校園一角是什麼意思

⑴ 請問蘇打綠的小情歌什麼意思是表達分手後的悲傷與思念還是暗戀的思

如果收到這首歌了，表示他還喜歡你哦*^_^*

⑵ 我正在和我的朋友一起找貝殼百度翻譯

secret 校園一角 whatever is worth doing is worth doing well. 它對我的健康有好處 同學們我們應該愛護花草樹木 我不懂英文,我在電腦上翻譯過來的見笑了 古董什麼意思 受歡迎的 空山新雨後,天氣晚來秋 sunshine....

⑶ 與其出盡洋相,還不如早些離開。是什麼成語

【成語】：洋相百出
【拼音】：yáng xiàng bǎi chū
【解釋】：盡是逗人發笑的怪樣子。
【示例】：我最喜歡看她那～的樣子。
【近義詞】：丑態百出
【歇後語】：陳阿大接外賓
【語法】：作謂語、賓語、定語；用於人的神態

【成語】：出洋相
【拼音】：chū yáng xiàng
【解釋】：露出令人作笑的丑相;略帶幽默的失態。

⑷ 校園一角圖書角怎麼寫450

二、工作措施 1、根據新《綱要》精神，認真制定月、周計劃、區域活動計劃等，合理安排幼兒一日活動，堅持保教並重，面向主體，讓幼兒成為學習的主人，有計劃、有目的地開展各項活動。 2、根據幼兒年齡特點和教育的發展趨勢，創設區域環境（包括自然角）。注意區域階段、周目標的銜接性；注重材料投放的層次性和體現季節性。 3、慶「六一」教室環境布置，積極引導幼兒參加「六一」演出。 4、創設家園共育欄及布置主題活動牆面。 三、 幼兒發展目標 健康： (一) 喜歡幼兒園集體活動。 (二) 樂意參加各項活動，態度積極。 (三) 初步養成良好的生活、衛生習慣，有初步的生活能力。 (四) 初步了解預防接種對自己健康的作用，樂意接受接種和體檢。 (五) 初步建立自我保護的觀念，注意避免危險和意外傷害。 (六) 喜愛體育活動，動作協調。 (七) 會使用多種運動器械鍛煉身體，學習有秩序地收拾運動器具。 語言： (一) 能互動、有禮貌地與別人交談。 (二) 能認真地傾聽別人講話不插嘴，能聽懂講話的意思。 (三) 能用較完整的語句表達自己的意思。 (四) 對多種文學作品有興趣，喜歡閱讀圖書，能較有感情地講述作品內容並嘗試仿編。 (五) 能聽懂和學說普通話。 科學： (一) 好奇、好問，能積極參加探索、操作活動。 (二) 能運用多種感官，動手動腦，探究問題。 (三) 能用語言、繪畫、動作等多種方式表達和交流自己的發現。 (四) 對周圍環境中的數、量、形、時間、空間等現象有興趣。 (五) 親近大自然，愛護動、植物，能愛護周圍環境。 社會：

⑸ 景深分析作文 第一分析 圖片的主題和立意 反應什麼 主要表達什麼意思 命題是 校園一角 急求 謝謝

從南門走進校園的時候，首先躍入你眼簾的是一個在東南角的巨大噴泉池。噴泉池是長方形的，遠遠望去，高高的水柱從池中心的泉眼噴射出來，宛如懸掛在空中的瀑布；濺落下來的水珠在陽光的照耀下一閃一閃的，好看極了！走近一看，池裡還有許多小噴泉，正往外噴著水，那形狀像一朵朵正在盛開的花，又像一個個小蘑菇，正等著小白兔把它們采走呢！清澈的池水裡，五顏六色的金魚游來游去，正在玩吹泡泡的游戲。看到如此的美景，頓時覺得心曠神怡！ 在噴泉池旁邊的小花壇里有一棵挺拔的松樹，枝頭全都長著一個個針似的葉子，好像在說：「你們看我多麼強壯！」松樹左邊有一些茂盛的小竹子，一根根碧綠的竹竿，那樣筆直，在陽光的映照下顯得更加抖擻。一陣微風吹過，細長、稠密的綠葉沙沙作響，就像在演奏一曲美妙的音樂。花壇里，綠草如茵，花兒們競相開放。看，還有一群螞蟻正在地上爬來爬去，找食物吃呢！ 在這美麗的小花壇後面，掩映著一座小假山。這些假山是由一塊塊奇形怪狀的石頭搭建而成的。小假山從不同的地方看，呈現出不同的姿態。從東邊看，像一個人正對我敬禮；從西邊看假山，像一隻長著尖牙的大老虎向我撲來；從南邊看，像一把大刀向上劈去；從北邊看，像一隻自由飛翔的小鳥。 啊，我們的校園真是美麗極了，大家快來參觀吧

