校園欺凌的主要原因

⑴ 造成校園欺凌的原因

在大家的內心世界中，學校本來應該是一個非常純潔，讓孩子學習的地方。但是現如今在網路的侵擾下，校園環境也越來越被那些有著不良習慣的問題少年們帶的越來越偏了。

近一段時間，我們從網中看到校園霸凌的事件是頻頻發生，也成為每個家長非常擔心的事情。家長們都是七零八零後，大家回想起自己的童年，自己的校園時光，那時候在校園里到處充滿了歡聲笑語，學生時代的美好，也成為大家成年之後一個美好的回憶。

現在到底是怎麼了？為什麼校園欺凌事件屢禁不止呢？

這也是值得大家和社會都去思考的問題，之所以頻頻發生校園欺凌的事情，它不僅僅是學生們個人的問題，而且還關乎到家庭和學校一系列的不作為。

第一，網路的蔓延，讓學生過早的陷入其中。

互聯網的時代就這么如火如荼的到來了，十年前大家上網還得偷偷摸摸的去網吧，而現在上網變得如此普及。網路上的影響有多大，作為成年人就能夠深深的體會到，人手一部手機，不管是上班還是在家，不管是吃飯還是上廁所，大人們都是機不離手，更別說那些沒有任何抵抗力的孩子了。

青少年由於在情感和認知上面非常的不成熟，很容易接受網路暴力，由此模仿而做出極端的事情來，不但不認為到自己的錯誤，反而覺得這樣是很了不起的。

第二，家庭教育的錯位，讓孩子養成以自我為中心的那種驕橫。

這一代的孩子，他們都是獨生子女的後代，可以說在身上集中了幾個家庭的寵愛。這種溺愛的背後會有什麼樣的現象呢？孩子一個個成為霸王，成為眼高於頂的小公主，繼而會養成他們以自我為中心的那種驕橫。正是因為在家庭中過於寵愛，他們一點也不能受委屈，一旦和同學之間有了矛盾，就會用極端的方式來處理。

第三，越來越早熟，讓學生的身心發展有一些脫節

如今，我們的國人在生活水平上比起二十年前，那是翻倍的在增長。物質生活在今天如此的豐富，也導致現在的學生身體發育都大大的提前了。

早熟也成為中學生們面臨的一個問題，但是這種早熟只在於身體上，在他們心理方面卻遠遠的跟不上。這種身心脫節的現象，也讓他們在學校里和同學們出現矛盾時，喜歡用暴力手段去解決。

第四，留守兒童得不到父母健全的愛

現在的生活一切都是以經濟為前提，在農村很多當父母的，都是把孩子交給家裡的老人看管，而自己卻遠赴大城市打工賺錢。一年就在春節的時候回來跟孩子們團聚，孩子自然就嚴重的缺乏父母的教育和愛了。

老人僅僅能夠管理他們的生活方面，而對於知識水平的教育那是非常有限的。在這種家庭中，孩子們不能有著全面的價值觀和人生觀，在學校被人欺負時，根本沒有能力，也不知道該怎麼處理。

長時間的沒有爸爸媽媽的陪伴，這種孩子也容易形成怯懦自卑的心理，這也成為校園欺凌的主要原因。

孩子受到欺負，家長也是非常痛心。從小小的一個校園的角落就折射出整個社會的影子，所以我們家長既要保護好自己的孩子，也要教育好他，幫助他樹立正確的人生觀，才能慢慢杜絕這種事件的發生。

⑵ 造成校園欺凌事件的主要原因是什麼

主要是因為家境，有些是仗著自己和老師或校長的關系欺凌同學，有的是仗著家裡有錢內，欺凌家境貧困的容同學，有幾部漫畫，《復仇高中》和《復仇高中2016》都是反映校園欺凌的作品，可以在快看漫畫上免費觀看。希望對你有幫助～

⑶ 校園欺凌產生的原因

（一）家庭因素

父母是孩子的第一任老師，父母的言傳身教對子女的成長起著至關重要的作用。在校學生走上違法犯罪道路與其家庭教育的缺失存在密切關系，主要表現在：

一是對家庭教育缺少重視。一些家長長期忙於工作，極少過問子女在學校的學習及生活情況，還有一些隔代撫養的家庭，祖父母、外祖父母與孩子之間也缺少溝通交流或有代溝無法正常交流，造成一些學生容易受外界不良誘因影響而拉幫結派，實施校園欺凌(暴力)。

