案例怎麼寫

① 典型案例材料怎麼寫

（1）標題

有兩種寫法，一是直接寫「申請書」，另一是在「申請書」前加上內容，如「入黨申請書」、「調換工作申請書」等，一般採用第二種。

申請書

（2）稱謂

頂格寫明接受申請書的單位、組織或有關領導。

尊敬的校領導：

（3）正文

正文部分是申請書的主體，首先提出要求，其次說明理由。理由要寫得客觀、充分，事項要寫得清楚、簡潔。

（4）結尾

寫明慣用語「特此申請」、「懇請領導幫助解決」、「希望領導研究批准」等，也可用「此致」「敬禮」禮貌用語。

此致

敬禮！

（5）署名、日期

個人申請要寫清申請者姓名，單位申請寫明單位名稱並加蓋公章，註明日期。

學生：XXX

XXXX年XX月XX日

正文：

尊敬的學校領導（班主任或系主任）：

我是大學一年級 系的XXX。今天我很榮幸也很自豪地表達自己的願望：「我要競聘班長職位。」我在這里鄭重承諾：「我將盡全力完成老師和同學們交給我的任務，使我們班成為一個現代化的積極團體，成為學校的得力助手和同學們信賴的組織。」

高中階段，我曾經擔任過班幹部，從工作中，我學會了怎樣為人處世、怎樣學會忍耐，怎樣解決一些矛盾，怎樣協調好班級成員之間的關系，怎樣動員一切可以團結的力量，怎樣處理好學習與工作之間的矛盾。這一切證明：我有能力勝任班長的職務，並且有能力把我們班發揚光大。

假如我成為班長，我要進一步完善自己，提高自己各方面的素質，要進一步提高自己的工作熱情，以飽滿的熱情和積極的心態去對待每一件事情;要進一步提高責任心，在工作中大膽創新，銳意進取，虛心地向別人學習;要進一步的廣納賢言，做到有錯就改，有好的意見就接受，同時堅持自己的原則。

假如我成為班長，我將以「服務同學」為宗旨，真正做到為同學們服務，為班級的建設盡心盡力。我知道，再多燦爛的話語也只不過是一瞬間的智慧與激情，朴實的行動才是開在成功之路上的鮮花。我想，如果我當選的話，一定會言必信，行必果。

請領導給我一個施展才能的機會!

此致

敬禮！

② 典型案例怎麼寫

典型案例應該突出該案件的發生的時間、地點、經過、因果、結果，以及在同類案件中的典型之處。
時間，案例的時間首先是需要表達清楚的。
地點，對於所發生的案件地點，也是需要表達完善。
經過，必須要以一種易於理解的方式來敘述。
因果，案件發生的原因也需要交代清楚，
結果，導致案件的結果，這點是最重要的，否則體現不了案例的典型之處。
總之，一個典型案例，要將事件從哪開始，它的前因後果以及典型之處表達清楚，突出典型之處就行了。

③ 成功案例怎麼寫

給你一些案例書寫提示,具體如下:
1、食品公司情況分析；
2、物流公司背景介紹；
3、食品產品特點與對物流的要求；
4、物流合作夥伴的要求與選擇；
5、物流合作夥伴的業務介紹；
6、物流合作夥伴的理念、文化等介紹；
7、合作過程中，食品公司的配合行動描述；
8、物流業務合作（外包）的理想情景描述；
9、物流業務外包的不足點；
10、物流業務的操作流程（按產品分類描述）；
11、物流外包的常見問題的處理；
12、合作過程中的控制與監督。

④ 成功案例怎麼寫

寫作思路：銷售方案的目的是為你的客戶提供充足的信息，有說服力的信息，以證明你的觀點和激勵客戶購買的你的服務。

項目名稱：《消費者日常購物行為與需求調研項目》

研究類型：消費者U&A研究、購物需求挖掘等

歸屬行業：零售業

項目背景與研究目的：

通過對消費者日常購物行為習慣的調查分析(如消費者的購物選擇的賣場品牌、賣場偏好、購買類型、購買支出、購物時間段......)，掌握消費者購物行為變化情況，為YH商超的日常營銷策略制定提供參考依據；