⑹ 小學三年級作文並列段是什麼意思

語文教學花在閱讀教學上的時間很多,可是學生的作文能力普遍低下.這是什麼原因呢?仔細分析,主要是因為把閱讀教學和作文教學看成不相乾的兩回事；閱讀教學不得法,沒有處理好閱讀和作文的關系. 葉聖陶先生曾說過：閱讀是什麼一回事?是吸收.好像每天吃飯吸收營養料一樣,閱讀就是吸收精神上的營養料……寫作是什麼一回事?是表達.把腦子里的東西拿出來,讓大家知道,或者用嘴說,或者用筆寫.閱讀和寫作,吸收和表達,一個是進,從外到內,一個是出,從內到外.這兩件事,無論做什麼工作都是經常需要的.他還指出「實際上寫作基於閱讀.老師教得好,學生讀得好,才寫得好.」因此,不難看出,在語文教學中,既要讓學生讀書,又要教學生作文. 三年級是學生學寫作文的起始階段,如果正確處理好閱讀與作文的關系,制定科學高效的訓練方法,可以消除學生的畏難心理,大面積地提高作文能力,使學生把寫好作文看作是自己的願望與需要.在實際教學中,要做好兩個方面的工作. 一、在閱讀教學中滲透積累語言的指導 閱讀和寫作是個互逆的過程.閱讀是理解吸收,寫作是理解表達.只有吸收得充分,表達才更加有力.因此,「閱讀是寫作的基礎.」基於這一認識,在閱讀教學中,要依照大綱的要求,在閱讀訓練中滲透積累語言的指導.學生的語言庫存量越豐富,思維的領域就越廣闊,說話或寫作文時就有更大的靈活性,可以隨時作出恰當的選擇,准確地調用詞句,從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來.課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的「主戰場」,教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言,掌握積累的方法,指導多讀多背,採用多種形式多讀名篇課文,精彩的部分還要多品讀,直到能背誦下來,讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里.指導摘錄詞句,要求學生配備一本摘錄本,指導學生把課文的好詞好句錄到本子里,做到筆記、腦記相結合.指導讀讀寫寫,三年級語文教材在講讀課文後的練習題中,列出十幾個需要掌握的詞語,或幾個精美的詞句,並提出讀讀寫寫的要求.教師應安排時間讓學生熟讀、抄寫,最好能默寫下來.摘錄在本子里的詞句也要求多讀熟記. 二、在閱讀教學中滲透練習作文的指導 葉聖陶說：「語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練習閱讀和寫作技巧.」因此,在閱讀訓練中要滲透作文練習指導.根據教材特點,精心選擇讀寫結合點,給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據,及時讓學生進行模仿和創造性運用練習,從而使語言運用練習成為有源之水,有本之木,而不是孤立的,效果才是顯著的.正如丁有寬老師所說的：「讀寫結合,相得益彰,讀寫分離,兩敗俱傷.」在閱讀中滲透作文練習指導,可從以下幾個方面著手： 1．指導運用新學的詞語、句式練習說話、寫話,可進行模仿說寫,也可進行創造性說寫. 例如在教學《參觀人民大會堂》一課時,學生在理解「眼花繚亂」一詞的意思後,教師做了進一步指導： 師：「我」為什麼會看得眼花繚亂呢? 生：因為柱子上刻滿了金花彩畫. 生：因為金花彩畫的顏色多而美. 生：我覺得不僅僅是顏色多而美,而且金花的形態很多很美,彩畫的圖案也一定很多很美.所以「我」會看得眼花繚亂. 師：美麗的金花彩畫讓「我」感到眼花繚亂,同學們回憶一下,你們有過眼花繚亂的時候嗎? 生：商場里的商品很多,看得我眼花繚亂. 生：每年秋天,金水湖都要舉辦菊展.美麗的菊花被叔叔、阿姨擺成各種各樣的造型,我看得眼花繚亂. 