二是家庭教育方式不當。一些家庭在教育管理子女時簡單粗暴，有的溺愛無度，有的不講道理暴力相對。這種放縱過度、不講道理、不講方法、不會認真傾聽的教育方式，極易使子女放任自己走向違法犯罪道路。專制型、放縱型撫養方式家庭中的孩子，當其內心不堪重負、怨恨無法排解、積累到一定程度時，往往會通過一個極端暴力的途徑來發泄內心的積怨。

三是家庭結構不完整或家庭關系不融洽。單親家庭、離異家庭、家庭成員關系惡劣等不和諧因素不但容易造成子女心理陰影，而且會導致他們因缺乏家庭關愛而在復雜的社會環境下迷失人生方向。家庭生活缺乏關愛使這些孩子容易形成孤僻、仇恨、冷漠、自卑等性格特徵，他們很容易拉幫結派以通過欺凌弱小來釋放內心的壓抑，獲取心理上的平衡。

（二）加害人自身因素

一是自控力差。這一階段的學生因其生理、心理發育特點，其心理發展明顯滯後於身體早熟，自控能力較差，處理問題時考慮不充分，缺乏對事態發展的整體評估和預測，容易意氣用事。

二是缺少正確的世界觀、人生觀、價值觀。在校生正處在人生觀、世界觀逐步形成的時期，也是人生中最富於變化和不穩定的時期，模仿心理強，是非分辨能力弱。

三是法律意識淡薄。部分學生不懂法，習慣以暴力行為解決問題；部分學生不畏法，試圖以自身行為挑釁學校規則甚至法律制度；還有的學生是非分辨能力較差，容易被一些輟學的閑散青年利用而引發校園欺凌。

