體育教師師生比
學校類別 教職工與學生比例
城市高中 1∶12.5
縣城高中 1∶13
農村高中 1∶13.5
城市初中 1∶13.5
縣城初中 1∶16
農村初中 1∶18
城市小學 1∶19
縣城小學 1∶21
農村小學 1∶23
『貳』 沈陽教師編制
沈陽師范學院教學單位專任教師編制管理暫行辦法
為科學合理地配置人員結構比例，建立編制與人員補充、職務結構、人才培養和院內分配相適應的管理制度，實現編制自我約束、競爭激勵、雙向流動的管理機制，不斷提高辦學效率和辦學水平,根據《關於深化省屬高等學校內部管理體制改革若干問題的通知》(遼政發〔1999〕4號)及教育部高校內部管理體制改革等有關文件精神，結合我院實際，特製定本辦法。
一、定編原則
(一)堅持長遠規劃與近期需要統籌兼顧的原則。以實現學院辦學目標和總體規劃為指導，根據現有辦學條件，科學、合理地制定編制方案。
(二)以"精幹、高效、節約"為原則調整學科專業，精減機構，確定功能完善的管理系統和結構合理有發展前途的專業體系。
(三)遵循"保證重點，兼顧一般"的原則。以學科發展需要和所承擔任務為基本依據，有重點地加強重點學科和學科梯隊建設。
(四)堅持"滿負荷工作法"原則。根據崗位任務，按滿負荷工作量計算的方法，力爭做到既保證需要，又精幹高效，充分發揮教師工作的積極性和創造性。
(五)堅持固定編制與流動編制相結合的原則。建立相對穩定的骨幹層和出入有序的流動層、專兼職相結合的師資管理模式，實現各單位編制自我管理、自我約束的競爭機制。
二、定編辦法
專任教師是指在教學崗位上專職從事教學工作的人員，包括以從事教學工作為主兼做黨政或其它工作的教師。雖有教師系列職稱，但以從事黨政工作為主，兼做教學工作的人員，不計算在專任教師編制之內。
各教學單位專任教師編制由基本結構性編制和補貼性編制組成。基本結構性編制總數根據國家及省有關規定，按師生比1：13核定。各教學單位的基本結構性編制由以師生比核定的編制數和承擔學院規定的公共課、交叉課等任務核定的編制組成；補貼性編制主要用於支持省級重點學科、碩士點等學科的建設，由學院從機動編制中撥出。
(一)基本結構性編制
1.在校學生數的確定
在校全日制學生人數是核編的基礎，各單位全日制在校本(專)科學生數以學生處提供數字為准，研究生學生數以研究生部提供為准。
普通本(專)科學生按實際人數計算，碩士研究生一個按兩個本科生折算，幹部專修科學生兩個按一個折算。
2.各學科專任教師與學生數編制比例。
各單位的師生比主要依據所承擔的教學工作任務類型，以滿負荷工作量計算方法確定。
文科類：1∶21
理科類：1∶20
專業外語：1∶16.5
美術：1∶11
音樂：1∶8
公共體育：1∶220
3.公共課(不含公共體育)、交叉課編制的核定
編制數＝年教學工作總量÷教師年工作定額
(二)學科建設補貼編
每個碩士點補貼2個，若一個碩士點分布在若干個不同系、部而相對獨立的，各補貼1個。
省級重點學科補貼1個。
三、編制管理辦法
(一)學院成立編制管理領導小組，領導、協調教師編制核定工作，日常工作由人事處負責。根據工作需要，人事處會同有關部門研究確定各類人員的編制標准及定編辦法，報院領導小組審定。
(二)經學院批准，出國進修一年以上及脫產定向攻讀博士、碩士學位的教師，學習期間暫不佔本單位編制數。
(三)調入人員從到學校報到的當月起計入所在單位編制數；調出人員從停發工資當月起，從所在單位的編制數中減出。
