校園扁平化
智慧校園指的是以物聯網為基礎的智慧化的校園工作、學習和生活一體化環境，這個一體化環境以各種應用服務系統為載體，將教學、科研、管理和校園生活進行充分融合。
智慧校園的特徵有
一是為廣大師生提供一個全面的智能感知環境和綜合信息服務平台，提供基於角色的個性化定製服務；
二是將基於計算機網路的信息服務融入學校的各個應用與服務領域，實現互聯和協作；
三是通過智能感知環境和綜合信息服務平台，為學校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的介面。
② 校長如何優化內部管理
現代社會信息技術、知識生產的飛速發展與普及，使得人類社會越來越扁平化。在這個扁平化世界中，知識的生產、分工越來越專業化與精細化。學校作為一個開放的社會系統，其內部治理體系不斷受到外部復雜的、快速多變的社會環境挑戰，以及內部教師群體專業與技術權威的沖擊。積極優化學校內部治理組織體系，既是應對外部復雜的、快速多變社會環境挑戰的需求，也是加快推進我國教育治理體系與治理能力現代化的重要舉措。
有待改革：推進學校內部治理體系現代化
黨的十八屆三中全會把「完善和發展中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現代化」確定為全面深化改革的總目標。此後，推進教育治理體系與治理能力現代化便成為深化教育領域綜合改革的一項重要任務。學校內部治理體系是教育治理體系的重要組成部分。
積極推進學校內部治理體系現代化，必將有利於加快推進教育治理體系與治理能力現代化的全面實現。推進學校內部治理體系現代化，首先需要建立有利於充分發揮學校決策、執行與監督職能的運行高效的學校內部治理組織體系。
目前，在我國中小學內部主要設有三種類型的組織機構：第一類是開展決策活動的管理組織，如校務委員會、黨支部等；第二類是開展執行活動的管理組織，如德育處、教導處、總務處等；第三類是開展監督活動的管理組織，如工會與家長委員會等。
當前我國中小學內部組織機構設置狀況，還難以適應加快推進教育治理體系與治理能力現代化的要求。具體而言，主要有以下三方面問題：第一，社會參與學校治理機制還沒有很好地建立起來；第二，對教育教學活動能夠進行有效監督與指導的職能機構尚未得到科學設置；第三，學校內部研究型組織文化建構成效不夠明顯。在加快推進學校內部治理體系與治理能力現代化過程中，一方面需要進一步加強上述三種類型組織體系及其職能建設，不斷地提升三者治理能力現代化水平；另一方面則需根據加快推進教育治理體系現代化建設需要，建立健全學校內部決策咨詢組織與督導評估組織機構，建構一個包括決策咨詢組織、決策制定組織以及兩者在內的更加完善的內部治理組織體系。
有序管理：建立高水平決策咨詢組織
決策咨詢組織，實際上發揮的是學校內部決策智庫的功能。現代社會的決策愈來愈復雜，且信息來源愈來愈廣泛，其不僅存在著一些專業性與科學性要求，而且也存在著政治性與可行性要求，對於學校組織內部決策的要求亦是如此。並且，對於學校組織而言，其內部決策還有另外一個特點，即很容易成為社會輿情關注的對象。
一個高水平的學校管理決策形成過程，是一個在廣泛佔有相關決策信息基礎上，通過專業權威的介入，進而做出科學價值判斷與選擇的過程。因此，若想做出高水平決策，就需要建立一個能夠有效發揮專家智慧與力量的決策咨詢組織，這樣才能確保學校做出更高質量、更高水平的決策。
客觀而言，學校內部管理決策事務是紛繁眾多的，但並非所有決策事務都需要藉助於決策咨詢組織的智慧與力量。一般而言，凡需由決策咨詢組織提供支持的決策皆屬於一些宏觀性的重大決策，特別是那些難以由校務委員會做出准確判斷的重大決策。決策咨詢組織的建立不僅有利於保障學校確立正確的辦學方向，而且還有利於整體提升學校的決策質量水平。