學生之所以能滔滔不絕地說,就是因為教師給學生提供了進行模仿和創造性運用的「例子」,學生有例可仿,加上教師的適當點撥,逐漸克服畏難心理,就能大膽地進行說寫練習.三年級語文教材在課後練習題中,安排了用一定詞語造句練習,筆者認為,僅僅有這些詞語是遠遠不夠的.教師應該認真挖掘教材中潛藏的訓練因素對學生進行大量的訓練,當然前提是必須符合三年級學生的認知水平和已具備的生活經驗,切忌揠苗助長. 2．指導模仿學到的段落結構和篇章結構,練習說、寫新的內容. 三年級的作文訓練是以寫片斷為重點,要做到怎麼說怎麼寫,能把片斷寫具體,寫清楚.在教學中應該突出段的訓練這一重點,扎扎實實進行段的訓練,讀寫結合,訓練結合.丁有寬老師認為：三年級學生應側重練好連續、並列、總分和概括與具體四種結構段.這四種結構段在三年級語文教材中都有,教師應有計劃地安排學生循序漸進地練習. (1)連續結構段 是指段中的幾層意思是按照先後順序一層接著一層寫的,這也是小學生必須掌握的一種結構段,在寫作中經常用到.《師生情》《大海的歌》《手術台就是陣地》《做風車的故事》《雨中》《飛機遇險的時候》等課文中都有典型的連續結構段,教師在學生讀懂段的情況下,可安排仿寫訓練,如緊扣學生的學習、生活,以《洗手帕》《大掃除》《升旗》為題寫一段話,要求學生先想好這段話要寫的內容,接著安排好順序,明確先寫什麼,後寫什麼,哪層要寫具體,寫好還要檢查,每一層次意思前後是否連得上,有毛病的要加以修改. (2)並列結構段 是指一段話將事物分成幾個方面來寫.《富饒的西沙群島》的第三自然段就是這種構段方式,它從三個不同方面寫了海底的物產豐富.使學生懂得同時介紹事物幾個方面的時候,可採用並列結構段.可指導學生練習寫《校園一角》《美麗的花園》等片斷,讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構段的認識. (3)總分結構段 是指由總述和分述兩層構成的段.指導學生仿寫時,教師可出示總述部分,讓學生圍繞總起句,寫分述部分.例：①奶奶養了一隻可愛的小刺渭.②課間十分鍾真是豐富多彩啊! (4)概括與具體結構段 是指段里的兩層意思表明概括介紹和具體描述的關系.一般有兩種情況,一種是先概括寫,後具體寫；一種是先具體寫,後概括寫,如《一定要爭氣》中的一段： 第二學期,童第周更加發憤學習.每天天沒亮,他就悄悄起床,在校園的路燈下面讀外語.夜裡,同學們都睡了,他又到路燈下面去看書.值班老師發現了,關上路燈,叫他進屋睡覺.他趁老師不注意,又溜到廁所外邊的路燈下面去學習. 這一段話是先概括後具體的寫法.先概括地寫童第周在第二學期更加發憤學習,接著具體地寫童第周是怎樣發憤學習的.三年級一共安排了幾次作文訓練,每次都有把「內容寫具體」的要求.教師要針對這要求,善於引導學生學習課文中的概括與具體結構段,通過理解、品評、復述、背誦等方法要求學生積累一些精彩的片斷,再要求學生仿寫,把一段話寫具體. 3．指導模仿特別的描寫和表達方式,練習說、寫新的內容. 《翠島》《灰雀》兩篇課文里都有對鳥兒外形特點的傳神描寫,可以指導學生模仿這種寫法仔細觀察一種鳥,學寫鳥兒的外形特點；《我的弟弟「小蘿卜頭」》《曼谷的小象》《艱苦的歲月》這些課文里有描寫人物外貌的片斷,可以指導學生模仿這種方法,寫一寫自己熟悉的人的外貌,注意抓住人物特徵；《小攝影師》《爬天都峰》《「你們想錯了」》《手術台就是陣地》《千里躍進大別山》等課文里人物對話寫得很好,可以指導學生寫人物對話的片斷. 4．指導依據課文內容進行續寫、擴寫、縮寫、改寫等練習. 《小攝影師》《師生情》可讓學生續寫,《古詩二首》《瀑布》可讓學生改寫,提高學生運用語言的能力並不斷豐富他們的想像力. 興趣是最好的老師,在小學生初學寫作時,引導學生讀中學寫,容易激發學生的寫作興趣,促使他們熱愛寫作.

