暑期教育策劃
一、什麼是教育策劃？
正如什麼是策劃一樣，什麼是教育策劃也是眾說紛紜。
從字面上看，「教育策劃」由「教育」和「策劃」兩個詞彙構成，因此，要理解什麼是「教育策劃」，首先要了解什麼是「教育」，什麼是「策劃」。關於什麼是「策劃」我們在上一節中已經有比較詳細的論述了，在此，我們詳細論述一下什麼是「教育」。
對什麼是「教育」這個問題，在中外教育史上有著各種各樣的解釋。戰國時期的思想家子思說：「修道之謂教。」教育家荀子認為：「以善先人者謂之教。」 被譽為中國第一部教育學的《學記》對其解釋為：「教也者，長善而救其失者也。」東漢許慎在《說文解字》中解釋道：「教，上所施，下所效也」；「育，養子使作善也」。盧梭認為：「教育應當按照兒童自然發展的程序，培養兒童所固有的觀察、思維和感受的能力。」瑞士教育家裴斯泰洛齊說：「教育的目的在於發展人的一切天賦力量和能力。」德國教育家赫爾巴特說：「教育的全部問題可以用一個概念 道德包括。」美國教育家杜威主張教育是准備完善的生活過程，「教育即生活」，「教育即生長」。 法國教育學家埃米爾塗爾干認為： 「教育是年長的幾代人對社會生活方面尚未成熟的幾代人所施加的影響。其目的在於，使兒童的身體、智力和道德狀況都得到某些激勵和發展，以適應整個社會在總體上對兒童的要求，並適應兒童將來所處的特定環境的要求。」以上諸多說法，有的是從社會需要出發來解釋教育，有的則是從人的發展的角度來探討教育，有的則著重表述教育中教育者與受教育者的關系， 有的又著重強調了教育的重要性等等。他們各持各的觀點，各從不同的角度揭示了教育的某些特點，但又各有自己的偏頗和局限。他們雖然對教育概念的表述存在著差異，各有局限，但他們又有一個十分引人注目的共同點，即他們都把教育說成是培養人的活動，是促進人身心發展的活動。這一共識正確地反映了古今中外一切教育所具有的共同屬性。只要人類社會存在， 教育作為培養人的屬性是不會改變和消失的。
教育是人類有目的、有意識的培養人的活動，是人類特有的一種社會現象。它與動物的本能活動有著本質的區別，只有人類才能根據對客觀世界的認識，自覺能動地去支配世界、改造世界，將改造世界的知識經驗傳授給下一代，從而產生教育活動。教育是發生在人類社會中所特有的關於種族保存、 經驗傳遞和知識再生產的種種活動的總結。因此，教育這個概念具有廣泛的含義。從教育的對象來看，既有對年輕一代的教育，又有對成年人的教育；從教育的組織形式來看，可分為學校教育系統、社會教育系統、家庭教育系統、自學成才系統、在職培訓系統、個性化教育系統等。為了更完備地表述教育的概念，在肯定教育是培養人的社會活動的基礎上，進而又可把教育分為「廣義的教育」和「狹義的教育」兩種。
所謂廣義的教育，我們可以把它一般地理解為影響人發展活動的總稱。泛指凡是能增長人的知識技能，影響人的思想品德，提高人的認識能力，增強人的體質，完善人的個性的一切活動。它包括有計劃的和偶然的，有組織的和無組織的，外在的灌輸和自發的感化的總和。
教育總是通過一定的形式進行的。教育的基本形式是教育者根據一定的教育目的、教育內容（或教材）向受教育者進行教育。第一種教育形式是學校教育、家庭教育和社會教育等系統性的教育。第二種教育形式是通過各種知識媒介（如圖書、報刊、電影、廣播、電視、函授教材等），使受教育者獲得知識和受到教育的活動。第三種教育形式是通過人與人之間的聯系培養人的活動。它既不在學校中進行，又不系統講授，也不提供學習內容，而是在工作與生活現場通過示範、模仿、交往、接觸、傳遞信息和經驗等進行思想的和文化的影響。第四種教育形式是自我教育。這是指受教育者為了提高自己的知識和思想，發展智力和才能，形成一定的個性品質而進行的自覺的、有目的的自我控制的活動。 自我教育在人的發展中起著重大的作用， 是人參與自身發展的重要形式。