決策制定組織是一個承擔學校組織管理與發展決策職責的機構。從分布式領導理論來看，所有的組織與個人都會承擔著一定的決策任務與職責，只是不同組織與個人所承擔的決策任務與職責的范圍不同而已。
在學校組織內部，能夠承擔具有全局性和重大決策任務與職責的機構是校務委員會。校務委員會除了承擔制定學校重大決策的任務與職能以外，還肩負著確保學校管理工作能夠有序運行的重要使命。為保障與提升學校組織的決策效能，凡在學校組織運行與管理中所出現的一切重大決策，皆應由校務委員會通過民主協商與討論來做出，而不應由校長一人做出。校務委員會作為學校內部的決策制定組織，除了需要對跨部門之間的綜合性工作事務進行決策以外，還需要對學校各職能部門提交的決策方案進行審議。這樣，既有利於保障學校內部工作的協調，也有利於保障與提升校務委員會的決策質量。一般情況下，校務委員會主要由校長與學校中層幹部組成。但在必要時，可以根據工作需要邀請家長委員會委員與學生會幹部參加到校務委員會決策過程之中。
有效執行：發揮督導評估組織指導與研究功能
校務委員會做出的決策涉及學校工作的方方面面，如學校發展規劃、學校工作計劃、行政決定、行政命令以及行政意見等。這些決策一旦做出，就必須要確保其能夠得到有效執行。在優化學校內部治理過程中，除了校務委員會以外，其他所有的校內組織都應承擔相應的決策執行任務與職責。校務委員會雖然不屬於決策執行組織，但包括校長在內的校務委員會所有成員，皆需要參與到決策執行過程之中。
學校的職能部門，如教務部門、總務部門、德育部門以及教科研部門等是承擔決策執行職能的重要機構。因此，這幾個部門的作用與職能發揮得如何，將會直接決定著校務委員會做出決策的執行質量。在學校組織體系中，決策執行組織包括管理層與業務層兩個組織層次。其中，管理層在決策執行過程中主要負責任務的組織、指揮、協調與控制等，而業務層則是具體任務的承擔者與執行者。為了保障決策能夠得到更好的執行，決策執行組織需接受督導評估組織的監督與指導，並根據督導評估組織發現的問題、提出的建議，制定整改方案，對工作中存在的問題及時地進行改進。
督導評估組織是一個負責學校內部督導評估工作的組織實施，開展教育、教學、管理與評估研究的組織。今年2月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關於深化新時代教育督導體制機制改革的意見》，明確提出「指導學校建立自我督導體系，優化學校內部治理」的要求。目前，我國學校組織內部的自我督導評估體系還沒有很好地建立起來，絕大多數學校都沒有設置專門機構履行督導評估的職能。
督導評估組織職能重心應定位於指導與研究，而不應定位於監督。否則，督導評估制度就會很容易失去發展活力，甚至還會對學校的發展構成潛在的阻滯。科學研究是督導評估組織的一項重要職能，包括監督在內的所有職能與作用的發揮都應建立在科學研究基礎之上。督導評估組織開展科學研究的內容涉及學校工作的很多方面，但應將學校發展規劃、學校改革與學校評估作為其科學研究工作的重點內容。參加學校內部督導評估活動的人員，既可以是學校的領導、教師與學生，也可以是校外相關領域的專家與家長。強化學校內部督導評估組織的設置，是提升學校辦學水平的需要，同時也是優化學校內部治理體系的重要訴求。
在優化學校內部治理過程中，需要重視與加強學校內部治理組織體系建設，尤其是決策咨詢組織與督導評估組織建設。建立一個由決策咨詢組織、決策制定組織、決策執行組織與督導評估組織構成的、更為完善的學校內部治理組織體系，既是加快推進學校內部治理現代化的要求，也是保障學校正確辦學方向、全面提升學校辦學質量的需要。
③ 管理學原理組織結構的扁平化趨勢說明什麼
管理學原理組織結構的扁平化趨勢說明：
1.以工作流程為中心而不是部門職能來構建組織結構。公司的結構是圍繞有明確目標的幾項「核心流程」建立起來的，而不再是圍繞職能部門；職能部門的職責也隨之逐漸淡化。
