師生的孩子

⑴ 怎樣引導孩子建立師生關系

有的家長喜歡當著孩子的面貶低老師。這樣做的目的可能只是發幾句牢騷，發泄一下對老師的不滿，並不是真的和老師有什麼矛盾，也不是就想讓孩子不尊敬這個老師。但說者無心，聽者有意。這些話會在孩子的心裡產生巨大的影響，甚至會影響孩子與老師的關系。孩子南於年齡和閱歷的限制，對於一個人的評價往往會受到他人的影響，而父母對孩子的影響又是最大的。當孩子聽到父母對老師的批評時，會減輕對老師的信任度，從而很難在今後的學習中聽從老師的教導。

良好的師生關系能極大調動幼兒參與活動的積極性、主動性和創造性，有利於幼兒個性的社會化發展。《幼兒園綱要綱要》中明確指出：「要建良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感」。「教師的態度和管理方式應有助於形成安全、溫馨的心理環境，言行舉止應成為幼兒學習的榜樣」。那麼，如何才能建立起和諧的師生關系，有效促進良好的師幼互動呢？
一、蹲下來與孩子說話
受傳統的「師道尊嚴」的影響，教師總習慣把自己定位於管理組織者和控制者的角色，很少站在孩子的位置考慮問題。在孩子的眼裡：老師是「高高在上」「絕對權威」的，在這種壓力和環境下，一方面，幼兒的主體性幾乎喪失，另一方面，良好和諧的師生關系也很難建立。在與幼兒的交流中，我經常要求自己蹲下來與孩子說話。蹲下來這個簡單的動作提醒我：孩子與你是平等的，不要讓孩子與你說話時要抬頭仰視。教師蹲下來不僅能給孩子視覺上的平等，更能給孩子心理上的平等。教師從站著到蹲下，不僅僅是簡單的姿勢變換，它體現了教師教育觀念的變化，體現了教師對幼兒的尊重和熱愛。
二、用表情和體態語表示贊賞和喜愛
孩子的心是敏感的，教師的言談舉止、態度表情都對他們產生著影響。除了積極的言語外，教師積極的表情和體態語更可以拉近與孩子的距離。1、微笑。「媽媽，老師對我笑了。」多年前我剛做教師時家長反饋的一句話，令我終生難忘。每當有孩子的眼睛與我相對而視時，我的眼裡都會充滿笑意。教師微笑中蘊含的贊揚、鼓勵、肯定可以使孩子整天都保持愉快的情緒。2、愛撫。從心理學的角度講，幼兒期的孩子有對肢體撫摸的需求，來自成人特別是教師親切的愛撫很容易消除隔閡，使孩子對你產生信任感。對於剛入園的孩子，愛撫的方式最有助於穩定情緒。教師的愛撫能使孤僻膽小的孩子增強自信，也能幫助「問題兒童」找回自信。
三、用輕言細語代替大聲訓斥
原來，看到幼兒違反常規或出現「行為問題」時，為了突出問題的嚴重性，讓幼兒吸取教訓，我經常用「嚴肅說教」的方式教育幼兒，但效果並不理想。經過反思我認識到，教師這種「大聲訓斥」的語氣容易使孩子產生恐慌、抵觸心理，孩子在這種消極被動的心態下，很難與教師溝通和交流。於是，我摒棄「大聲訓斥」的習慣，代之以低聲調的對話。不論孩子出現什麼「問題」，我首先控制自己「恨鐵不成鋼的」的急躁情緒，用輕言細語與幼兒對話，告訴他剛才的行為，讓他想想這樣對不對？為什麼？然後，老師和孩子一起分析應該怎樣做？這樣，孩子沒有精神壓力，很容易和老師說出自己的真實想法，教師在了解孩子的前提下進行的教育也才有針對性和實效性。通過自身的教育探索與實踐，我認為：輕聲細語的對話作為良好人際關系的一種反映，體現著教師與幼兒之間的親密關系及相互之間的尊重和信賴。如果教師能常常使用輕聲細語對話的方式教育啟發幼兒，定會受到幼兒的歡迎，也會受到良好的教育效果。因為溫和親切的的語調表現了教師及良好的情緒和心境，它將強烈感染幼兒，使幼兒通過冷靜思考，理解教育者的要求，也將增強幼兒對教師的信任感和主動與教師進行交流的自信心。
四、把愛灑向每個孩子
教師的愛心、好感和期望對孩子的影響很深，受傳統教育觀念的影響，教師往往容易偏愛聰明、乖巧的孩子，對那些調皮、搗蛋，行為問題多的孩子在心理上總是很不容易接納，因而在教育態度、方式方法上存在急功近利傾向，很少給這樣的孩子一個發展的機會。《綱要》指出：「要尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒獲得滿足和成功」。我們只有尊重幼兒的主體地位，給幼兒一個發展的空間，為幼兒創造發展的條件,幼兒才能獲得真正的發展。因此，我始終堅信：沒有不好的孩子，只有不好的教育方法。對班上的每一個孩子，我對他們的愛和尊重是相同的，不同的只是愛與交流的方式：對於聰明伶俐、發展快的孩子，我對他們在肯定與表揚的同時提出更高的要求；對於發展一般的孩子，我注意加大激勵的力度，激發其學習的積極性主動性；對於「問題」多，發展慢的孩子，我盡量挖掘他們身上的閃光點，多為他們提供表現自己長處的機會，增強其自尊心和自信心。
五、做孩子們的「大朋友」
整天和天真爛漫的孩子在一起，我經常忘記自己的年齡，不知不覺就加入他們的游戲中。我會用羨慕的口氣對他們說：「這個游戲多好玩呀，我可以和你們一塊玩嗎？」「你們在談什麼？這么熱鬧，我也想參與你們的討論，行嗎？」孩子們還真歡迎我這個「大朋友」呢。記得一次我和孩子們玩「編花籃」的游戲，游戲結束，我累得氣喘吁吁，我說：「唉，老師快變老了，跳不動了」。可孩子們說：「朱老師，你不老，你不老，下次再和我們一起玩吧!」是啊，在幼兒園，孩子們需要懂得愛護、引導他們的老師，也需要懂得童趣，保持童心的老師。

