如何點評作文

『壹』 如何點評作文

點評作文可以從四個方面入手
1.審題立意
一篇作文首先要符合題目的要求，做到依據題意選擇恰當的立意，來展現作者的人生觀、世界觀、價值觀，在符合題意的基礎上能創新就更好了。
2.結構條理
不管寫什麼文體的作文都要注意文章結構，應該做到完整嚴謹。不能無頭無尾，稀鬆跳脫應該有合理的發展過程和重點部分。
3.語言表達
語言的表達應該符合所選擇的立意和文體，做到行文流暢。可以得體到位的使用修辭方法和生動形象的語言，不能詞不達意，語義不明，不合邏輯等等。
4.卷面書寫
這個要求比較瑣碎，比如字數不夠，錯別字，標點符號使用錯誤等等。雖說瑣碎但應在平時多做強調，比如不要使用修正液，不要使用膠帶，不要隨意塗抹寫錯的字句等等。
當然，點評作文不能只挑毛病，更應該尋找文章的閃光點加以肯定，讓寫作的人從中得到寫作的樂趣和信心，才是培養寫作興趣的好辦法。
希望對你有所幫助，O(∩_∩)O

『貳』 這篇作文怎麼點評

一.1、文章開頭簡而得當，通過環境描寫來襯託人物心情，十分藝術化。
2、開頭簡明扼要。
3、文章開頭新穎，具有先聲奪人之效。使讀者一見面就能對人物產生…的印象。
4、文章開頭引人入勝，吸引讀者。…點面結合，使文章生動，具體，詳略得當。
5、文章語言生動豐富，可讀性強。
6、開頭出手不凡，吸引讀者。
7、開頭打動人心，具有真情實感。
8、文章開頭交待得十分清楚，起到總領全文的作用。
二.1、文章開頭簡而得當，通過環境描寫來襯託人物心情，十分藝術化。
2、開頭簡明扼要。
3、文章開頭新穎，具有先聲奪人之效。使讀者一見面就能對人物產生…的印象。
4、文章開頭引人入勝，吸引讀者。…點面結合，使文章生動，具體，詳略得當。
5、文章語言生動豐富，可讀性強。
6、開頭出手不凡，吸引讀者。
7、開頭打動人心，具有真情實感。
8、文章開頭交待得十分清楚，起到總領全文的作用。
三.1、結尾恰到好處地點明中心，語言朴實而含義深刻，耐人尋味。
2、以感受開關，以感受結尾。這樣便使文章前後照應，首尾連貫，同時又使文章主題回環復沓，感染力極強。
3、結尾處對人物的贊美，情真意切，感人至深。
4、文章含蓄的結尾，既點題，又耐人尋味。
5、結尾處集中表達情感，既照應開頭又總結全文。首尾連貫，一氣呵成。
6、對細節傳神的刻畫，恰恰相反到好處地揭示人物的內心世界，這是本文的成功之處。
7、文章以…為結尾，言簡意賅，其味無窮。
8、文章最後揭示中心之句，實屬點晴之筆，概括之語，短促而有力。
9、結尾令人飽含期待與熱情，言已盡，意猶未了。
10、文章開頭與結尾時的詩化語言，充滿想像與韻律之美，令人願讀、愛讀，不忍釋手。
11、雖為一件小事，但作者卻描述得有聲有色，結尾處不可或缺的點晴之筆，較好地突（）現了文章主題。
12、故事雖平凡，感情卻真摯、充沛、感人。
13、文章結尾不落俗套，給人以欲還休的感覺。
14、結尾以…點明中盡，含蓄雋永，意味深長。
