高一物理難度
1. 高中物理真的很難很難嗎
不難，高三物理主要是定理的綜合使用和思考練習的結合。學生在學習中會因無法將現象及本質聯系在一起，無法分析題目中的含義而出錯。在學習中需要多觀察與思考，學習聯系實際，從定理入手，加強練習，讓自己喜歡上這個學科，其實還是比較簡單的。
2. 高中物理有多難學啊
現在還有很多的小夥伴,都說對於高中物理這是難度比較大的學科,這就讓物理成了很多的高中生成了心裡的一種痛處,其實吧學習高中物理也是很簡單的,只要你掌握好思路,培養好自己的學習習慣,讓自己喜歡上這個學科,其實這還是比較簡單的.
高中物理試卷
讀好每一本教材,看好每一個單元,學會每一個小題,對於高中物理每一個練習都有關鍵的洞察力以及他的解決辦法,可能他們所用的知識都是一樣的,只要你記住一個定理就可以做很多類似的題.
3. 高中物理難嗎
首先說，我是理科生，個人認為物理和化學都不算難。當然，得看你怎麼學了。一般來內說，只要高容一的底子不差，高二再努把力，學好物理和化學是沒有問題的。我看到樓下有人說理化需要記憶，其實不然，理科大部分是靠理解。物理就不多說了，公式當然得記住，怎麼記呢？做題。在題中自然就記住了，又加深了對公式的理解，不用去死記；化學中的方程式，剛開始的是時候是要記一些，但也不用全記，通常只記比較具有代表性的一兩個，很多化學方程式就可以類推出來了，等你學習得更深入的時候，基本上可以達到「見反應物就知生成物」的地步，更不用刻意去記了。總之，物理化學都是非常有趣又有用的學科，難度系數也並不像傳說中的那麼高（很多物理題憑直觀感覺就能得出答案），所以，只要你自己不放棄，學好它們並不難！
4. 高中物理難嗎
高中物理和初中有很大不同，高中物理注重理論，計算，分析，當然基礎知識牢牢掌握是前提。而初中物理則是中記憶理解，類似於文科，公式相當少。高中的話，剛上來難度會有一個猛升，需要一段時間適應，但是只要認真把握老師所講，加上一定題量的練習，提高學科素養，學科興趣，多思考，認真對待自己錯題，一定得認真，這樣就會慢慢變好的，不能有畏難情緒，加油
5. 高一物理難不難
數理與生活認為，整體上不是太難，但有的內容也比較難。
如果，之前數理基礎比較好，則不是太難。
6. 高中物理哪一部分最難
高中物理怎麼樣?有哪些好的學習方法?
現在還有很多的小夥伴,都說對於高中物理這是難度比較大的學科,這就讓物理成了很多的高中生成了心裡的一種痛處,其實吧學習高中物理也是很簡單的,只要你掌握好思路,培養好自己的學習習慣,讓自己喜歡上這個學科,其實這還是比較簡單的.
高中物理試卷
讀好每一本教材,看好每一個單元,學會每一個小題,對於高中物理每一個練習都有關鍵的洞察力以及他的解決辦法,可能他們所用的知識都是一樣的,只要你記住一個定理就可以做很多類似的題.
7. 高中物理真的很難學嗎
高中物理怎麼樣?有哪些好的學習方法?
現在還有很多的小夥伴,都說對於高中物理這是難度比較大的學科,這就讓物理成了很多的高中生成了心裡的一種痛處,其實吧學習高中物理也是很簡單的,只要你掌握好思路,培養好自己的學習習慣,讓自己喜歡上這個學科,其實這還是比較簡單的.
高中物理試卷
讀好每一本教材,看好每一個單元,學會每一個小題,對於高中物理每一個練習都有關鍵的洞察力以及他的解決辦法,可能他們所用的知識都是一樣的,只要你記住一個定理就可以做很多類似的題.
8. 高一物理難嗎
不難,只要用心學,多做題目就不難,我還可以告訴你一些學習方法：
高一物理是高中物理學習的基礎,但高一物理難學,這是人們的共識,高一物理難,難在梯度大,難在學生能力與高中物理教學要求的差距大.高中物理教師必須認真研究教材和學生,掌握初、高中物理教學的梯度,把握住初、高中物理教學的銜接,才能教好高一物理,使學生較順利的完成高一物理學習任務.