(四)學院從1999年10月起根據各單位專任教師編制數下達工資總額，實行工資總額包干管理。缺編單位的缺編工資每編每年按7000元撥發。為防止過度缺編，保證教學、科研活動的正常進行，學院鼓勵和支持缺編的教學單位積極補充師資。2000年10月至2001年10月缺編單位的缺編數在定編數20%以內的，缺編工資全額發放，超過20%部分，學院不再劃撥缺編費，學院作為兼職教師基金交教務處統一管理。凡經學院批准聘請的、且滿工作量的兼職教師，學院按每人每年7000元撥發兼職教師講課費。2001年10月至2002年10月，缺編單位的缺編數在定編數15%以內的，缺編工資全額發放，超過15%部分，學院不再劃撥缺編費，統一納入兼職教師基金。
(五)各單位應留一定比例的編制數，做為流動編制用於聘請高水平的兼職教師。
(六)編制核定後，超編單位要提出減人計劃，計劃的期限為2年(即1999年10月至2001年9月30日止)，今年暫不向學院交納超編補償費。學院對超編單位原則上堅持"只出不進"的原則。滿編單位實行"先出後進"的原則。缺編單位也應嚴格控制增人，要嚴把進人關。新建專業，三年之內允許超編進人，且不向學院交納超編補償費。
(七)學院成立"引進高層次人才審定小組"，此小組由分管人事、教學、科研的院領導和人事處、研究生部、教務處、科研處及用人單位負責人組成。各單位急需引進的高層次人才，由用人單位和人事處初審後，經"引進高層次人才審定小組"審定，報院長辦公會議審批。無缺編單位急需引進的高層次人才，可暫不受本單位編制數的限制，由學院從機動編制中補貼，待有編制空出後，即納入所在單位編制數中。
(八)各教學單位的教師編制要隨著國家教育部、省教委定編標準的變化而適當調整，一般一年核定一次，學院每年十月份核定教學單位的專任教師編制，各單位的編制將隨著工作任務的變化而滾動發展。
(九)各單位要加強對專任教師編制工作的長期管理，根據規模和專業需要制定師資調配、補充、管理、培訓等規劃。選留畢業生、教師調配和培訓的下年度計劃，要在當年年底報人事處，以便人事處制定全院各單位人員的調配和培訓總體規劃，並報學院審批。
『叄』 三年的體育研究生和二年的體育研究生有何不同拜託各位大神
在研究所與在高校讀研究生有何不同? 化柏林 1．研究所的師生比遠高於高校的師生比 研究所的導師數量會接近研究生的數量，甚至會超過研究生數量（在我們單位，有五十多位碩士導師，但每年只招三十多名研究生）。在某些研究所導師可選范圍非常廣。高校的導師每人每年都會帶學生，但研究所並不是每人每年都帶學生。研究所會有幾個導師持續的帶學生，也有一些導師只是偶爾帶帶學生。研究所的教師有一部分是外聘，特別是一些公共課或基礎課。 2．研究所的文獻資源總量小於高校，但人均佔有量會比高校高得多 高校每年會花幾百萬元購買電子資源，各類文獻資料庫非常全，清華同方、萬方數據、超星、期刊論文、學位論文、電子圖書、外文資料庫非常全，很多高校都會達到一百多個資料庫。而研究所不會下這么大財力購買這些資源，研究所的資源范圍更窄，更有針對性，而且會有些特色的資料庫。高校的資源通用性更強，而研究所的資源專業性更強。高校的圖書館需要佔座，而研究所的圖書館往往沒有幾個讀者。 3．高校有著很好的教育與科研氛圍，而研究所有著很好的科研與工作氛圍 研究所的學術活動往往專業性、針對性更強，而高校有著各種各樣的學術報告，無論是人文還是科技。高校的導師從事科研項目與教研項目，而研究所的導師幾乎沒有教研項目，除了科研項目外，還有很多工作性質的項目。高校的導師科研經費多，研究所的導師事業經費多，所以總體上來講研究所導師的錢更多。高校導師會有純研究的項目，研究所導師的項目往往面向應用的項目。所以有些導師的項目更像是工作，這些項目往往是下達的任務，而不是需要申請的科研項目。在高校，導師拿下的項目主要靠研究生干；而在研究所，研究生在項目中並不是主力，因為研究所往往有較為穩定的團隊。研究所的教師一般不為本科生上課，研究生基本沒有助教的機會。 4．研究所個性認知充足，高校通識認知充分 高校因為同屬教育系統，盡管地域、規模等因素不同，但總體上共性比較多，兄弟院校有許多可比之處，如行政部門設置、網站欄目設置等信息大同小異。