2.縱向管理層次簡化,削減中層管理者。組織扁平化要求企業的管理幅度增大，簡化繁瑣的管理層次，取消一些中層管理者的崗位，使企業指揮鏈條最短。
3.企業資源和權力下放於基層，顧客需求驅動。基層的員工與顧客直接接觸，使他們擁有部分決策權能夠避免顧客反饋信息向上級傳達過程中的失真與滯後，大大改善服務質量，快速地響應市場的變化，真正做到「顧客滿意」。
4.現代網路通訊手段。企業內部與企業之間通過使用E-mail、辦公自動化系統、管理信息系統等網路信息化工具進行溝通，大大增加管理幅度與效率。
5.實行目標管理。在下放決策權給員工的同時實行目標管理，以團隊作為基本的工作單位，員工自主作出自己工作中的決策，並為之負責；這樣就把每一個員工都變成了企業的主人。
所謂組織扁平化，就是通過破除公司自上而下的垂直高聳的結構，減少管理層次，增加管理幅度，裁減冗員來建立一種緊湊的橫向組織，達到使組織變得靈活，敏捷，富有柔性、創造性的目的。它強調系統、管理層次的簡化、管理幅度的增加與分權。
組織結構扁平化對企業管理的影響有：
1.企業在勞動分工基礎上，更強調系統觀念。組織結構扁平化，旨在讓員工打破原有的部門界限，繞過原來的中間管理層次，從而以群體和協作優勢贏得市場主導地位，因此系統和協作觀念是貫穿扁平化組織組建和運作的核心概念。正如系統學家馮·伯塔朗菲指出的那樣，一個企業組織是一個由許多相互作用的部分組成的開放系統，管理人員應用系統方法就可以闡明系統目標，確定評價系統工作成績的標准，並把企業同各種環境系統更好地聯系起來。
2.減少中間層，導致「中層革命」。美國管理學家德魯克指出：「組織不良最常見的病症，也就是最嚴重的病症，便是管理層次太多，組織結構上一項基本原則是，盡量減少管理層次，盡量形成一條最短的指揮鏈」。面對組織規模的擴大，傳統組織理論認為，由於管理者受精力、知識、能力、經驗的限制，所能管理的下屬人數是有限的。因此，惟有增加管理層次才能實現對人員的管理和控制。然而現代信息技術的發展使得信息、知識的共享可通過計算機網路得以完成，溝通的順暢直接導致原先承擔上傳下達任務的中層管理人員人數的大大減少，帶來「中層革命」。
3.知識的影響力凸現並日益加強。扁平化組織中，影響力並非完全來自職權，知識、信息、人格魅力等有時往往超越職權的影響范圍，在決策和日常運作過程中發揮更大的作用。
4.靈活指揮。統一指揮原則似乎已成為管理的金科玉律。但組織相對簡單時，這一原則顯然是合乎邏輯的。但隨著組織規模的擴大，統一指揮原則經常無法實現，而靈活指揮成為企業控制過程的靈魂。
5.分權。與扁平化相輔相成，分權成為一種必然趨勢，柯達公司總裁羅伯特說：「過去我們的機構臃腫龐大……惟一能使我們發揮協調作用的辦法是縮小機構」。
6.加大控制幅度。信息化、計算機化帶來的間接控制與指揮使控制幅度加大，從而也使「中層革命」和扁平化成為一種現實。
④ 湖南哪個學校破冰「教改」
昨日，開福區實驗小學包括校領導在內的16名老師依次上台發表競職演說。據悉，該校作為長沙市公辦小學首個「依法治校，管辦評分離」改革試點學校，率先打破教師「鐵飯碗」，實行全員競聘上崗，開啟了自主辦學的破冰之旅。
開福區教育局相關負責人表示，開福區教育局首次推出開福區實驗小學依法辦學、管辦評分離改革試點實施辦法，從辦學模式、教師聘用、經費管理等方面擴大學校辦學自主權，實現教師區管校聘，推行學校扁平化管理，引入第三方評價機制，把現代學校制度建設具體化，進一步下放教育管理許可權，賦予學校更多辦學自主權。
⑤ 學校開展督查工作的目的和意義
根據學校崗位目標及工作目標與要求，為有效地引導和促進廣大教師重視課堂教學，規范教學管理的各項工作，促進我校教育教學質量的不斷提高，充分發揮教學督導在學校教學管理與教學研究方面的重要作用，學校將圍繞著「教育教學質量為第一生命線」這一中心開展教學督導工作，督導教學的全過程，使教學與常規管理常規化、深入化、精細化。為促進督導工作科學有序的進行，切切實實發揮作用，特製定崗位目標督導工作計劃。