⑷ 引發校園暴力的主要原因有哪些

校園的主要原因有學校方面、家庭方面、社會方面和主體自身方面的因素：
一、學校方面的原因
學校是培育新生代使其進入社會角色的重要力量和場所,校園首先直面學校。從宏觀角度而
言,當前教育體制和教師管理體制存在的諸多弊端是校園得以產生的根本原因。
1 、教育模式的明顯功利性傾向是引發校園的關鍵
雖然我國已逐步開始強調素質教育,但一種教育觀念的轉變並不是朝夕之間即能完成的,事實上,
我們現在實行的依然是一種無情的淘汰式教育,分數在很大程度上仍然決定學生及教師的前途。學生從踏進校門的第一天起,就像進了戰場,一路沖鋒陷陣,學生「為教而學」,教師「為教而教」。許多教師還慣於用制度和規則來約束學生,用成績和分數來評價學生。這種做法帶來了嚴重的後果:
一是學生和教師均面臨巨大的壓力,以致於情緒緊張,容易誘發性事件。
世界兒童發展組織曾在調查了75 個國家的教育環境後,針對各種各樣的校園事件,發布了一個備忘錄,明確列出學校生活帶給青少年的20 個不良壓力,其中包括學習壓力、作業壓力、考試壓力、升學壓力、同學競爭壓力、教師言辭壓力等,[2 ]這些壓力顯然都是由片面追求升學率的教育模式導致的。壓力太大,一旦達到個體無法承受的程度,其極端的宣洩方式就是。
二是成績較差者由於得不到教師的肯定,很容易產生自卑感、挫折感。
從心理學的挫折攻擊理論來看,當人類受到挫折時,即會產生攻擊行為,而行為正是攻擊行為的主要方式。教育失敗和學校對這種失敗的反應結合起來,決定了的後果。[3 ]由此,我們便不難理解,為什麼有的差生自暴自棄,在盲從和厭惡中產生逆反心理,對優等生、對教師懷有強烈的敵意以致無事生非、濫施暴行。這實際上是由於他們不能接受現行教育體制下學校強加給他們的「失敗角色」,而意圖通過這種「特殊方式」來獲取教師關注與同學「承認」的結果。
三是學生的道德觀念淡薄,不能明辨是非。
一方面少數學生動輒以武力解決問題,甚至違法犯罪尚不自知,另一方面受害的學生大多乖乖就範,不懂得尋求保護自己的途徑。由於各類學校都把及格率、升學率、考試通過率作為評價教師教學和學生學習好壞的主要標准,因此在教育的內容上有所偏失,重視智育,輕視德育,法制教育也沒有真正開展起來。另外,性教育作為一個諱莫如深的話題,也遲遲難登大雅之堂,正因為如此,才會出現小學女生把同學遭受「性」當作挨打的無知局面。[ 4 ] 這種無知,無疑給了諸多校園施暴者以可乘之機,以致其一再恣意妄為。
2 、教師權威的傳統在相當程度上阻礙了師生間良好的人際互動,為師生間的沖突埋下了隱患;
而矯枉過正又助長了學生的囂張氣焰,致使校園不斷升級良好的師生關系猶如「潤滑劑」,能夠很好地抑制雙方心理的沖動。但是師生關系是相當復雜而微妙的,平等的師生關繫到目前為止還只能說停留在口階段。而之所以導致這一局面,則不能不談到教師權威的傳統。在以往的社會中,教師擁有社會所賦予的絕對權威,能夠行使包括體罰學生在內的各種權力,以傳達一種主導的社會價值觀念與行為模式。學生則被要求尊師重道,不折不扣地聽從教導。不難發現,權威時代是極度漠視學生的身心健康與個體權益的。正因為如此,隨後的教育改革便提出了師生關系等、要給學生尊嚴的主張「, 學生主體」思想也開始被廣泛倡導。然而實際生活中,卻有一部分教師始終抱著「教師中心」、「教師權威」的錯誤觀念不放。他們要求學生無條件地服從教師,對教師的話言聽計從,不允許任何反叛。本來處於成長過程中的學生就有較強的反抗權威的傾向,尤其是在這種「教師權威」已然式微的背景之下,教師在學生心目中的地位大不如前,學生及其家長更是擁有了諸如《未成年益保》、《義務教育法》之類的堅強後盾來向教師叫板,如果少數教師
仍以其自身於權威時代受教育的經驗加諸今天的學生身上,無形之中,就會在教師與學生之間築起一堵厚牆,隔絕師生之間的交流渠道,使得學生對教師的不滿與日俱增。這種沖突日益增加,發生教師為了表現權威而效仿權威時代的做法體罰學生的事件,以及學生為了反抗權威、證明自身存在而攻擊教師的事件,也就不足為奇了。實踐中也有教師權威矯枉過正的現象,這種情況同樣是校園愈演愈烈的原因。事實上,我們只是主張教師權威弱化,並不是說師道尊嚴也要丟掉,而且教師還有憑借專業知識和人生閱歷而形成的另一種威信,教書的同時還要育人,因此有的教師在學生犯錯時一味遷就讓,害怕因為反擊而被說成是虐待體罰學生,這是極不正確的,結果只會使施暴者更加有恃無恐。