一、高中與初中物理教學的梯度
1．初、高中物理教材的梯度
初中物理教學是以觀察、實驗為基礎,教材內容多是簡單的物理現象和結論,對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略,研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態的簡單問題,易於學生接受；教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議,小實驗、小製作、閱讀材料與知識小結,學生容易閱讀.
高中物理教學則是採用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合,對物理現象進行模型抽象和數學化描述,要求通過抽象概括、想像假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律,研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關聯的對象）多個狀態、多個過程、動態的復雜問題,學生接受難度大.高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡捷,對物理問題的分析推理論述科學、嚴密,學生閱讀難度較大,不宜讀懂.
2．初、高中物理思維能力的梯度
初中物理教學以直觀教學為主,知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而高中物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上,高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維.在初中,物理規律大部分是由實驗直接得出的,在高中,有些規律要經過推理得出,處理問題要較多地應用推理和判斷,因此,對學生推理和判斷能力的要求大大提高,高一學生難以適應.
另外,在初中階段只能通過直觀教學介紹物理現象和規律,不能觸及物理現象的本質,這種直觀教學使學生比較習慣於從自己的生活經驗出發,對一些事物和現象形成一定的看法和觀點,形成一定的思維定勢,這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢,會干擾學生在高中物理學習中對物理本質的認識,造成學習上的思維障礙.
3．學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求
由於初中物理內容少,問題簡單,課堂上規律概念含義講述少,講解例題和練習多,課後學生只要背背概念、背背公式,考試就沒問題.養成教師講什麼,學生聽什麼；考試考什麼,學生練什麼,學生緊跟教師轉的學習習慣.課前不預習,課後不復習,不會讀書思考,只能死記硬背.
而高中物理內容多,難度大,課堂密度高,各部分知識相關聯,有的學生仍採用初中的那一套方法對待高中的物理學習,結果是學了一大堆公式,雖然背得很熟,但一用起來,就不知從何下手,還有學生因為沒有養成預習的習慣,每次上物理課,都覺得聽不大明白.由於每堂課容量很大,知識很多,而學生又沒預習,因此上課時,學生只是光記筆記,不能跟著老師的思路走,不能及時地理解老師講的內容.這樣就使學生感到物理深奧難懂,從心理上造成對物理的恐懼.
4．學生數學知識和數學解題能力不適應高中物理教學要求
高中物理對學生運用數學分析解決物理問題的能力提出了較高要求.首先,在教學內容上更多地涉及到數學知識：
（1）物理規律的數學表達式明顯加多加深,如：勻加速直線運動公式常用的就有10個,每個公式涉及到四個物理量,其中三個為矢量,並且各公式有不同的適用范圍,學生在解題時常常感到無所適從.
（2）用圖象表達物理規律,描述物理過程.
（3）矢量進入物理規律的表達式.這是學生進入高中首先遇到的三大難點之一.從標量到矢量是學生對自然界量的認識在質上的一次大飛躍.對於已接觸了十幾年標量的學生,這個跨度非常大,l＋l=2,1-1＝0,- 2＜1,「天經地義」,現在突然變了,兩個大小為1的矢量合可能等於0,而兩個大小為1的矢量差反而可能等於2,-2m／s的速度比lm/s大,學生難以接受.
其次在應用數學工具解決問題的教學要求上對高中學生也提出了相當高的要求：要能根據具體物理問題列出物理量之間的關系式,進行推導和求解,並根據結果得出物理結論；要求學會運用幾何圖形和函數圖象表述、分析和處理問題.
但初中學生升人高一時,無論在掌握的數學知識量上,還是對已學數學知識應用的熟練程度上都達不到高中物理所需,例如：在運動學中用v-t圖象的斜率求加速度,而此時學生還沒有學過斜率概念；在運動和力的合成與分解中要用到三角函數知識,而學生卻只學過直角三角形的三角函數定義,一般三角函數定義和最簡單的三角公式都還沒有學,學科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學的難度.
