋找突破點，在教育發展趨勢中尋找結合點，在自我完善中尋找跨越點。促進教師實施新課程的行為，從「知道做什麼」和「知道怎樣做」向「知道怎樣才能做得更好」的方向提升，為教師專業化成長提供了「實踐—認識—再實踐—再認識」的舞台。
4、是構建和諧校園的需要
構建社會主義和諧社會，是我國新時期一項重要戰略決策。而素質教育實質是和諧的，人本的教育。構建和諧社會有賴於構建和諧教育，使得社會通過人的素質提高變得更加和衷共濟、和睦相處、和諧有序。構建和諧教育是廣大教育工作者孜孜追求的目標。美國教育家愛默生說過：「教育的秘訣是尊重學生。」尊重學生，首先要建立和諧、民主、平等的師生關系，尊重學生的人格，尊重學生的情感，保護學生的自尊心和自信心。但是，在相當長的時間內，我國的教育部門在貫徹國家教育方針方面時，不同程度地存在著片面性，其突出表現就是重視培養學生的應試能力，而忽視學生德智體等方面的全面發展；重視學生的考試成績，而忽視學生思想品德、創新精神和實踐能力的培養。素質教育的提出，就是試圖將學生從原有的應試體制中解放出來，搭建使人的基礎素質和個性特長都得到發展的平台。
所以，以具有校本特色的綜合實踐活動為突破口，可以激發學生的創新精神，培養實踐能力並建立長效機制，形成校本教育系列課程，將使學生獲得張揚個性的機會，德智體等方面得到全面的發展，從而達成和諧教育的目標。
與此同時，運用新課程所倡導的全面發展的教育質量觀、整體優化的大教育觀、和諧有序的教育過程觀、能動發展的學生觀、民主融洽的師生觀等理念，在課堂教學這個特定的時空范疇內依據教學的主客觀條件，通過創設和諧的環境，設計教學活動程序，選擇教學組織形式、教學方法和教學媒體等有效策略，促使學生身心素質全面和諧發展，個性愛好主動發展，實現社會需要與自身發展需要的和諧統一。
5、是建設特色校園文化的需要
我校所在番禺區南村鎮，社會經濟發達，文化底蘊深厚，人文資源薈萃，2007年底被評為「廣東省民間文化藝術之鄉」，但作為教書育人的校園，南村僑聯中學人文環境尚顯單調貧乏，配合新一輪基礎教育的課程改革，結合鎮政府對學校的第三期建設，學校運用南村鎮天獨厚的區域人文資源，建設校園文化，創建學校特色和品牌已經是順理成章，營造教書育人的人文氛圍正當其時。我們在建立起一套包括校園文化在內、能夠提升學生鄉土人文素養，貼近學生生活、讓學生喜愛並願意為之去實踐探索的校本課程教材、摸索出一套適合學生實踐、體驗、感悟的校本課程實施的策略的基礎上，逐漸積淀起學校人文精神，最終實現南村僑聯中學特色品牌的發展。
三、課題研究的目標與內容
1、研究目標
通過分析南村鎮僑聯中學的義務教育教育教學水平、人力資源和校園文化現狀，調研和評估校內外課程資源特色與優勢，從學校的實際出發，以發揮師生的主體作用，滿足學生的實際需求，促進學生的個性和特長的發展，以學校校舍全面改建為契機，運用校內的教師專業優勢和學生特長，校外周邊得天獨厚的區域人文資源優勢，開發校本課程，建設校園文化，營造教書育人的人文氛圍。在此基礎上，建立起一套提升學生鄉土人文素養，貼近於學生生活的校本課程，摸索出一套適合學生實踐、體驗、感悟的校本課程實施的策略，運用到從學科教學、學校德育教育、校園文化建設、學校辦學宗旨與方向、學校品牌創建、教師發展等方方面面，最終積淀起校園人文精神，形成和體現學校的辦學特色，促進學校特色品牌的發展。
2、研究內容