3 、教師隊伍建設中存在的漏洞也是引發校園的重要因素
首先,從教師培訓過程來看,過分注重專業知識的完善,而忽略了執業技巧,尤其是人際關系處理的
學習,以致有的教師在工作崗位上,雖然教學成績突出,卻基本不懂如何與學生溝通,引起學生的普遍反感。假如教師除了舊式教育體制下的嚴厲苛責、打罵等方法外,對師生間沖突的解決完全一籌莫展,那麼在雙方情緒失控的情況下,就很有可能使沖突升級,演化成事件。
其次,從教師任職過程看,雖然一般要進行考核,取得教育局和學校發的教師執業資格證、教師聘
任證、上崗證、技術專業證等才能任教,但這種考核並不十分嚴格。如某禽獸教師案的犯罪人,便是由校醫當上教師,作案後才拿到資格證書的。正是這種教師管理上的漏洞,讓一部分缺乏教師特質或具有傾向的人混進了師資隊伍,直接損害了學生的身心健康。
第三,從師德建設過程看,一直以來都是正面宣傳多,而嚴肅批評少。事實上,教師的言行直接影響
學生的行為,倘若教師以為表率,則學生亦必形成傾向。由於實踐中忽視師德教育,故教師對學生濫施暴行的現象時有發生,也間接促進了學生攻擊性人格的形成。另外,對待教師通常是表彰獎勵重而依法處罰輕。如有的教師毆打學生之後,只支付了部分醫葯費和住院費,仍在學校上課,學校和城區教育局也沒有做出任何處理。[ 5 ]如果學校包庇袒護教師的暴行,則容易引發學生及其家長針對教師的新一輪校園暴行。
二、家庭方面的原因
家庭是個人社會化過程的開始,家庭對個人的影響構成個人社會化的重要一環,因此,校園,
主要是學生的暴行,與家庭環境的影響密不可分。歸納而言,促成校園暴行的家庭因素主要包括以下兩方面:
1 、家庭教育的失敗
在家庭中,父母的教育方式和教養態度對子女人格形成的影響尤為重大。有人曾把父母對子女的
教養態度分為四個類型,即專制型、溺愛型、放任型和型,[6 ]其中前三種態度已被大量事實證明是失敗的家庭教育方式,它們均不利於子女正常人格的形成。在專制家庭中,父母對子女的期望值一般較高,且傾向於採取「棍棒式的強制」,來督促子女成材。結果子女耳濡目染的是父母的行為,不知不覺中沾染了「暴習」,遇事即想到用解決。在此,家長的反面「熏陶」增強了子女在校實施暴行的可能。在溺愛型家庭中,父母往往對子女有著過分的保護慾望,對其百依百順,袒護放縱。曾經有一個調查,當問及一些小學生遇到被同學打時作何反應,有45 %的孩子毫不猶豫地回答「打他」,因為他們從上幼兒園起家長就向他們灌輸不能吃虧,以牙還牙、以暴制暴的觀念。[7 ] 因此,家庭過分的溺愛也容易養成子女的傾向,進而發展為實施校園暴行。而在放任型家庭中,父母的期望值一般較低,或者期望雖高而子女無法達到,令其喪失了管教的信心,於是在強迫命令的同時,多對子女放任自流。這種態度極易使子女變得自暴自棄、放盪不羈,形成攻擊性人格。另外,父母本身有犯罪行為劣跡的,子女實施校園行為的幾率更大。
2 、家庭結構的缺陷
家庭結構上的缺陷,通常是指婚姻關系不完整,血緣關系不完整,如喪偶、離婚、夫妻分居、父母雙亡等情況。在這種失衡的家庭中,父母與子女間的親密度是較低的,而父母之間或者父母與子女之間的矛盾度則較高。由此,一方面子女感受不到家庭的溫暖,易情緒不穩,缺少同情心,具有傾向;另一方面,因家庭關系緊張,父母的感情危機、家庭等常常表露出來,子女的人格和行為易發生扭曲。
三、社會方面的原因
我國目前正處於社會急劇變動時期,整個社會顯得脫序而迷亂,一系列社會問題凸顯出來。其中
有的對校園暴行的發生,亦起著重要影響。
1 、文化的泛濫
改革開放後,隨著西方文化的沖擊,原有的道德價值觀不斷被解構,不僅拜金主義、享樂主義盛行,侵蝕未成年人原本純潔的心靈,而且文化肆虐橫行。大量案件的發生讓人們對血腥的場面習