⑺ 作文 因為有了責任用並列結構寫，大家說一下有什麼分

語文教學花在閱讀教學上的時間很多,可是學生的作文能力普遍低下.這是什麼原因呢?仔細分析,主要是因為把閱讀教學和作文教學看成不相乾的兩回事；閱讀教學不得法,沒有處理好閱讀和作文的關系.葉聖陶先生曾說過：閱讀是什麼一回事?是吸收.好像每天吃飯吸收營養料一樣,閱讀就是吸收精神上的營養料……寫作是什麼一回事?是表達.把腦子里的東西拿出來,讓大家知道,或者用嘴說,或者用筆寫.閱讀和寫作,吸收和表達,一個是進,從外到內,一個是出,從內到外.這兩件事,無論做什麼工作都是經常需要的.他還指出「實際上寫作基於閱讀.老師教得好,學生讀得好,才寫得好.」因此,不難看出,在語文教學中,既要讓學生讀書,又要教學生作文.三年級是學生學寫作文的起始階段,如果正確處理好閱讀與作文的關系,制定科學高效的訓練方法,可以消除學生的畏難心理,大面積地提高作文能力,使學生把寫好作文看作是自己的願望與需要.在實際教學中,要做好兩個方面的工作.一、在閱讀教學中滲透積累語言的指導閱讀和寫作是個互逆的過程.閱讀是理解吸收,寫作是理解表達.只有吸收得充分,表達才更加有力.因此,「閱讀是寫作的基礎.」基於這一認識,在閱讀教學中,要依照大綱的要求,在閱讀訓練中滲透積累語言的指導.學生的語言庫存量越豐富,思維的領域就越廣闊,說話或寫作文時就有更大的靈活性,可以隨時作出恰當的選擇,准確地調用詞句,從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來.課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的「主戰場」,教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言,掌握積累的方法,指導多讀多背,採用多種形式多讀名篇課文,精彩的部分還要多品讀,直到能背誦下來,讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里.指導摘錄詞句,要求學生配備一本摘錄本,指導學生把課文的好詞好句錄到本子里,做到筆記、腦記相結合.指導讀讀寫寫,三年級語文教材在講讀課文後的練習題中,列出十幾個需要掌握的詞語,或幾個精美的詞句,並提出讀讀寫寫的要求.教師應安排時間讓學生熟讀、抄寫,最好能默寫下來.摘錄在本子里的詞句也要求多讀熟記.二、在閱讀教學中滲透練習作文的指導葉聖陶說：「語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練習閱讀和寫作技巧.」因此,在閱讀訓練中要滲透作文練習指導.根據教材特點,精心選擇讀寫結合點,給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據,及時讓學生進行模仿和創造性運用練習,從而使語言運用練習成為有源之水,有本之木,而不是孤立的,效果才是顯著的.正如丁有寬老師所說的：「讀寫結合,相得益彰,讀寫分離,兩敗俱傷.」在閱讀中滲透作文練習指導,可從以下幾個方面著手：1．指導運用新學的詞語、句式練習說話、寫話,可進行模仿說寫,也可進行創造性說寫.例如在教學《參觀人民大會堂》一課時,學生在理解「眼花繚亂」一詞的意思後,教師做了進一步指導：師：「我」為什麼會看得眼花繚亂呢?生：因為柱子上刻滿了金花彩畫.生：因為金花彩畫的顏色多而美.生：我覺得不僅僅是顏色多而美,而且金花的形態很多很美,彩畫的圖案也一定很多很美.所以「我」會看得眼花繚亂.師：美麗的金花彩畫讓「我」感到眼花繚亂,同學們回憶一下,你們有過眼花繚亂的時候嗎?生：商場里的商品很多,看得我眼花繚亂.生：每年秋天,金水湖都要舉菊展.美麗的菊花被叔叔、阿姨擺成各種各樣的造型,我看得眼花繚亂.