二、如何搞好初、高中物理教學的銜接
1．高一物理教師要重視教材與教法研究
根據教育心理學理論「當新知識與原有知識存在著較大梯度,或是形成拐點時；當學生對知識的接受,需要增加思維加工的梯度時,就會形成教學難點.所以要求教師對教材理解深刻,對學生的原有知識和思維水平了解清楚,在會形成教學難點之處,把信息傳遞過程延長,中間要增設驛站,使學生分步達到目標即分解知識點教學；並在中途經過思維加工,使部分新知識先與原有知識結合,變為再接受另一部分新知識的舊知識,從而使難點得以緩解.」
所以,高一物理教師要研究初中物理教材,了解初中物理教學方法和教材結構,知道初中學生學過哪些知識,掌握到什麼水平以及獲取這些知識的途徑,在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點,設置合理的教學層次、實施適當的教學方法,降低「台階」,保護學生物理學習的積極性,使學生樹立起學好物理的信心.
2．教學中要堅持循序漸進,螺旋式上升的原則.
正如高中物理教學大綱所指出教學中「應注意循序漸進,知識要逐步擴展和加深,能力要逐步提高」.高一教學應以初中知識為教學的「生長點」逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當,要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高,讓教學內容在不同階段重復出現,逐漸擴大范圍加深深度.例如,「受力分析」是學生進入高一後,物理學習中遇到的第一個難點.在初中,為了適應初中學生思維特點（主要是形象思維）,使學生易於接受,是從日常生活實例引出力的概念,從力的作用效果進行物體受力分析的,不涉及力的產生原因.根據學生的認知基礎,高一在講過三種基本性質力後,講授受力分析方法時,只講隔離法和根據力的產生條件分析簡單問題中單個物體所受力；在講完牛頓第二定律後,作為牛頓第二定律的應用,再講根據物體運動狀態和牛頓第二定律分析單個物體所受力；在講連接體問題時,介紹以整體為研究對象進行受力分析的思路.這樣從較低的層次開始,經過3次重復、逐步提高,使學生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法.
3．講清講透物理概念和規律,使學生掌握完整的基礎知識,培養學生物理思維能力
培養能力是物理教學的落腳點.能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的.在銜接教學中,首先要加強基本概念和基本規律的教學.要重視概念和規律的建立過程,使學生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的內涵和外延,來龍去脈.講授物理規律要使學生掌握物理規律的表達形式,明確公式中各物理量的意義和單位,規律的適用條件及注意事項.了解概念、規律之間的區別與聯系,如：運動學中速度的變化量和變化率,力與速度、加速度的關系,動量和沖量,動量和動能,沖量和功,機械能守恆與動量守恆等,通過聯系、對比,真正理解其中的道理.通過概念的形成、規律的得出、模型的建立,培養學生的思維能力以及科學的語言表達能力.
在教學中,要努力創造條件,建立鮮明的物理情景,引導學生經過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程,從直觀的感知進入到抽象的深層理解,把它們准確、鮮明、深刻地納入自己的認知結構中,盡量避免似懂非懂「燒夾生飯」.
4．要重視物理思想的建立與物理方法的訓練
中學物理教學中常用的研究方法是：確定研究對象,對研究對象進行簡化建立物理模型,在一定范圍內研究物理模型,分析總結得出規律,討論規律的適用范圍及注意事項.例如：平行四邊形法則、牛頓第一定律建立都是如此.建立物理模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑.要通過對物理概念和規律建立過程的講解,使學生領會這種研究物理問題的方法；通過規律的應用培養學生建立和應用物理模型的能力,實現知識的遷移.
物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題.講解習題要注意解題思路和解題方法的指導,有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的能力.講解習題時,要把重點放在物理過程的分析,並把物理過程圖景化,讓學生建立正確的物理模型,形成清晰的物理過程.物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體,建立物理模型的重要手段,從高一一開始就應訓練學生作示意圖的能力,如：運動學習題要求學生畫運動過程示意圖,動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖,等等,並且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖,養成習慣.