以為常乃至麻木不仁,從而在一定程度上折射出當前社會或全人類的精神價值取向———對生命的極端漠視,而這正是的基礎。正值青春發育期的廣大學生,為了求得社會的認同,亦必吸收這種文化的不良暗示。於是在校園中經常出現以解決問題的行為模式。許多學生盲目模仿不良書刊、影視作品、游戲中所渲染的手段,在其行為中不知不覺地表現出日益增多的挑釁性。不少學生更將影視作品和虛擬網路世界中的大俠、英雄視為自己的偶像,在模仿其實施的「英雄行徑」中,體驗到一種前所未有的自我實現的滿足感。教師的行為在很大程度上也受到了這
種文化潛移默化的影響。
2 、大眾傳媒的影響
如果進一步探究文化這一社會背景形成的因素,則應看到大眾傳媒的負面作用。姑且不論改革開放後,一些單位和個人置法律法規、倫理道德和社會責任於不顧,將充斥兇殺、及腐朽沒落思想的不良影視書刊推向文化場,由此使力較差的青少年因羨慕而模仿,從而增加其實施犯罪的潛在危險,即便是那些通常反映社會生活的一些所謂健康的影視書刊也有可能造成負面後果。眾所周知,對犯罪新聞的報道已是媒體活動的重要內容。為迎合觀眾與讀者追求感官的口味以賺取商業利潤,許多媒體過分頻繁地報道、新聞。由新聞本身簡明扼要的取材原則所決定,這些報道一般很難避免主觀片面的流弊,因此,犯罪的報道內容究竟是否與現實相符尚不無疑問。如果這種報道過度渲染、誇大事實,對的細節作詳細描述,則對於成長中的學生而言更易激發其慾望,導致校園暴行的產生。一項心理實驗曾證明:「電視節目中的行為可以解除青少年和成年人熱衷攻擊、尋釁的抑制力,使他們由此學會種種攻擊的動作,得到相機攻擊他人的方法。他們視攻擊行為是解決人與人之間沖突的有效手段。電視實際上是在傳授這類攻擊行為。經常觀看電視中的節目將使更多的觀眾因自身的某種原因而使他們的舉止行為變得好攻擊、尋釁。」[8 ]其他傳媒途徑對校園的影響方式也大致如此。
3 、校園周邊環境的惡化
校園周邊環境的惡化也是將學生引上犯罪歧途的重要誘因。我國目前尤其是城各小學、中
學、大學附近,隨處可見電子游戲機室、網吧、黃色錄像廳,不少學生在好奇心的驅使下沉溺其中,不能自拔。於是有為了游戲機費而搶劫、勒索同學的;有因為整天逃學上網,精神頹廢,對教師的教育粗暴反擊的;有禁不住黃色錄像的誘惑同學的。可見,校園周邊環境不加以整頓,必然成為校園滋生的土壤。
四、主體自身的原因
學校、家庭、社會對於校園的發生雖然負有不可推卸的責任,但一般而言只是為案件的發
生提供了外在契機,其不良影響必須內化為主體自身的行為才能真正起到作用。因此,主體自身的生理、心理素質,對於決定其能否抵禦外界各種不良影響,從而實施暴行具有根本意義。其中未成年學生因具有以下生理、心理特徵而特別容易成為校園的主體:
1 、好奇心強,缺乏評價能力,行為方式具有模仿性,極易接受外界各種不良因素的影響由未成年人認知結構的不完整性所決定,許多學生認識水平和能力低下,容易受到外界不良社會環境的感染,接受不良因素的暗示。同時由於他們道德觀念和法制意識嚴重缺乏,不能正確評價自己和他人的行為性質,因而行為具有一定的盲目性,喜歡模仿別人,常常錯誤地將一些影視作品中的行為視為英雄行為。
2 、情緒不穩,自控力差,極易為外界誘因的驅使而激發沖動
青少年時期是情緒、情感處於急劇變化的時期,因而在校學生一般情緒易於激動,性格急躁,重友誼,講義氣,好感情用事,在受到環境時,容易因沖動而使用手段,走上違法犯罪道路。事實上,當他們冷靜下來,大多都會為自己逞一時之快的行為感到後怕和悔恨。
3 、體力充沛,精力旺盛,爭強好勝,崇尚武力
處於生長發育階段的青少年,一方面精力充沛,喜好追求,另一方面年輕氣盛,愛走極端,因此
一遇矛盾沖突,即任性而為,採用手段,完全不顧後果的嚴重性。
4 、叛逆心強,反抗權威意識濃烈
由於心理發育不夠成熟,一些學生在行為的選擇上表現出明顯的偏執性,妄圖用與眾不同的方式顯示個體存在。因此在受到父母、老師的約束,尤其是其採取的教育方式不當時,內心即產生強烈的逆反心理,行為即失去常態。學生針對教師的報復便是這種心理嚴重失衡的典型表現。