學生之所以能滔滔不絕地說,就是因為教師給學生提供了進行模仿和創造性運用的「例子」,學生有例可仿,加上教師的適當點撥,逐漸克服畏難心理,就能大膽地進行說寫練習.三年級語文教材在課後練習題中,安排了用一定詞語造句練習,筆者認為,僅僅有這些詞語是遠遠不夠的.教師應該認真挖掘教材中潛藏的訓練因素對學生進行大量的訓練,當然前提是必須符合三年級學生的認知水平和已具備的生活經驗,切忌揠苗助長.2．指導模仿學到的段落結構和篇章結構,練習說、寫新的內容.三年級的作文訓練是以寫片斷為重點,要做到怎麼說怎麼寫,能把片斷寫具體,寫清楚.在教學中應該突出段的訓練這一重點,扎扎實實進行段的訓練,讀寫結合,訓練結合.丁有寬老師認為：三年級學生應側重練好連續、並列、總分和概括與具體四種結構段.這四種結構段在三年級語文教材中都有,教師應有計劃地安排學生循序漸進地練習.(1)連續結構段是指段中的幾層意思是按照先後順序一層接著一層寫的,這也是小學生必須掌握的一種結構段,在寫作中經常用到.《師生情》《大海的歌》《手術台就是陣地》《做風車的故事》《雨中》《飛機遇險的時候》等課文中都有典型的連續結構段,教師在學生讀懂段的情況下,可安排仿寫訓練,如緊扣學生的學習、生活,以《洗手帕》《大掃除》《升旗》為題寫一段話,要求學生先想好這段話要寫的內容,接著安排好順序,明確先寫什麼,後寫什麼,哪層要寫具體,寫好還要檢查,每一層次意思前後是否連得上,有毛病的要加以修改.(2)並列結構段是指一段話將事物分成幾個方面來寫.《富饒的西沙群島》的第三自然段就是這種構段方式,它從三個不同方面寫了海底的物產豐富.使學生懂得同時介紹事物幾個方面的時候,可採用並列結構段.可指導學生練習寫《校園一角》《美麗的花園》等片斷,讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構段的認識.(3)總分結構段是指由總述和分述兩層構成的段.指導學生仿寫時,教師可出示總述部分,讓學生圍繞總起句,寫分述部分.例：①奶奶養了一隻可愛的小刺渭.②課間十分鍾真是豐富多彩啊!(4)概括與具體結構段是指段里的兩層意思表明概括介紹和具體描述的關系.一般有兩種情況,一種是先概括寫,後具體寫；一種是先具體寫,後概括寫,如《一定要爭氣》中的一段：第二學期,童第周更加發憤學習.每天天沒亮,他就悄悄起床,在校園的路燈下面讀外語.夜裡,同學們都睡了,他又到路燈下面去看書.值班老師發現了,關上路燈,叫他進屋睡覺.他趁老師不注意,又溜到廁所外邊的路燈下面去學習.這一段話是先概括後具體的寫法.先概括地寫童第周在第二學期更加發憤學習,接著具體地寫童第周是怎樣發憤學習的.三年級一共安排了幾次作文訓練,每次都有把「內容寫具體」的要求.教師要針對這要求,善於引導學生學習課文中的概括與具體結構段,通過理解、品評、復述、背誦等方法要求學生積累一些精彩的片斷,再要求學生仿寫,把一段話寫具體.3．指導模仿特別的描寫和表達方式,練習說、寫新的內容.《翠島》《灰雀》兩篇課文里都有對鳥兒外形特點的傳神描寫,可以指導學生模仿這種寫法仔細觀察一種鳥,學寫鳥兒的外形特點；《我的弟弟「小蘿卜頭」》《曼谷的小象》《艱苦的歲月》這些課文里有描寫人物外貌的片斷,可以指導學生模仿這種方法,寫一寫自己熟悉的人的外貌,注意抓住人物特徵；《小攝影師》《爬天都峰》《「你們想錯了」》《手術台就是陣地》《千里躍進大別山》等課文里人物對話寫得很好,可以指導學生寫人物對話的片斷.4．指導依據課文內容進行續寫、擴寫、縮寫、改寫等練習.《小攝影師》《師生情》可讓學生續寫,《古詩二首》《瀑布》可讓學生改寫,提高學生運用語言的能力並不斷豐富他們的想像力.興趣是最好的老師,在小學生初學寫作時,引導學生讀中學寫,容易激發學生的寫作興趣,促使他們熱愛寫作.