解題過程中,要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力.學生解題時的難點是不能把物理過程轉化為抽象的數學問題,再回到物理問題中來,使二者有機結合起來,教學中要幫助學生闖過這一難關.如在運動學中,應注意矢量正、負號的意義以及正確應用；講解相遇或追擊問題時,注意引導學生將物理現象用數學式子表達出來；講運動學圖象時,結合運動過程示意圖講解,搞清圖象的意義,進而學會用圖象分析過程、解決問題.
5．要加強學生良好學習習慣的培養
培養學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的,也是培養學生能力、實現教學目標的重要保證.
（1）培養學生良好的學習習慣,首先是要培養學生獨立思考的習慣與能力.
獨立思考是學好知識的前提.學習物理要重在理解,只是教師講解,而學生沒有經過獨立思考,就不可能很好地消化所學知識,不可能真正想清其中的道理掌握它,獨立思考是理解和掌握知識的必要條件.在高一階段首先要求學生獨立完成作業,獨立鑽研教材,課堂教學中要盡量多的給予學生自己思考、討論、分析的時間與機會,使他們逐步學會思考.
（2）培養學生自學能力,使其具有終身學習的能力.
閱讀是提高自學能力的重要途徑,在高一階段培養學生的自學能力應從指導閱讀教材入手,使他們學會抓住課文中心,能提出問題並設法解決.閱讀物理教材不能一掃而過,而應潛心研讀,邊讀邊思考,挖掘提煉、對重要內容反復推敲,對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶,養成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關書籍和資料的習慣.
為了引導學生閱讀教材,在定義概念和總結規律時,可以直接閱讀教材中的有關敘述,並加以剖析,逐步提高學生閱讀能力.在講評作業或試卷時,對由於概念混淆不清或不理解,以及對物理概念表達不清而造成的錯誤,要結合教材的講述加以分析,使學生意識到這些知識在教材上闡述的是一清二楚,應該認真的閱讀教材.可以選擇合適的章節採用自學、討論的方式進行教學,為了提高學生閱讀興趣與效果,教師可以根據教材重點設計思考題,使學生有目的地帶著問題去讀書,還應設計些對重點的、關鍵性的內容能激起思維矛盾的思考題,引起學生的思維興趣和思維活動.
（3）培養學生養成先預習再聽課,先復習再作業,及時歸納總結的良好學習習慣.
首先要上好高一開學第一節的緒論課,教師對學生提出要求；每節課布置課後作業時,講明下一節授課內容,使學生心中有數以便進行預習；實驗堅持寫預習報告,無預習報告不能做實驗.要求學生能夠逐步做到不論多忙,也要在課前先預習教材.一章學完主動地整理所學知識,找出知識結構,形成知識網路.由於教材的編寫考慮到學生的認知特點,把完整的知識體系分到各章節中,如果課後不及時總結,掌握的知識是零碎而不系統的,就不會形成「知識串」,容易遺忘.要指導學生課後及時歸納總結.總結有多種方法,如每單元總結、縱向總結、橫向總結.不論哪種方式總結都要抓住知識主線,抓住重點、難點和關鍵,抓住典型問題的解答方法和思路,形成一定的知識框架.高一從第一章開始就要求學生獨立進行單元總結,並逐份批改、提出建議,選出好的全班展覽,同時教師提供一份總結以作示範.
（4）培養學生良好的思維習慣.
①通過課堂提問和分析論述題,培養學生根據物理概念與規律分析解答物理問題、認識物理現象的習慣,要求學生「講理」而不是憑直覺.
②通過課堂上教師對例題的分析和學生分析、討論、解答物理題,使學生注重物理過程的分析,養成先分析再解題的習慣.
③嚴格做題規范,從中體會物理的思維方法,養成物理的思維習慣.
（5）強調科學記憶,反對死記硬背.