⑸ 校園欺凌產生的原因有哪些

校園欺凌不一定在校園內發生，放學後同學間的欺負行為也算在內。

其主要表現是身體強壯的學生欺負弱小的學生，令其在心靈及肉體上感到痛苦。校園欺凌通常都是重復發生，而不是單一的偶發事件。有時是一人欺負一人；有時集體欺負一人。

通常欺負者不覺得自己不對，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發欺凌者。因此，惡性循環導致受害者的身心深受煎熬。

欺凌類型

典型欺凌者

·霸道和沖動，傾向使用暴力欺壓他人。

·比較自我中心，對受害同學缺少同情心。

·得到部分同輩的認同。

·行為上比起其他同學突出。

被動欺凌者

·看見欺凌者的暴力行為得逞，於是協助及附和欺凌者，有些則藉此保護自己，免受欺凌。

·看見欺凌者欺凌同學後，則嘲笑受害者無用。

被欺凌者

·性格內向、害羞、怕事。

·在同學間不受重視，只有很少朋友，在學校中十分孤單。

·缺乏與同輩相處的社交技巧，容易引起同學不滿和反感。

·有身體障礙者、有智力障礙者。

·沉默、表達能力不佳者。

·性格或行為上有異於他人。

對受害者影響

欺負同學會對同學構成心理問題，影響健康，甚至影響人格發展。

身心影響：恐懼、消沉抑鬱、創傷後遺症、憂慮、胃痛、吸毒、酗酒、自殘、自殺，自己也成為欺凌者，可能是校園槍擊案的原因之一。

其他影響：常常缺席、對老師不恭敬、訴訟。

欺負行為

·叫受害者侮辱性綽號；指責受害者無用、侮辱其人格等。

·對受害者進行重復性的物理攻擊。拳打腳踢、掌摑拍打、推撞絆倒、拉扯頭發；使用管制刀具、棍棒等攻擊受害者。

·干涉受害者的個人財產、教科書、衣裳等，損壞，或通過他們嘲笑受害者。

·欺凌者明顯地比受害者強，而欺凌是在受害者未能保護自己的情況下發生。

·傳播關於受害者的消極謠言和閑話。

·恐嚇、威迫受害者做他或她不想要做的，威脅受害者跟隨命令。

·讓受害者遭遇麻煩，或令受害者招致處分。

·中傷、譏諷、貶抑評論受害者的體貌、性取向、宗教、種族、收入水平、國籍、家人或其他。

·分派系結黨：孤立、杯葛或排擠受害者。

·敲詐：強索金錢或物品。

·畫侮辱畫。

·網上欺凌(Cyberbullying)，即在網志或論壇上發表具有人身攻擊成份的言論。

⑹ 校園暴力包括哪些產生的原因

校園暴力主要有三類：
語言暴力：指學生經常用污言穢語對其他學生進行攻擊版，從而權產生矛盾；
身體暴力：指藉助身體的優勢打擊比較弱小的同學；
心理暴力：指不斷地用語言、行為等給其他同學造成精神或心理上的壓力，使其出現不良表現。
如果遇到了校園暴力，學生要注意以下幾點：
一、提高自我保護意識。如遇事不要忍氣吞聲，要及時告訴家長或著老師；身上盡量不攜帶太多的錢物；受到暴力侵害時，立即採取靈活的應急措施，不刺激對方，以減少被侵害程度，事後立即報案。
二、提高社會交往能力。如交友要謹慎，少與行為不端的人聯系，不要上網交友，更不要網戀或私自會見網友；出外辦事不單獨行動，要與同學結伴而行，以免發生意外。
三、養成謹言慎行習慣。在學校日常生活中，不要說刺激、傷害別人的話；在公共場合遇到可疑者時，設法避開；化妝、服飾要得體，不要過分暴露；不要貪圖小便宜，不要對陌生人交付現金以及物品；與他人發生矛盾或沖突時，盡量用和緩的語言和手段加以處理等等。

⑺ 校園欺凌原因是什麼

近幾年校園暴力事件屢禁不止，究竟是什麼原因導致了校園暴力？

五、對強權政治、黑惡勢力、暴力游戲與灰色文學的認同與膜拜

相對於書本的說教，游戲和影視文學以其鮮明生動的形象特徵，在更寬廣的思想空間上影響甚至左右了青少年的道德和價值評判。暴力游戲的快意殺戮，港台影視的黑社會英雄，在青少年心底播種的就是一種根深蒂固的對邪惡的認同和膜拜。
這種建立在非理性基礎上的認同和膜拜，內化後又成為了部分「問題少年」處世的准則，使得他們在待人接物等多方面都體現出一種對主流社會的反叛和仇視。因為反叛，他們便只想依照自己的規矩行事；因為仇視，他們便採用極端的手段來對待他人。

⑻ 你認為岀現在校園欺凌的原因主要是那些

欺凌事件時有發生,首先,孩子自身的身心健康極度扭曲畸形,一方面有可能是家庭生活當中造成的影響,另一方面有可能是根據高年級的同學有樣學樣。其次,同學之間,尤其是女生分幫分派情況十分嚴重,應該特別告知各班級老師,嚴禁杜絕此類現象的發生。再三就是,有的同學行為怪異,或者家庭貧困,也容易造成成為班級同學集體孤立的成員,因為忽視也是一種暴力行為。老師應該以身作則,嚴禁出現暴力手段事件的發生。