（1）調研學校內和周邊地區可資校本課程研究利用的人文資源與價值評價。
我校所在的南村地區是廣州南拓番禺的首要地區、「華南板塊」的核心地區，歷史上人傑地靈，物寶天華，是番禺乃至廣州地區歷史文化資源較為豐富的地區之一。為適應急劇都市化的趨勢，發展具有區域文化特色的、前瞻性的社區文化已是大勢所趨。我們將在原來成果的基礎上，進一步利用我校教師的專業優勢，進一步挖掘南村可資校本課程研究利用人文資源並進行價值評價。基於對南村地區人文資源的初步調查和對地方課程開發的普遍價值取向的分析，我們認為，南村地區人文課程資源開發的價值取向應該是：第一；培養學生了解南村、熱愛南村、服務南村的情感與價值取向，促進本地區的經濟和文化的可持續發展；第二，保護和傳承南村地區雅俗共生的文化形態和優秀文化傳統；第三，促使南村地區包括天然和尚、黎遂球、高劍父、鄔慶時、崔蔚林等文化名人的優秀文化和學術傳統，海雲詩書派、植地庄、七星崗抗日事件所體現的優秀地域品格精神，即堅貞不屈的民族精神，員崗飄色、南村刺綉、龍船頭製作等所體現的優秀民俗工藝文化，從余蔭山房、鄔氏光大堂、黎永思堂和大量古民居等所體現的嶺南廣府民系優秀建築藝術等一系列優勢文化與教育部門提倡的主導文化的融合。
（2）建構和開展具有校本特色的綜合實踐活動作為校本課程開發的突破口
2006學年開始的番禺區區域綜合實踐活動課程區域發展已經步入第三個階段，第一階段是模式推動階段，第二階段是課程規范階段，第三階段是特色發展階段。我校將以建構和開展具有校本特色的綜合實踐活動，作為校本課程開發的突破口。首先是建構綜合實踐活動與校本課程開發整合的設計模式。課程包括四個基本要素：目標、內容、實施評價。課程設計就是對課程的四個要素進行規劃，並遵循一定的開發流程（模式的基本結構）；綜合實踐活動與校本課程開發整合的設計模式就是將綜合實踐活動與校本課程開發的目標、內容、實施和評價按照一定的流程進行設計，本研究主要採用系列專題模式、即活動領域——活動主題——研究課題——探究問題。
其次、是探究綜合實踐活動與校本課程開發整合的課程化體系。綜合實踐活動與校本課程開發整合的課程化體系，第一層是綜合實踐活動與校本課程開發，第二層是課程化的目標、內容、實施和評價，第三層是課程設計的模式，具體如下：
綜合實踐活動———————————————————————————校本課程開發
整合
目標、內容、實施和評價
———————————————————————————————————————
活動領域，例如：人與社會 課程目標
活動主題，例如：走進傳統文化 課程內容
研究課題，例如：走近南村歷史名人 課程實施
探究問題，例如：南村歷史名人對我的成長產生了什麼影響？ 課程評價
第三、形成綜合實踐活動與校本課程開發整合實施的操作體系，按照理論學習——專家指導——課程開發——課程實施——反思提升——形成成果的流程去操作。
（3）校本課程開發
開發校本課程，使之成為學校辦學特色的重要載體。如通的設計與製作，培養集體主義精神，展示班級風采，提高學生對班級的認同度，從而建設各具特色、積極向上的良好班風。通過對教室、辦公室和走廊內科學、文化氛圍的營造，創設良好愉悅，人文氣氛濃郁的工作環境，提高師生的文化藝術品位，豐富其精神世界，建設具有生命活力的校園文化烘托出一種濃厚的育人氛圍，為學生發展營造一個和諧的環境，為學生打好人生底色做好准備，塑造內涵豐富、特色鮮明、品位高雅的校園文化。