記憶是學習任何知識包括學習物理知識的基礎,也是物理創造性的源泉.現在學生不重視知識的記憶,或是什麼都不記,或是死記硬背,許多學生到了高三才發現高一、高二時學的知識沒有記憶造成的困難.所以,從高一開始就要要求學生重視記憶,尤其是對基本概念和基本規律的記憶；要引導學生科學的記憶.准確的記憶是正確應用的基礎,理解是物理記憶的關鍵,對比聯系是記憶的有效方法,將所學知識與該知識應用的條件結合起來,形成條件化記憶才能有效地用來創造性地解決問題.要指導學生深入理解概念和規律的物理意義,明確其本質,在此基礎上,將易混的概念和規律放在一起加以比較,找出區別和聯系,再行記憶.當掌握了一定量的知識後,要進行整理,把零散的孤立的知識聯系起來,形成一定的知識結構,形成一定的物理思維過程.
總之,一定要從學生的實際情況出發,順應學生思維的發展規律,注重學生良好學習習慣的培養,堅持循序漸進的教學原則,方能順利的完成高一物理的教學任務.
9. 高一物理難學嗎
如果你初中基礎打好就不難學。高中物理在廣度、深度上有很大的提高，高中物理的系統性更強，高中物理知識可分為力學、熱學、電磁學、光學、原子物理學五個部分。許多知識在初中階段只要求簡單的、定性的討論,到高中階段要進一步深入定量研究,如「互成角度的二力的合成」,「機械能」,「內能」,「氣體的壓強跟體積的關系」,「電磁感應」,「核能」等
10. 高中物理難嗎怎麼提升
有一句話道出了各科的特點：「物理難，化學繁，數學習題做不完」，許多學生反映物理難學，不好理解，面對著一道道的物理題，就像是霧中看花一樣，總有不識廬山真面目之感，其實，我覺得難不難在於你對該科學習技巧的摸索和掌握，對如何學好物理，我說說自己的感受，希望能起到拋磚引玉的作用．
一、學會對物理概念的反復分析、琢磨
能不能學好物理，在很大程度上決定於你對物理概念能否理解得透徹，物理概念因其抽象性，總有：「只可意會，不可言傳」之感，比如「能量」、「慣性」等等這些概念，單靠老師的「言傳」並不能傳神地表達出概念的真諦所在，而只有自己做到了「意會」才能真正領略出它的全部內涵，這種「意會」的感覺就只有靠我們對概念的反復分析、琢磨才能體會得到，所謂「師傅引進門，修行在個人」意義正在於此．例如「摩擦力」這個概念，書中是這樣下定義的：「兩個互相接觸的物體，當它們發生相對運動時，就會在接觸面上產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫做摩擦力」，經過分析，我們可首先找出概念中的關鍵字句，「互相接觸」、「相對運動」、「接觸面上」「阻礙相對運動」然後琢磨、體會這些字句的含義。「互相接觸」說出了摩擦力產生的首要條件，並由此可聯想到它與重力、磁力等的不同，但是不是互相接觸的物體就一定有摩擦力呢？顯然不是，一個「當」字揭示出了「摩擦力」的產生必然是伴隨著「相對運動」，那麼什麼是「相對運動」呢？「相對」二字應該是指這「兩個互相接觸的物體」，由此意識到判斷兩個互相接觸的物體之間是否產生摩擦力的依據應該是看這兩個物體是否發生了「相對運動」而不是看這兩個物體是否發生了「運動」，「接觸面上」告訴了我們摩擦力產生的位置，而「阻礙相對運動」則說明了「摩擦力」的作用和方向，它的作用是阻礙「相對運動」而不是「阻礙運動」，那麼它的方向就應該與「相對運動」的方向相反而不是與「運動」的方向相反，並由此可恍然悟到摩擦力並不總是阻力．經過這樣的反復分析、琢磨，我們對摩擦力產生的條件、位置、作用、方向自然就會清楚、透徹，哪裡還會有似是而非之感呢．
二、學會對物理實驗的層層剖析
