師德論文之談教師對學生的愛

① 求描寫教師對學生的愛的文章

我的老師

我自豪有我這樣一位好老師，她就是我的班主任焦老師。當我剛邁進中學的校門時,就聽說我們的班主任是一位優秀教師焦老師.我懷著幾分激動的心情,默默的在心中想像這優秀教師的形象.
在我焦急的期盼中,終於等到了晚上,焦老師出現在我們的前方,首先我的心中想她應該不是我們以後的班主任焦老師吧!這么年青.正當我在想這一些時她就不由的像我們做自我介紹了,奇怪的是非曲直她也比我們大不了多少?為什麼卻成了一名優秀的教師呢?
但在以後的日子裡我也琢漸的了解了她.焦老師的字也寫的很棒,但她是我們的英語老師.她在課堂上非常嚴格,但是課堂外她就不嚴了,我曾記得她以前也常常與我們一起聊天\談心,真的她彷彿就像自己的姐姐一樣,如呆我們有什麼心事,只要找她,她就會和你聊上一會兒,就不會在有不開心的事了!就好象有的同學喜歡犯錯誤,也只要到焦老師的手裡就什麼都不會有了,也就是她給解覺的乾乾脆脆,就如「大事化小,小事化了.」一樣.
其實我也是一個有時喜歡犯小毛病的人,但是有時可以控制,有時我也無法控制,但是焦老師也從未批評我,只是找我聊上一會兒,那一件事就算了了!
但我也會從中記起這一次的小教訓,以後希望不要在犯小毛病了,最好是從此不在犯,做一個規矩的我.
還有我想對焦老師說:如果說我是展翅飛翔的小鳥,那你就是鼓振我翼翅的風,如果說我是一片剛剛萌發的新葉,那您就是那深埋於大地的根.
知心的話兒總是想對您傾訴,滿心的歡喜也想同您一道分享,焦老師我帶著尊敬與愛戴,讓我再用最深情地喚您一聲「焦老師」好嗎?
在去年我們班常常受表陽,衛生方面總是第一,但我們也是有一位優秀班主任啊!所以什麼也幹得優秀起來,如果說只有老師優秀而我們不合格,那麼我們又怎麼佩得上這么一位優秀的老師呢?所以我希望全班同學要振作起來,讓我們的班級在老師的帶領更上層樓吧!

② 《談教師為什麼必須愛學生

教師」一詞最早出現在《學記》中：「教師者所以學為君也。」古代稱教師為「師」，與軍隊有關。西周立國之初，為了加強軍隊統治力量，統治者便開始辦學校，培養貴族子弟。這些貴族子弟在學校主要是學習射箭、駕馭等軍事技能，而後才是學習文化。因此，西周初期學校的教師都是由高級軍官擔任，因其職名未變，人們稱他們為「師」或「師氏」。隨著社會的進步和文化教育事業的發展，文官任教的人也逐漸多起來，因而教師便成為社會上一部分人的職業。由於「教」是傳授知識的主要手段，因此，人們便逐漸把「教」和「師」合起來，成為「教師」。
在我知道的范圍內，應該是孔子有愛護學生的一說。
孔子像父母般關心、愛護學生
孔子和他的弟子建立了深厚的師生情誼。顏回早逝，孔子傷心至極，「顏淵死，子曰:喻!天喪予!天喪予!」』(《論語·先進》);孔子有一個弟子冉耕，字伯牛，不幸患了傳染病，不願意見人。孔子去看望他，「子問之，至腑執其手，曰:『命矣夫!斯人也，而有斯疾也!斯人也，而有斯疾也!」』(《論語·雍也》)弟子得病，孔子傷心至極，慨嘆命運的無常;子路為衛國社櫻而死，孔子聞之大哭，問及子路死後的慘狀，有人告訴他說被剁成了肉醬，孔子讓人把自己吃的肉醬倒掉，從此再也不吃這種食品。「使者曰:y之矣』遂命覆釀」(《禮記·檀弓上》)。
理解與愛是解決師生困境的鑰匙。在當今教育改革中，各種教育理念層出不窮，甚至讓人目不暇接，但師生沖突卻有愈演愈烈之勢，如何處理師生關系成為教育者的難題。分析孔子處理師生關系的方法藝術，能找到良好師生關系的根本:為師者首先要熱愛教育，真心愛護學生。只有這樣，才能克服浮躁的心態，潛下心來去觀察學生，了解學生，才能理解正處於成長期的學生各種各樣不同的行為舉動，才能理解不同家庭背景、性格各異的學生。也只有這樣，對學生的表揚才不至於成為偽飾的浮誇，對學生的批評才不至於變成為虐待與污辱。