一、指導思想
堅決執行貴州省「規范辦學行為，推進素質教育」的五嚴規定，樹立「質量立校，質量強校」的質量意識，以規范管理為基礎，以科學發展、和諧發展為主題，以創新為動力，採取切實有效的措施加強學校教學常規管理。再認真總結過去教學工作中經驗與存在問題的基礎上，積極探索教學督導工作的新思路和新方法。實行多側面、多環節、多形式的督導，以實現對教學質量的有效控制和保障。推動良好教風，學風的建設，促進我校教學質量的全面提高。
二、工作目標
1、完善學校「低重心運行」和「扁平化管理」的管理模式，採用學校、年級組配合督查制度，發揮學校對各年級督導作用，使我校教學水平與常規管理更上新台階。
2、通過評教活動，努力造就一批師德高尚，業務精湛，具有服務於人文精神的教師群體。
3、強化教育教學質量是學校生存和發展的生命線，使學校學生綜合素質更上一個台階。
三、主要工作
教學方面：
1、狠抓有備而教，各執教教師必須帶著教案進入課堂，公開課教案必須交到教研組，教研組收集教導教科室，常規重點檢查備課教案，保證一課一教，我們將定期與不定期的組織人員進課堂聽講，查教案，並提出整改意見，切實改變部分教師中存在的為備課而備課、備教分離、重在形式、旨在備查的備課現狀，組織教師互查互評，並公布檢查結果。
2、緊盯課堂，唱響「優質、高效」課堂主旋律，減輕學生「學」的負擔，把自習時間歸還學生。這就要求促進教師提高教育教學效率，不斷提高駕馭課堂的能力，因此我們將強化對課堂教學的「聽」與「評」。
第一，加強教師之間的聽課與評課，推行評課制度。評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動，評課的目的不是為了證明，而是為了改進。通過評課，才能把教師的聽課過程中的聽、看、思相互交流，達到共同提高的目的。因此學校每周將安排老師上課，組織其他老師聽課，任何人不得無故請假，不參加聽課。並組織老師對所聽老師的課，進行認真評課，並保留相關的記錄材料，以備縣教育局檢查。我們將進行檢查並公布檢查結果。
第二，組織教干推門聽課，還將使用照相機機進行隨堂照相，對課堂中存在的不足提出整改，對優點、長處提出表揚。
3、切實減輕學生過重的課業負擔，不斷強化對作業的命題、批改等方面的監管，每周、每月由各教研組長、深入課堂對教師所帶班級學生的周練與作業進行定期的檢查。
4、為了加強學生的整體水平，努力提高邊緣生的綜合素質，每月定期對教師所教內容進行月考比較，在教師所帶學科的班級，考試名次排前五名的班級任課教師、排名後三名的任課老師進行公示。
5、優生是學校的教學質量考評的生命線，因此提優、強生尤為重要，為了提優、強生強化學校升學質量，為此每學科在每個學期我們將舉行校級的競賽活動(包括學科競賽、背書、默單詞等一系列活動)每班上報7名學生，進行集中比賽。對取得優異成績的學生及指導老師頒發證書和獎品。
常規方面：
1、環境衛生：講究衛生是社會主義精神文明建設的重要內容，優美、雅觀的校園，整潔、舒適的辦公環境是學校實施環境育人的主要組成部分。因此，增強衛生意識，改變環境衛生，建立嚴謹的衛生清掃制度是學校教書育人的一個重要環節。為確保全校各年級辦公室、各班教室及室外衛生的整潔美觀，給全校師生創造一個潔凈、優美、舒心的學習、工作環境，展示我校校園風貌，各年級每天組織相關人員將對教室、宿舍、辦公室的衛生清掃工作進行檢查，並將檢查結果予以公布，月底上報教導處，同時我們在每周抽調各年級相關人員對教室、清潔區、辦公室衛生進行檢查。