校本課程的開發是學校一項具有持續性的專業活動。它需要有一種理性、民主、科學決策的過程或步驟：
第一步：情景分析，包括明晰學校教育哲學、調查學生需求、分析學校資源、把握社區發展需要等等。第二步：根據情景分析，建構校本課程開發實施模式。包括確定校本課程開發總體目標，制訂開發實施計劃，設計校園文化建設方案等。
第三步：組織和實施，包括選擇安排知識或活動序列、班級規模、時間安排、資源分配，及需要注意的問題等事項。開展校本課程開發與試驗。
第四步：評價與改善，包括涉及教師、學生與課程方案三方面的評價內容與方式、結果處理、改進建議等的小組和全校交流評價。
校本教材開發包括各學科校本教材課系列（包括語文、英語、政治、歷史、地理、美術等人文學科），德育活動系列，綜合實踐系列，學校德育教育校本教材開發，學校品牌創建校本課程開發等。
（4）校園文化建設
校園環境包括物質環境，社會環境和文化環境。開發校園環境課程是體現素質教育和學校特色的新型課程。校園環境課程無所不在，它能對學生產生潛移默化的作用，學生從校園文化課程中會學到有益的知識，價值觀念，規范或態度。
其中，物質環境包括學校的校園建設和設施；社會環境包括教師同事關系，師生關系，同學團體，獎懲制度等；文化環境包括學校或班級文化，如校史，校風，儀式或活動，如升旗，班會，學校大型活動等。這是實現環境育人的的重要途徑。
我校將要開發的校園文化成果包括：
物質文化成果：提取南村乃至番禺地區歷史上的重大事件、古跡和歷史人物，如員崗村東漢古墓出土文物、禺南開拓第一人——東晉陳玄德將軍、明末清初天然和尚、海雲寺與「海雲詩書派」、抗清民族英雄、牡丹詩狀元——黎遂球、清末洪兵起義與賁南書院（沙茭團練總局）、嶺南畫壇三傑——高劍父、高奇峰、陳樹人、廣游二支隊與植地庄、七星崗抗日等設計成人物群雕或浮雕的形式，形成南村歷史文化名人廣場雕塑（場文化）和南村地區重大歷史事件群雕牆（牆文化），嶺南畫派，海雲詩歌，海雲書法經典作品長廊（廊文化），還有教師辦公室文化；
非物質文化成果：包括學校辦學理念與特色，校訓，校徽、校歌，校徽，教風，學風，形成一系列作為新生入學校史教育素材；班級的班徽、班旗等。

2、研究方法
1、文獻研究法。查閱和收集大量與本研究工作相關的資料，借鑒他人成功的經驗，幫助研究工作順利展開。
2、調查研究法。調查學生的需求和建議，調查分析教師、社會和學校教育資源狀況，獲取校本課程的設計與編制方面的信息；開展綜合實踐活動，進行社區調查等。
3、行東研究法。立足於解決校本課程開發中的實際問題，要求學校行政引領，教師、學生、家長和社會有關人士共同參與，積極尋求解決實際問題的途徑。
4、經驗總結法。對實踐中的具體情況進行歸納與分析，使之系統化、科學化，最終上升為經驗，以指導後階段研究工作。

3、研究組織
課題主管部門：番禺區教育局教育科學研究所
領導專家顧問組：
盧炎安（番禺區南村鎮人民政府鎮長）
陳乃權（番禺區南村鎮人民政府副鎮長）
吳岳冬（番禺區教育局教研室主任）
姜 濤（番禺區教科所，副教授）
馮永廣（南村鎮教育指導中心主任）
陳志禧（番禺區南村鎮教育指導中心副主任）
張志海（番禺區南村鎮教育指導中心副主任）
課題組組長：馮少豪
課題組主要成員：肖東平 卞廣清 朱光文 張鳳雲 高健儀