所謂狹義的教育，是教育成為獨立社會活動形態以後出現的。它的條件是：第一，受教育的對象主要是新生一代，即兒童、青少年。第二，有受過專業訓練的教育從業人員，主要是學校的學科專業教師和個性化教育的專業技師。第三，是有目的、有計劃、有組織地影響青少年一代的活動，這種活動主要在學校進行，同時也有些在家庭進行。因此，狹義的教育原來主要指學校教育，現在也擴展到專業化、系統性的家庭教育、社會教育和個性化教育，它是對人的發展的影響是有目的、有計劃、有組織的。
通過上面對什麼是「教育」的分析，再結合上一節我們對什麼是「策劃」的分析，我們可以將廣義的教育與策劃組合起來，即對所有影響人發展的活動的策劃；也可以將狹義的教育與策劃組合起來，即學校教育策劃、家庭教育策劃、社會教育策劃和個性化教育策劃等。前者更接近於將教育作為一個行業或產業來理解，是相對於工業、農業、商業、科技而言的；後者則強調學校、家庭、國家、社會作為組織而言的教育策劃，它著眼於解決學校、家庭、國家、社會發展中存在問題。總之，我們對教育策劃可以理解為：教育策劃就是策劃科學在教育領域中的具體應用。
二、教育策劃的定義
我們雖然通過以上對教育策劃進行了分析論述，對什麼是教育策劃有了一個基本的認識和理解，但是我們如何給「教育策劃」下個定義呢？由於教育策劃的專家學者們對教育策劃各有不同的研究方向、研究重點和不同的理解，現在關於教育策劃的定義也是眾說紛紜，所以關於教育策劃的概念定義目前還很難形成統一的觀點。這里我們選擇幾種有代表性的定義作簡要介紹：
1、教育策劃就是基於解決教育問題與實現教育目標而進行的方案構思、創意與謀劃。教育策劃是一個系統性工作，不僅僅是構思、創意與謀劃，除了運用創造性思維形成構思、創意與謀劃，還有應該包括實現這些構思、創意與謀劃的資源整合和管理執行過程。因此，上述對教育策劃的定義還不夠全面。
2、教育策劃是教育領域里的一種融調查、分析、研究於—體的綜合性、高智慧的腦力思維活動，是一種准備付諸實踐的科學預見，是教育管理中的創新行為；具有系統性、預見性、階段性、全程性、動態性、操作性等特點。這個定義描述了教育策劃的某些工作過程和特點，但是沒有揭示教育策劃的本質。
3、教育策劃是策劃與教育有機結合而形成的一門新興的交叉學科和藝術，它遵循教育規律，運用策劃理論，就學校的發展方向、辦學目標、發展戰略、具體措施等問題進行全面、系統謀劃，制定科學、合理、高效的教育行動方案，動態控制教育活動全過程，從而達到教育的最佳境界和效益。這個定義是基於狹義的學校教育概念和對學校教育策劃的某些內容和流程進行描述。
4、教育策劃是指策劃者運用教育創意，藉助科學的技術手段，對某一特定教育目標所進行的超前的構思、設計，提出可供決策者選擇的策劃方案，並付諸實施的一種系統性的科學與藝術。教育策劃具有教育性、超前性、系統性、創新性、可操作性、服務性等特徵。教育策劃的實施，牽涉到教育策劃的主體、目標、技術、手段、程序、步驟等方面的問題。
5、個性化教育理論和實踐家曹曉峰教授認為教育策劃就是策劃科學在教育領域中的具體應用。教育策劃就是讓有目的、有計劃、有組織的教育活動或學習過程按照人的主觀願望或事先設計，運用創造性思維、資源整合技術和管理執行手段由虛構到現實發生、發展、經過或結局。