2、紀律：常言道：沒有規矩不成方圓，國有國法，家有家規，校有校規校紀。紀律是學習的保障，好的紀律可以使校園變得文明安全，使課堂變得有序和引人入勝。每周組織相關人員對早讀課、正課時間對學生紀律進行抽查。
3、了解學生、關愛學生，杜絕體罰或變相體罰學生。在督查中發現有體罰或變相體罰現象除通報批評外，還將上報校長室，進行教育。
4、加強與學生溝通，發揮學生在教學督導中的作用。教學效果的好壞，教學質量的高低，歸根結底體現在學生身上。在教學工作中，要切實體現「以學生為中心」和「以學生為本」的觀念，及時整改，努力提高教師的職業道德修養，高尚的師德修養，打造一批能力強、品味高，團結和諧的教師隊伍。
5、其他：各年級、各部各項活動的計劃及安排情況，教師簽到、坐班、請假等一些的督導工作。
⑥ 學校的價值觀
學校核心價值觀建成後，還要內化到師生的行動、學校的制度和物質環境中去。如何內化呢?一方面，必須將核心價值觀作為學校文化建設的靈魂，放在最重要和最領先的地位；另一方面，在建構學校核心價值觀時，學校制度文化、行為文化和物質文化必須同步建設，使核心價值觀能夠浸染、滲透、內化其中，成為學校文化建設中的一根無形卻很耀眼的「紅線」。
第一，學校制度文化，是學校核心價值觀的保障體系。核心價值觀的實現，需要制度的保障。例如一所學校以「人本」為核心價值觀，那麼，學校的組織結構以扁平化為宜，學校的管理制度不能營造出強制性的學校氛圍，從而阻礙學生的個性發展。
第二，學校的行為文化，是核心價值觀的動態載體。行為文化是學校核心價值觀內化與否的直接體現，也是學校文化的外顯方式。它主要包括師生的教育教學行為、言談舉止、交流溝通等。
第三，學校物質文化，是核心價值觀的靜態表現形式。物質文化主要指廣大師生參與創造的、能夠給人以情感熏陶和啟迪的各種物質設施。包括環境、條件、標識物、建築物命名等。
學校提倡什麼、反對什麼、贊賞什麼、批判什麼，體現著不同的辦學理念，建構著不同的價值觀。沒有核心價值觀的學校是一盤散沙，人心無法凝聚，合力無法形成，教育活動必然是低效的。核心價值觀是一所學校辦學精神的核心，它是學校的辦學思想、辦學精神、辦學特色、精神境界和價值追求的高度概括與凝練,是整合學校綜合實力，形成學校社會影響力的思想基礎和精神支柱,是學校也是全校師生員工自強不息、攜手共勉的精神價值追求。
⑦ 如何提升新時期學校綜合軟實力
一、創新德育大智慧，為提升學校綜合軟實力固本
學校只有
重視德育地位
、
整合德育資源
、
發展德育內涵
、
創造德育智慧
，把學校建設
成「
道德殿堂
」
，才能培實育強學校綜合軟實力之人文根本。
1.
打造成系統的學科德育整體
2.
打造有智慧的通才教師群體
書香的氣息——好學習
哲思的氣韻——勤反思
：邊實踐、邊反思、邊提高
高遠的氣質——有境界
3.
打造能思想的特質學生個體
教育質量體現在學生素質全面的發展，
包括思想品德、
情感態度、
認知水平、
身心素質、
創新精神以及實踐能力等多方面的協調發展，成為能思想、有特質、會成長的「真人」
二、豐盈文化新內質，為提升學校綜合軟實力助力
特色文化的培育和發展，是增強學校活力、形成品牌個性、擴大社會影響、提高辦學
效益的有效措施，是創新提升教育內涵的重要手段。
1.
建構先進的校園
精神文化
2.
建構創意的校園
環境文化
3.
建構個性的校園
特色文化
特色學校
「八有」
標准，
即有切實的創建規劃、
有簡約的理念概括、
有前瞻的科研課題、
有濃厚的環境氛圍、
有具體的課程體現、
有經常的專項活動、
有正確的輿論宣傳、
有良好的
社會影響，
把特色學校建設與教師隊伍建設、
學生個性發展、
教育質量提高、學校文化創新
等有機結合起來，做到辦學思想獨特、理念提升准確、創建措施得力，實現「
一校一特色、
一師一特點、一生一特長」
的理想境界。
三、提高管理高品位，為提升學校綜合軟實力護航
1.
促進校本管理扁平化
2.
促進過程管理精細化
3.