⑵ 師生之間的感人故事

汶川地震中的感人教師

當災難突然襲來，他們代表全人類的良心……

【感人事例1】一位死去多時的女老師趴在瓦礫里，頭朝著門的方向，雙手緊緊地各拉著一個年幼的孩子，胸前還護著三個幼小的生命。「看得出她是要把這些孩子們帶出即將倒塌的教學樓，她用自己的肩背為孩子們擋住了墜落的橫梁。」參與搜救的解放軍戰士說。這是5月14日，解放軍在綿陽市平武縣南壩小學廢墟下發現的情形。這個老師叫杜正香，她是一名代課老師，她永遠48歲。

【感人事例2】15日10時40分，在被廢墟掩埋68個小時之後，11歲的四川汶川縣映秀小學四年級一班學生張春梅被成功救出。過去的68個小時里，有一個人一直陪在她身邊，一直對她說：「孩子，千萬別睡！老師陪著你。」這個老師叫唐永忠。

【感人事例3】地震的那一刻，都江堰新建小學盲啞班正在一間平房裡上課。大夥都撤離了，小馬還坐在教室里。「那時有個老師大叫，小馬，趕緊出來。」不過，小馬還是沒有反應。一個老師沖了上去，一把把小馬拽了出來。地震後清點人數，學校的17個智障學生、26個聾啞學生全部倖存。為了保護倖存的學生，老師們自發圍成了一個圓圈——「圓心」是學生，外圍是老師。這個沖進去救孩子的老師叫謝罡，31歲，從事特殊教育15年。

【感人事例4】5月12日大地震中，他組織學生都躲在了鐵凳子底下。因為迅捷，更因為機智，北川縣第一中學初一（6）班的59名學生全部脫險，而上初三的女兒卻被埋在了廢墟之下。這名教師叫劉寧。

【感人事例5】5月12日下午第一節課時，教室突然晃動起來，他和同學都嚇得尖叫：「同學們，不要慌，什麼都不要帶，跟著我往下跑！」他揮著手，示意全班同學跟著他往外跑。當時樓梯口擠成一團，初一五班的絕大部分學生跟在吳老師後面。突然，後面的同學喊了一聲：「教室里還有兩名同學……」「吳老師顯得很緊張，馬上轉回身，我們已經到三樓樓梯口了，結果他又往四樓上跑，我們跑到樓下，房子就垮了，吳老師不見了……」這是一個得救的學生說的。為了另外兩個學生，他犧牲了自己。他就是崇州市懷遠中學的吳忠洪老師。

