中學評課
（一）說課要求「六說」：即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程序。 課標是教學的依據，教材特點和學生情況既是教學的出發點，又是教學的歸結點。教法是根據教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段；訓練包括課內的和課外的，是培養學生能力的途徑；程序則是優化教學過程和優化課堂結構的教學方案。
「六說」構成說課的整體內容，也構成課堂教學的全過程。
（二）、「六說」的具體要求1、說課標主要說兩點：（1）所選課題在本科教學中的地位和作用。這要依據課標所規定的教學原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題（章、節、課）內容特點，確定其在整體或單元教學中的地位。通過分析新舊知識的聯系，確定其在整體或單元教學中的作用。（2）根據「地位」和「作用」，制定本課題的學習目標，通常從三方面來制定：A、思想教育目標①思想政治教育——如「五愛」教育，歷史唯物主義，辯證唯物主義教育，道德品質教育等②學習品質教育——非智力因素的培養，如毅力、態度、方法、習慣等③思維品質教育——各學科有其獨特的思維方式和特點，需要通過教學來培養學生良好的思維品質。數學——等價轉換，數形結合，分類討論；語文——學習與生活相結合；英語——交際能力。B、知識傳授目標主要指各學科的基礎知識，基本理論、基本技能的教學目的和要求。C、能力形成目標記憶什麼，理解什麼，掌握什麼，動用什麼，評價什麼，綜合什麼，在課標中要有明確的要求。
2、說教材 主要說對教材內容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識點的解析。重點。難點的確定和解決。 分析教材是常規備課的重點，也是說課的重要內容，但說課更要側重說明處理教材的理論依據和採用的處理方法，而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義，歸納段意，數理化的概念，定理的解釋等。3、說學生 主要是分析學情，如學生的原有基礎，學習本課題的有利因素和存在的問題，上、中、下三類學生的分別，以及學法指導等。學生情況是教學的重要依據，難點的確定，教法的選擇，課堂訓練的設計都應根據學情而定。但這是常規備課中最薄弱的一環。大多數老師習慣於精英教學，喜歡從高點來設計，而忽視學生的實際接受能力如何。說課，把說學生提出來，就是為了加強教與學的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上，收受實在的課堂實效。
4、說教法 主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。問題不再於什麼方法最好，什麼手段最簡便，而要根據教材的特點，學生的實際、教師的特長及教學設備的情況等，來說明選擇某種方法和手段的依據。有些教法不能從理論上講是科學的，合理的，但是有選擇運用它，要看學生的實際，所以說教法的選擇，最大程度上取決於學情的分析。5、說訓練 主要說明訓練的目的，訓練方式，訓練題目的設計。訓練是培養學生能力的主要途徑，是教學的重要環節。課堂教學中的訓練，要根據學習目標來設計，為目標而服務。訓練一般分為①形成性②鞏固性③分層能力訓練三種類型。①主要檢查學生對概念、定義、基礎知識的理解程度②幫助學生掌握知識③根據學生掌握情況，使上中下三類學生通過此練習都有所得，培養能力。
B. 2017遠程研修中小學體育觀評課扣分理由怎麼寫