因此，教育策劃的特點具有目的性、全局性、虛構性、新穎性、超前性、科學性、操作性和風險性。教育策劃的內容主要包括教育原理、教育對象、教育目的、教育目標、教育階段、教育內容、課程設計、教師配置、教育方法、教育管理、學習方法、學習管理、教育評價等。教育策劃的主體有國家政府、政黨組織、宗教團體、學校、企業、家庭和個人等。
三、教育策劃的類別
教育策劃本質是策劃學在教育領域中的應用。根據教育主體、策劃對象和應用領域的不同，教育策劃可以分為國家教育政策策劃；地方教育政策策劃；公共教育體系策劃；教育行政管理策劃；學校教育系統策劃；學校教育模式策劃；學校經營發展策劃；社會教育系統策劃；家庭教育策劃；私人教育體系策劃；個性化教育系統策劃；個性化教育系統運營發展策劃；個人教育成長策劃；個人職業生涯策劃等等。
因此，教育策劃根據策劃對象和應用領域的不同主要分為兩大應用方向,一是為學生個人提供製定教育計劃和學習方案的教育策劃服務，另一個方向是為學校、培訓機構提供經營與發展策劃服務。
學生個人的教育策劃，主要是指專業的教育策劃師藉助於教育策劃專家系統和相關教育資源的支持，根據被教育對象可能面臨的社會環境變化或未來社會發展趨勢、被教育對象的潛質特徵和自我價值傾向以及被教育對象的利益人的目標與要求等約束條件，運用創造性思維為被教育對象量身定製教育目標、教育計劃、輔導方案和執行管理系統，形成專業的、持續改進的《教育策劃案》，並通過資源整合技術和管理執行手段，由虛構創造事實，幫助被教育對象達成既定的教育目的和學習目標。
學校和培訓機構的教育策劃，主要是指專業的教育策劃師或學校、培訓機構的經營管理者，運用創造性思維、資源整合技術和執行控制手段，由虛構到現實，幫助學校和培訓機構達成既定的經營目的和發展目標。
教育策劃是協助個人開展個性化教育和學校、培訓機構實現發展目標不可缺少的重要手段，也是能否達成教育目的或學習目標的重要舉措和實施方案，這個環節的科學性、合理性、創造性、有效性和風險性直接決定個性化教育項目的實施和學校或培訓機構經營與發展。
第五節 教育策劃的基本特徵
根據教育策劃的基本定義和綜合專家學者們對教育策劃的不同闡述，歸納起來，教育策劃通常具有如下基本特徵：目的性、全局性、虛構性、新穎性、超前性、科學性、操作性和風險性，以下是對教育策劃基本特徵的詳細闡述：
1、目的性
凡是策劃的事件都必定有其目的性。目的性既是策劃的出發點，是否更加有效地達成目的也是策劃的基本價值和意義。策劃是讓事件按人的主觀願望或事先設計發生、發展、經過或結局；因此，任何策劃都是具有明確的目的性，不論什麼策劃方案，都是為了實現某一目的而存在，不然策劃就沒有價值，也沒有意義。
2、全局性
策劃既包含了宏觀層面的戰略決策、中觀層面的資源配襯同時也包含了微觀層面的管理執行和具體戰術的選擇和應用，因此，策劃具有全局性的特徵。
3、虛構性：
策劃往往首先是一種假想或想像，或因現有條件和能力不足而需要策劃，或想以無博有、以小博大、以較少投入而獲得最大產出而策劃，所以策劃「從虛構出發，然後創造事實」。虛構需要一定的想像力，是合理、具有預見性的相象，絕非胡思亂想，頭腦發昏。教育策劃並非是拔苗助長或異想天開，而是基於策劃科學的教育發展由虛構到現實的過程。虛構其實也是一種創造，其基本要求是：
（1） 透過現實，看到別人看不到的景象；
（2） 善於聯想，在情理之中，但出人意料。
4、新穎性：
策劃是一種創新思維，要求必須具有新的創意和做法，但這種創新是比較而言，並不是絕對化，所以又叫「相對的新穎性」。滿足以下任何一種即可：
（1）相對於策劃者自己的以前思維新穎；