【感人事例6】救援隊在綿竹市遵道鎮歡歡幼兒園挖出一位老師：她全身撲在地上，用後背牢牢地擋住了垮塌的水泥板，懷里還緊緊抱著一名小孩。小孩獲救了，但老師永遠離開了我們。這名幼兒園的老師叫瞿萬容。

【感人事例7】中國地震應急搜救中心的救援人員在德陽市東汽中學的坍塌教學樓里連續救出了4個學生。在這四個學生的身上是課桌，課桌上面是張開雙臂護著孩子的老師。13日22時12分老師的遺體從廢墟中扒出來的。這位老師叫譚千秋。

【感人事例8】5月12日當天。「快跑，危險，快，快……」他一邊大聲呼吼，一邊迅速抱起兩名孩子直往樓下沖去，清醒的十餘名孩子緊隨而下。到了樓下，連一口氣都來不及喘，他返身沖向三樓，又抱起兩名學生向樓下沖。剛到達一樓地面的最後一級樓梯時，頂樓轟然坍塌，磚塊、混凝土、門窗玻璃劈頭蓋面向他們襲來。他本能地將兩個孩子「藏」在懷中，用自己弱小的身軀擋住從天而降的磚塊……他的雙腿被無情地砸斷，胸部、頭部也受到了重創，頓時撲倒在血泊之中。下午4時20分，他被轉往縣城醫院搶救，途中，因傷勢過重獻出了年輕而寶貴的生命。他是通江縣洪口鎮永安壩村小學教師，名叫苟曉超。

【感人事例9】在這次汶川大地震中，有不少正在上課的孩子都被措手不及的災難永遠地掩埋在了廢墟下。然而，離北川縣城15里路的鄧家海元村山中的一所希望小學卻在這次顛覆性的地震中頑強地存活了下來——不僅教學樓絲毫沒有垮塌，而且正在該校上課的483名小學生以及教職員工都奇跡般地全部安全撤離。在山上度過飢寒交迫的一夜後，9名老師帶著71個孩子翻山越嶺穿過災區，成功地來到安全地綿陽市。沈長樹老師就是9名中的一位。5月12日這一天，他失去了7位親人，他的妻子也在地震中被壓斷了一隻腿。「我沒有去看過她，她現在在哪所醫院我也不知道。她能理解我。」

【感人事例10】地震發生後，小學美術老師連蓉立即疏散了13名學生，可當她一邊夾一個學生准備跑出來時，被砸倒在廢墟里。昨天，當人們在廢墟中發現連蓉老師的屍體時，她兩手還各抱著一個孩子,其中一個已經死亡,而另一個卻活著。連蓉老師走了，留下了一個一歲半的女兒，女兒不停地哭著喊：「要媽媽。」

【感人事例11】當汶川縣映秀鎮的群眾徒手搬開垮塌的鎮小學教學樓的一角時，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪仆在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個孩子，兩個孩子還活著，而他已經氣絕！由於緊抱孩子的手臂已經僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞。「摘下我的翅膀，送給你飛翔。」多才多藝、最愛唱歌的張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞，用血肉之軀為他的學生牢牢把守住了生命之門。

【感人事例12】北川縣城，千餘名正在上幼兒園和學前班孩子使這個「全縣里最大的幼兒園」成為人間最溫馨的地方，然而，地震那一刻起，這一切只剩下散落的小花衣和破殘的玩具……當救災人員趕到時，這時，廢墟中傳出一個柔弱的聲音：「叔叔，救救媛媛，救救媛媛。」第一個被救出來的是6歲的羌族小女孩名叫趙媛媛；當救出來第二個叫成思羽的女孩時，救援人員被眼前的場景驚呆了——在孩子身邊，竟緊緊地圍著3個雕像般凝固住的女老師。她們沒有下意識地自我保護動作，而全伸著手臂。顯然，她們在生命最後的時刻，用自己的軀體保護住了孩子……