了解消費者對目前日常購物渠道、交通便利性、商品價格、商品品質情況、賣場服務......等方面的滿意度情況，挖掘消費者不滿意或未被滿足的方面，分析消費者潛在需求，為YH超市下一步服務改進和提升指明方向標；

最終，本次調研成果將為YH超市掌握市場變化情況及趨勢，分析市場潛在需求，為下一步企業的發展方向和日常營銷策略提供指導依據。

⑤ 案例分析怎麼寫

要求太高了
給你例子你看一下吧
六、案例分析（共10分）

某地鹽政執法人員在進行市場檢查時，發現某零售商店銷售的紙塑包裝食鹽中有5袋假冒的紙塑包裝食鹽。鹽政執法人員當即對該商店進行了調查，根據調查的結果，該商店共購進假冒的紙塑包裝食鹽20袋，計10千克，已銷售10袋，計5千克的違法事實確鑿。鹽政執法人員依據《食鹽專營辦法》第二十二條的規定，當場作出了沒收鹽5千克，並處罰款30元人民幣的行政處罰決定。請問：1、該行政處罰適用的法規和條款是否正確？是否符合法定程序？為什麼？

答案：該案的處罰所適用的法規是正確的，但適用的條款不準確，應適用《食鹽專營辦法》第二十二條（違法購進）、第二十三條（將非食用鹽作為食鹽銷售）的規定進行處罰。(2分) 該案採用的程序有誤。(2分)《行政處罰法》第三十三條規定：違法事實確鑿並有法定依據，對公民處以五十元以下、對法人或者其他組織處以一千元以下罰款或者警告的行政處罰的，可以當場作出行政處罰決定。由於該案的處罰除了罰款外，還依法沒收了違法購進的食鹽，超出了簡易處罰適用的行政處罰種類，因此該案不能採用簡易程序辦理。（六分）