字跡
1、本子清秀、整潔，猶如海濱小城的街道一樣，找不到一點臟……端端正正的字跡，讓人看了真舒服……你的字像印的一樣漂亮……很慚愧，我字沒有你寫的好看……
2、隨隨便便，字哪能不像貓掏的似的……字不在格子中間，當然看起來不順眼……你的字東倒西歪，是不是今天風太大，才刮成這樣的……我不相信你的字寫不好，永遠就這么潦草……認真耐心地寫，你會寫的比我還要棒……
五
總評
1、文章雜而不亂，能做到詳略得當，重點突出。
2、文章對……的氣氛渲染充分而恰到好處，對文章重點…作了細膩而傳神的刻畫。
3、…切合實際，蘊含著樸素而深刻的哲理，讀來令人精神振奮，情緒激昂。
4、這篇文章充滿了激情，從字里行間能體會到小作者對…的喜愛之情。全文層次清晰，語句流暢。
5、事例敘述生動、具體、趣味性強，且與前面的比喻…一脈相承。最後，作者用寥寥數語，表現出了自已對…的情感，令人感動。
6、文章前後連貫，形成完整的形象。
7、文章語言清新活潑，描寫能抓住事物的主要特徵，篇幅短小精悍，值得一讀。
8、本文內容生動豐富，語言新穎清爽，結構獨特合理。
9、文章有詳有略，言之有序，內容生動具體，不失為一篇佳作。
10、特寫鏡頭別開生面，情趣盎然。全文充滿童心童趣，讀來倍感親切。
11、文章能過清新有趣的語言，描寫了…的事。字里行間，充滿童年真童趣，歡聲笑語不絕於耳，不失為一篇佳作。
12、詳略得當，虛實相生，是本文的兩大特色，……內容更豐富、更生動。
13、全文清新秀逸，親切委婉，樸素而不落俗淘，值得借見。
14、全文語言生動准確，情節精彩曲折，彷彿將讀者帶進了開心樂園，令人眉開眼笑。
15、全文通俗易懂，趣味性強。
16、全文眉目清晰，生動緊湊，趣味性強。
17、注意觀察具體事物，並展開合適的想像，這是本文的成功之處。
18、文章融情於景，邊繪景邊抒情，善於運用打比方的手法，使文章生動具體
19、文章內容新穎，結構合理，流暢連貫，自然通達。
20、本文取材真實生活，選材恰當，很有新意，段落分明，過渡自然，情趣盎然，可讀性強。
21、全文語言流暢，行文舒展自如，自然灑脫，稱得上是一篇較成功的之作。
22、本文語言雖然並不華麗，但卻極為准確生動，情感豐富而真實，讀來津津有味。
23、文章的結構簡潔合理，作者對原文的理解也十分深刻透徹。全文語言鏗鏘有力，擲地有聲，讀來令人熱血沸騰，心潮澎湃。
24、這篇作文取材新穎，構思奇妙，語言生動活潑。字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。
25、文章按事情發展的順序，記敘了…的事，語言比較流暢，層次較清楚，自始自終顯得其樂融融。
26、全文節奏明快，語言清新，始終洋溢著詼諧與風趣，讀來其樂無窮。
27、全文敘事集中，不枝不蔓，語言朴實流暢，感情真摯感人。
28、通篇文章語調輕松幽默，顯得妙趣橫生，讀來令人愛不釋手。
29、作者構思巧，善於選點展開，行文跌宕起伏，耐人尋味。