【感人事例13】汶川震災發生時，袁文婷所在的民主中心小學的校舍也遭遇了嚴重的破壞，災難發生時，教室里的很多孩子都嚇得呆坐著，不知所措。為了最大限度的減少孩子們的傷亡，袁文婷一次又一次沖進危險的教室，柔弱的雙手抱出了13個孩子。當她最後一次沖進去後，三層的教學樓轟然倒塌……媒體用這樣的語言美麗地記錄了袁文婷最後的時光——「青春定格在26歲」。

【感人事例14】四川什邡市紅白鎮中心學校的教學樓在地震中坍塌，師生傷亡嚴重。二年級語文老師湯宏在生死一刻的最後選擇令人感佩和動容。這是一名20出頭的年輕教師，家裡的孩子剛剛六七個月大。地震發生時，他所教的班級位於一樓，完全可以逃脫，但他卻選擇留下來救護孩子。湯老師最後的姿勢定格在這樣的畫面上——兩個胳膊下各抓了一個孩子，身子下還護著幾個孩子。被他用血肉之軀護住的孩子們幸運地活了下來，他卻在瓦礫中犧牲。

【感人事例15】王周明是名年輕教師，是50多名學生的班主任。地震發生時，他指揮學生分兩路，從教室的前、後門逃生。房屋垮塌的一瞬間，他一個箭步沖上前去，把還沒跑出教室的一名女生推出教室。這時，一根粗大的橫梁打在他頭上，他的頭蓋骨被擊碎……

廢墟中，她的身體斷成兩截，臉部血肉模糊。她的雙手仍緊緊擁著兩個學生！人們怎麼掰，也無法掰開她緊緊摟住學生的雙手！

【感人事例16】地震發生時，她正在疏散學生離開教室。看到有兩個學生手足無措，她大步跑過去，一手摟住一個，朝門外沖。教學樓突然垮塌，她和幾名學生被埋在廢墟中。這位老師叫向倩，去年大學畢業，到什邡龍居小學當英語老師。向倩的父親向忠海是什邡南泉小學副校長，他悲痛欲絕：「我可以理解，作為教師，應該這樣！應該這樣！」

⑶ 師生關系，對孩子學習的影響有多重要

現代許多學生懼怕學習、不思學習、迴避學習，這與我們正在倡導的"學習化社會"、倡導的"終身學習"形成強烈的反差。為什麼會造成這種現象？其產生的根源是什麼？

我們說是老師和父母創造了不適於學生學習和成長的外部環境--學校環境和家庭環境。可是學生坐在明亮的教室中，回家有人伺候，要什麼給什麼，怎麼說是環境不好呢？大量的研究表明：真正使學生出現問題的並非是物質環境，而是心理環境，是有關老師或父母的教育觀念、教育態度、教育行為等對學生心理產生影響的諸因素所形成的環境。針對學生的有關學習問題，自然就形成了學校或家庭的學習心理環境。
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那麼，學校或教師應該給學生創造怎樣的學習心理環境，才能激勵學生樂此不疲地投入到學習活動中呢？事實上，這是每個教師和家長都十分關心的話題，也是困擾了心理學家和教育學家數十年而無法得出完整答案的問題。

於是我想教師應採取積極的態度, 努力改善與學生的關系。改變那種，教師教，學生學，的枯燥的教學模式。改變教師只重視文化知識的傳授，而忽略了人格教育。只重視身體的健康，而忽視了心理的健康，這些片面的行為，真正給學生一個積極，輕松的學習環境，讓學生擁有健全的人格，確實促進學生整體素質的提高。
在這個思想的指導下，結合我的研究對象所存在的問題，我從最典型的一個學生作起。