⑥ 如何編寫案例

一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情景中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。理查特(Richert,A.E)說：「教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事」。
為了《學習者提出問題的案例分析》活動廣泛深入地開展，讓廣大的教師明了為什麼要寫案例和案例寫作的一般步驟，本人今特介紹華東師范大學鄭金洲編著的《案例教學》中的以上兩個內容供各位學習。
一、為什麼要寫案例
每一位教師在其教育教學生涯中，都會遇到這樣或那樣的事件，你可能會面對一此學習困難的學生，也可能會面對一些學業成績優良的學生；你也會在課內外教學活動中遇到這樣或那樣的一些難題。諸如此類的事件，實際上都可以經過一定的思維加工，以案例的形式體現出來，成為大家共同探討的對象。可以說，案例性事件在你教學生涯中是層出不窮的，你把事例轉變為案例的過程，也就是一個重新認識這個事例、整理自己思維的過程。具體來說，寫作案例對你有以下益處：
其一，案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會。你在日常教育教學中遇到的一些事例，通過案例寫作的形式再現出來，實際上也就是對你職業生涯中一些困惑、喜悅、問題等等的記錄和模寫。如果我們說每個教師展示其自身生命價值的主要所在，是在課堂、在學校、在與學生的交往的話，那麼,案例在一定程度上就是你生命之光的記載。在案例中，有你的情感，同時也蘊涵著你無限的生命力。記錄、記載本身也承載著深深的歷史感，每一時期、每一階段處理事件的案例，在很大程度上可以折射出教育歷程的演變，它一方面可以作為個人發展史的反映，另一方面也可以作為社會大背景下教育的變革歷程。
其二，案例寫作可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點。能夠成為案例的事實，往往是教師工作中難以化解的難題，你自己在對教學經歷的梳理過程中，頭腦中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實材料。這樣一個梳理過程，會強化你對自己教學能力的認識，讓你把注意力集中在一些根本性問題上，同時也幫助你認識自己在處理這些問題上所具有的學識還有哪些不足。如果你對案例的寫作形成為一種習慣，那麼隨著案例材料的增多，你就逐漸會發現你自身工作中的難點到底在哪裡，你以後努力的方向應該是什麼。
其三，案例寫作可以促進教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業化水平。許多教師只有在期末或年終學校評價自己的工作時，才會系統地反思自己的教育教學行為，關於自己教學工作中的「是什麼」、「為什麼」、『『如何做」等問題極少會有意識地加以探討。而案例寫作，在很大程度上可以扭轉這種現象。它雖然不是與教師職位的升遷相關聯，但它通過促使教師反思自己工作中的某些方面，可以發現某些問題，並進而澄清有關問題。這實際上可以極大地促進其專業發展，促使其向專業化水平邁進。案例寫作如果能夠滲透在教學過程的始終，而不只是一時沖動或歲末特有的行為，也就把反思當成常規工作了。
其四，案例寫作為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式。教師工作主要體現為一種個體化勞動過程，平時相互之間的交流相對較少，案例寫作是以書面形式反映某位或某些教師的教育教學經歷，它可以使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個人的經驗成為大家共享的經驗。通過案例，教師知道自己的同事在想些什麼，做些什麼，面臨的問題又是什麼，提出的相應對策有哪些。在這種情況下，他也會思考，假如我面臨同樣或類似的問題該如何處理，在我的教學經歷中，是否有同樣的或類似的經歷，能否進一步形成案例?等等。這種做法，可以形成一種新的教師文化。大家通過個人分析、小組討論等，認識到自己所從事工作的復雜性，以及所面臨問題的多樣性和歧義性，並且可以把自己原有的緘默的知識提升出來，把自己那些只可意會不可言傳或不證自明的知識、價值、態度等，通過討論和批判性分析提升到意識閾當中來。
二、案例寫作的一般步驟
要熟悉案例教學，掌握案例的撰寫還有一個不短的過程。不過，只要了解了案例的有關格式，明晰了案例的關鍵所在，在參照國外有關案例的基礎上，寫出富有我們自身特色的案例，並不是一件十分困難的事情。在寫作案例時，寫作者必須要清醒地認識到，案例應該反映的是一個真實事件，要能激發起大家的思考。