而科研院所大多數是政府部門下屬的事業單位，因行業性質與管理方式的不同，使得各個院所的個性特徵非常明顯。而研究所的業務機構、網站欄目設置千差萬別。例如，在情報學領域，中國科技信息研究所、中科院文獻情報中心、中國國防科技信息中心、中國協和醫科院信息所等差別非常大，相互之間無從比較。在研究所感受到社會的東西更多，在高校象牙氣息更濃。高校各種體育設施一應俱全，而研究所一般沒有這么好的條件，能有個籃球場就不錯了，更不要說體育場了。所以在研究所讀研究生，獲得的個性化認知更加多一些。 以上是我個人幾點看法，因研究所的共性不好總結，所以研究所與高校的對比分析也不是很充分。算是拋個磚頭，有玉的請砸過來！
求採納
『肆』 學生人數是1286體育教師人數14,求師生比是多少
學生人數是1286
體育教師人數14
求師生比是多少
14:1286也就是7:643
『伍』 每百名學生擁有體育，藝術專任教師數哪兒有統計
親，各地區根據教育需要與經濟發展水平，由編制辦公室（人事局的下屬科室），給學校制定一個師生比例，按這個比例為學校配置專任教師數，這個數量一般包括校長等行政領導在內，比如某地區制定的師生比是1：20，那麼，這個學校有1200個學生的話，就會配置專任老師60人。
『陸』 高等教育學校（本科院校）的師生比是所有教職工還是專任教師與學生的比值
普通高校生師比＝在校生數/專任教師數。合格標准為不超過18：1。
辦學條件指標測算辦法
摺合在校生數=普通本、專科（高職）生數+碩士生數*1.5+博士生數*2+留學生數*3+預科生數+進修生數+成人脫產班學生數+夜大(業余)學生數*0.3+函授生數*0.1
全日制在校生數=普通本、專科（高職）生數+研究生數+留學生數+預科生數+成人脫產班學生數+進修生數
教師總數=專任教師數+聘請校外教師數*0.5
1． 生師比=摺合在校生數/教師總數
2． 具有研究生學位教師占專任教師的比例=具有研究生學位專任教師數/專任教師數
3． 生均教學行政用房=（教學及輔助用房面積+行政辦公用房面積）/全日制在校生數
4． 生均教學科研儀器設備值=教學科研儀器設備資產總值/摺合在校生數
5． 生均圖書=圖書總數/摺合在校生數
(6)體育教師師生比擴展閱讀
《基本辦學條件指標》主要用於普通高等學校核定年度招生規模，確定限制、停止招生普通高等學校。並對普通高等學校辦學條件進行監測。《基本辦學條件指標》的發布實施，有利於加強宏觀管理，逐步建立、健全社會監督機制。有利於促進辦學條件改善和保證我國高等教育持續、健康發展。
各地、各部門和各普通高等學校要根據經濟社會發展需要、國家核定的辦學規模以及本《基本辦學條件指標》的要求，合理確定普通高等學校的招生規模，以維護正常的教學、生活秩序，保證普通高等教育基本的教學質量和規格。
『柒』 安徽省義務教育學校生均高於規定學歷教師數標準是多少
1、義務教育均衡發展督導評估的指導思想是什麼？
一是強化責任。明確督導評估對象是地方各級，並且要求是推進義務教育均衡發展的「第一責任人」。督促切實履行國家法律、法規、方針、政策中關於推進義務教育均衡發展的責任。
二是注重實效。評估認定以結果性評估為主，即以縣域內義務教育學校校際間差距的評估為重點。同時，評估推進義務教育均衡發展的工作情況，引導，尤其是縣級積極均衡配置義務教育學校資源。
三是積極回應社會關切。把行政性評估與廣大群眾的實際感受結合起來，將公眾評價作為評估的重要參考。努力縮小校際間差距，促進教育公平，回應社會關切。
義務教育均衡發展督導評估的主要內容和標準是什麼？
義務教育均衡發展督導評估的主要內容可以概括為：一個門檻、兩項內容、一個參考。