③ 淺談班主任如何對學生進行愛的教育

怎樣才算是班主任老師愛的教育呢？現結合教學實踐略談幾點想法。
一、學會主動，求得學生認可
高爾基曾說：「誰愛孩子，孩子就愛誰，只有會愛的人才會教育孩子！」 為此，班主任應把滿腔的愛全部傾注在學生身上，對每一個學生都以誠相待，讓師愛的陽光溫暖每一個學生的心田。不僅在學習上主動關心學生,指導學生樹立良好的學習觀念,培養學生良好的學習習慣，經常督促學生按時完成作業,主動為學生送上所缺的文具，生活上，對學生也無微不至。學生病了，帶去打針、拿葯，然後通知家長或親自送回家；學生病假返校，主動幫助補課，並時刻注意天氣變化情況，提醒學生添減衣服,給學生家裡打電話詢問學生是否放學後及時回家；甚至學生嘔吐、大小便失禁，都能盡心幫助，和學生一起動手弄乾凈……因為和學生建立了融洽、親和的師生關系，以至學生在課後都愛跟我說心裡話，什麼開心的、煩惱的事都愛向我傾訴，有的甚至不由自主地叫我「老師媽媽」。
另外，隨身攜帶一本備忘錄，記錄每個學生的性格、特點、愛好等，並做到爛熟於心，經常在放學時與學生一起走在他們每天都經過的路上，看路邊的風景，了解他們的思想，體會他們的感受。因為只有在充分了解的基礎上，才能對學生做到有的放矢，因材施教。這份痴情和愛心，使自己常常能如數家珍地介紹每個學生的情況，得到了學生的認可，收到了事半功倍的教學效果。
二、學會贊美，樹立學生信心
蘇霍姆林斯基說：「如果兒童懂得認識的歡樂和取得成績的歡樂，那麼求知的願望就將永遠伴隨著他的學習。」 不可否認，每個學生都渴望成功，都想得到贊美或認可。學習困難的學生，往往缺乏自信。這就需要我們教師尤其是班主任要學會贊美學生，給予學生更多的關注，善於發現學生身上的閃光點並大加贊揚，以激發他們的自尊心和上進心，以達到繼續奮進之目的，產生成就被肯定、被發現的喜悅和快樂。如在課堂上鼓勵他們回答問題，答對了就慷慨地給予贊揚，答錯了也要肯定他們的積極性和勇氣，從而幫助學生建起學習的自信心。
學生最關心的是教師對他的看法如何，最大的願望是受老師關心和喜愛，當你面對你的學生時，尤其是那種似乎充滿缺點的學生時，看到他們熱切的又含著些許躲閃眼神，如果能盡量發現他的優點，然後真誠地去贊賞他，那麼這樣的語言就像是美妙的音樂在學生的心靈深處奏響，激發出他們心靈深處的希望和信心，激勵他們奮發向上。因此，班主任要注意語言的豐富性、生動性，使語言具有吸引力、感染力和說服力，使這些富有技巧的語言滿足學生成長的需要，如具有淵博知識的話語、妙趣橫生的談吐、循循善誘的言辭，給學生描繪出一個精彩的世界。班裡有一位學習不太好但勞動方面特別積極的學生，我利用一分為二的觀點看待他，經常表揚他的優點，樹立了他的自信心後，又著重在學習上進行鼓勵和幫助，從而達到提高學習成績的目的。
三、學會寬容，善待學生的不足
寬容是一杯香醇的美酒，是一朵綻放的花蕾，是一劑良好的丹葯，是開啟心靈的鑰匙，更是一種高尚的美德，是坦盪、是豁達、是理解、是尊重，是智慧的象徵、自信的展現。「金無足赤，人無完人。」作為一名教師，就要寬容學生的不足，不要過分苛求學生，「要善於把嚴格要求與尊重學生結合起來」。只有寬容的教師，才能以自己的人格力量獲得學生的尊敬和信任，凈化學生的心靈，學生才會樂於接受他的教育。
記得有一次，我答應學生如果我們班還能在校運動會上獲得團體第一就會帶他們去樺林公園玩，因為一直忙就把這件事疏忽了，臨近期末考試時，就有學生用剛學過的「誠信」教育開始在我的課上小聲嘀咕：「王老師自己說話都不算數，還教育我們誠信呢？」當時，我真的有點生氣，但冷靜一想，確實是自己做得不夠，不能怪學生，便向學生誠懇地道歉，請求全班學生的原諒。那位冒失的學生也很感動，主動為自己不禮貌的言行向我道歉。一場師生的沖突被我的寬容之心化解了。事後，我深深地感悟到：教者的寬容讓學生得到了應有的尊重，而教者身體力行的示範也會收到事半功倍的教育效果。有位女生一直以來遇到事情後都向一位任課教師傾訴，後來她慢慢擺正了我在她心中的地位，但我也同樣對她很好，讓她感到愛的溫暖；班裡有位男生學習成績一直上不去，在輔導後看著他依然的成績，我有些惱怒，冷靜下來後找他作了一次長談，才了解他是因為一隻耳朵出現了問題，我為自己的疏忽感到自責。為他調了合適的座位，經過這件事，使我更加明白了「任何一件事都有其發生的原因」這句話的含義。
四、學會微笑，給予學生快樂。
微笑是人與生俱來的本能。教師的一絲微笑，不僅會讓學生如沐春風，讓學生感動許久，而且還可以調整自己的心理狀態，培養學生健康愉快的心理。俗話說：「送人玖瑰，手有餘香。」在提倡教師「微笑時教室」的今天，我們教師更要學會對學生微笑，從心底微笑，在給學生送去微笑時，自己也會有甜蜜的收獲。