（2）相對於實施對象和區域新穎（一個方案對於策劃者來說是也許是陳舊的，但對實施企業和地區來說卻是新穎的，如國際咨詢機構為中國企業的咨詢，我國東部的經驗對西部而言）；
（3）相對於時代的進步新穎（領先於時代的新思維，發現或發明者必將大受其益）。
策劃不能過於新穎，如新穎到讓決策者、管理者無法理解的程度則無法被接受。
5、超前性：
策劃是創新型的思維，所以需要有一定的超前性，必須基本滿足以下全部條件：
（1）相對於其他決策者思維形成所需的時間超期（策劃者想到時可能會有很多人想到了，如不超前，則可能在策劃方案實施時發現競爭者的方案超過自己）；
（2）相對於決策者認識降解所需的時間超前（策劃人的思想要轉化成決策人的思想，一般都需要一個過程）；
（3）相對於市場形成或成熟的時間超前（如在市場形成或成熟後策劃，往往事倍功半，策劃的成本很高）。
策劃也不能過於超前，過於超前一般難以讓決策者和管理者接受，過於超前也可能在行動時機成熟之前暴露了策劃的目的，反而啟發了競爭者。
6、科學性
策劃是人們在調查的基礎之上、進行總結、科學的預測，策劃不是一種突然的想法、或者突發奇想的方法、它是建立在科學的基礎之上進行的預測、籌劃。
7、操作性：
策劃僅僅新穎、超前還不夠，還必須具有可操作性。所謂可操作性，即方案切實可行，技術經濟合理。如炸開西瑪拉雅山，徹底改變我國西部缺水問題的策劃，超前性十分突出，但完全不具備可操作性。策劃具有可操作性，這是策劃方案的前提，如果一個策劃連最基本的可操作性就沒有，那麼這個策劃方案，再有創意、再好也是一個失敗的策劃方案。
8、風險性：
策劃是由虛構創造事實，是讓未來的事件按人的主觀願望發生，是一種對事件發生的預測或謀劃，因此，策劃存在諸多不確定性，正因為存在各種各樣的不確定性，因此策劃具有一定的風險性。
第六節 教育策劃的基本構成要素
我們知道，策劃是對未來將要發生的事情所做的當前決策，所以，策劃永遠是為了將來。策劃因競爭而起，為贏得競爭而做。從本質上看，它是人類運用腦力的理性行為，是一種創造性的思維活動。
策劃發展到今天，由於應用領域越來越廣泛，作用越來越明顯，人們對它的認識也越來越深刻，出現了從不同領域和學科角度對其總結和概括，如：《組織與管理技術》一書指出：「一般來說，策劃即是事前決定做何事。因此計劃是業已設計妥善之行動路線。由此可知，策劃是非常廣泛的人類行為形態。」《策劃學》一書則界定策劃是「指運用人的智能，對未來所做的事情進行預測，分析，使之有效完成」。《公共管理》一書更直接簡單：「策劃即是管理」。《哈佛管理叢書?企業管理網路全書》對策劃作出的權威解釋是：策劃是一種程序。在本質上是一種運用腦力的理性行為。基本上所有的策劃都是關乎未來的事物，也就是說策劃是針對未來要發生的事情做當前的決策。換言之，策劃是找出事物的因果關系，度量未來可採取之途徑，以為目前決策之依據。亦即預先決定做什麼、何時做、如何做、誰來做。
綜合分析中外專家關於策劃的描述，可以將策劃的基本要素歸納為以下5點：策劃主體、策劃目標、策劃對象、策劃條件、策劃方法。
1、策劃主體：
策劃主體是指讓某一策劃事件發生的策劃人、決策者、事件主使者或始作俑者。如：軍隊的指揮官、參謀、軍師等；企業的老闆、高層決策者、策劃部門從業人員、聘請的策劃顧問等；學校的校長、高層決策者、教育策劃顧問等；家庭教育的父母、爺爺奶奶、外公外婆、家庭教師等都有可能成為某一軍事、商業或教育事件的策劃主體。
2、策劃目標：