促進質量管理
人本化
一是情感溝通管理
三是尊重欣賞教師。
二是關注教師需要
。
學校綜合軟實力，
是一所學校為受教育者提供教育服務的質量、
品質的全面體現，
是學
校核心競爭力的重要組成，
是教育高位均衡的重要內容。
黨的十七大報告和剛頒布的
《國家
中長期教育改革和發展規劃綱要（
2010
～
2020
年）
》
（以下簡稱《綱要》
）均明確要求：
「加
快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進。
」而要實現這一願景，除
了深化學校基礎建設、升級教育教學裝備、加大信息技術運用等「硬實力」外，更要注重教
育智慧、文化涵養、管理質量等「軟實力」的科學建構和持續發展。
一、創新德育大智慧，為提升學校綜合軟實力固本
陶行知先生說過：
「道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學問和本領，也無甚
用處，並且，沒有道德的人，學問和本領愈大，就能為非作惡愈大。
」
《綱要》也強調：
「堅
持德育為先。
把德育滲透於教育教學的各個環節，
貫穿於學校教育、
家庭教育和社會教育的
各個方面。
」
因此，
施教的機構——學校只有
重視德育地位
、
整合德育資源
、
發展德育內涵
、
創造德育智慧
，把學校建設成「
道德殿堂
」
，才能培實育強學校綜合軟實力之人文根本。
1.
打造成系統的學科德育整體
陶行知先生主張：
「先生不應該專教書，他的責任是教
人做人。學生不應當專讀書，他的責任是學習人生之道。
」隨著基礎教育課程改革的深化。
與時俱進地將德育智慧與各學科教學實踐有機融合，確立學科德育理念、樹立「大德育」觀
念，
成為構築和諧社會的教育根基。
學科德育就是在進行學科教學的同時，
將各學科教學內
容中蘊含的德育元素，
潛移默化地展現在課堂。
這種育人功能可以通過三條途徑來實現：
其
一
，
顯性結合
。
表現為學科德育內容通過學科知識直接反映出來。
中小學德育課程就是學科
德育內容中最系統、最具條理性的部分。
其二。
隱性挖掘
。
表現為學科德育內容蘊含於學科
知識內容、
科學觀念中。
需要教師通過有效的手段揭示出來。
如科學中的遺傳與變異、
進化
與返祖；
幾何中的直線與曲線的關系。
都蘊含了辯證唯物主義對立統一的觀點，
這些內容可
以通過教學活動使學生得到領會。
其三，
教育生成
。
學科自身知識體系中除了有顯性和隱性
的德育因素外，
現代社會賦予學科新的要求，
具有更深刻的德育內容。
教師更應從學科特有
的育人因素全面考慮，
有意識地把道德教育融入到教學內容之中。
如對計算機病毒和網路黑
客認識，可以引導學生認識到相關技術在涉及國家安全等領域的作用。
實現這一目標，
可以通過研製中小學各學科德育指導綱要，
研究學科教學內容與德育的
關系。
為教師提供典型性、具有操作性的教學策略和活動建議，供教師交流研討；
也可以借
助中小學各學科德育指導綱要。
引導教師增強教書育人的意識，
將各學科育人目標落實在知
識傳授中。形成課堂教學主渠道育人的良好氛圍。
2.
打造有智慧的通才教師群體
教師，
從事的是塑造人的職業。
智慧作為教育的最高境
界，應該是所有教師的普遍追求。陶行知「四塊糖果的故事」
、蘇霍姆林斯基「一朵玫瑰花
的故事」
，展現了教育大師在教育學生的過程中的襟懷和睿智，告訴我們教育可以因智慧而
清香四溢。因此，新時期的教育工作者要做「三氣」型的智慧教師：
書香的氣息——好學習
。陶行知先生在《教師自動進修》中說過：
「一位進步的教師，
一定是越教越要學，越學越快樂。
」在信息社會，教師不但要善於收集和處理各種信息，進
行有效的學習和專業發展，
更要善於培養學生選擇和判斷各種信息的能力，
因此教師要牢固
樹立終身學習的理念，時刻保持學習「飢餓感」
、本領「恐慌感」
、競爭「危機感」
，真正做
到減少應酬多讀書、
擠出時間多學習、靜下心來多思考，
培植廣博的知識土壤。同時學校通
過實施通才教師培訓，
使全體教師成長為
「精通一門學科教學、
熟悉一門學科教學」
的群體，
也符合《綱要》的新理念和素質教育實施的新要求。
哲思的氣韻——勤反思
。
反思是教師以自己的教育教學活動為思考對象，
對自己所做出
的教育教學行為、
決策及由此產生的結果進行審視和分析。
反思的實質在於發現問題和解決
問題，使教師在不斷改進教育教學行為的過程中，把自己的教育教學實踐提升到新的高度。
曾子說：
「吾一日三省吾身。
」在以人為本的現代社會中，教學反思越來越凸顯它的作用，
我
們的教師要增強反思意識，知曉反思內容，掌握反思策略，養成反思習慣，
做到在教學活動
中
邊實踐、邊反思、邊提高
。學校可以通過建設數字「微格」教室，也可以通過學生受教反
饋，搭建教學反思平台，提供教學數據分析，促進教師專業成長。
高遠的氣質——有境界
。
境界是指人生修養所達到的高遠層面，
是一種願意為自己所選
擇的事業做出犧牲的高尚人格，也是一種超越個人得失、堅守個人角色和社會責任的情懷。
國學大師王國維說過：
「有境界，則自成高格，自有名句。
」教育是以人格塑造人格的事業，
教師的人格境界是智慧教師素養中最核心的根本。
時代需要境界高遠的教師，
我們的教師要
摒棄世俗，修心修德，成長為有境界的教師，則課堂教學自成高格，學生生命自成高格。
3.