『叄』 作文怎麼點評評語

1、本文圍繞……這一中心組織材料，語言准確，鮮明，生動，內容極其豐富具體，不失一篇成功之作。

2、本文在故事情節上或許並無特別之吸引人之處，但仍不失為一篇成功之作，其一，較好地刻畫了角色的形象，其二語言生動豐富，生活氣息濃，起到了良好的表情達意之效果。

3、本文很好體現了……的特點，深刻的主題與新穎的構思相得益彰。

4、作品的構思是巧妙的，文筆也是簡潔流暢。想像大膽，富有創造力，文章讀起來新穎奇特極具吸引力。

5、主題凝煉，集中，議論深刻，有力，震撼人心。

6、文章真實感強，立體感強，可讀性強，趣味性強。以敏銳的社會洞察力，以童話反映現實陰暗面，並以生動的語言，描繪出一幅幅貪婪眾生相，稱得上入木三分。

7、文章簡潔明了，語言平淡朴實。

8、全文敘事集中，不枝不蔓，語言朴實流暢，感情真摯感人。

9、全文語言朴實，結構自然。文章結構嚴謹，首尾呼應。

10、本文三大成功之處：首先注意選取最美好的.片斷來寫，其次用詞准確，第三文章結構緊湊。

11、敘述事情條理清晰，能正確地使用動詞，運用比喻貼切，生動。獻計獻策讀後能從中受到教育。

12、這篇文章以具體的事例，生動優美的語言，新穎別致的寫法，表現了對美好心靈的由衷贊。

13、通過豐富人物的語言和動作，襯托出人物的思想品質。文章想像合情合理，敘述自然生動，結構緊湊，銜接自然連貫，中心突出。

14、全文語言生動准確，情節精彩曲折，彷彿將讀者帶進了開心樂園，令人眉開眼笑。全文通俗易懂，趣味性強。

『肆』 如何評價作文

可以從題目、中心主旨、論點、好詞佳句、段落過渡、段落呼應等進行評價。

『伍』 怎樣點評一篇作文

一、找准賞析美點 「美點賞析」題最重要的是找准文章的「美點」。不同風格的文章，其「美點」也是不同的。一般說來，文章的「美點」可從以下方面來找。 1、形象美。主要表現在文學作品上，如小說、詩歌、散文等。敘事類作品中的人物形象，托物言志類散文中的事物形象，無不是作者精心描述的對象。如傑克·倫敦小說《熱愛生命》中的主人公淘金者，充滿了頑強的生命力；朱自清散文《背影》中的父親，透露著對兒子的深情；茅盾散文《白楊禮贊》中的白楊樹，「是樹中的偉丈夫」；鄭愁予詩歌《雨說》中的雨，是溫柔親切的愛的使者。這些作者精心描述的形象，或高大，或親切，或感人„„他們都可以是我們賞析的「美點」。 2、結構美。一篇好的作品，無不注重結構的緊湊與清晰。記敘類文章往往有線索貫穿，結構按事件要素變化，或按表達方式轉換。說明類文章常見的是「總——分——總」結構，或在此基礎上變化的「總——分」或「分——總」結構，或者按邏輯關系布局。議論類文章一般是「引論——本論——結論」式結構。在賞析文章結構時，要注意抓文章的中心句、過渡句、主旨句、抒情句等重點句子。如劉成章《安塞腰鼓》中，抒情句「好一個安塞腰鼓」一句以自然段的形式反復出現，將每一次對安塞腰鼓的不同描寫自然隔開，使得行文流暢，結構清晰。 3、語言美。幾乎任何一篇文章，都可以賞析其語言美。可以是詞語品析，如說明文和議論文中修飾、限制類詞語的准確嚴密性，描述類文章中動詞和形容的生動形象性。可以是句式品析，如魯迅《從百草園到三味書屋》中「不必說„„也不必說„„單是„„」的句式。可以是修辭頎賞，如比喻、擬人的生動形象，排比的氣勢，反復的強調作用等。可以是感情色彩的分析，如吳敬梓《范進中舉》中的辛辣諷刺，茅盾《白楊禮贊》中的熱情贊美。可以是文章主旨句、哲理句的理解與闡釋。甚至還可以是疊音詞、擬聲詞或成語的大量運用，長短句的交叉，駢散句的結合等。 4、手法美。文學作品往往運用一定的寫作技巧，因此，文章的表現手法也是可以賞析的「美點」。要了解一些常見的寫作手法，如設置懸念、對比、側面烘托、伏筆、前後照應、欲揚先抑、以動寫靜、虛實結合、諷刺等，並理解它們各自的作用。 5、文體美。不同的文章體裁，有其不同的文體美。如記敘文的敘事線索，記敘要素，精彩描寫；說明文的抓住特徵，說明順序和說明方法的運用，說明語言的准確周密；議論文的觀點鮮明，論證嚴密，反駁有力；小說的人物形象豐富，情節引人入勝等。 6、音畫美。用語言文字來塑造聲音的形象，使文章具有音樂美，如林嗣環《口技》；或描繪生動的景象，使文章具有繪畫美，如古人評價王維的詩是「詩中有畫，畫中有詩」。還有的文章充分利用漢語音韻鏗鏘而和諧的特點，使文章朗朗上口，易於誦讀；或充分運用對比鮮明的色彩詞語，給人視覺沖擊，這在散文和古代詩歌中較為常見。
二、規范答題語言 1、按要求有步驟的答題。如「任選文中的一處美點進行賞析」，答這類活動空間豐富的賞析題目，一般要採取「三步答題法」，即「指出文章美點——舉例——結合例子進行美點分析」。若是題目已經限制「美點」，如「體會文章的語言特色」，則要從所限制的「美點」中尋找「美點」，依然採取上述「三步答題法」答題。若是題目對「美點」限製得非常明確，如「舉例分析文章所運用的對比」，則應按照「舉例——分析」的原則二步答題。 2、精心組織簡潔流暢的語言答題。答「美點賞析」類題目，一定要反復錘煉語言，做到語言精練、流暢，邏輯性強。如語言特色的賞析：「本文語言生動、優美而又親切自然，特別是運用比喻和擬人的修辭，如„„（舉例），生動形象地表現了„„的特點。」「本文語言極富哲理，如„„（舉例），告訴我們„„，使我們懂得了„„的道理，並能啟發我們對„„進行更深層的思考。」寫作手法的賞析：「本文充分運用對比手法，如„„（舉例），將„„和„„進行對比，鮮明地表現出„„的特徵。」「本文開篇直接點題，中間一唱三嘆，結尾緊扣題旨，首尾呼應，很好地表現了文章„„的主旨。」文體特色的賞析：「本文抓住„„（說明對象）的特徵，按照„„的說明順序，運用了„„的說明方法，語言准確、周密，充分體現了說明文的特點。」「本文運用„„等多種論證方法，語言准確，論證嚴密，闡明了„„的觀點，充分體現了議論文的特點。」