④ 請問淺談教師如何熱愛學生

愛是人類特有的情感，教師對學生的愛是一種理智的愛、無私的愛，是一種獻身的愛，偉大的愛、創造的愛。蘇霍姆林斯基把愛作為打開兒童心靈、理解教育奧秘的鑰匙。他的座右銘就是：「把整個心靈獻給孩子。」教育家陶行知曾說：「真教育是心心相印的活動，惟獨從心理發出來的，才能打到心的深處」。因此，教師要把「自己的生命放在學生的生命里」。正如歌德所說：「我們只從熱愛我們的人那裡學習，最偉大的教師，一直是最偉大的熱愛我們的人。」事實上，一個好教師也正是熱愛自己學生的教師，他將知識、思想和人格最大限度地傳授給了他們所熱愛的學生。
熱愛學生是教師的天職，是教師師德的核心，它將體現我們對神聖的教育事業的追求、天賦和智慧。
一、愛要面向全體學生
教師的愛是無私的、公正的、博大的。教師應該對所有的學生一視同仁，不能厚此薄彼，更不能因學生的家庭地位、經濟狀況以及教師與學生家長的私人關系有重點地關心，有選擇地愛護。因為無論學生家境如何，智力高低，個性差異，都是發展中的人，在學校都有享有均等的教育權。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館都需要在教師的尊重、關愛、呵護、教導下，才能使學生成長為健康有為的人。
二、了解學生，因材施教
教師的愛還應當有其針對性。所謂「有病切莫亂投醫」，要對症下葯，量體裁衣。每個學生都是一個獨立的、有特點的、有個性的個體，只有了解每個學生，才能有針對性地賦予每個學生具體的愛。尤其是對那些所謂的個別生、學習困難生，玩劣生更應該多付出一些關愛。
三、嚴要有恆，嚴要有度
教師關心愛護學生是高度政治責任感和愛崗敬業的表現，是一種深厚的愛，但愛要有度，否則教師就是對學生的放縱，是一種溺愛，所以教育的愛中必須包括對學生的嚴格要求和耐心教導。嚴格與愛不是矛盾的對立，而是辯證的統一。嚴格的要求既要有個尺度，也要持之以恆。有些教師一味追求嚴格，認為只有在教師嚴厲的訓斥下，甚至巴掌下才能留下深刻的印象，才能改掉壞毛病。但這並不是真正解決問題的好辦法。由於教師的體罰、變相體罰、心罰所發生的悲劇屢見不鮮，已經給所有的教師敲了警鍾，嚴格要求固然必要，但嚴而有度則更為重要。另外，對學生嚴格要求，應一以貫之，善始善終，不怕反復，堅持到底。只有這樣，才能把嚴格要求的目標落在實處，培養出學生正確的學習態度和良好的行為習慣。熱愛學生是我們的根本出發點和工作歸宿。我們教育的對象是學生，熱愛教育事業，必然要熱愛學生。熱愛學生，不能只愛個別學生，而是愛全部學生。他們都是祖國未來的建設者和接班人，祖國未來的前途命運主要靠他們來把握。
熱愛學生，就要關心學生的全面發展。一個班主任不能只是關心學生學習的好壞、成績的高低，能否在各類比賽中拿名次，而是要全面關心學生的身心健康和做人的素質，關心各方面的發展，促進學生各方面發展的和諧性。我從多方面關心、培養學生的全面發展。我評價學生，不只看學習成績，而是看全面發展的各項指標，做到公正、公平、全面評價每個學生。我制訂班級計劃開展班的活動，不只是注重開展教學活動，同時也注重開展品德教育、文藝體育活動和社會實踐活動。以身作則是班主任做好育人工作的關鍵，班主任的模範行為對學生有潛移默化功能和水滴石穿的力量。班主任要求學生做到的，首先要自己做到，以自己的高大形象作為生動的教材，讓學生從班主任日常的生活點滴中悟出立身做人的道理。

⑤ 淺談教師如何關愛每一個學生

「不懂得關愛學生的人，不配入教育的聖殿。在我們的教學生活中,總會碰到這樣的學生：倔強、不聽話、不愛學習。其實他們的內心是很脆弱的，特別希望得到老師的熱愛、關心、幫助和信任。許多事實表明，一個被教師所愛的學生，常常充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上。作為教師，我們就應該尊重、關愛每一位學生，這樣，學生心中的很多症結就會打開，會主動拆掉隔閡高牆，溝通情感，變得自尊、自愛、自信、自強。 一、細心的觀察，發現學生中存在的一些問題，有很多學生的心理、想法並不直接暴露出來，這就需要教師細心、耐心地對待每一位學生，善於捕捉、發現、了解，善於分析和探究學生的深層心理動機，找出問題症結，抓住教育引導學生的最佳契機，從根本上解決問題。 教師尊重學生，愛學生，不僅意味著最終贏得學生的信任和擁戴，提高教育的功效，也還意味著教師能虛心地向學生學習，在教與學的過程中，與學生一起成長，共同進步。 除了父母，教師是學生相處時間最多，對學生影響最大的人。教師在教育中的示範作用是巨大的，學生總是以老師做為模仿效法的對象，老師的思想、品德、行為、習慣都會在學生的心靈深處留下烙印，對學生的成長起著潛移默化的作用。加里寧有這樣一段話：「教師每天彷彿都蹲在一面鏡子前，外面有幾百雙精細的，富於窺伺出教師優點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯視著他。」因此，教師必須十分注意自身的修養，嚴格要求自己，把做人與育人統一起來，時時處處做學生的良好榜樣，以大方得體的儀表，穩重端莊的舉止，親切和藹的態度，文明禮貌的語言，嚴謹持重的行為和高尚的道德情操等，形成一種無聲無形的教育動力，去感召學生，啟迪學生，最終達到為人師表，教書育人的目的。 二．關愛學生是對學生的成長寄予良好期待的態度和行為。它不同於一般的對學生的尊重和信任，而是高於對學生的尊重和信任。要關愛學生，就要求我：經常的把學生放在心上，體察他們的酸甜苦辣，關心他們的學習、生活、為人、處事等各方面的健康發展，同情學生的痛苦與不幸。當學生的身心、人格尊嚴和合法權益受到損害時，能夠挺身而出。當學生遇到困難或挫折時，能夠給予及時的鼓勵，幫助學生解決實際問題，努力使他們成功。作為一名教師，我校教師謝玉玲老師堅持教育面向全體學生，平等待人，因材施教，平時注意全面了解學生動態，經常找他們談心，交流思想，增進感情，如果有人因病缺課，她盡力爭取時間給予補課，做他們的良師益友，對後進生，更是對他們循循善誘，做耐心、細致的教育工作，用真誠去感化他們，因此得到了學生的信賴，他們把我當成知心朋友，有什麼心事都跟她談。記得有一次，她收到一位學生的一封信，信中訴說了他因學習成績差經常被媽媽打罵的苦惱，要求老師給予幫助，謝老師及時找該生談話，對症下葯，指出他在學習上存在的問題，同時發掘他的閃光點，並通過家訪，爭取家長的支持和配合，使該生慢慢克服了學習上的困難，經過努力，學習成績有了明顯的提高，在家長面前找到了自信。 一個真正關心愛護學生的老師不僅要有一顆慈母般的心，而且在對學生信任、期望中提出嚴格要求，熱情幫助學生，對待學生。由於學生的思想、學習生活還處於不穩定狀態，這就要求教師根據學生的特點，分段提出不同要求，嚴格要求學生完成預定目標。由於學生之間的年齡、生理、智力等諸方面的差別，提出的要求可因人而異，從多方面關心幫助他們，耐心細致地開導他們。俗話說「江山易改，秉性難移」。特別是差生的轉變不是做一次兩次工作就能見效的，而是要經過長期、反復、耐心的教育和開導，要善於發現後進生細微的進步，反復抓。把信任放在處理師生關系的首要位置，那麼，對學生所起的激勵作用將是不可估量的。很難想像，一個失去關愛的孩子身心能正常地、健康地成長。學生在家庭中需要父母之愛，同樣在學校里也需要教師之愛。每一個學生都希望能得到老師的關注，因此，不論是對表現好的還是表現差的學生，教師都應以慈母般的愛心去關心他們的生活、身體和學習。最好從關心其家庭、身體、學習入手，讓其首先感到一種被關愛的溫暖，從而消除抵觸心理，以愉悅的心情接受老師的教育。 三．我們教師怎樣才能做到對學生愛而不寵，把愛的甘露公平地灑向每個學生呢？我認為，關鍵是教師處理問題要公正，要一視同仁地對待每一位學生。教師要為學生創設一個公平的氛圍，努力營造積極健康的集體輿論，培養奮發向上的班集體精神，讓每個學生都有展示自己長處的機會，也能感到自己的不足。在平時的日常教育、教學活動開展時，應該兼顧不同層次的學生，切忌只把目光盯在幾個尖子學生身上。也就是說，要讓全體學生在付出一定的努力後，都能實現自己的目標，獲得成功的喜悅；同時也能看到自己跟別人的差距，這樣學生就會在學會競爭的同時學會合作，進行相互的取長補短了。在對榮譽稱號的評選上，也應切忌只由教師根據成績或自己的喜好來定，而應該放手給學生，讓學生自己去評選；班隊幹部的確定，也不能由教師指定或任命，而應該讓大家去選舉。 「沒有愛就沒有教育」，可見教師的愛在學生成長中所起的作用。教師熱愛學生，這是最起碼的為師之道，但這種愛應該是面向全體學生的，決不是厚此薄彼的。教師對學生要做到愛而不寵，真真切切地促進每一位學生健康地發展。