這是一位六年級的同學，他平時不愛說話，朋友很少，學習成績中下等，性格孤僻倔強，容易和老師發生矛盾。我希望通過我的努力達到以下目的：

1通過改善師生關系更加深入的了解學生。及時了解學生心理變化，及早發現問題，及時加以引導，促進學生心理健康發展。

2通過改善師生關系調動學生學習的主觀能動性，提高學習成績。

3通過改善師生關系促進學生心理健康發展，改變其固執的毛病。

⑷ 怎樣和 小學生建立良好的師生關系

（一）尊重和愛護，贏得孩子的信任
1.獲得學生的信任，要注重了解孩子的特點和個性，分別給予尊重和關心，並給予適當的照顧。每接一個班，我的第一件事情就是在一天的時間了解全班學生的信息。包括家庭背景、父母信息，以便於自己能夠在工作中有針對性地進行。今年班中有一個學生黃林傑，經常打架，同學們總是哭著來找我。在任課老師眼裡，他是一個頑皮的特殊人物，可是通過我的接觸，卻發現他也有優點，雖然是家裡的小皇帝，可是上課發言也大膽，愛看課外書，作文寫的不錯。有一次，他又跟別的同學大打出手，任課老師把他「請」到辦公室里，送到了我的面前。我瞅了他一眼，他還搖頭晃腦，嘴角上翹，一副不服氣的樣子。我一句話沒有說，等到他安靜下來之後，平靜地問他事情的經過，他就不停地說起自己的「道理」來。我跟他講了一通道理，可他似懂裝懂似的。對於這個孩子，我還是比較喜歡的，接下來我就提到了他的一些優點，肯定他的長處，這時他站得有點累，我就讓他坐在老師的辦公椅上。他直搖頭，不肯坐。我應將他摁在椅子上，拉著他的手再說，他竟來了一個180度的大轉彎，一個勁兒點頭，我的話沒有講完，他就站起來說：「老師，我懂了，今後我一定要好好學習，上課不跟人打架了！」聽父母說，孩子從來不會流淚，不管家長怎樣修理他，他從不掉淚。今天竟流下了眼淚，表示一定要做一個好學生。看到孩子的樣子，我的心裡也有一點酸楚，其實，我讓他坐下來，不過是看他站得時間長，有點累，可是他卻從中感到了老師對他的關心。以後，黃林傑在課堂上的表現與同學之間的關系的確與以前形同兩人。出現問題會忍讓、會寬容。更為可喜的是他竟然在為班級做好一天的管理者時工作認真負責，得到全班同學的一致好評獲得優秀的等級加了10分。就是這么的一件小事讓我感到，當老師真誠地愛護學生時，學生是知道的，而且是感激的，這是獲得孩子信任的前提。
2.獲得學生的信任，要站在學生的角度看問題才能贏得信任
老師只有放下架子，在生活中要尊重孩子，以平等的身份對待孩子，與孩子建立相互信任，做孩子的知心朋友，才能實現最成功的溝通。老師和孩子的交往，應該是平等和民主的，而不是獨斷的。在教育過程中要尊重孩子。孩子扮演的角色雖然是學生，但與老師一樣，他們的價值和尊嚴，應該受到尊重。如果教師的獨斷專行，沒有站在孩子的角度來考慮問題，孩子慢慢的就會不信任老師，因為不信任會使現實關系中出現抵觸現象從而直接影響我們的教育質量。
3.獲得學生的信任，不要輕易對學生許諾什麼，除非是保證能做到的學生往往會將老師的許諾當作誓言，假如許下了承諾，但又破壞了這種嚴肅的承諾，學生便不會再相信了。因此，老師所說的必須是真心真意的，才能取得孩子的信任。
總之，師生之間不是主人與奴隸的關系，而是一種平等、尊重、關心和信任的友誼關系，要尊重與理解孩子，互相愛護、互相了解，這樣才能贏得孩子的信任與友誼。
（二）教師應不斷提高自身文化素養，加強職業道德修養
教師在專業領域必須具備：廣博的文化科學知識，精深的專門學科知識，靈活的教學策略和過硬的教育技能。就會增加教師的親和力和信任度，有助於化解師生沖突，贏得學生的認可與信賴，融洽師生關系，才能保證教學成功。一個教師對學生的影響不僅是知識上的，智力上的影響，更是思想和道德上的影響。教師如果能以高尚的人格，充滿魅力的個性去打動學生，學生就被教師高尚的人格魅力所吸引，會更加尊重教師，信任教師，教師也會感到自己真正盡到一個教師的責任，使和諧的師生關系在無形中建立。
（三）教師要樹立正確的「教師觀」與「學生觀」
1.正確的「教師觀」：新課程強調教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充、共同發展的過程。教師是「組織者」、「合作者」、「參與者」。因此，教師在平時課堂教學教程中，必須准確扮演自己的「角色」，做到「四個轉變」。
（1）是由過去的灌輸向積極地引導轉變。
（2）是由問題的主考官向積極啟發轉變。
（3）是由課堂上的主宰者向與學生共同探討問題的合作夥伴、朋友轉變。
（4）是由道德行為的評判者向輔導者轉變。
2.正確的「學生觀」： 新課程強調學生是學習的主體。教師要精心創設教學情景，激發學生的學習動機，培養學習興趣，使學生全身心地投入到學習中去，由學生自主學習、自學建構，改變學生圍著教師轉的局面。因此，在課堂教學過程中，教師一定要尊重學生。
（1）尊重學生的生活體驗。
（2）尊重學生的選擇。學生有自己的興趣和選擇，教師應幫助學生確定適當的學習目標，並討論達到目標的最佳學習途徑；同時要給學生一個更寬松、更開放的學習空間，讓學生能夠暢所欲言，真實地表達自己的情感，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂學習氣氛，使他們在選擇中提高認識。
（3）尊重學生的人格。學生作為獨立的個體，具有自己的人格尊嚴，教師在教學中要注意保護、尊重學生的人格尊嚴，防止有意或無意地傷害學生的自尊心。
（4）尊重學生的個性。不同的學生有不同的特點，應尊重學生的個性差異，關注每一個學生，用不同的尺度來衡量不同的學生，使每個學生都能得到發展