⑼ 校園欺凌的原因分析

一、個性張揚中的偏狹自私與冷酷
相當多的家長越來越困惑於讀不懂自己的孩子。孩子越大，接受的知識越多，和家長間的隔閡往往就越深。其實這種隔閡的焦點，就是兩種不同價值取向的相互沖突。無論是做家長的，還是做子女的，都是立足在自身價值取向的基礎上，試圖用自己的價值觀來規范對方的行為，這就勢必要產生矛盾。
問題的關鍵是總有少數家長的價值取向是非理性的，甚至是自相矛盾的。一方面，家長總是希望孩子能在學業上和品行上都出類拔萃；另一方面，出於一種原生態的本性，又時刻擔心孩子遭受挫折或蒙受委屈，這種兩難中的家長，大多學會了通過物質或其他途徑來補償的辦法，以此來求得自己內心的平衡。
然而這種補償多數情況下被演化成了一種放縱——文化課學習之外的放縱。由於放縱，孩子個性中的很多弱點被淡化忽視，許多違反行為規范的舉動被認可甚至縱容。這些小錯的點滴積累，慢慢地養成了孩子個性中的偏狹自私與冷酷，使得孩子在處理問題時不能通過理性和規范來約束行為，而是率性而為不顧後果。因為從小到大，在相當多的孩子的腦海中，就沒有貯存過關愛他人與人為善的傳統美德。寫滿他們人生詞典的，都是競爭是殘酷是為了目的不擇手段。
正是這種極端的個人中心思想，養成了孩子惟我獨尊的畸形心態，形成了遇事只考慮自身利益、漠視他人存在的偏狹性格。在這種心態的支配下，一旦自身利益受到了外界的侵犯，就立刻會採取一些極端行為來進行反擊，其中就不乏通過傷害對方身體或者性命來發泄自身的憤怒的殘忍的「江湖仇殺」行為。
二、萬千寵愛集一身的價值取向錯覺
隨著獨生子女現象的出現，「4+2+1」的家庭結構形式，使得1個孩子處於6個成年人濃濃關愛的包圍中。這6份關愛的交匯，織成了一張厚重而溫柔的網，呵護起孩子從童年到青年的一切，遮擋住孩子可能遭受的挫折和坎坷。
但正是這愛的網，人為地割裂了個體的孩子和整個社會的有機交融，使得孩子的活動，絕大多數情況下被局限在這要風有風要雨得雨的狹隘范圍內。在這個狹小的家庭王國中，孩子是當然的國王，是可以左右家庭一切活動的最高權威。孩子的要求，無論是對的還是錯的，多數情況下，總會獲得滿足。於是，一切的付出都開始扭曲了，成了一種理所當然的支出。孩子心靈的田園，喪失了感恩的思想，只有唯我獨尊的莠草沒有約束地漫延。
當孩子的心中充徹了自我中心的思想意識之後，他的價值取向也就滑入了錯覺的泥淖中。這種錯覺，養成了他不能承受任何輕視嘲弄，更不能承受肉體和精神傷害的脆弱心理。而一旦這樣的傷害成為了事實之後，他們總會或是無法應對，躲避退讓，最終成為忍氣吞聲的被傷害者；或是惱羞成怒，憤然出擊，選擇他們認為最好的「江湖」方法來解決問題。
更嚴重的是，極端寵愛中長大的孩子，往往自覺不自覺中就形成了別人必須聽從於我的錯覺。他們把這種錯覺帶入了校園，在和同學交往的過程中，總是希望時時刻刻能站在上風，希望大家都能聽命於自己，希望是「老大」。然而，有這樣心態的孩子太多，「老大」卻只能是一個，矛盾自然也就產生了。大家都要做「老大」，學校又不可能來排這樣的位次，家長對此也是無能為力，如何解決呢？只有用從小說和電視上學來的方法，通過「江湖決戰」來解決問題。而這樣的「老大」形成後，其自身又確實能體味到一種滿足，其他弱小者為了不被欺凌，或主動或被迫地總要巴結討好他們。如此，又反過來助長了他們的病態心理需要。
三、教育懲戒功能喪失後的放縱