⑥ 教師對學生的愛是怎樣的

愛有許多誤區。愛得不得法，你就害了學生，愛得不明白，就步入了誤區。所以，愛學生需要智慧。
一、給學生願意接受的愛
有很多教師像父母一樣，教育孩子總是苦口婆心、喋喋不休。以為自己說這也是為他好，說那也是為他好，不論學生是否能接受，是否願意接受，只是自己在那一廂情願地依照自己的方式，給學生所謂的「愛」。心總是好的，但往往事與願違。很多時候這些「嘮叨的愛」，只會起反作用，學生非但聽不進去，反而更易起逆反心理。你讓他向西去，他偏往東行。甚至對老師的這種「愛」不屑一顧，視而不見。久而久之，教師的威信也受到挑戰。為什麼會出現這樣的結果呢？很多老師困惑不解。這充分證明，我們教師不會愛學生，不知道孩子能夠接受怎樣的愛，願意接受怎樣的愛。東西雖是好的，但不是他們想要的，他們肯定也不會珍惜；道理雖是對的，但如果天天講大道理，擺事實，即使是真理，他們也會愚鈍而麻木。
所以，僅憑一腔熱愛，滿腹豪情，理直氣壯的愛，還是遠遠不夠的。教師需要智慧的眼睛去發現學生的所需；需要智慧的心靈去探究孩子的心理。讓他們知道老師的愛，理解老師的愛，乃至接受老師的愛，自覺回應老師的愛，甘心報答老師的愛。這樣，教育才會有效果，才會長久。
二、不要溺愛「優等生」
品學兼優的「優等生」，是許多老師和家長眼中的佼佼者。由於他們成績拔尖，因此對「優等生」的感情幾乎是天生的，是不需要培養的。沒有哪位教師會不偏愛優等生。因此，這些受寵於家長老師的」尖子生」
，一般具有以下特點：1、長期處於學生尖子的位置，比較自傲、自負，容易產生虛榮心。2、在畸形的升學率壓力下，有點」優等生」之間容易產生互相嫉妒、勾心鬥角的狹隘情緒和學習上的不正當競爭。3、從小就處在受表揚、或榮譽、被羨慕順境中，面對挫折不堪一擊。尤其在應試教育的大背景下，很多老師只注重優勝的分數，」一好遮百丑」
，把他們其他方面的優點，也有意無意地誇大了。致使他們所獨有的思想偏差、人格缺陷，在很大程度上被教育者忽視。
凡此種種，都因為我們就像溺愛孩子的家長一樣溺愛著」優等生」
。根據我的體會，在培養優生問題上，應該注意以下兩點：1、幫助」優等生」認識自己。
引導優生對自己的人格修養、知識框架、能力結構等綜合素質進行科學地分析與評價，讓他們充分發揮潛力，發展自己應有的才華。通過對自己求學過程中成功的經驗與失敗的教訓的冷靜分析，正確全面地認識自己，進而有針對性的發展自己。
訓練」尖子生」受挫心理。2、長期處於「金字塔尖」的優等生，很少品嘗失敗和被冷落的滋味，所以他們挫折承受力相對較弱。作為教師，首先不可將優生的身份和地位在班上特殊化，應與其他學生一視同仁。其次優生擔任學生幹部都不宜搞「終身制」。組織構建教育學生能屈能伸，能上能下的學生幹部機制。對優生犯錯誤切不可遷就，而應該嚴肅批評。
三、更多關注「後進生」
喜歡優等生幾乎是每位教師的共性，而難就難在同樣喜歡後進生。因為他們反應遲鈍，教育教學效果不明顯，學習成績不佳，總是拖班級後腿，像包袱，是累贅。所以，很難被老師喜愛。幾乎每個班級內都會有個別的「特殊人物」。老師不會去在意他上課是否學會，作業是否完成。因為「朽木不可雕也」，而被一屆屆教師忽略著，排斥著，歧視者。。。。。。。而他們也似乎早已習慣於這種忽視，已接受自己是差生的事實，孤獨而自卑，躲在被遺忘的角落，自暴自棄。。。。。。
有人說：「沒有不想當將軍的士兵。」我說：「沒有不想學好的學生。」誰不渴望被家長、老師和同學關注？誰不希望被眾星捧月般賞識？作為教師，我們更應該相信每一位後進生都會有「向善」的心理。他們也想學好，只是由於他們長期的懶散，缺乏自製，缺少自控，形成了很難改變的不良學習習慣和不端正的態度。從而形成了惡性循環。其實，差生的形成，很大程度上是因為家長、老師的不聞不問。正是這種種的不關注，造就了今天的遺忘，明天的更差。。。。。。
所以，針對後進生，我們應深入了解，研究調查，找准其之所以「差」的原因，對症下葯。
愛，是教育的前提。對後進生來說，這種愛尤其應該是真誠的。當然後進生的教育很難一勞永逸。我們不可能通過一次談心、家訪或主題班會，便使後進生從此成為一名優秀生。「犯錯，認錯，改錯，又犯錯，又認錯」這是後進生普遍存在的循環。我們應該給他們再多一點的關注關心，再多一點的耐心與信心，「攜子之手，與子共同前進」。
教育，不應該只關注分數。教師的天職不只是教書，更重要的是育人。我們絕不能僅以成績好壞論英雄。熟不知我們教育的主體應當是千千萬萬不斷完善發展的人