『陸』 如何給文章寫點評

閱讀一篇文章，我們常常看到老師們都習慣給文章寫點評，有時老師也組織學生對同學的習作進行互動點評。這時，你是否感到很茫然，不知如何下筆呢?為此,老師就指導你如何給文章寫評語,希望對你有所幫助。
我們點評文章，主要看文章的結構是否完整，語言是否優美，內容是否充實，想像是否豐富，立意是否深刻，我們應該注意以下四點：

一、牢記三大文體的一些常見術語

常見的三大文體包括記敘文、說明文和議論文。記敘文，我們要看文章的時間、地點、人物、起因、經過、結果這六要素是否交代清楚，故事情節是否完整，是否有肖像描寫、語言描寫、動作描寫和心理活動描寫，這些描寫對表現人物起到了什麼作用。事件與事件的銜接和過渡是否自然，詳略是否恰當。廣義的記敘文還包括散文和小說，談到散文，我們就要想到散文的形散而神聚，散文中的排比鋪陳，散文的象徵等技巧。談到小說，我們要分析人物、環境和故事情節。人物的描寫（與記敘文同）；環境既包括社會環境，又包括自然環境；情節有開端、發展、高潮和結局四個部分。小小說，還要注意其結尾往往是意料之外又情理之中的。從順序安排來看，有順序、倒敘、插敘和平敘。
下面我們來說說議論文，第一要看它的三要素：論點是否鮮明，觀點是否正確；論點是開門見山還是在文中或文末；論據用的理論論據還是事實論據，還要看它是否新穎，是否貼近時代等選擇論據；論證方法多種多樣，有立論、駁論和正反論證等。還要看論證結構是否嚴密等。在議論文中，我們還要看論據是否為論點服務等。
再看說明文。說明文有事物說明文和事理說明文之分。事物說明文，其目的是向讀者介紹清楚事物的結構和生活習性。事理說明文要在文中回答是什麼，為什麼，怎麼發展等。從寫作順序來看，事理說明文是邏輯順序，事物說明文是時間、空間和程序順序。
以上就是我們必須了解的三大文體的一些信息。要想點評到位，必須了解這些基本信息，記住一些術語，做到手中有糧，心中不慌。

二、必須了解文章評判的標准

作文評判的標准包括基礎等級和發展等級。基礎等級包括內容和表達兩個方面。內容包括題意、中心、內容和感情；表達包括文體、結構、文字和書寫；發展等級包括深刻、豐富、有文采和有創意。作文的評分標准共12項，每項又包括四個等級。對這12項四個等級的術語，我們必須瞭然於心。因為這是我們給作文下評語的依據。