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什麼是說課？ 所謂說課是教師在備課的基礎上，面對評委、同行、系統地口頭表述自己的教學設計及其理論依據，然後由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學研究形式。 說課與授課既有相同點，又有不同處，其相同點在於二者都是一節課的教材。不同處在於：第一，目的不同。授課的目的是將書本知識轉化為學生知識，進而培養能力，進行思想教育，即使學生會學；說課的目的則是向聽者介紹一節課的教學設想，使聽者聽懂。第二，內容不同。授課的主要內容在於教哪些知識，怎麼教。說課則不僅要講清上述的主要內容，而且要講清為什麼這樣做。第三，對象不同。授課的對象是學生。說課的對象是領導、同行或專家、評委。第四，方法不同。授課是教師與學生的雙邊活動，在教師的指導下，通過讀、講、議、練等形式完成，說課則是以教師自己的解說為主。 （一）說課的內容包括四個方面： 一、說教材 主要說明「教什麼」的問題和「為什麼要教這些」的道理。即在個人鑽研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前後聯系並說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。 二、說教法 主要是說明「怎樣教」和「為什麼這樣教」的道理。在確定教學目的要求後，恰當地選擇先進的教學方法是至關重要的。因此，要解釋教者是用的什麼方法落實「雙基」、滲透德育、培養能力、開發智力的；還要說出教者在教學中是如何發揮主導作用的，在精華要害的知識上進行點撥，在能力生長點上強化訓練，以及如何處理教與學，講與練的關系；同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段。 三、說學法 主要說明學生要「怎樣學」的問題和「為什麼這樣學」的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特徵，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。 四、說課堂教學秩序 主要說明教學設計的具體思路，課堂教學的結構安排和優化過程，以及教學層銜接與教學環節轉換之間的邏輯關系。 （二）說課應注意以下幾點： 第一，要在個人鑽研教材的基礎上，寫成說課稿。說課稿不宣過長，時間應控制在10—20分鍾之內為宜。 第二，說課與授課，說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。教案多是教學具體過程的羅列，而說課稿側重於有針對性的理論指導的闡述；教案只說「怎樣教」，而說課稿重點說清「為什麼要這樣教」。說課稿是教案的深化，擴展與完善。 第三，說課的理論依據，要隨說課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機結合；要避免穿靴戴帽式的集中「說理」，造成教例與教理油水分離。 （三）說課的類型 1 、檢查性說課。即領導為檢查角閃石的備課情況而讓教師說課，此類說課比較靈活，可隨時進行。 2 、示範性說課。學校領導、教研人員、骨幹教師共同研究，經過充分准備後進行的說課，目的在於為教師樹立樣板，供其學習。 3 、研究性說課。是為突破某一教學難點，解決教學中某一關鍵問題、探討解決方法而進行的說課。此類說課往往和授課結合，課後再深入進行研究，並將研究結果形成書面材料。 4 、評價性說課。通過說課對教師的教學水平給予評價，常用於開展各類競賽活動。 （四）說課容易出現的問題 1 、理論與實際相脫離。 理論聯系實際是說課的基本原則，否則，既體現不出說課的理論性，也不能充分體現出說課的研究性，降低說課的水準。但在實際說課中，很容易出現理論與實際相脫離，其表現有二，一是理論與實際脫節，分別單擺浮擱，不能做到有機結合。