⑦ 找論文，有關教師愛學生的。

心目中的好老師

怎樣才能做一名好教師？這是一個大眾話題。政府官員、專家學者、百姓和社會輿論都對教師表達了種種希望，教師們自身也在進行反思。然而，卻很少有人關心少年兒童——我們教育工作的服務對象，他們究竟想要什麼樣的教師。事實上，教師職業因他們而存在，教師職業因他們而崇高。那麼，孩子心目中的好老師究竟是什麼樣的？讓我們來傾聽兒童的心聲——
教室的四周掛滿了兒童畫，天真的孩子們指著自己的一幅幅圖畫，講述著一個又一個感人至深的故事。在場的教師們滿含熱淚，一邊聽、一邊記，一邊反思自己的教育教學行為。這種嶄新的培訓方式，這種跟孩子間心與心的交流，對教師來說還是頭一次。

前不久，北京教育科學研究院《班主任》雜志在全國范圍內組織了「兒童心目中的好老師」徵文征畫活動，共收到來自全國20多個省市3000名同學的作品，每一幅作品，都是兒童內心世界的真實寫照，是兒童情感的自然抒發。兒童渴望什麼樣的教育？兒童喜歡什麼樣的老師？3000幅兒童畫把他們內心的夢想表現得淋漓盡致，3000幅兒童畫是對師德的一次前所未有的檢驗，每一位教育工作者在這些兒童畫面前都不會保持沉默。為了讓更多的老師了解孩子的心聲，北京市教科院將這些徵文征畫作為教師培訓的極好教材，在全國各地開展了多次教師培訓，引起強烈的反響。

孩子渴望什麼樣的教育

這一幅幅稚嫩的兒童畫和徵文，帶給我們怎樣的啟示呢？請看江蘇省啟東實驗小學學生瑞的話：

我喜歡老師的8個理由：

1.我們班設立了圖書角，每個同學帶2本課外書，沈老師卻帶來了6本，大家都愛看。

2.春遊時，我把食品弄丟了，沈老師送給我一袋麵包、兩瓶酸奶，其實她自己帶得也不多。

3.上次語文考試，我只得了85分，很傷心，沈老師借給我5分，讓我下次考試還給她。

4.沈老師買了一個漂亮的轉筆機擺在教室的書櫥里，我們再也不用擔心忘記削鉛筆了。

5.上星期，我不小心打碎了沈老師的紅墨水瓶，同學們都怪我。我哭了，沈老師知道後，沒有批評我，反而安慰我。

6.沈老師每天和我們一起背古詩。古詩文擂台賽時，她得了第一名。

7.生水痘了，我一個人在家，很孤單。

沈老師帶了水果來看我，還給我補課。

8.大掃除時，沈老師不讓我們擦天窗，她怕我們摔著，自己擦了所有的天窗，累得滿頭大汗。

看了孩子寫的話，沈虹霞老師激動地說，這是怎樣的一份情愫呢？我再也抑制不住淚水潸然，早已淡忘的小事，孩子卻記得如此清晰，我該如何守住那份喜歡，那份源自內心的真誠呢？

江蘇省贛榆縣城西鎮第二小學孫運芳寫出了好老師的十條標准：

1.老師不能偏向女孩子。

2.下課鈴一響，就讓我們出去玩。

3.春遊上哪去先問問學生。

4.學生犯了錯請家長，學生幹了好事也應該跟家長說一說。

5.能跟學生聊天。

6.老師要知道學生喜歡什麼不喜歡什麼。

7.老師應當注意自己的外表。

8.老師應當控制自己的情緒。

9.學生參加各種比賽，老師應該在場鼓勵加油。

10.課間十分鍾應該看看學生愛玩什麼。

內蒙古一位學生闡述了他喜歡老師的理由：「我們老師講課聲音抑揚頓挫，准確、生動、深刻，情感真實動人，好像這些事她都親自經歷過一樣，我們都喜歡聽她的課。」

蘭州市萬里小學四年級李欣彥同學這樣表達她對教師的渴望：「我心目中的好老師應當是一位知識淵博而又有心胸的人。我不注重她的衣著是否華麗、精美，更不注重她的長相是否漂亮，只希望她能認真講課，一絲不苟地對學生們負責。」

浙江省上虞市梁湖鎮江山小學李箐同學很喜歡他的老師，「她說著一口流利的普通話。對後進同學不諷刺、不挖苦、不放棄。」

江蘇省銅山縣張家集中心小學黃天同學開心地寫道，「您給我們上課的時候，會把一個人的錯誤講成笑話，我們覺得您很幽默。」「希望您能成為我們的大朋友，除了上課，還能和您說一說我們的苦惱，而且您還能給我們保密。」