打造能思想的特質學生個體
每一個教育工作者都要清醒認識到教育質量體現在學
生素質全面的發展，包括思想品德、情感態度、認知水平、身心素質、創新精神以及實踐能
力等多方面的協調發展，成為能思想、有特質、會成長的「真人」
，正如北師大教授肖川在
《教育的智慧與真情》闡明的：
「成功的教育應為幸福人生奠基。
」為了提升國民素質，促進
人的全面發展，
我們要創設「讓每個學生的個性得到充分自由發展」的育人氛圍，
關注學生
在每一個教育活動、
每一堂課中的發展。
這樣，我們的教育才能真正讓學生成為「自主發展
的人」
「自由幸福的人」
。
二、豐盈文化新內質，為提升學校綜合軟實力助力
校園文化是學校綜合軟實力的精華體現，
是學校綿延發展的源頭活水。
特色文化的培育
和發展，是增強學校活力、形成品牌個性、擴大社會影響、提高辦學效益的有效措施，是
創新提升教育內涵的重要手段。
學校要有尊嚴地生存、可持續地發展，必須與時俱進地豐
盈文化內涵，提亮文化品質，穩健推進學校文化建設。
1.
建構先進的校園精神文化
校園文化，
是特色學校深厚底蘊的重要體現，
而校園精神
更是校園文化的魂魄，
是一所學校的精神支柱和行為哲學，
它決定著學校的性質、
發展方向
和發展高度。
一所有底氣的、
成功的學校是應該有其特有的精神的。
正如一個成熟的文化人
一樣，
精神，
能在一個人的言談舉止間不經意地展示其迷人的氣質，
學校精神同樣能讓接觸
學校、了解學校的人感受其獨特的魅力。學校理念（如校訓、校風、教風、學風）
、行為准
則（如師生行為規范、制度）
、視覺聽覺（如生態環境、校標、校徽、校旗、校歌）在日常
教育生活中時時處處都能反映出一所學校人文底蘊的薄厚，
長期的累積與傳承便養成了一所
學校與眾不同的精神與氣質。
而要建構先進健康的學校精神文化，
必須對學校精神文化的內
涵外延、表現形式、
內容、
特徵等方面有一定的理論認識，
在科學的理論和清晰的思路指引
下，校園精神文化建設才能更順利的推進，並取得更豐碩的成果。
2.
建構創意的校園環境文化
每所學校要善於利用校園有限資源，
在宣傳活動、
課程設
置、環境布置、師生素養、成果顯示等方面構建有特點、有個性、有創意的校園環境文化，
校園環境會如一位沉默而有風范的老師一樣。
熏陶、暗示、感染著學生，
起著無聲勝似有聲
的教育作用。為此，可通過對校園整體進行精心設計，合理布局，體現美觀和諧。班級文化
要千姿百態，班級信息欄、板報、圖書角要設計新穎。辦公室可以以教師書畫《教師職業道
德規范》
、名人名言為形式，突出學科特點，凸顯啟迪作用。功能室的文化內容與功能要協
調統一，美觀藝術，最終實現師生一進校園就可以呼吸到積極有創意的文化氣息。
3.