策劃目標是指策劃人事先想要事件發生、發展、經過或結局達成的願望、事先設計和預期目標。如：軍隊殲滅敵人；政黨競選獲勝；體育競賽勝出；企業佔領市場；學校達成辦學目標；個人達成學習成長或考試升學目的等都是策劃目標。
3、策劃對象：
策劃對象是指事件所處的客觀環境、策劃人面對的主要競爭對手或策劃過程中所遭遇的資源限制或各種障礙等。如：軍隊所處戰爭態勢；企業所處的市場環境；需要面對的競爭對手；學校所處的辦學環境；個人所處的成長階段或競爭環境等。
4、策劃條件：
策劃人或決策者等策劃主體顯在的和潛在的優勢和條件；策劃對象的優勢、劣勢、機會、威脅、資源和條件等。例如：策劃主體所能調用或掌握的人力、物力、財力、信息、時間等資源條件；策劃對象所擁有的天時、地理和人和等環境條件。
5、策劃方法：
策劃方法是指策劃人的創新思維方法、資源整合策略和執行控制手段。如：七種基本思維模型的應用、三十六計的靈活應用、十大創意方法的應用等。
按系統論的觀點，以上5種要素缺一不可，但在某些情況下也並非如此，如「點子」策劃，往往只需一個好的創意即可成功。
『貳』 教育策劃的獨特性是什麼
2．教育策劃的獨特性是什麼？
（四）論述題，每題13分，共26分。
1．在教師管理方面，國內一些學校實行了末位淘汰制，請你運用所學的理論對此進行利弊得失分析。（要求：要有自己的觀點，否則扣4分；每一觀點要有自己的論證性說明，否則扣4分。）
2．當代教育管理究竟面臨哪些挑戰，應如何應對？（要有自己的論述和說明，否則扣5分。）
答：一方面，教育策劃有著與一般策劃活動相同的屬性，另一方面，在一般與特別、似與不似、抽象與具體的參照和比較分析中，教育策劃又有著自己的獨特品質。表現在：首先，教育策劃在目標上具有教育性。其次，教育策劃在效果上具有遲效性。再次，教育策劃在影響上具有社會性。最後，教育策劃在操作上具有謹慎性。
『叄』 怎麼在暑假讓自己的教育機構招生容易
剛剛在暑假招生大戰中搶佔到了200多名學生。來講一講我是如何做暑假招生的。
很多機構的老師，做暑假招生，都是想著直接把自己的暑假班推出去，對於一些大型機構來說，這個當然是可以的。畢竟知名度高。對於中小型的機構，比如我們機構，我們採取的是「緩沖招生法」，在前一年暑假招生的時候吃過虧，直接招了暑假班，但是發現報名的人總是達不到想要的人數。分析了好久，才制定了這個方案。我們是在4月底的時候，就開始做預定暑假班活動（6月才招暑假班學生的，你們遲了）。38塊錢，預定暑假班，送5月、6月課程免費學，送一個銀飾打造的福袋！（會虧嗎？做活動沒有活動經費投入這個覺悟，還做什麼活動？）這么做是看到我們這里珠寶店做的底價砍銀飾很火爆，調研了一下，家長們都喜歡這樣的東西。 為了讓活動更方便去傳播裂變，我們選了一個線上招生的活動軟體做了活動鏈接。然後利用機構里已經有的這些老學員把活動發到各自的群里去了。最終7天招收了500多個家長報名，因為機構容納的問題，停止了本次活動。我們把50多個上課的人先轉化到了年卡里去了，然後剩下50%的人都轉化到了暑假班裡去了。其他沒有轉化到暑假班的人，我們額外開了一個暑假集訓營，針對性的做培訓。也有幾十個家長付費了。整個活動坐下來感觸最深的就是：一環扣一環非常重要，抓住喜歡佔便宜的心理，用一個方便在微信傳播的活動鏈接。 加我一起聊招生的思路，集思廣益。givemepower27
『肆』 教育行業的策劃招生主要是做什麼