一個門檻，即基本辦學標准評估。要求在對一個縣進行評估認定前，要對其所轄義務教育階段學校是否達到本省基本辦學標准進行評估。達到這一條件的縣，才有資格接受均衡督導評估認定。
兩項內容，這是均衡督導評估認定的核心內容，包括對縣域義務教育校際間差距的評估和對縣級推進義務教育均衡發展工作的評估兩個方面。
校際間差距評估是以生均教學及輔助用房面積、生均體育運動場館面積、生均教學儀器設備值、每百名學生擁有計算機台數、生均圖書冊數、師生比、生均高於規定學歷教師數、生均中級及以上專業技術職務教師數8項指標來分別計算小學、初中綜合差異系數。達到基本均衡評估的標准為：小學綜合差異系數不高於0.65，初中綜合差異系數不高於0.55。
對縣級推進義務教育均衡發展工作的評估主要是通過入學機會、保障機制、教師隊伍、質量與管理4個方面的17項指標來進行，每個指標賦一定分值，總分為100分；達到85分以上的縣方可視為達到此項評估的要求。考慮到省情不同，要求省級在制定實施辦法時，可適當增加對縣級工作評估指標。
一個參考，是指公眾對本縣義務教育均衡發展狀況的滿意度，作為評估、認定一個縣是否實現基本均衡的重要參考依據。
怎樣開展縣域義務教育均衡發展的督導評估？
義務教育均衡發展督導評估的程序，主要採取自下而上的方式進行，即縣級自評、地市復核、省級評估、國家認定。確定這個程序，主要基於三個方面的考慮。一是充分體現督促各級地方在推進縣域義務教育均衡發展工作中履行職責，特別是在縣級自評環節中，可以更好地實現「以評促建」的原則。二是逐級督導評估，做到層層把關，以保證質量。三是體現國家意志，以省為主實施，國家規定督導評估的基本內容、基本標准和工作程序，省級組織評估，國家最終審核認定。從2012年起，將開展義務教育發展基本均衡縣（市、區）的評估認定工作，並適時公布名單。同時，為保證督導評估工作的公開、公平、公正，《督導評估暫行辦法》還規定，省級教育督導部門對所轄內申請評估驗收的縣進行督導評估前，要向社會公告，並將評估結果向社會公布，接受社會監督。
義務教育均衡發展督導評估體系有哪些特點？
這次的義務教育均衡發展督導評估體系，與以往督導評估體系相比，有三個特點，也是三個創新：
一是更加強調科學性。均衡督導評估中校際間差距的評估是以學校為單位採集數據，並作為評估依據。同時，為了真正起到推進均衡配置義務教育學校資源的作用，在計算縣域內義務教育學校間差距狀況時，運用了統計學中常用的差異系數的計算方法，評估認定主要依據相關指標的計算結果。最終用數據說話，以科學的方法進行評估，從而保證督導評估的客觀性、嚴肅性。
二是更加強調開放性。鑒於各地經濟和教育發展背景不同、推進義務教育均衡發展的工作策略不同，這次的均衡督導評估體系在指標和標准兩個方面，作了更加開放性的設計。在指標方面，既規定了國家的統一指標，又給地方留出空間，地方可以結合實際，適量增加指標；在標准方面，國家提出了面向全國范圍的最低標准，同時也允許地方根據實際，確定更高的評估標准。
三是體現公眾參與性。這次督導評估體系最大的創新就是體現公眾的參與性。義務教育均衡發展不僅是國家教育發展的戰略性任務，也是受到全社會廣泛關注的熱點、難點問題。教育督導始終強調堅持公開、公正、公平原則，此次制定的均衡督導評估暫行辦法，將公眾的滿意度作為評估認定的重要參考，意在引入公眾參與機制，使得評估的結果能得到當地群眾的認可。同時，也使廣大群眾參與進來，更加了解身邊的每一所學校，以逐步緩解擇校的矛盾。此次《辦法》中明確規定，公眾滿意度調查由省級督導評估組組織開展，也可由省級教育督導委託統計部門、科研單位、專業調查等進行。調查對象包括當地人大代表、政協委員、校長、教師、學生家長以及其他群眾，以學生家長為主。調查方式通過問卷、實地走訪等方式進行。
《督導評估暫行辦法》規定申請評估認定的縣所要達到的前提條件，也稱為「門檻」，是出於什麼考慮？