當教育民主被哄抬到一個不切實際的高度之後，教育就成了一個什麼人都可以指手畫腳的行業。教育的神聖外衣被媒體用尖刻的文字描繪成了一個令人望而生厭的黑斗篷。從事陽光下最偉大的事業的教師，也時常被定格成了一種「禽獸」。所以，絕大多數學校再不敢輕易地處分一個學生，哪怕這個學生已經無惡不作。更有的省份乾脆由決策機構下文來統一規定，徹底廢除中小學校沿襲多年的最高處分——開除。
然而，教育永遠都不是萬能的。失去了必要的懲戒功能後的校園，並沒有出現想像中的那種人人知書達理的好現象，反而是因為沒有了高懸在頭頂的「達摩克里斯利劍」，一些原先收斂的惡行便都敢於公開表現出來。這些校園病毒又相互感染，使得原本健康的校園文化肌體上開始出現塊塊腐爛的肌肉。
懲戒功能的喪失，催動了畸形心理的自由萌發，使得醜陋和猥褻都變得無所畏懼；反過來，這些個性中的醜陋，又在懲戒的日益退縮中越發的強大起來，並慢慢地自發凝結成一個個的團體，形成了帶有明顯江湖色彩的小集團。這些小集團，常常為了點滴小事而發生毆斗，甚至是團伙持械玩命，嚴重地干擾正常的學校教學，也直接危害了社會治安。但即使如此，學校能採用的，也還是一個說服教育。這種說服教育和那血淋淋的砍殺相比照，是多麼的蒼白無力。
四、教師權威地位顛覆後問題歸屬的誤判
與教育懲戒功能的喪失同步的，是「師道」的尊嚴掃地。在中學生、特別是高中生的眼中和心中，教師僅僅成為了一種最沒有用的讀書人的代名詞。教師失去了應該獲得的尊重和感恩，師生間的關系、教師和家長間的關系也日趨微妙起來。在相當多的家長和學生心目中，老師成了單一的出售知識的人。家長學生與老師間的關系，就是一種顧客和銷售員的關系。這種價值取向，又反過來影響著老師們的工作情緒，使得一些教師也自動地進入家長和學生劃定地這個「售貨員」的角色中，成了除了教授知識別的就一概不加過問的甩手掌櫃了。
教師權威地位顛覆帶來的後果是很明顯的。首先是師生間喪失了一種相互的理解和信任。學生遇見了無法解決的問題，不再願意去征詢老師的意見，不願意向老師敞開自己的心扉；而老師也是只從表面上依照學校的量化條款來接近學生，心靈深處的空間中，卻很少有一塊領地能真正屬於學生。學生和教師成了真正的被管理者和管理者的關系。其次是同學間發生糾葛時，告訴老師並請老師幫助解決成了一種無能的體現。而且，大多數的孩子還認為老師根本就解決不了問題，要切實解決好糾紛，依靠的只能是自己的力量和自己所歸屬的小團體的力量。可以說，學生們在推翻了教師的權威地位後，又依照自己的經驗，確立起了通過強權來獲取尊嚴並替代老師權威的新的地位觀。
這種完全依照少年的懵懂而生發出來的新地位觀，眼下正成為越來越多的中學生的價值信仰。在此信仰的操縱下，同學間的糾紛便有了新的「處理條例」，力量、財富和容貌等世俗社會用來評價判斷人的地位的標准，成了這新的「處理條例」的基礎，也成了裁定問題歸屬的新權威。這「法外法」撇開了所有發生矛盾時該走的正道，刻意地把原本簡單的問題，上升到類似江湖紛爭的地步，使得單純的校園，平添了幾分恐怖江湖的陰雲。
五、對強權政治、黑惡勢力、暴力游戲與灰色文學的認同與膜拜
相對於書本的說教，游戲和影視文學以其鮮明生動的形象特徵，在更寬廣的思想空間上影響甚至左右了青少年的道德和價值評判。暴力游戲的快意殺戮，港台影視的黑社會英雄，在青少年心底播種的就是一種根深蒂固的對邪惡的認同和膜拜。
這種建立在非理性基礎上的認同和膜拜，內化後又成為了部分「問題少年」處世的准則，使得他們在待人接物等多方面都體現出一種對主流社會的反叛和仇視。因為反叛，他們便只想依照自己的規矩行事；因為仇視，他們便採用極端的手段來對待他人。