二是理論空洞，無具體內容。如：依據教學大綱、學生實際、教材內容，確定的本節課的教學目標分別是①……，②……，③……。具體的依據是什麼，沒有說。 2 、教學目標與教學內容相脫離。 教學目標是教學的目的，教學過程設計以及教法設計是實現目的的措施，是「過河」與解決「船與橋」的關系，二者應是相一致的。在有些說課中，二者卻是脫離的，其表現有兩種，一是目標與措施不一致，如教學目標中確定要培養學生英語的聽說能力，教學過程中卻將主要精力放在教師講語法和學法朗讀上，培養的是「讀」的能力。二是目標明確，沒有實施措施。如某位老師在教學目標中明確提出「教育學生樹立數形轉化思想」，然而在教學過程中卻沒有具體措施，使目標架空。 3 、教學目標、教學重點的確定與教學大綱、教學內容相脫離。 教學大綱、教學內容是確定教學目標、教學重點的重要依據，二者洋該是統一的。如初中語文課本中的《蘇州園林》一課，德育目標應是對學生進行愛國主義教育，有位教師卻將之確定為「教育學生建設花園式家鄉」，在鞏固訓練時讓學生進行「居室設計」，這既不符合教學大綱要求，也不符合語文學科的特點和教材內容。 4 、各部分內容相脫節。 好的說課稿應是一篇好的文章，其結構應嚴謹，所以應注意各部分內容的銜接和過渡。有位教師在說一節課時共講了十個問題，每個問題之間互不聯系，變成了答題式的。尤其是教學對象的分析，孤立的做為一問題，不能成為其它設計的依據。 5 、說課與講課相混淆。 說課與講課不同，前文已有分析，這里不再重述。有些教師在說課時仍然區分不開，突出的表現在叫法設計上，講的過細，面面俱到；單純講知識，理論分析少。另外，說課應是上課的預演，而不是課後總結，所以語言應注意准確性，如「我在教學中採取了什麼樣的教學方法」和「准備採取的方法」在語意上是不同的，不能混淆。 （五）說課的評價 說課必評「說」，評「說」活動開展的好，能促使教師更深入的鑽研教材，學習教育理論，從更高的理論高度去研究說課。評課的內容應與說課相對應，即評教學目標確定、教學內容分析與教學對象分析，評教學方法設計及鞏固訓練設計等。 評析說課應注意做到四點。一是導向性，評說應抓住重點，突出主要矛盾，從教學和科研方向上去評，給教師指出努力的方向。二是客觀性，即從教師、教材、學生的實際出發，准確客觀去評價，肯定成績，找出不足，給教師以激勵作用。三是整體性，評說既要依據說課內容去分項評析，又要從整體上給說課下結論，寫評語，更要指導教師、培訓教師，使之盡快的提高專業理論水平和業務能力，所以評說應做必要的准備。如條件允許，應寫出評說稿，然後再評，評說時重點問題分析透徹，改進意見應切實可行，使說者真正受益。 評析說課的關鍵是制定和把握科學的評價標准，評價標准應包括以下主要內容： 1 、教學目標明確具體。 ①教學的知識、能力、思想教育目標完整、具體、明確。 ②去確定教學目標的依據充分，即符合教學大綱要求、教材內容和學生特點，能夠實現。 2 、教材分析透徹。 ①對所選課題在教材中地位、作用的理解、分析正確，准確把握教材是知識結構和體系。 ②教材處理科學合理。 ③教學重點、難點確定準確；分析透徹，確定的依據充分。 3 、教學方法的選擇和運用科學、實用。 ①教學的總體設計合理，有新意，有自己的見解。 ②教學程序的設計科學，能實現教學目標。 ③導入、結束等重要教學環節和重點、難點知識教學的教法設計符合學科特點，能調動學生的學習積極性，培養能力，有機的進行思想教育。 ④教法設計的依據科學，與教法相統一。 ⑤教學手段的選用有助於提套課堂教學效率。 ⑥板書設計科學。 4 、教學對象的分析准確、對策恰當。 ①學生學習本課的原有基礎和現有困難分析准確。 ②採取的教學對策有助於克服學生的學習困難和心理障礙 5 、鞏固訓練明確、到位。 ①訓練目的明確、具體，與本課的教學目標相統一。 ②訓練題的設計，面向全體學生，體現層次性。 ③訓練方法得當，有助於學生能力的形成和思維品質的培養。 6 、答辯正確清楚。 ①答辯准確無誤。 ②層次清楚、有理有據。 7 、總體評價。 整體說課內容充實，邏輯性強，層次清楚，語言簡明扼要，有改革意識，有見地，有特點。 1、 必須寫有說課稿。2、 說課時間不得超過15分鍾，說課稿可背可念。