當然，在這些畫和徵文中，不僅僅有對教師的贊美，也有對教師的批評。在另一組徵文里，同學們講述了他們的親身體驗，委婉地表達了對教師的不滿。

「老師總拿好學生作參照：你看看人家某某同學考得多好。」

「老師總是當著同學的面批評我們，其實，完全可以私下輔導我們一下。」

「你就是死貓扶不上樹。」「有的學生上課打瞌睡，教師用粉筆頭不客氣地打過去。」

「一次下課了，班長喊起立，幾個學生不起立，老師很生氣，讓我們重新起立，還有幾個同學不起立，結果，我們被罰坐了兩個小時。放學後，我們把沒有起立的同學揍了一頓。」

同學們的話語使老師們慚愧極了，他們看到了自己人文素養的缺失，深深為自己不經意間給同學們造成的心理傷害而愧疚。他們深切地體會到，兒童渴望老師維護他們的自尊，關心他們的情感需求，給他們自我表達的自由。對學生公平對待、充滿愛心和友善的老師是孩子們夢寐以求的好老師。

和大量感人至深的徵文相比，兒童用自己心靈畫出的畫更是催人淚下。有一位13歲的聾啞女孩畫了一幅《老師教我學說話》。一位耐心慈愛的教師認真地用自己的口型示範發音，女孩則努著小嘴努力地模仿，畫面是那樣地真切自然；更讓我們感動的是女孩用一隻纖細的小手輕輕地撫摸著老師的喉結——她正在感受老師發音的震顫。這情景不禁讓人感慨「世界上只有一種教育，就是愛的教育」。

在一幅老師和學生做游戲的畫下面，學生寫下了這樣一句話：「她和我們一起玩，一起學習，她把自己也當成了一名同學」。山東省博興縣第一小學賈樂成同學的畫簡直就是活脫脫的兒童課程觀，畫中的教師左手托著知識，右手托著天平，一男一女兩個同學端坐在天平的兩端，老師的身旁還放著計算機、豎笛、地球儀、籃球等兒童心儀的物品。不僅如此，老師的胸前還畫著一片湛藍的海，象徵著博大寬廣的胸懷，他綻開的笑臉上被別出心裁地畫上了一隻眼睛，彷彿是燦爛的太陽。

學生的畫和文章，讓老師們大吃一驚：「根本沒想到學生會有那麼多的想法。」

從學生的眼中看自己，在教師們看來是教育生涯中令人稱奇的事，他們在心靈震撼之餘開始對自己的教育方式進行反思。許多老師感慨道：這些拙樸卻又真切的圖畫和文字，帶給我們以強烈的沖擊。沒有想到孩子們的思維竟然會這么活躍、這么深刻、這么富有創造性。一位教師看過這些畫和文章後說，「我原來一直以為自己是一個優秀的教師，但是和孩子們的要求一比，才發現自己還有很大距離！」

孩子們的話使教師們震驚了，他們說，過去我們總說是「為了學生好」，因此有時不注意方法，甚至簡單粗暴，而學生特別在意教師的方式方法。教師與學生的接觸，應當是心與心的接觸，心與心的溝通，是心靈與心靈的對話。教師要了解學生的內心需求，特別要關注細節，因為細節帶給孩子的影響是久遠的、深刻的，學校每天的生活就是由無數個細節組成。因此，我們應當關注細節，研究細節，讓學生在細節中感受教育的魅力。學生在這無數個細節中成長，有時也是在一個個細節中受到壓抑、打擊。

孩子們的發言讓人感到心裡熱乎乎的。來自北京市宣武區的教師說，孩子們用自己的畫筆，表達了他們期盼好老師的心聲，描繪出他們憧憬好學校的意願。看了這些畫之後，真想流淚，它對我們教育工作者是一次心靈的震撼，教師應當發自內心地愛每一個孩子。

安徽的一位教師說：「學生一次沒考好，我們就另眼相待，幾次考不好，我們就將他定格為差生。學生的畫讓我們看到了自身人文素養的缺失，學生不僅需要老師給他們以知識，還需要給他們以人文關懷，需要平等、尊重、信任、理解，特別需要情感上的包容、關懷，滿足他們的不同需求。這些畫表達了兒童最響亮的聲音：好老師帶給兒童的不僅僅是教科書規定的知識與技能。其實，兒童更看重的是老師對他們的真誠關愛以及由此而獲得的情感體驗、發展的經歷。」

對此，教師們深有感觸地說，教師要想走進孩子的內心世界，必須讓孩子喜歡自己，他們喜歡有豐富閱歷和廣博知識的教師，這是我們今後的努力方向。

來自安徽的一位校長說，我們感謝孩子，他們讓我們重新認識自己。雖然我們每天接觸孩子、面對孩子，但並不真正了解孩子，這些畫幫助我們真正走近孩子，了解孩子，重新審視教育的問題。這些畫面令人深思，我們花了那麼多的時間和精力，毋庸置疑是想給孩子營造發展的空間，但需要我們反思的是，當我們做這一切的時候，是不是以兒童的視角、從兒童的需要出發？反思我們今天的教育，我們應該怎樣尊重學生？

一些教育專家也發表了同樣的看法。他們說，這些畫是一面鏡子，照出了我們教育教學中的問題。教育要滿足兒童的需求，那麼，兒童的需求是什麼呢？其實老師有時並不了解，而是憑經驗，憑想當然。每一個學生就像是一個世界，兒童作為活生生的人都有需要尊重、接納的內心要求。要做一名學生心目中的好教師，首先要了解學生，要學會「換位思考」，要設身處地地體察兒童的內心需求，要學會站在學生的角度考慮問題、考慮學生的內心感受。因此，教師的專業修養離不開「兒童教育觀」，即把兒童的視角和情感需求納入教育過程，以兒童愉悅的學習方式設計和組織教學。