三、必須結合文章具體內容進行點評

點評文章，切忌拋開原文，空洞抽象地說教，那些不著邊際的評析是毫無意義的，這是我們給文章寫點評的大忌。如2006年黑龍江高考滿分作文《「清茶」、「快餐」兩相宜》，如果我們將評語寫成：「運用修辭手法，語言優美，氣勢宏大，底蘊深厚，是一篇考場優秀習作。」這就是無效點評，因為讀者讀後根本不清楚文章好在哪裡？所以我們還應該結合文章的具體內容寫點評。如將評語寫成：「這篇考場作文很好地理解了作文題中所給的材料，那就是：隨著時代的發展，人們的讀書方式在變。作者能緊緊抓住這個中心話題展開論述，形象地將『讀書』比喻為『品茶』，生動又貼切，讓我們彷彿看到：午後，一杯清茶，一卷泛黃的古書，一個陶醉其中的讀者。好不愜意！讀書中，人的身心在不知不覺中發生變化。作者將網上閱讀稱作『讀網』，來與『讀書』相對應，恰到好處！作者又將『讀網』比作吃『快餐』，讓我們聯想到『麥當勞』里火爆的生意。那裡是年輕人的樂園。是的，『讀網』，大部分不就是年輕人嗎？營養學家一再呼籲，說它沒有什麼營養，但你能否認它不能充飢嗎？這就是『讀網』。真是夠豐富的想像!令人叫絕。文章多處運用排比和引用等修辭方法，文章氣勢宏大、底蘊豐富，給人很強的感染力。」這樣結合文章具體內容寫點評，使文章的優缺點具體化，給人學習提供了具體的意見，使點評顯示出其價值來。
總之,我們應該結合原文的具體內容進行點評,使點評言之有文。

四、點評時應有所側重點

點評文章,萬不可面面俱到,而應該選擇自己要評析的側重點進行,切忌眉毛鬍子一把抓,那樣就不能凸現文章的特色。我們或從文章的思想，或從文章的語言表達或從文章的創新角度等入手，選擇文章最具特色的亮點進行，使點評能抓住文章的特點，避免避重就輕。
綜上所述，掌握了以上四點，我們就可以給文章寫點評了。