D. 沈陽市第九十八中學地址
沈陽市第九十八中學
主管：於洪區教育局
地址：於洪區東老邊
電話：92600XXXX
郵編：110146
學校簡介
學校名稱沈陽市第九十八中學
學校簡介沈陽市第九十八中學創建於1962年10月，坐落於沈陽市於洪區光輝鄉。學校創建的宗旨是實施初中義務教育，促進基礎教育的發展，完成初中學歷教育，和相關的社會服務。
學校佔地總面積44187㎡；學校建築面積5843㎡，操場佔地16490㎡，擁有300米跑道。標准教室24間，另有微機室、生物實驗室、化學實驗室、物理實驗室、語音室、多媒體教室、美術室等專用教室13間，校園網與網際網路相通。校園整潔、環境優美。
2004年9月根據網點布局的要求，於洪區教育局將原光輝學校和三台中心小學合並到九十八中學成為現今的九年一貫制學校。學校現有教師74人，22個教學班，862名學生其中專任教師70人，具有高級職稱的佔88%，大專學歷52人，本科學歷11人，任職資格合格率達100%。
近年來，學校依靠科學化管理，以校為本，主動發展，深入開展課堂改革，狠抓教學質量，已取得了一定的成績；2002年5月被沈陽市教育協會評為先進分會；2003年被於洪區人民政府評為安全綜合治理先進單位；2004年被沈陽市政府評為控輟保學先進單位；2005年3月被於洪區教育局評為綜治先進單位。學校逐步的被社會各界人士所認可，為教育贏得了良好的聲譽。
學校的教學工作是由教學常規、教學改革、教學研究三個相互聯系的層次組成的，三者同步運行，有機結合，推動著教學質量的不斷提高。課堂教學則是教學工作的基本組織形式，教規、教改、教研的成效必然集中體現在課堂教學之中。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：「一個有經驗的校長，他所注意和關心的中心問題，就是課堂教學……。」而校長深入課堂聽課、評課，是檢查教學工作，了解教學情況的直接而有效的方法，是幫助、指導教師改進教學方法、提高教學質量的重要載體，也是提高課堂效率的有效途徑。
筆者作為基層學校的校長，長年堅持工作在教學一線，並將聽課和評課作為加強教學管理、提高課堂效率，進而提高教學質量的重要手段，多年的經驗告訴我，聽課和評課之於校長的工作，好處有三：
1、可以獲得嚴格教學常規的指揮權
教學常規是提高教學質量的基礎。上課是教學常規中的中心環節，抓住了這個中心環節，就可以牽一發而動全身，把其它環節及其它方面的工作帶動起來。校長聽課、評課，可以掌握最真實、最及時、大量的感性材料，檢查與摸清教學現狀；對教師教學情況、教學水平、教學成績了如指掌，對學校整體教學狀況進行評價、診斷，避免瞎指揮，從而取得嚴格教學常規的指揮權，正確地發號施令。對執行教學常規優者表揚激勵；差者指導幫助；不負責者批評教育，對常規教學中的問題作出新的決斷，對服務教學的欠缺方面進行調控，推動教學常規的不斷完善和落實。
2、可以獲得指導教學改革的主動權
教學改革是提高教學質量的保證。課堂教學是教與學兩個過程的核心結合部。教學思想、教學內容、教學方法改革的實踐和發展主要是通過每天的課堂教學來體現的。考察教學現狀中存在的種種弊端，如學得過死、負擔過重等等，追根究底大多是課堂教學不當所致。校長聽課、評課，可以獲得指導教學改革的主動權，對先進典型，適時地加以總結和傳播。由點到面，擴大成果；對教改的嘗試，給予熱情的鼓勵，扶植新生事物不斷成長。發現問題症結，提出改進意見，給予誠摯幫助，指引正確的方向，超前防範不良傾向的蔓延，引導教師不斷端正教育思想，更新教學觀念、改革教學方法，努力優化課堂教學，提高課堂效率，促進教學改革深入健康的發展。