⑻ 作文:建大附小的校園一角

我們的校標造型奇特，線條簡潔。由兩部分組成：下面是一個人在奔跑，姿態優美，肌肉結實，跑的輕松而有力。上面是一個銀色的圓球，像剛初升的太陽，光芒萬丈。它象徵著在祖國的溫暖陽光的普照下，我們奔向美好的未來。

早上，我一到學校看見校標，就好像有一股神奇的力量讓我振奮，因為我看見了祖國對我的扶愛，祖國的我的期望，也看見了我的美好未來！

我們下課時，常常會在校標前做些有趣的游戲，比如：跳繩、踢足球、跳皮筋等。記得有一次校標的周圍結滿了冰，我們就玩起了滑冰，那時，所有的疲勞統統消失，我們只有快樂、開心。

我知道校標的意思，底下的人是我們，而上面的太陽是我們的祖國和共產黨，有了太陽的照耀，在通向幸福美好的大道上，我們就算跑的再久再遠也不覺得累。

我放學了，戀戀不舍地回過頭，校標依然聳立在門前，格外耀眼，它就像一個健美的天使，守護著我們的安全，也永遠守護著校園。

我愛這充滿含義的校標，因為它是我們校園最獨特、最耀眼的一角。

⑼ 在生活中，有許多有意義的事，有趣味的事，請你用詩歌的形式來寫寫作文

我大爺大白。滴滴滴滴。

⑽ 超級老師里有一期是教怎樣寫好作文的在哪一期

學作文入門的金鑰匙

語文教學花在閱讀教學上的時間很多，可是學生的作文能力普遍低下。這是什麼原因呢？仔細分析，主要是因為把閱讀教學和作文教學看成不相乾的兩回事；閱讀教學不得法，沒有處理好閱讀和作文的關系。 葉聖陶先生曾說過：閱讀是什麼一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養料……寫作是什麼一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。這兩件事，無論做什麼工作都是經常需要的。他還指出「實際上寫作基於閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。」因此，不難看出，在語文教學中，既要讓學生讀書，又要教學生作文。 三年級是學生學寫作文的起始階段，如果正確處理好閱讀與作文的關系，制定科學高效的訓練方法，可以消除學生的畏難心理，大面積地提高作文能力，使學生把寫好作文看作是自己的願望與需要。在實際教學中，要做好兩個方面的工作。 一、在閱讀教學中滲透積累語言的指導 閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。因此，「閱讀是寫作的基礎。」基於這一認識，在閱讀教學中，要依照大綱的要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。學生的語言庫存量越豐富，思維的領域就越廣闊，說話或寫作文時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當的選擇，准確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的「主戰場」，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，採用多種形式多讀名篇課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。指導摘錄詞句，要求學生配備一本摘錄本，指導學生把課文的好詞好句錄到本子里，做到筆記、腦記相結合。指導讀讀寫寫，三年級語文教材在講讀課文後的練習題中，列出十幾個需要掌握的詞語，或幾個精美的詞句，並提出讀讀寫寫的要求。教師應安排時間讓學生熟讀、抄寫，最好能默寫下來。摘錄在本子里的詞句也要求多讀熟記。 二、在閱讀教學中滲透練習作文的指導 葉聖陶說：「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。」因此，在閱讀訓練中要滲透作文練習指導。根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是顯著的。正如丁有寬老師所說的：「讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。」在閱讀中滲透作文練習指導，可從以下幾個方面著手： 1．指導運用新學的詞語、句式練習說話、寫話，可進行模仿說寫，也可進行創造性說寫。 