羅偉豐 姜華 黃嘉斌 曾慶文

4、研究分工
馮少豪：負責校本課程開發過程中的全面策劃、體統，課題研究經費的籌措等；
肖東平：負責校本課程開發過程中的管理、協調各學科與子課題之間的關系等；
卞廣清：負責組織課題理論學習、課題申報與開題報告撰寫、修改，組織課題開展等；
德育美術組：
張鳳雲：負責「兼愛思想德育校本課程開發與實施模式研究」子課題和「嶺南畫派鄉土美術校本課程開發與學生活動」子課題研究；
組員：
歷史組：
朱光文：負責撰寫、修改開題報告、「地方歷史課程資源開發與校本化研究」子課題研究；
組員：譚春媚
英語組：
黃嘉斌：負責「南村鎮鄉土特色英語教育與學生活動」子課題研究；
組員：唐容珍、何燕瓊、劉善靜、崔燕梅
地理組：
高健儀：負責「南村鎮鄉土地理校本課程開發與學生活動」子課題研究；
組員：王小慧
政治組：
曾慶文：負責「南村鎮鄉土人文政治與學生活動」子課題研究；
組員：劉偉民
信息技術組：
羅偉豐：負責「校本課程開發與信息技術資源庫建立」子課題研究；
組員：
語文組：
姜 華：負責「海雲寺詩派語文鄉土詩歌校本課程開發與學生活動」、「中學語文古典詩歌選編」兩子課題研究；
組員：吳道政

5、研究進度
第一階段（2007.9——2008.2）：准備醞釀階段。
（1）轉化、完善、提升我校現有的學科活動和校本研究成果；
（2）組織專家講座、課題理論學習、校外學習等；
（3）課題論證與申報；
（4）各子課題組開展校本課程開發的資料搜集、整理
（5）學科根據學校的校本課程實施方案，制定本學科的課程計劃。各子課題和科組進行綜合實踐活動課程的規劃和申報，包括各課題行動研究方案和綜合實踐活動方案。
（6）開題報告；
第二階段（2008.3——2009.2）：全面實施階段。
（1）全面開展綜合實踐活動。
（2）匯編教師教學論文（或教學案例）集，校本課程系列成果，學生綜合實踐活動作品集等；
（3）結合學校第三期工程建設開發校園文化：包括場文化、廊文化、牆文化、辦公室文化等物質文化，學校辦學理念與特色，校訓，校徽、校歌，教風，學風等非物質文化。
第三階段（2009.3——2009. 9）：總結、鑒定、交流階段。
結題報告、專家鑒定階段性交流總結（結題報告、音像資料、成果展示）

6、經費分配
（1）經費的來源：廣州市番禺區教育局資助0.5萬元，廣州市番禺區南村鎮政府資助5萬元，學校自籌0.5萬元，總計6萬元。
（2）經費的分配：
專家顧問費：1萬元
科研業務費：2萬元
圖書資料費：1萬元
印刷出版費：2萬元
7、預期成果
（1）課題結題報告；
（2）編成「南村僑聯中學義務教育校本課程開發與實施研究」成果系列叢書：
a教師論文（或教學案例）集；
b校本課程分為「四個系列」——學科活動系列、德育活動系列、綜合實踐系列、校園文化課程系列等，四種類型，讀本類、學材類，教材類，專題資源庫類等；
c學生綜合實踐活動作品集；
（3）校園文化開發成果（方案），包括結合學校第三期工程建設開發的校園文化成果，包括物質文化成果：南村歷史文化名人廣場雕塑（場文化）和南村地區重大歷史事件群雕牆（牆文化），嶺南畫派，海雲詩歌，海雲書法經典作品長廊（廊文化），還有教師辦公室文化等；非物質文化成果：包括學校辦學理念與特色，校訓，校徽、校歌，教風，學風，形成一系列作為新生入學校史教育素材；班級的班徽、班旗等。
（4）課題成果資源庫或網頁。