《督導評估暫行辦法》規定：義務教育發展基本均衡縣的評估認定，應在其義務教育學校達到本省（區、市）義務教育學校辦學基本標准後進行。主要基於兩方面的考慮：一是防止低水平均衡。理解均衡不能片面，校際間差距小、均衡水平高的縣，不一定就是義務教育學校辦學條件和師資水平達到了當地規定的標准。因此，設定「門檻」，就是要保證在每一所義務教育學校都能達到本省標准，成為合格學校，在此基礎上再追求均衡。二是進一步的推進義務教育學校標准化建設。通過「門檻」的設定，也是盡快實現推進《教育規劃綱要》提出的「推進義務教育學校標准化建設」的目標要求。
均衡是動態的，是相對的。均衡督導評估在制度設計上有哪些考慮？
此次建立的均衡督導評估制度，不僅要求按照以往工作慣例加強過程督導及體現「以評促建」的原則。同時，針對均衡發展的特殊性，建立義務教育均衡發展監測和復查制度，對全國縣域義務教育均衡發展狀況進行監測，對已公布名單的縣進行復查。監測過程包括評估認定前與評估認定後，及時更新監測數據，實行動態變化的跟蹤，隨時發現問題，隨時解決。復查工作將在評估認定後有周期的開展，如復查中發現獲得評估認定後連續三年（非常情況除外）不能達到《督導評估暫行辦法》標準的縣，撤消其義務教育發展基本均衡縣稱號。通過過程督導、監測、復查等制度，旨在使縣域義務教育均衡發展水平不斷提高，促進縣域義務教育又好又快發展。
開展義務教育均衡發展督導評估，將會起到什麼作用？
首先是督促地方進一步落實國家法律的政策要求，切實履行推進義務教育均衡發展的職責。督導部門將通過過程督導、正式評估、復查、監測、公布結果等工作機制，督促進一步加大投入力度，改造薄弱學校，努力縮小縣域內義務教育學校差距。還將通過通報、約談等方式，對工作不力的加以督促，責令整改。
其次是幫助各地進行自查自評、自我診斷。《督導評估暫行辦法》明確了義務教育均衡發展的評估內容與標准，督導部門可以根據8項校際間均衡評估指標的計算結果，進行過程性督導，通過計算各項指標的差異系數，指導各縣級針對本地義務教育均衡發展中存在的薄弱環節，有針對性地採取措施，加以整改。
再次是推進義務教育均衡發展目標的及早實現。結合《教育規劃綱要》提出的目標，各省已經提出本地義務教育均衡發展進度，以縣為單位的時間表。開展義務教育均衡發展督導評估，將結合各省均衡發展工作規劃和步驟，有力推進均衡目標任務的完成。同時，通過縮小校際差距和薄弱學校的改造，可以提供更多的優質教育資源，有效緩解當前存在的擇校熱現象，促進社會和諧和社會公平。
『捌』 東北師范大學體育學院的師資力量
我院現有教師103人，教輔19人，其中專業課教師62人，佔全院教師60.2%；軍體部教師41人, 佔全院教師39.5%。35歲以下的青年教師46人，佔全院教師46%。其中, 專業課35歲以下的青年教師29人, 占專業課教師46%；軍體部35歲以下的青年教師18人, 占軍體部教師43.9%。師生比為12.4%。 全院非本校畢業教師27人，佔全院教師26.2%,其中:專業課非本校畢業教師19人, 占專業課教師25%,軍體部非本校畢業教師8人, 占軍體部教師19.5%。這些教師分別是北京體育大學10人,吉林大學2人,沈陽體育學院5人,天津體育學院1人,武漢體育學院1人,哈爾濱體育學院1人，吉林體育學院3人,日本大阪教育大學1人,日本鹿兒島大學1人。
『玖』 3000學生的學校+配多少個教師比較合理
師生比
某待定教育層次在指定年份工作的教師人數與同年同一教育層次的學生人數之比。隨著高校的擴招，教師隊伍建設方面且不說質量方面，就是數量方面，也是跟不上擴招的速度，很多高校的師生比低於國家規定的1：14的標准。
大約需要200名老師
『拾』 200學生如何填體育教師缺額比(%
這個與你們當地對於師生比的規定有關，需要你了解一下這個才能知道缺額比