以兒童的視角思考教育問題

對於這項活動的意義，多年從事教師教育工作的管理者和專家闡述了他們的看法。教育部師范司司長管培俊提出，希望這些直觀、拙樸而真切的圖畫和文字，引發廣大教師積極的反思，帶給廣大教師深刻有益的啟迪，幫助廣大教師塑造新的形象，以寬廣的胸懷關愛學生，以高尚的人格熏陶學生，以淵博的知識豐富學生，以文明的舉止引導學生，以現代教師的風采感染學生。

北京教育科學研究院副院長張鐵道認為，長期以來，我們的教育漠視兒童的感受，總是「應該怎麼樣」、「不該怎麼樣」，卻很少考慮兒童的感受、體驗和需要。過去，我們談論教育、談論教師，都是由教育專家談、上級領導談、教育科研人員談或者教師自己談，唯獨沒有兒童的聲音。好像孩子說不出什麼，因而沒有必要讓他們談。在我們的潛意識里，常常把學生假設成沒有情感需求的知識容器，給什麼，他就接受什麼，不需要選擇，也沒有能力傾訴，他們只要被動地接受、服從就行了。在教育的過程中，兒童並沒有發言權，他們只是被動地接受。許多時候，我們強調滿足兒童的需求，可我們並不了解兒童，兒童究竟喜歡什麼樣的學校，喜歡什麼樣的老師，被我們嚴重地忽略了。

清華大學教育科學研究所副所長史靜寰談了自己的看法：平時，在學校里，一些教師工作能力強，所帶班級成績好，被評為優秀教師、骨幹教師，而學生眼中的好老師並不是這樣的。我們自己認為的好老師，與學生期待的好老師有時是不一致的。其實，對於教師的許多做法，學生都有他自己的想法，比如，「對於基礎知識，老師總要求我們在課下掌握，而課下又發給我們大量練習題，我們哪有那麼多的課下？」「做的題不少，就是沒有看書的時間，沒有想的時間，全是機器般地做題，不去思考，下次做題仍不會。」

史靜寰老師舉例說，某地有一所小學和初中混合校，領導認為難管理，比如做操，混在一起，太亂，不整齊；老師也認為小學、初中混在一起不好，秩序亂，不好管理。

而史老師問：發生過沖突嗎？他們回答：「沒有。初中生知道照顧小學生。」「我們學校條件好，其他學校都是小學和初中分開的，我們一起討論教學、備課，很開眼。還去初中聽課，感覺很有收獲，這幾年聽得少了，教師不能自己聽初中的課，希望學校組織，這樣有助於小、初過渡。」

課間操後，與一群二年級的小學生交談：

問：你們喜歡這所學校嗎？答：喜歡，我姐姐也在這所學校，上初中。

問：你姐姐也喜歡這所學校嗎？答：喜歡，我還沒上學，她就和我說起過。

另一學生說：我見過她姐姐，還和她姐姐說過話呢。史老師說，可見，這種小學、初中的混合校，學生很喜歡。

通常，我們習慣於從成人的視角安排、實施教與學活動，而漠視了學生的需求。福建東山縣後林小學李育生老師講了一件很有意思的事：有一次到一所學校聽課，被那精美的「教學長廊」所吸引，信步走過去，這個教學長廊比我還高。「這么高，孩子看得見嗎？」我請來一位學生，讓他也看看，只見他仰起頭，很費力地看著。我問他覺得怎麼樣，他告訴我看不清楚。孩子的一席話，引起了我的思考，我們的布置是要給孩子看的，可他們卻看不到。而到另一所以美術教育聞名的學校參觀時發現，在該校的走廊和教室的牆上，到處掛著世界名畫和學生創作的美術作品。然而與其他學校迥然相異的是，這些畫都掛得很低，有些居然低到成人腰部的位置。校長解釋說：「對於大人來講，是吃力些，但對於兒童而言，卻正好呀。」這就是一種育人的理念，它企求一種深切的慰貼，那就是站在兒童的高度，與學生的眼光平等地對視，平等地交流。

北京教育學院教授季平舉例說，有一次，她去一所學校，發現學校建得很美，常常有外人來參觀學習。然而，就是這樣一所美麗的學校，在學生的心目中是怎樣的呢？請聽聽學生怎麼說。她問學生：「你喜歡這所學校嗎？」

「不喜歡。」學生回答。「為什麼？」季平接著問。「沒地方玩。」「教室太擁擠，東西沒地方放。」「上廁所要走很遠的路。」學生的回答令人深思——我們該如何滿足兒童的需要？我們該如何以兒童的視角審視學校的教育教學行為？

3000幅兒童畫帶給人們的思考是深刻的，長久的。作為教師、作為學校、作為社會，對於我們的孩子究竟了解多少？兒童是教育事業的服務對象，他們的學習需求與學習體驗的滿足程度，是判斷教育成效的一項重要指標，也是評價教師專業素質的根本尺度。滿足兒童的學習需求，不僅要提供科學的知識，應用的技能，還應以人文關懷滿足他們的情感需求。兒童作為活生生的人，都有被尊重、接納的內心需求，所以，教師要體察兒童的情感需要，實施適合他們需求的教學，教師的專業化應兼具科學和人文的品質。

【新聞背景】

1995年，聯合國教科文組織在世界范圍內進行了一次國際兒童書畫大賽，邀請8￣12歲的在校生，憑他們的自然感受，用文字或圖畫的方式回答「怎樣才是一位好教師？」此次活動共收到來自50個國家的500多名兒童用自己的童心完成的作品。一幅幅充滿童真的圖畫，一句句洋溢愛心的話語，情真意切，感人至深，說盡了孩子們內心蘊藏的對好老師的熱切期盼，展現了他們渴望老師關愛的內心世界。來自墨西哥的11歲的扎依拉小朋友，借用珍貴如油的春雨撒向乾裂荒漠的畫面，贊譽老師對於學生就如同滋養土地的雨水。紐西蘭的9歲的小羅絲滿懷希冀地對老師說：「你待人和善友好，充滿信任。你應當傾聽我們的心裡話，了解我們每個人，千萬不要發脾氣、不理睬我們。」來自葡萄牙只有10歲的小朋友卡特麗娜寫道：「一個好教師不僅是上課，更為重要的是，她帶給我們新的思想，幫我們明白很多事情，她能使教室成為樂園，而不是監獄。」這些畫深深地觸動了我國的教育研究工作者。據北京教科院副院長張鐵道介紹，一年前，北京教育科學研究院《班主任》雜志在全國范圍內組織了「兒童心目中的好老師」徵文征畫活動，這是一次非同尋常的活動，他們收到來自全國20多個省市3000多名同學的作品。這些畫寄託著兒童發自內心深處對於美好生活的希冀、對於好老師的渴望。每一幅畫，都是孩子心靈的吶喊與呼喚，稚嫩的筆觸表達了他們期盼好老師、感謝好老師的心聲。在這些畫面前，我們觸摸到了孩子幼小心靈深處的東西，使我們每一位教育工作者為之震顫。正因如此，這些來自於服務對象的直接反饋，已經成為教師教育最好的素材