勞倫斯(Lawrence，P．R·『)說：一個好的案例是一個把部分真實生活 引入課堂，從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具。一個好的案例可 使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行。它是學術思緒馳騁的依據。案例是對一個復雜情景的記錄，必須要把這一復雜情景解剖分析再如實復原以使人們能夠理解它。在課堂討論中，大家 以案例為對象進行分析和表達，各種觀點 體現了不同的思想方法。要做到上述所有這些，案例必須首先是一篇好報道。實際上，案例寫作既像寫好報道那樣簡單也像寫好報道那樣困難。
案例教學尤其注重對有關疑難問題的討論，是在討論中激發學生的思維，使其不斷澄清對有關問題的認識。實際上，教師，尤其是剛剛接觸案例的教師，在撰寫案例時，也要注重相互間的探討，注重在探討與研究中將案例梳理得更規范，更能反映出要探索的疑難問題。
(一)案例撰寫的一般程序
從這樣一種認識出發，教師，尤其是教師群體在撰寫案例時，可以遵循下列程序：
1．首先選擇一個或幾個典型性的案例，對其內容進行分析
對這些案例的分析可能會涉及到下列問題：案例描述了什麼樣的問題?涵蓋哪些內容?你對這些案例有何認識?在你的教育教學經歷中，是否遇到過類似的問題?
2．對這個或幾個案例，進行寫作形式上的分析
在對案例內容進行分析的基礎上，接下來可以從寫作者的角度出發，考慮一下：這些案例讀起來怎麼樣?你理解了他要表達的內容嗎?從撰寫者的角度看，內容表達得清晰嗎?案例中描寫的細節細致嗎?案例中包括了哪些組成部分?部分與部分之間的關系怎麼樣?
3．運用頭腦風暴法，要求每位教師說出自己教育教學經歷中曾遇到過的疑難或兩難問題
任何案例都是圍繞一定問題展開的，經過前面的分析，教師可以對案例的結構有一定的了解，因此調動大家的思維考慮一下自己的教育教學經歷中遇到的一些疑難問題是完全可行的。在這一步驟，每個教師講出自己曾遇到過的一些問題，而其他教師在不重復的情況下講出自己遇到的另外一些問題。尤其對那些兩難問題要予以特別關注。問題意識或者說問題的提出，是案例形成的第一步，它給案例提供了一個基點和著眼點。 」
4.把所有問題進行歸類，匯總成不同范疇
教師提出的問題，難免相互之間有交叉、重合，問題與問題之間也缺少一定的邏輯順序，因而，把相似的問題歸並在一起，把性質相近的問題匯總成一個類別，使問題本身變得眉目清晰就尤為必要了。
5．教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右
教師在頭腦風暴中提到的各不相同的論題，經過歸並後有了一定的邏輯結構。接下來可以讓每個教師或幾個教師圍繞自己曾經提出的論題撰寫案例初稿。初稿的篇幅不必太長，可限定在2000字左右。在寫作時，一要考慮界定的問題是否清晰，二要考慮表達方式是否得當。
6．舉行案例會議，就所寫案例的內容和形式進行討論
討論可以有這樣兩種形式，一種是3—4位教師圍繞一位教師寫的案例進行討論，另一種是3—4位教師同時展示自己的案例，圍繞這3—4個案例進行討論。這樣一個階段有些類似於案例教學過程中的小組討論。討論既要關注到案例的內容，也要關注其表現形式，為每一案例的修改提出具體的建議。
(二)案例撰寫的規范
案例是一種獨特的文體，有著自身一些獨到的風格和規范要求。在西方的案例寫作中，大致形成了這樣一些公認的規范：
1．使用過去時態
案例用過去時編寫，在一定程度上是為了保護提供資料的有關學校或教師，這樣做可以防止今後某一天出現同樣事實所造成的任何影響。同時，用過去時寫的案例也可以在教學上使用更長一些時間。
2.盡量用表格來表示有關材料
將所有可用表格形式表示的資料均製表列出，這一來是為了行文活潑，二來是為了便於讀者明確把握有關事實。
3．事實反映要充分
得到的全部有關事實都應該包括進去。要注意的是，在案例中不應包括作者本人的觀點，如果要寫其他人的觀點和看法，應當在案例中註明其為某某人的觀點，而不得作為事實來加以報告。
4．必要時列出實際採取的決策
案例反映的是一個個的問題情境，在案例中列入當事人實際作出的決策常常可以增加案例的趣味，並幫助學生澄清有關思想。
5．註明所引用材料的出處
6．核對有關數據
案例中列舉出的所有數據都應該經過仔細核對，保持准確。為了便於核對，可以在案例底稿和初稿上頻繁標明資料出處，它應該比正式出版或發表的文本中標明的資料出處更為詳細。
7．附表和附錄