⑸ 怎樣建立幼師和幼兒之間良好的師生關系

一、尊重幼兒的人格。
再小的孩子，都有自尊心，都有被尊重的權利。不能用家長或老師的權威壓制學生。讓學生感覺到自己和老師是同樣平等的人，是建立良好師生關系的首要條件。

二、懂得欣賞幼兒。
感覺到被欣賞，學生就會從老師身上找到知已的感覺，老師就不再是一個嚴厲的管制者、一個權威者。

三、允許小朋友犯錯。
人無完人，孩子是在不斷地犯錯中成長起來的。當孩子犯錯後，必要的指導、教育還是要的，但我們不要指望，經過教育，孩子就不再、也不能犯錯誤了。教師的作用就是讓學生學會，在犯錯後明白一定的道理，並懂得自己總結出避免今後犯同樣錯誤的經驗。

總之，教師必須放下讓學生畏懼的架子，真正地走近學生。只有這樣，才能真正地建立平等友好的、融洽的、良師益友式的新型師生關系。

⑹ 我是一名高中女老師，一段畸形的師生戀讓我很痛苦，覺得對不起家人和孩子，我該怎麼辦

浪子回頭金不換，應該懸崖勒馬。如果已經發生了，則亡羊補牢，為時不晚，應當盡快採取措施了斷並補救

⑺ 老師是不是喜歡這個孩子啊我說的喜歡是師生情的喜歡！

如果你作為一個老師，你是不是也喜歡學習好聰明的孩子，如果我是老師我就喜歡，孩子在老師眼中就和自己的孩子一樣。

⑻ 幼兒師生關系被稱為什麼關系

幼兒師生關系，被稱為具體的關系，可以從老師與學生之間的互動，就是簡簡單單的師生關系的
當然，這種關系，維系著老師教導孩子們的責任，讓孩子們能夠學習到知識。

⑼ 法律法規如何規定2歲以內孩子的師生比例

根據國務院辦公廳轉發中央編辦、教育部、財政部關於制定中小學教職工編制標准專意見的通知：
城市小學的屬師生比是1∶19
縣城小學的師生比是1∶21
農村小學的師生比是1∶23
通知要求制定中小學教職工編制標准時，要嚴格區分教師、職員、教學輔助人員和工勤人員4類員工，重點保證教師比例，壓縮其他人員編制，教師與教職工的比例在小學要佔到91％以上。各級財政部門依據編制主管部門核定的人員編制，核撥中小學人員經費。
師生比例要班上學生過少，不容易建立起一定的學習氣氛和交流互動，班上學生過多不僅增加教師負擔，也不利於素質教育。一般來說，每班師生的比例最好在1：20以下，否則教師難以兼顧到每個孩子的個性需要。

⑽ 我是一名高中女老師，一段畸形的師生戀讓我很痛苦，覺得對不起自己的家人和孩子，我該怎麼辦

既然是畸形的，早日擺脫出來，走上正軌，做更有意義的事。做好工作，照顧好親人。如果真愛，也要如理如法，至少讓學生長大吧。為人師者，當為世表。