生物微型課
好的生物微課製作從以下三方面進行分析：
1、微課的定義：「微課」版是指教師在課堂內權外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。
2、好的微課的標准：1.簡單精煉；2.體現教學主旨；3.趣味性強（吸引學生）4.技術與知識的完美結合。
3.微課技術支持：以德勝智課為例：1.提供多種形式的微課形式解決方案，滿足不同需求;2.先進的儀器設備，支持高清視頻課件並能與老師互動;3.完整的後期製作團隊,支持視頻的剪輯包裝設計。
㈡ 如何准備高中生物15分鍾的微型課呀，求指教，急急急
和正常上課一樣，有導語，有課堂小結，就是講的內容稍微少了
㈢ 求生物老師黃森在微課網上的視頻
網上不能直接搜到嗎？很多人還是喜歡看他的視頻的
㈣ 如何准備高中生物15分鍾的微型課呀，求指教
這是大三下學期，專業課比較重要也比較多，如果考研這學期注意基礎知識的復習，等後半年沖刺復習，這半年不用拿出所有的精力來復習考研，但是千萬也不能放鬆。要嚴格要求自己。上課方面專業課盡量去，畢竟這學期沒有那麼高強度復習，所以課還是該上上沒有必要糾結是要去上課還是要去復習考研。其實主要抓住復習的每一秒提高效率就好。沒必要逼自己搞成形式主義沒用。主要是自己在學習的時候效率。
㈤ 高中生物微課，說課和試講的區別
說課指的是你來講教學思路，比如你打算如何引入，用什麼例子，然後後面要用到什麼樣的教法和學法，為什麼會用到這些教法學法等。這里不需要你對課的內容做具體的講解，只要講清為什麼要這么教學就可以了。
試講是你實際講課的過程。也就是將你上面的所列舉的教法實際應用。是對課本內容的講解。講清每個知識點，重難點就可以了。
㈥ 生物微課是什麼
生物專業的微課，以下是微課的概念，希望對你有所幫助
「微課」是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。
一、「微課」的組成
「微課」的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、
練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同「營造」了一個半結構化、主題式的資源單元應用「小環境」。因此，
「微課」既有別於傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
二、「微課」的主要特點
（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，「微課」的時長一般為5—8分鍾左右，最長不宜超過10分鍾。因此，相對於傳統的40或45分鍾的一節課的教學課例來說，「微課」可以稱之為「課例片段」或「微課例」。
（2）教學內容較少：相對於較寬泛的傳統課堂，「微課」的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：「微課」主要是為
了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對於傳統一節課要完成的
復雜眾多的教學內容，「微課」的內容更加精簡，因此又可以稱為「微課堂」。
（3）資源容量較小：從大小上來說，「微課」視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網路在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、「泛在學習」，非常適合於教師的觀摩、評課、反思和研究。
（4）資源組成/結構/構成「情景化」：資源使用方便。「微課」選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完
整。它以教學視頻片段為主線「統整」教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課後的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的
文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的「主題單元資源包」，營造了一個真實的「微教學資源環境」。這使得「微課」資源具有視
頻教學案例的特徵。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易於實現「隱性知識」、「默會知識」等高階思維能力的學習並實現教學
觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生
的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。
（5）主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源於教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。
（6）草根研究、趣味創作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發者；正因為課程的使用對象是教師
和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是「為了教學、在教學中、通過教學」，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定
了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。
（7）成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網上視頻、手機傳播、微博討論）。
（8）反饋及時、針對性強。由於在較短的時間內集中開展「無生上課」活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評
價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，「現炒現賣」，具有即時性。由於是課前的組內「預演」，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程
度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的「失敗」，不會顧慮評價的「得罪人」，較之常態的評課就會更加客觀。
三、 微課的分類
1、按照課堂教學方法來分類。根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便於一線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類
㈦ 如何准備高中生物15分鍾的微型課呀，求指
專業課比較重要也比較多，如果考研這學期注意基礎知識的復習，等後半年沖刺復習，這半年不用拿出所有的精力來復習考研，但是千萬也不能放鬆。要嚴格要求自己。上課方面專業課盡量去，畢竟這學期沒有那麼高強度復習，所以課還是該上上沒有必要糾結是要去上課還是要去復習考研。其實主要抓住復習的每一秒提高效率就好。沒必要逼自己搞成形式主義沒用。主要是自己在學習的時候效率
㈧ 高中生物微課可以選什麼素材
很多吧 我覺得 實驗的過程 然後一些需要動態過程的知識（比方細胞有絲分裂 比方dna的半保留復制等等）用微課非常好