3、可以獲得開展教學研究的發言權
教學研究是提高教學質量的途徑。校長要成為教師的教師，要從行政型的管理走向科研型的管理，成為教學研究的帶頭人。校長聽課、評課是獲得教研發言權的最好方法。這是因為：聽課、評課本是學校經常廣泛開展教學研究的一項重要方式，校長的積極參與有助於校長向教師學習，向實踐學習，吸收新信息；有助於領導與教師之間溝通感情密切關系；在交流信息、彼此切磋、探討教學規律中出真知、長才幹，使自己鍛煉成為一個精通教學的行家能手。同時通過親自動手動腦，去粗取精、去偽存真的聽評，言之有據，說之有理，給教師作理論指導，使點滴的經驗變成系統的，盲目的東西變成自覺的，經驗上升為理論，濃厚教研空氣，促進教師業務素質、教學整體水平的提高。
校長聽課和評課是如此的重要，那此項工作該如何進行才能取得最佳的效果呢，筆者經過多年的實踐，認為應該注意這樣幾個方面：
一、聽課
1.做好聽課前准備
第一、要熟悉有關教材，事前最好閱讀幾遍教材，了解該段教材在大綱中的地位，分析重點、難點，了解該課應達到的目的。
第二、聽課前應向執教者打個招呼，使教者精神上有所准備。同時請教者介紹一下班級近來的教與學的情況。
2、確定聽課對象
聽課的目的主要是為了了解教與學情況，研究或試驗新的教法，總結推廣經驗，指導學校的全面教學工作，提高教學質量。因此，聽課對象的選擇是由各個階段的工作要求和特點決定的。
（1）聽教學質量高的教師的課。這是總結經驗性的聽課。發現某些教師教學質量高，學生反映好或者某些教師有新的教改設計。聽他們的課目的是幫助總結經驗並加以推廣。
（2）聽承擔某個教學專題研究教師的課。比如教師承擔著期末復習課該如何上的專題或作文講評課如何上等。不但校長去聽課還要組織教師去聽。
（3）聽教學效果差的教師的課。這種聽課是一種檢查性的聽課，事先無須通知授課者，比如個別教師經常不備課，教學極不認真，學生意見大。為了弄清情況。必須聽其課「將」其「軍」。
3、聽課
（1）聽課要有針對性。應針對每個學期的教學試驗、科目問題和各個教師、各個階段的教學特點去聽課。可實行重點聽課與全面聽課相結合。有經驗值得總結的就要重點聽、連續聽。這樣才能使聽課成為有目的、有導向性的，有深度的教研活動。
（2）聽課要透過現象看實質。聽課不被對答如流的表面現象所迷惑。要眼觀六路，耳聽八方。把教師的教，學生的學雙邊活動盡收眼底。「聽」就是聽教師是否講在「點子」上，問在「疑」上，練在「關節」上；聽學生朗讀、答題中顯示出來的潛力和暴露出的問題。「看」就是看師生的精神狀態，學生的思維速度，學習方法，以及教師對突發情況處理得是否恰當。為評課做好准備。
二、評課
不少教師不怕校長聽課，就怕校長聽課後一言不發，校長不表態，教師不知道自己的上司究竟怎樣看待自己的課堂教學，無形中增加了教師的心理負擔，造成了授課教師和校長之間不必要的心理隔閡。因此，校長應把評課當作與教師交心的好機會。聽課後及時評課，如有急事不能馬上評課，一定要向授課教師解釋清楚，並另約時間交換意見。
那麼，評課又怎樣進行呢？
（一）掌握統一的課堂教學評價標准，力求做到「五看」
1、看在教學指導思想上，是否做到把以教師講為主轉變為以學生學為主，不僅注意教法，更重視指導學法，從教與學兩個方面去設計和組織課堂教學。
2、看在教學內容上是否重點突出，落實「雙基」。一堂好的課，應該緊緊扣住教學目的和要求，抓住關鍵，分散難點，突出重點，講清概念，揭示規律，有講有練，講練結合，在「落實」二字上下功夫，在正確無誤上把住關。