例如在教學《參觀人民大會堂》一課時，學生在理解「眼花繚亂」一詞的意思後，教師做了進一步指導： 師：「我」為什麼會看得眼花繚亂呢？ 生：因為柱子上刻滿了金花彩畫。 生：因為金花彩畫的顏色多而美。 生：我覺得不僅僅是顏色多而美，而且金花的形態很多很美，彩畫的圖案也一定很多很美。所以「我」會看得眼花繚亂。 師：美麗的金花彩畫讓「我」感到眼花繚亂，同學們回憶一下，你們有過眼花繚亂的時候嗎？ 生：商場里的商品很多，看得我眼花繚亂。 生：每年秋天，金水湖都要舉辦菊展。美麗的菊花被叔叔、阿姨擺成各種各樣的造型，我看得眼花繚亂。 學生之所以能滔滔不絕地說，就是因為教師給學生提供了進行模仿和創造性運用的「例子」，學生有例可仿，加上教師的適當點撥，逐漸克服畏難心理，就能大膽地進行說寫練習。三年級語文教材在課後練習題中，安排了用一定詞語造句練習，筆者認為，僅僅有這些詞語是遠遠不夠的。教師應該認真挖掘教材中潛藏的訓練因素對學生進行大量的訓練，當然前提是必須符合三年級學生的認知水平和已具備的生活經驗，切忌揠苗助長。 2．指導模仿學到的段落結構和篇章結構，練習說、寫新的內容。 三年級的作文訓練是以寫片斷為重點，要做到怎麼說怎麼寫，能把片斷寫具體，寫清楚。在教學中應該突出段的訓練這一重點，扎扎實實進行段的訓練，讀寫結合，訓練結合。丁有寬老師認為：三年級學生應側重練好連續、並列、總分和概括與具體四種結構段。這四種結構段在三年級語文教材中都有，教師應有計劃地安排學生循序漸進地練習。 (1)連續結構段 是指段中的幾層意思是按照先後順序一層接著一層寫的，這也是小學生必須掌握的一種結構段，在寫作中經常用到。《師生情》《大海的歌》《手術台就是陣地》《做風車的故事》《雨中》《飛機遇險的時候》等課文中都有典型的連續結構段，教師在學生讀懂段的情況下，可安排仿寫訓練，如緊扣學生的學習、生活，以《洗手帕》《大掃除》《升旗》為題寫一段話，要求學生先想好這段話要寫的內容，接著安排好順序，明確先寫什麼，後寫什麼，哪層要寫具體，寫好還要檢查，每一層次意思前後是否連得上，有毛病的要加以修改。 (2)並列結構段 是指一段話將事物分成幾個方面來寫。《富饒的西沙群島》的第三自然段就是這種構段方式，它從三個不同方面寫了海底的物產豐富。使學生懂得同時介紹事物幾個方面的時候，可採用並列結構段。可指導學生練習寫《校園一角》《美麗的花園》等片斷，讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構段的認識。 (3)總分結構段 是指由總述和分述兩層構成的段。指導學生仿寫時，教師可出示總述部分，讓學生圍繞總起句，寫分述部分。例：①奶奶養了一隻可愛的小刺渭。②課間十分鍾真是豐富多彩啊！ (4)概括與具體結構段 是指段里的兩層意思表明概括介紹和具體描述的關系。一般有兩種情況，一種是先概括寫，後具體寫；一種是先具體寫，後概括寫，如《一定要爭氣》中的一段： 第二學期，童第周更加發憤學習。每天天沒亮，他就悄悄起床，在校園的路燈下面讀外語。夜裡，同學們都睡了，他又到路燈下面去看書。值班老師發現了，關上路燈，叫他進屋睡覺。他趁老師不注意，又溜到廁所外邊的路燈下面去學習。 這一段話是先概括後具體的寫法。先概括地寫童第周在第二學期更加發憤學習，接著具體地寫童第周是怎樣發憤學習的。三年級一共安排了幾次作文訓練，每次都有把「內容寫具體」的要求。教師要針對這要求，善於引導學生學習課文中的概括與具體結構段，通過理解、品評、復述、背誦等方法要求學生積累一些精彩的片斷，再要求學生仿寫，把一段話寫具體。 3．指導模仿特別的描寫和表達方式，練習說、寫新的內容。 《翠島》《灰雀》兩篇課文里都有對鳥兒外形特點的傳神描寫，可以指導學生模仿這種寫法仔細觀察一種鳥，學寫鳥兒的外形特點；《我的弟弟「小蘿卜頭」》《曼谷的小象》《艱苦的歲月》這些課文里有描寫人物外貌的片斷，可以指導學生模仿這種方法，寫一寫自己熟悉的人的外貌，注意抓住人物特徵；《小攝影師》《爬天都峰》《「你們想錯了」》《手術台就是陣地》《千里躍進大別山》等課文里人物對話寫得很好，可以指導學生寫人物對話的片斷。 4．指導依據課文內容進行續寫、擴寫、縮寫、改寫等練習。 《小攝影師》《師生情》可讓學生續寫，《古詩二首》《瀑布》可讓學生改寫，提高學生運用語言的能力並不斷豐富他們的想像力。 興趣是最好的老師，在小學生初學寫作時，引導學生讀中學寫，容易激發學生的寫作興趣，促使他們熱愛寫作。
林運澤