『柒』 怎樣給作文點評

點評應該是用心靈解讀心靈作文評價是寫作教學的重要環節，是指導、鼓勵學生主體寫作的重要步驟。學生將一篇寫好的作文交給了教師，就如同交出一顆心，總是焦慮不安而又滿懷希望地期待教師評價。而評價與點評（評語）是緊密聯系的，點評是評價的定論性核心方式之一，是激勵寫作、促進寫作、評價寫作的權威度、可信度的保障語言，因此，教師如何給學生作文評價或點評，如何解讀作者的心靈，在一定程度上體現了一個語文教師的作文教學理念和教學水平。 作文點評一般應具有下列基本特點：一是激勵性。教師重在發現學生寫作過程中的閃光點，使學生在贊賞中激發寫作興趣，「好筆力。好見地。讀史有眼。立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器。」這是教師給茅盾小學時的作文評語。其時「小子」十二三歲，無論他如何天資聰穎，教師的評語還是有點言過其實。但是誰又敢否認，不是教師那激奮人心的評語，很大程度上促使了少年茅盾成為後來的一代文豪呢？二是商榷性，所謂商榷性，就是指給學生習作指出缺點時。要求教師用啟發的方式和商量探討的口吻。這是一種民主的作風，也是對學生民主意識的培養和熏陶。而且使用商榷性的語氣，學生容易接受。三是針對性，評語應該根據寫作訓練的目標，有所側重，不宜面面俱到。如教師給少年茅盾《文不愛錢武不惜死論》一文的評語，就是主要針對文字功夫來講的；「慷慨而談。旁若無人，氣勢雄偉，筆鋒銳利。正有王郎拔劍斫地之慨。」在新課程背景下，許多教師嘗試主體性作文教學，並構建起以學生為主體的作文評價體系。他們認為，學生作品真正的「第一讀者」與「第一評者」均應該是學生自己。盡管學生作品裡有教師的汗水和智慧，但是，作文不是教出來的，而是真正的心性流淌。把作文評價的權力還給學生，讓他們自評、互評，讓他們成為寫作的主人，這才是喚起學生寫作熱情的關鍵。這種認識和實踐無疑是符合新課標精神的。「授人以魚，可供一餐，授人以漁，可供一生。」在學習過程中，教師指導學生作文評價的方法，使學生在自評或他評中，經過不斷的個性化反思，逐漸形成自己的判斷，培養作文評價能力，正是我們作文教學的目的之一。問題在於，在目前的評價方式和話語體系中，大都只是對作文內容和形式作出判斷性評價，出現在學生作文點評中的都是一些冷冰冰的字眼：「語句通順，層次分明，但語言欠生動，中心欠突出……」這樣空洞的，程式化的評語屢見不鮮。有些教師精心設計出學生作文「自我評價表」，也都是按照高考評分標准加以細化，設計若干條條框框，讓學生自我測評。這些方法和評語雖然能夠起到一定的評判和界定作用，但其模式化和機械性的特點，很難體現教師豐富的思想和鮮明的個性，學生在自評或他評中自然是照葫蘆畫瓢，評語中難以展現才情與自我，寫作的激情也難以進發。 遵循共性，提倡個性，應是作文教學評價改革的方向。無論是教師給學生點評作文，還是教師指導學生自評或他評，都應體現評價者對於寫作的理解，對於作者的理解，對於教育的理解，都應以心靈解讀心靈，唯其如此，才能與作者發生共鳴、產生碰撞，才能在表達自己思想的同時提升作者的思想。作文評價的激勵、修正、調控、提升的功能和價值方能充分體現。倘若一味套用高考評價標准，採用一種評價模式，板著面孔說教，每篇都是陳詞濫調，那樣的作文評價是很難顯示其價值和生命力的，學生的寫作慾望也難以激發。 近年來，深圳市教研員程少堂，主張大膽突破傳統的作文評價模式和評價話語體系，他的作文點評將自己獨特的感受，發現與小作者對話交流。

『捌』 如何點評小學生作文點評技巧

1. 評語要以鼓勵為主。
教師在批改學生作文時，要留心學生的進步，哪怕是極其微小的進步，在評語中應該指出來，給予肯定的贊揚。有時優點並不容易發現，甚至要教師帶著放大鏡去看；即使是對學生習作中的不足之處，也應該用一種商量式的評語，如「這個詞是不是可以換一個詞」「這句話太長了，能用標點把它們分開嗎」等。而要盡量避免一些判決書式的冷冰冰的評語，如「語句不通、條理不清、中心不明確」等，那樣會挫傷孩子的寫作積極性和自信心。要盡可能讓學生從老師的評語中看到自己的長處和閃光點，以此來增強學生的能力感和成就感，讓他們感到自己能行，增強他們的自信心。譬如我班有個孩子原先作文成績「忽高，忽低，處於中游」，有一次寫了一篇作文，「奇跡」般地得了八十六分，這使她喜出望外。老師在批語中寫道：「作品的構思是巧妙的，文筆也簡潔流暢，想像大膽，富有創造力，文章讀起來新穎奇特極具吸引力。若能認真修改，不失為一篇佳作。希望你以此為起點，爭取更大的進步。」這段評語給了這個孩子很大的鼓舞，她在一次以「**我想對你說」為題的文章中寫道：「老師，你在我作文本上無聲的語言，真摯的關懷，希望的眼光，叩開了我寫作的心扉，打開了我熱愛寫作的大門，於是，愛好作文的這顆幼芽，在我心中萌發了」。後來，她在寫作中進步很大，經常寫自己在生活中的所見所聞，讓我幫她看看，還多次在我校的校刊上發表。
基於此，我們在寫評語時，就應用發自內心的激勵性語言寫評語，應該用欣賞的眼光去發現學生的閃光點，讓學生在寫作中保持積極的心態。心理學家蓋茲說得好：「沒有什麼比成功更能增加滿足感，也沒有什麼東西比成功更能鼓起進一步追求成功的能力。」