什麼是案例教學法
案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法，主要用在管理學、法學等學科。教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經驗，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。
實施的程序是
1、 課前案例准備
課前案例准備包括同時進行的兩個方面:一是教師的課前案例准備。主要是教師根據教學進度和教學要求選好案例，並認真備課，講授並剖析與財務管理案例相關的理論知識，分析案例討論中可能出現的問題，搜集相關的資料以便在討論中向學生介紹。二是學生的課前案例准備。學生應根據教師的安排認真閱讀案例，查閱一些必要的參考資料，對相應的思考題進行分析，提出對策，並寫出案例分析的發言提綱，為課堂的案例分析教學做好充分的准備。如果是分小組進行討論的案例，還要集體進行准備，並進行必要的分工，對疑惑之處要相互交流，以調動全組成員的積極性。
2、 課中案例討論
課中案例討論旨在說明案例、分析存在的問題、提出解決問題的途經和措施。學生可分別從自身角度剖析同一案例，闡述自己的看法，相互辯論、唇槍舌戰，形成熱烈的探討問題的氣氛。作為學生，除了自己積極發言以外，還要認真傾聽別人的分析與見解，並比較自己的觀點與思想，從中吸取並綜合出更完善的決策思想。教師則要努力創造良好的自由討論的氣氛和環境，把握和指導好案例討論，要讓學生成為案例討論的主角，並注意掌握案例討論的方向，使學生緊緊圍繞著案例的主題。但應注意教師只是在必要時起指導作用，在討論中教師不要直接表露自己的觀點，避免學生產生依賴思想。如果學生分析判斷有錯誤，教師也不必立即糾正，而應有針對性地提出問題，使學生認識到自己錯在哪裡，自覺地加以修正。
3、課後案例總結
在學生對案例進行討論，作出分析和評價結論之後，教師要進行歸納總結，作出恰如其分的評價，闡明案例分析和評價的重點、難點，指出學生分析評價結論中的優缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步認識自己的分析和評價是否正確。
4、撰寫案例分析
報告案例分析報告是案例教學過程中的最後一個階段。書面報告一般在小組及全班討論後才能完成。寫好書面報告是鍛煉和培養學生書面表達能力的一個好方法。
㈡ 案例教學法和基於問題教學法的區別
1、案例教學法與舉例教學 法的最本質區別 案例教學法在教學的過程中, 以 學生為主, 教師為輔, 且在實施過程中, 貫穿著師生 的雙向活動, 學生的主動性和創造性能得到有效地 發揮 ;它實質是屬於研究性學 習, 是變被 動為主動, 觀點, 即人們常說的 擺事實 講道理 [ ] 舉例教 學一般是在教師已講述理論原理的基礎上, 通過實 例來肯定教師講授理論知識的正確性, 加深學生對 知識的理解 ,所以主要是為傳授理論服務的 案例 教學法是組織學生自主學習 提高綜合能力的一種 有效手段;而舉例只是說明問題的一種方法
2、 案例教學法中的案例占據中心地位, 而舉例在 一般教學活動中僅處 於次要地位 , 這種地位決定 了 對事例的選擇有較大的區別 案例教學法要求有較 教學, 即通過具體的事例來進行教學 實踐聯系較緊密, 講述時易被學生接受 因為事例與 因此,教學 中的舉例和案例分析都能避免抽象的說教, 可以增 強講課的說服力和生動性, 減少理論知識講授的枯 燥乏味 , 調節課堂教學 的氣氛
3、案例教學法是組織學生自主學習, 學生是學習 的主角, 是決策者, 他們通過 自己的努力去挖掘規 律, 其主動性大大加強;案例教學討論時允許各抒己 見, 討論的結果也並不具有唯一性 ,學生們的創造性 學法要求教師在教學前有充足的准備, 教學過程中 有充裕的討論時間, 課堂討論是案例教學全過程的 中心環節, 是一種互動式的探索過程,最好每一次案 例教學都有至少兩個小時的討論時間 而舉例教學 法更多地是教師的主動給予行為,。
㈢ 案例教學法的特點
1、明確的目的性。通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高素質。
2、客觀真實性。案例所描述的事件基本上都是真實的，不加入編寫者的評論和分析，由案例的真實性決定了案例教學的真實性，學生根據自己所學的知識，得出自己的結論。
3、較強的綜合性。原因有二：一是案例較之一般的舉例內涵豐富，二是案例的分析、解決過程也較為復雜。學生不僅需要具備基本的理論知識，而且應具有審時度勢、權衡應變、果斷決策之能。案例教學的實施，需要學生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理。
4、深刻的啟發性。案例教學，不存在絕對正確的答案，目的在於啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。
5、突出實踐性。學生在校園內就能接觸並學習到大量的社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。
6、學生主體性。學生在教師的指導下，參與進來、深入案例、體驗案例角色。
7、過程動態性。在教學過程中存在著老師個體與學生個體的交往，教師個體與學生群體、學生個體與學生個體、學生群體與學生群體交往，也就是師生互動、生生互動。
8、結果多元化。
㈣ 什麼是案例教學
案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入專案例場景，屬通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法，主要用在管理學、法學等學科。教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經驗，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識
㈤ 什麼是教學案例
教學案例的定義： 教學案例是教師在教學之後再回過頭來對當時的教學情境回顧、反思而寫成的文字。一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。
㈥ 案例教學的定義
案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法，主要用在管理學、法學等學科，現在也廣泛應用於臨床醫學教學中。教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經驗，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。
㈦ 什麼是哈佛案例教學法
就是哈佛的一些上課內容
以這些內容作為教學的輔助部分
或者說對這些內容進行講解
㈧ 案例教學的特點和意義
案例教學的特點：
1、鼓勵學員獨立思考。
2、引導學生從注重知識變為為注重能力。
學員一味的通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養，不僅對自身的發展有著巨大的障礙。其所在的企業也不會直接受益。案例教學正是為此而生，為此而發展的。
3、重視雙向交流。
在案例教學中，學員拿到案例後，先要進行消化，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識後，學員還要經過思考，提出解決問題的方案。同時學員的答案隨時由求教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學員的不同理解補充新的教學內容。
意義：教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經驗，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。
(8)什麼是案例教學法擴展閱讀：
案例教室
案例教學對教室有特殊的要求。
案例教學的班級不宜過大，學生人數太多會影響討論的效果；教學過程中要充分利用板書、軟板、投影、幻燈機、活動掛布等各種輔助設施；教師和學生最好站在同一個平台且能在教室內自由移動，以消除隔膜。
教室的形狀最好是四方形或半圓形，無台階，可容納30－40人左右；可以在教室內的周邊布置板書、軟板、掛布、投影等設施。講台最好擺放在中心位置，課桌圍繞講台呈發散狀分布，注意分組排列。
案例討論有時需要分組。分組的規則是：隨機分組；注意人數和男女比例，通常以6－8人為宜；可定期調整分組以利於溝通；組長應通過組內民主選舉產生，分組討論應由組長協調組織；要充分發揮各個討論組的積極性，討論結束後應及時安排各組展示或報告小組討論的情況，並簡要評述。