⑧ 教學論文：教師如何愛學生

教師的教與學生的學是在師生之間的溝通進行的，簡稱：教學。教學是一門藝術。教師站上講台，就充當了這個藝術家的角色，但是這門藝術又有著它特殊的含義。它不是藝術家一人表演的舞台，也不是藝術家一人完成的任務，這是一門需要互動的藝術。所以，教學要成為藝術，教師要走進學生的心靈，和學生同呼吸，共歡樂。所以，要想成為一個合格的甚至優秀的人民教師，除了要具有高尚的道德情操、淵博的知識、科學的教育方法外，還要善於理解自己的教育對象——學生。那麼，如何與學生進行有效地溝通呢？
首先，教師要學會傾聽、學會表達，而這兩點又必須先從教師做起，再培養學生。下面就結合我個人的實踐經驗，談一些實際的做法。
一、有效溝通從教師做起，學會傾聽學生的心聲。
比如：有的教師在與學生溝通時講的多聽的少，只願當講者，不願當聽眾，其不良後果是：第一，教師不能全面地了解學生所思所想，所作所為，當教師僅憑自身的知識、經驗對學生作出評價時，就難免產生偏見和成見；第二，使學生覺得教師高高在上，師生之間有一道不可逾越的鴻溝；第三，無法知道學生懂了多少，學到什麼程度。因此有經驗的、會積極傾聽的教師能夠將自已全部的注意力都放到學生身上，給予對方最大的、無條件的、真誠的關注，能夠用非口頭與口頭的暗示來表達對學生的共鳴和專心。比如點頭、身子往前傾、微笑、蹙眉等身體動作，用得恰當，都可讓學生知道你真心地在聽。口頭的暗示如「喔」、「是的」、「我懂了」等都讓學生知道你的注意和興趣，你接受他繼續講下去。再更高一點的水平，教師可以使用一些語句來鼓勵學生注意。這樣與學生面對面地傾聽、給予回應的傾聽會產生一些良好的效應。
二、教師要用真誠的態度，學會准確的表達。
在傾聽學生的基礎上，我們還要與學生及時對話，教學是一種社會性的溝通現象，自然少不了對話，對話則需要教師真誠的態度，准確的語言表達能力，教師得自己說話盡量做到完整正確、通俗易懂、形象有趣，盡量做到適合孩子的口味，這樣持之以恆，才能潛移默化地影響學生的表達能力。
另外在課堂溝通的實踐中，常常出現的障礙正是教師威脅式的語言、貶仰式的語言。還有一些教師的語言中經常夾雜著評多不是標點符號的「標點符號」，如「這個這個，那個……」 「就是說……」「啊、啊……」等等，學生聽到會感到十分心煩，甚至還會有人幫你義務「記數」——數一數在一切課里你一共說了多少個口頭禪。很明顯這種語言表達能力只能是教師在單方面的個人意思，對課堂問題的解決以及師生關系的改善和促進沒有太大的幫助。因此，教師的表達要促進課堂內的有效溝通。
三、培養學生傾聽的習慣，讓學生學會傾聽。
大多數學生表達的慾望是很高的，喜歡說，喜歡自己的回答得到老師的肯定，即關注的大多是自己和老師，而不會關注其他學生。特別是一年級剛入學的學生更不會聽其他小朋友的回答，所以傾聽的習慣必須要從小培養，在實踐中筆者主要是從「認真聽」、「主動聽」、「積極聽」三方面進行訓練的。
認真聽——指聽人說話要有始有終，聽時要集中注意力才能聽得准確；要有禮貌，尊重說話人發表的意見，不隨便插話，打斷別人說話，尤其聽到不同的意見時，更要有耐心，積極思考，找出合理的內容或問題。小學生注意力容易分散，常犯聽前不聽後，聽經過不聽結果的毛病。所以，在教學中要經常進行針對性的訓練，逐步讓學生養成認真聽的習慣。
四、培養學生說的興趣，讓學生想說敢說。
語言是思維的外殼，要說就得先想，沒有脫離思維的語言，在一定程度上講，只有當學生用准確、清楚、簡練的語言將有關概念表述正確，才能反映出他思維過程的正確性，才能說明他理解了所學知識，才能說明他能與老師、與同學進行溝通了。而語言的培養我認為在小學階段的各個年段訓練的重點又不盡相同。低年段應重視「細心指導，讓學生會說」中年段應重視「提供寬松的環境，使學生敢說」，「培養說的興趣，使學生想說」。只有這樣堅持不懈地在日常教學中不斷地培養學生學會表達，才能在課堂中開展有效的溝通。
溝通是否有效給每一位老師都提出了很多挑戰，其中最大的挑戰在於它需要教師持之以恆的努力，需要教師把自己的愛心、需心、靈性與悟性融入到課堂溝通的實踐中去，融入到學生的成長中去。
冰心曾說過：「世界上沒有一朵花不漂亮，也沒有一個學生不可愛。」因此，教師要想與學生有效地溝通，要想了解孩子的內心，就必須躬下身來，多管齊下，主動去親近你身邊每一位孩子的心靈吧！