物理是一門實驗科學，縱觀課本上的實驗內容，演示實驗、學生實驗、課後小實驗、小製作等，大大小小不下百十個，由此可見物理與實驗的不可分割性，這么多的實驗如何才能搞得清，弄得明呢？所謂「萬變不離其宗」，其實無論什麼樣的實驗，無外乎都有這么幾部分組成，實驗的目的、原理是什麼？需要哪些器材？分幾步進行？每一步要滿足什麼樣的條件？如何滿足？要觀察什麼？記錄什麼？如何分析觀察到的現象？整理記錄到的數據？最後得到的結論是什麼？例如在《焦耳定律》這節課中，書中一開始就給我們提出了這樣一個問題，「燈泡接入電路中時，燈泡和電線中流過相同的電流，燈泡和電線都要發熱，可是實際上燈泡熱得發光，電線的發熱卻覺察不出來，這是為什麼？」由此，需要研究電流產生的熱量跟哪些因素有關系，這便是焦耳定律實驗的目的．如何進行研究呢？聯想到物體間熱傳遞的規律和溫度計的製作原理便設計出了如課本圖9－7所示的實驗裝置，由此便把電流放出熱量的多少形象地轉化成了液柱上升得高低，這便是該實驗的原理．分析可知該實驗需分三步進行，分別研究電流產生的熱量與電阻的大小、電流的大小、和通電時間的長短的關系，在這三步中，當我們研究電熱與電阻的關系時，就必須保證電流和通電時間相同而電阻不同；當研究電熱與電流的關系時，就必須保證電阻和通電時間相同而來改變電流；當研究電熱與通電時間的關系時就應該保證電流和電阻的大小相同而通電時間不同．那麼書中又是如何達到這些要求呢？在第一步中採取的辦法是把兩個不同阻值的電阻接成了串聯電路；在第二步中採取的辦法是比較同一個燒瓶中液柱上升得高低，而用變阻器來改變它的電流；至於第三步就無須多說人人明白，然後通過觀察每一步中條件改變前後液柱的升降情況便得出了焦耳定律的內容．在平常的學習中，如果我們對每一個實驗都能這樣環環設問、層層剖析，那麼對整個實驗過程就會了如指掌、默然於胸，還有什麼能難倒我們呢？
三、學會通過實踐加深對物理公式中各物理量含義的確切理解
學習理科離不開計算，在物理公式中對各物理量間的對應性以及確切的物理含義的理解要求很高，而對於初學者而言往往不可能一下子就理解得透徹，因此常常出現張冠李戴、亂點鴛鴦譜的現象，這就要求我們要學會通過實踐來加深對物理量含義的確切理解．例如，對於功的計算公式W＝FS中S的含義的考查有這么一道題：一位同學用50N的力，將重30N的鉛球推到7m遠處，這位同學對鉛球做的功為：A．350JB．210JC．0JD．無法判斷．初學者往往覺得選A或C，但一旦知道正確答案應為D，那麼對S的含義自然是心領神會．哲學上講，我們對事物的認知過程就是一個「認識——實踐，再認識──再實踐的螺旋式上升過程」就體現在這里．四、學會對類似知識點的歸納、總結我們常說，學習的過程就是把書由薄變厚，再由厚變薄的過程．我們前面所說的正是告訴大家怎樣才能把書由薄變厚，但把書由薄變厚並不是我們的目的，太厚了，就會超負荷，承載不起．大千世界，紛繁復雜，但在哲學家看來，無非是物質或精神；而在生物學家看來，無非是動物或植物．可見，只要我們學會發現其共性，找出其本質，便都可化繁為簡，化難為易．學習也正如此，我們若學會了對類似知識點的歸納，總結，那麼繁雜的物理內容便化成了簡單的幾個部分，學習起來自然就會輕輕鬆鬆、游刃有餘．例如：在物理量的定義中，速度、密度、壓強、功率、電流等，它們的定義方式都是一樣的，而那麼多的演示實驗，卻幾乎都是用控制變數法，只要我們掌握了控制變數法的實質，所有的實驗便不都迎刃而解了．
五、學會調整自己的情緒，注重感情投資
我們都知道「感情的力量是神奇的」，它在學習中的作用猶如化學中的催化劑．對一個學生而言，能試著喜歡自己的老師，那將會終生受益非淺．學習的過程本就是艱辛的，甚至在大多數學生看來是個單調、枯燥的過程。如果再有情感的反面效應，那麼什麼樣的方法都將是徒勞無效的，如果我們能在枯燥的學習過程中寓於神奇的感情力量，那麼，我們的學習生涯不就其樂無窮了嗎？