3、看結構是否合理，教法是否得當。教師應遵循「教師為主導，學生為主體、」「面向全體，因材施教」、「少、精、活」等原則，精心設計課堂結構，選擇相應教法，努力使課堂呈現：(1)教學課程井然有序，嚴密緊湊，充分利用45分鍾；(2)教具的使用和演示實驗恰到好處；(3)教師發揮主導作用，啟發誘導得法，教得輕松；(4)學生處於主體地位，興趣盎然，思維活躍，學得愉快；(5)課堂氣氛生動活潑，效果優良。
四、看板書是否規范，直觀性強
好的板書好比一堂課的「眼睛」，它展示了教師的教學思路，凝聚了教材的精華，具有很強的邏輯性和直觀性。這就要求教師注意從教材特點和課型特點出發，精心設計板書計劃，使之成為「微型教案」。板書時做到工整無誤，簡明精當，條理分明，直觀性強。
五、看語言是否規范，有較強的吸引力
「講」是教師最基本的教學手段，它是一種特殊的口頭語言，稱為教學語言。教師應加強教學語言的修養，力求規范化，做到准確（言必有中）、簡潔（言簡意賅）、清晰（條理清楚）、曉暢（通俗明白），同時還要注意高、低、快、慢、輕、重、緩、急的變化和語態的和藹自然。
（二）針對不同的目的和層次，評課各有側重
1、對少數已初步形成自己教學特點的「尖子」教師，評課時應側重對他們教學中的擅長之處，獨到見解，作一些比較鮮明、突出的分析和概括，並加以提練和提高，鼓勵他們進一步發揮自己的特長，形成自己的風格和特色。
2、對一些已勝任教學的教師，應側重在改革課堂結構，改進教學方法上多作評議，特別注意在如何根據教材的內容，設計教法，指導學生學法，以及運用多種教學手段，揭示規律等方面，有意識地多發現，多指導，多幫其總結。
3、對一般教師，應根據課堂教學評價標準的「五看」，全面進行評議，力求讓他們逐步達到這些要求，並針對他們某一方面或幾方面的薄弱之處，有側重地加以點撥、指導。
4、對任教有困難的教師，評課時的側重點應放在教學目的要求是否明確、集中，教學重點、難點是否把握，講解是否清楚、正確、有條理，講練是否結合等一些課堂教學的主要方面。
5、對新教師應著重指導他們在課堂教學中，逐步達到上課的基本要求。在評課時首先抓好三條：一是目的要求明確，不含糊籠統。二是講課有重點，講解清楚，不講錯講偏。三是注意課堂練習。
還值得注意的是，校長的評課，必須以教師課堂教學活動作依據，不要聲東擊西，「由此及彼」地橫生枝節；要以教育科學理論為指導，防止就事論事簡單化；肯定成績，要實事求是，恰到好處，不要隨意拔高吹捧；指出問題，要客觀公正，不以勢壓人，將自己的意見強加於人。特別在涉及教師工作態度和學術的評價上更要十分審慎，切忌草率從事。要允許教師保留自己的意見。
以上，是筆者在多年的聽課和評課實踐中得到的粗淺認識，在如今這個知識經濟時代，各種學術和理論層出不窮，校長們所處的環境和地域又不盡相同，因而管理的方法和策略也有區別，但我想，只要校長們能牢牢地把握好聽課和評課這個法寶，並以此來不斷地促進課堂效率，就一定會促進學校教學質量的不斷提升，並為學校的發展服務。
校長小傳
校長：張少閣，1963年3月出生，1985年考入錦州師范專科學校，1987年畢業開始了教師生涯。1990年擔任光輝中學教務處主任，兼任初三數學課。1992年入黨。1997年光輝中學和九十八中學合並後，任九十八中學教務處主任，兼任初三數學課。2001年9月擔任九十八中學黨支部書記，兼任初三數學課。2005年9月擔任九十八中學校長，兼任初三數學課。
2002年被於洪區教育局評為教育系統綜合治理先進個人；2004年被沈陽市教育學會評為優秀學會工作者；2005年5月承擔研究的教科研課題《在初中數學（代數）教學中提高學生發散思維能力》的研究經專家評審已通過鑒定；同年在全國數學知識競賽中所指導的學生獲優勝獎，2004年於洪區教育系統安全教育與治安綜合治理工作中，被評為先進個人，2004年被於洪區光輝鄉評為優秀黨支部書記。
E. 中學語文議論文閱讀評課稿範文
學寫作最好的方法是親自寫，不過既然你剛剛入學，你可以這樣，找議論文範文，先只看題目，想一下自己會怎麼寫，然後再琢磨範文，看人家是怎麼寫的。