建構個性的校園特色文化
新時期，只有特色才能振興學校、發展學校。每位學校管
理者都要樹立「以特色求發展，以特色創品牌」理念，根據時勢、校情，優化、充實、創新
特色學校「八有」標准，即有切實的創建規劃、有簡約的理念概括、有前瞻的科研課題、有
濃厚的環境氛圍、有具體的課程體現、有經常的專項活動、有正確的輿論宣傳、有良好的社
會影響，把特色學校建設與教師隊伍建設、學生個性發展、教育質量提高、
學校文化創新等
有機結合起來，做到辦學思想獨特、理念提升准確、創建措施得力，實現「
一校一特色、一
師一特點、一生一特長」
的理想境界。
三、提高管理高品位，為提升學校綜合軟實力護航
管理是指通過計劃、組織、激勵、領導、控制等手段，結合人力、物力、財力、信息等
資源，以期高效的達到組織目標的過程。學校綜合軟實力的提升，關鍵是學校管理的能效、
質量、品質能否得到保證。
1.
促進校本管理扁平化
扁平化管理是指對原有的管理層進行削減，
同時增加每個管理
層的管理幅度，
這樣豐富了中間層管理者的職權，
使每個層級之間的距離縮短，
提高了管理
效率。
根據目前辦學規模的集約化程度，
校長要更新管理模式，
適時採用扁平化的管理模式，
體現其四大優越性：
其一，權力中心下移，豐富中間管理層（年級組、學科組、班主任）
的管理職權
，利於教師更直接地接觸政策，避免干擾；
其二，由於管理幅度較大，被管理
者有較大的自主性、積極性和滿足感
，利於開發教師的潛能和創造性；
其三，縮短了上下
層的距離，加快了信息傳遞速度
，提高了領導決策效率，促進了上下級之間的溝通；其四，
組織優化，
增強了決策的科學性和政策措施的執行力，
提高了團隊的整體素質，
提升了整體
競爭力。因此，採用低重心運行的扁平化管理模式，更有利於學校科學持續發展。
2.
促進過程管理精細化
隨著社會發展進程，
學校管理也依託技術孕育著一場觀念的革
命，
「精細」而「規范」的管理也越來越成為有識之士的共識。所謂精細化，是指建立在常
規化管理的基礎上，
落實管理責任，
將管理責任具體化、
明確化，
要求每一個管理者都要到
位、盡職，力爭第一次就把工作做到位，發現問題及時糾正，及時處理，並將常規化管理引
向深入的一種管理模式。
在學校管理過程中，
首先要做到
「規章制度要精細、決策計劃要精
致、核查評估要精準」
，並在此基礎上梳理學校日常管理運作中可能發生的事件並依一定原
則責成相應部門主管，各職能部門將各項工作細化、責任到人。在操作過程中，學校的各項
工作要按程序化的規范要求去做，確保環環相扣，節節定責，最終實現管理績效。
3.
促進質量管理人本化
學校質量管理人本化就是要求學校任何管理活動以
「人」為中
心，在學校管理中充分尊重人、依靠人、凝聚人、開發人的潛能，塑造高素質的教職員工隊
伍，
最終達到人的全面發展。
校長應該確定以人為本的管理思想、
深刻領會以人為本的內涵、
堅持以人為本的管理策略。
校長在實施質量管理中可以通過三個方面來達成：
一是情感溝通
管理
。
校長要認真研究教師的發展需求，
建立起和諧幸福的心理家園，
激發教師對學校組織
的認同感和歸屬感，主動參與管理。
二是關注教師需要
。
校長要在提高教師外在待遇，改善
教師生活環境的同時，
深刻理解教師內在精神待遇，
關注、
了解、
把握教師生活的精神需求，
設法提高教師需求滿意度。
三是尊重欣賞教師。
校長要充分尊重教師的人格，
理解教師情感，
寬容教師過失，
欣賞教師進步，
讓每一個教師擁有心理安全感和平衡感。
只有學校構建了以
信任為本的人際關系和精神家園，
讓每一位身處其中的教育工作者彼此享受到真誠的溫暖與
和諧，才能進發出無窮的智慧和干勁，從而促進學校綜合軟實力的快速提升。
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風中的承諾——欣賞型德育的師生關系模式研究
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學校扁平化管理研究與實踐
求採納
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