個人感覺這個還可以~~自己改改應該還是不錯的。 關於2005年魯迅美術學院成人教育學院招生計劃書 一、招生計劃背景概述： 魯迅美術學院是一所具有60餘年建校歷史的學校，是東北地區唯一的一所高等美術專業學校。學院坐落在沈陽南湖高新科技開發區，與諸多高等院校、科研院所、文化場館、商務中心等構成沈陽外向型發展前沿。魯迅美術學院成人教育學院是魯迅美術學院下屬的二級學院，負責普通高等教育外的成人高等教育，培養適應社會發展需求的各類高等美術專門人才。國家承認學歷，學生畢業，頒發由國家教育部統一印製的畢業證書，符合條件的本科生可授予學士學位。學院具有獨立的師資隊伍，並與校各系、部師資共享。經過多年辦學實踐，學院形成了具有成教特點的教材體系，為國內美術教育的先聲。 二、招生生源背景分析概述： 對往屆入校學生進行調查研究，結果顯示： 1、求學動機表現：77.4%的新生是出於自我意願，其他新生出自家人意願。學生學習主要為掌握技能、解決就業和繼續深造，總體上「掌握技能」占較大比例60.9%；家人在「解決就業」的問題上表現較多的關注比例78.5％；繼續深造佔48%根據動機由來的不同，需求比例又有所不同； 2、招生目標群：招生當以應往屆初、高中畢業生（大、中專）及在職人員宣傳為主。 3、生源了解學校的現狀： 學校品牌的美譽和信譽在國內的知名度較高，但時下遼寧省內藝術類學校層出不窮，而且學生及學生家長對我校的認識還不夠，比如畢業證是否被國家承認，學生能否學到想學的知識等。 學生生源趨於低齡化發展，食宿問題也是學生及家長關注之一。現在怎樣實施生源終端攔截，狙擊競爭對手，都是學校面臨的現實問題。所以我們需要走近生源之地，給他們一個了解的機會和理由。 三、分析市場困難挖掘機會點： （一）市場困難分析 1、行業內競爭激烈，僧多粥少。在美術院校相對成熟的省城沈陽，市場前期的高利潤回報率興起了一大批藝術設計培訓學校，業內競爭非常激烈，尤其表現在生源的競爭上。同時，魯美成教學院的生源還受到民辦學校的分流，致使魯美成教學院面臨招生的困難選擇。 2、圈內競爭內耗黑洞凸現。省城美術培訓行業內部競爭激烈，以雄師、北方廣告學院等學校為首將美術培訓業攪成一鍋粥，其長期內耗代價不菲，個別弱小學校甚至不擇手段，以損害行業利益的不正當競爭手段搶生源，迴避並轉嫁責任。走出圈內，避免內耗，尋找突破點，以優勢樹立行業領導地位是魯美成教院的必然選擇。 3、年度招生宣傳，如火如荼。如何提高招生命中率，已成為學校的一大困惑。 （二）市場機會點分析： 1、魯迅美術學院具備良好的品牌知名度。通過對學生及其家長的調查發現，魯迅美術學院在他們心中擁有較高的品牌知曉度。這次策劃也是一個借力發力的市場運作，藉助魯迅美術學院形象魯美成教學院推動招生的有效進行。 2、各個學校的終端推廣環節薄弱，利於魯美成教學院營造終端攔截攻勢。省城幾所美術學校在各個地市設置的招生辦事處過於散落，招生宣傳和推廣力度薄弱。魯美成教學院可以大造聲勢，實施終端攔截，最大限度回籠生源，擊敗競爭對手。 另外，時下正是家長考慮待業子女求學介面，也是其習慣此時重大決策的關口，很容易受到外界宣傳的影響，待業畢業生也多會選擇此時考慮未來的成長問題，我們要做的就是抓住這個時機，引爆需求。 四、招生策劃建議案： （一）招生策劃目的 通過招生推廣活動，走近生源終端，以真情演繹學校風采，突破困難地區的生源招生困境，快速擴大招生生源，樹立良好品牌形象，加強行業領導地位，維護行業利益持續增長。 （二）策略主題導向 重點地區，刺激就讀需求，實施終端攔截，擴大生源招生，塑造學校品牌。 （三）招生試點地區 以自身所在的沈陽地區為今年招生突破點（根據魯美成教學院在遼寧各個地區的招生策略難，考慮沈陽地區的戰略地位比較特殊，故選擇該市予以試點突破。