表格、圖表、其他格式化的製表或地圖都可以作為案例中的附表。這些附表應按其在案例中出現的順序依次編號。在每一附表的下面都應標明材料的出處。不屬於案例有機組成部分的材料，或因篇幅過長不宜列入正文的材料，可載於附錄之中。附錄通常以字母或數字標示，如附錄1或附錄A。
這是從案例的形式上來說的，如果從其內容上看，實際上也有一些規范性的東西可以把握，突出地表現在案例都具有一定的結構，有其自己的解剖模式。
第一是時間結構。案例總是發生在特定的時間背景的，案例作者必須要對案例中事件發生的時間順序有相當明確的認識，可以依據時間先後來組織材料。雖然有的時候出於某種考慮，要打破時間順序，例如，為了提高讀者的興趣，有時會在案例開頭先講一件實際上是後來才發生的事情，但你必須對事件發生順序和案例的時間結構非常清楚。
第二是敘述結構。對於所發生的事情，必須要以一種易於理解的方式來敘述，事件從哪開始，它的前因後果等，換句話說，案例的故事要娓娓道來。
第三是說明結構。案例的寫作要從學生的接受能力出發，把有關情景向學生講清楚。敘述結構和說明結構有時並不是同一回事情，滿足了敘述結構的要求，並不見得也能滿足說明結構的要求。相對於身臨其境的學校管理者或教師來說，對學生進行的交待就要盡可能地具體一些，以便於他們掌握事實。
第四是情節結構。為了使案例變得活靈活現，讓學生忘掉它是人為的，就必須加強戲劇性，設置懸念。曾有研究者就此談到：「許多年來，我們習慣於使用這樣一個簡單的說法，即案例必須有一個爭論焦點。案例里必須有某某人應該做什麼，某某已經做了什麼，誰應該對目前的局勢負責，就具體情況而言什麼是最佳決策等內容。但是，案例不應是沒有矛盾的白開水。案例總是涉及某種類型的一個問題，你越是能夠強化這一點，越是能夠激發人們的興趣或增加思想沖突乃至人的沖突的戲劇性，你就越能使學生投身於案例之中，搞好課堂討論。」
(三)案例寫作中應注意的幾個問題
作為案例的初寫者，常常易犯的錯誤有：不能清晰地表述自己的思想，語言的陳述缺乏一定的序列，提供的細節太多，混淆了讀者的視線和思維，背景信息太多或太少等。
此外，還要考慮到以下幾方面的問題：
第一，在案例寫作時，每一位教師要注意正視自己所具有的一些偏見。由於成長經歷與生活閱歷的不同，在每個人的心靈深處，有時難免會形成對一定事物或人的固定認識，這種認識有的是合理的，有的則是不合理的。在案例寫作中，注意到這些態度、價值觀的存在，既有助於澄清問題所產生的根源，也有助於讀者把握問題涉及到的多種不同因素。
第二，案例雖然要反映當事人的真實情感，但不能陷於感情的宣洩。案例圍繞一定的事件展開，寫作者往往是事件的當事人，這樣，他一方面選擇對自己情感有觸動的事件作為素材，另一方面有時也會不由自主地大肆渲染這種感情，使案例的問題重心轉移到個人情感的層面上去。
為了維護案例的權威性，案例寫作者的客觀態度是十分重要的，如欲盡可能地避免寫作者的偏見及陷入感情的宣洩，可使用下列技巧：
●使用從有關論著、文件或自己所作的采訪中得到的直接引語；
●註明資料來源：
●避免任何偏見和同情情緒；
●所使用的語言，既不是單調乏味的敘述，又不致激起強烈的感情；
●盡可能使用事實性材料；
●按事件發生的順序進行報道，保持前後一致；
●不僅列入所發生的事件，而且寫進當事人對這些事件的看法；
可以在案例的開頭或結尾寫下案例作者的評論，這樣可以指明案例的基本論點或問題以便於學生分析。
第三，在案例寫作中，要理清案例問題的性質。案例問題的性質是什麼?是關於教學策略，還是學生行為，或是教育政策方面的，如此等等。這個問題看上去容易，實際做起來並不輕松。也許你自己的出發點是圍繞教學方法寫一個案例，但在寫作當中，紛至沓來的信息可能讓你意識到原有的出發點正悄然發生著變化，問題的性質漸漸轉變為「教育管理」或「師生關系」之類了。
案例中，到底提供多少材料才較為適宜呢?這要根據案例的性質來決定。「有一些簡單的案例，只涉及一個問題。這類案例寫起來比較容易，無需煞費苦心。也有時案例可能很復雜，涉及若干個問題，或者問題並不明顯。有時為了增加難度還把案例寫得很長，有意使讀者難以抓住要點。這就迫使學生過細地鑽研復雜紛亂的資料，以便去粗取精。為使學生能進行角色扮演而編寫的案例與意在測試學生從大量資料中淘金能力的案例截然不同。所以，案例的寫作方式取決於案例作者的目的。如果案例是為基礎課編的，它就應該比較簡單。如果它是為專業課編的，這通常就意味著涉及更為復雜的問題。
一般地說，一個案例的長度由以下一些因素決定：
●問題的復雜程度；
●學生把握問題的能力及已有的知識經驗；
●案例內容是需要診斷問題還是解決問題；
●案例著重是要敘述事實背景材料，還是敘述紀實性(如有關文件或采訪記錄)材料。