學校亦可根據實際情況適當擴大試點范圍，甚至在全省內進行推廣） （四）目標群體 沈陽市應往屆初、高中畢業生（大、中專）及在職人員。 （五）招生活動推廣時間 2005/7/15～2005/9/20（招生宣傳活動） 2005/8/29～2005/8/30（長跑活動） （六） 籌備內容： ·徵集學生優秀作品。由學校組織向在校學生徵集優秀學生作品，包括學生參加學校和社會活動的獲獎作品，匯集成冊，然後加工、裝幀、制裱，製作成展牌。 ·優秀和獲獎作品（25－40件）：攝影、書法、繪畫、電腦製作作品（為主）等； ·組織參與人員：學校負責人（5人），在校學生（100人），宣傳人員（10人）；沿途發放招生簡章，學校招生宣傳展牌、條幅和宣傳材料，突出學校的辦學實力和學校品牌效應，宣傳材料的製作必須精美 五、招生活動推廣主題和主要內容 ·推廣主題 「魯美成教院——成功之行長跑活動」，提倡「與你攜手邁向成功」的傳播理念，並將該理念貫穿整個活動當中。 ·活動創新 此次活動不同於一般的招生宣傳，創新之處在於展現魯美成教學院的師生團結互助、積極進取、朝氣蓬勃的團隊精神。從而引起社會及大眾關注，樹立魯美成教院的知名度和親和力，讓大眾更加了解和認可魯美成教院。此活動與招生宣傳相互承接，以擴大對目標人群的有效號召力和吸引力。 ·主要內容 第一階段為「預熱」,學生在各個重點社區設立咨詢點進行宣傳，形式以活動展板（宣傳內容以學生作品及本院概況和即將舉行的長跑活動內容）為主，發放DM及宣傳品，現場解答學生及家長的疑問，讓魯美成教院走近千家萬戶，為魯美成教院的招生播種希望，並將後期重點活動有效地托起； 第二階段為「高潮」，通過「與你攜手邁向成功」 魯美成教院——成功之行長跑活動，用學生和學生家長的聲音喚起目標人群的注意，最大限度地刺激目標消費者的消費需求，引爆流行； 第三階段為「收獲」，長跑活動結束後，立刻（當日或次日）開展「魯美成教院——成功之行」，將有就讀意願的生源（學生和家長）帶入校園，進行生源的最終過濾，同時也意味著學生將走近魯美成教院，體味魯美成教院的成功，渴求成功於魯美成教院，亦是一個成功招生時期。 活動的展出不但可以樹立魯美成教院在沈陽地區的良好品牌形象，而且有效地推動招生活動開展和延伸，必定生源廣進，同時有效地封殺競爭對手的攻擊。如果此次活動成功，下次招生活動就可以將成功經驗快速復制。 六、前期籌備階段，運籌帷幄，籌備先行 制定策略，規劃流程，掌控時間，權責到位，絕對執行，刻不容緩。 （一）籌備時間：2005/7/15～2005/8/25） （二） 籌備內容： 1、徵集學生優秀作品。由學校組織向在校學生徵集優秀學生作品，包括學生參加學校和社會活動的獲獎作品，匯集成冊，然後加工、裝幀、制裱，製作成展牌。 ·優秀和獲獎作品（25－40件）：攝影、書法、繪畫、電腦製作作品（為主）等； ·組織參與人員（4人）：學校負責人（2個），在校學生（2－4人），宣傳人員（2人）； ·學校招生宣傳展牌、條幅和宣傳材料的製作，突出學校的辦學實力和學校品牌效應，宣傳材料的製作必須精美。 2、DM宣傳品的籌備。根據學校招生的實際情況，籌備學校招生的DM。 ·DM設計：設計簡單的學校招生的宣傳單頁，內容包括魯美成教院招生活動安排，學校介紹，（同時刊印長跑活動的時間和地點） 3、組建咨詢團。根據活動需要，咨詢團至少包括三方人員： ·校方代表（1人）。宣傳學校，宣傳活動，解惑釋疑； ·學生及家長代表（3人）。現身說法，實事求是，聲情並茂，誠信有加。 4、魯美成教院——成功之行。學校通過沈陽市各招生辦事處或活動現場收集意願到魯美成教院就讀的學生（以及其家長），通過報媒宣傳相關活動事宜。 ·解說人員（2名），終端介紹學校，參觀學校的優雅的藝術氛圍，先進教學設備，良好的教學環境，爭取現場說服學生及其家長。 5、活動流程的制定。通過前期調研，制定活動開展地點和流程路線（由舊校址至新校址）。 6、引起媒體關注，讓更多的人群關注魯美成教院招生活動的推廣。 七、效果預測 1、魯美成教院得到空前強勢的傳播，迅速展示學校的辦學實力和規模，極大提升品牌的美譽度和信譽度，有效得力地發揮了品牌區域終端的張力，形成魯美成教院絕對的區域領導品牌，舍我其誰的良好社會形象。 2、培育市場，生源廣進，穩固魯美成教院生源的後備江山。 沈陽市是遼寧省內重要城市，其招生推廣的成功經驗可以快速復制，重點突破幾個重要城市，即可形成整個遼寧市場的高屋建瓴之勢，有利於魯美成教院樹立行業老大地位，帶動整個藝術學院的快速發展。 系列活動之後的邊際效應巨大，引起各個媒體關注，樹立魯美成教院在社會的良好品牌形象，固化消費者對學校的新認識新觀念，並形成良好的口碑宣傳，定會不斷吸引更多學子連綿不斷、絡繹不絕來校就讀。同時，區域品牌形象的絕對確立，可以形成良好的輿論傳播參照，引爆其他地市目標人群對魯美成教院品牌的關注和認可。 總結： 這次課程的學習，深知自己在邏輯思維上匱乏，表達方面的欠缺。讓我了解了廣告策劃是一門考驗我們綜合素質的科目，不僅要有理論基礎，還要有社會實踐能力，讓我學會了從全局出發，更細致更全面的處理問題。
『伍』 什麼是教育策劃師
教育策劃師是注冊教育策劃師的簡稱。注冊教育策劃師（Certified Ecation Planner）簡稱「」，是指經過教育策劃師職業資質認證系統培訓，取得國際個性化教育協會和中國個性化教育研究院聯合注冊登記，並獲得注冊教育策劃師職業資質證書，具有良好的職業道德和職業素養，能秉持策劃理念、原理與方法、操作與實務，在自己所掌握的策劃學、教育學、心理學、管理學、個性化教育等原理與方法等為學校和培訓機構解決商業模式、戰略、重組、管理、融資、品牌、招生、CIS、公關、廣告、教學管理、教育營銷等某一方面的問題或為被教育對象和學生解決學習障礙、提升學習能力、優化學習效率、順利考試升學等某一方面問題的專業化人員。 注冊教育策劃師（Certified Ecation Planner）簡稱「CEP」，是個性化教育職業體系包括私人教師（Certified Tutor）簡稱「CT」、學習能力測評師（Certified Learning Ability Evaluator）簡稱「CLAE」、教育策劃師（Certified Ecation Planner）簡稱「CEP」、學習管理工程師（Certified Learning Management Engineer）簡稱「CLME」、知識管理工程師（Certified Knowledge Management Engineer）簡稱「CKME」和企業培訓師（Certified Enterprise Trainer）簡稱「CET」六種職業中的其中一種職業類別。是專門為學校經營發展、企業教育培訓以及個人學習成長提供教育策劃服務的專業化人員。按照注冊教育策劃師制定、實施教育策劃案中所起的作用、擔負的責任和教育策劃專業能力，注冊教育策劃師的職業資質分為專家級、職業級和標准級三級。專家級教育策劃師為高級職業資質和高級職務崗位；職業級教育策劃師為中級職業資質和中級職務崗位；標准級教育策劃師為初級職業資質和初級職務崗位。各級注冊教育策劃師職業資質代表相應的專業知識水平、職業技能水平和實際工作能力。