狹義的師德范疇不包括

❶ 「保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。」不屬於師德范疇嗎

《中小學教師職業道德規范》中，要求教師關愛學生，即關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

❷ 如何理解教師職業道德規范是一個發展的范疇

2、如何理解教師職業道德規范是一個發展的范疇？
答；從師德調整的關繫上看，有師生之間的道德規范，有教師同行之間的道德規范，有教師與家長之間的道德規范，也有教師與社會之間的道德規范。從規范形式上看，則有正式和成文的師德規范，有非正式的、不成文的師德規范。而從規范內容的抽象程度上看，師德規范又有師德范疇（即教師倫理范疇）、一般的道德原則、具體的道德規范和道德習俗和習慣之別。
上述三種甚至更多的劃分都是有道理的。不過，對師德建設而言，第三種劃分意義重大。這是因為人是一種理性動物，凡事都要問個為什麼。要求教師遵循一定的道德規范，首先必須讓教師認識、接受這一規范。一定的道德習俗或習慣合不合理，具體的道德規范為什麼是必須的，必須由比它們更高極的道德原則來說明。而一定的道德原則為什麼是合理的，則需要比他的抽象層次更高的道德范疇去說明。從倫理學體系的角度看，教師倫理學要研究的內容很多。比如，它必須研究教師道德的一般原理、范疇體系及具體的道德規范體系，研究教育道德評價、道德修養和道德教育等等。但是，理解教師倫理學最關鍵的重心之一我們認為應當是教育倫理范疇或「師德范疇」。
范疇，是「反映事物本質屬性和普遍聯系的基本概念，是人類理性思維的邏輯形式」。范疇是人類思維發展水平的指示器。一個學科的基本范疇是這一學科知識體系之網上的「紐節」，對理解整個學科的邏輯結構和基本內容都有重要的方法論意義。
教師的教育倫理范疇或師德范疇可以做廣義和狹義的理解。廣義的師德范疇包括教師道德原則、規范中所有的基本概念，也包括反映教師個體道德品質的基本概念（如「謙虛」、「朴實」、「仁愛」、「樂觀」），還包括教師道德評價、道德修養和道德教育等方面的基本概念（如「善」、「惡」、「自製」、「慎獨」等等。狹義的師德范疇則專指可以納入教師道德規范體系並需要專門研究的基本概念。這一道德范疇既是反映教育勞動中教師與學生、教師與同事和教師集體、教師與教育事業、教師與社會之間最本質、最主要、最普遍道德關系的基本概念，又是體現社會對教師職業的根本要求，要求教師引以為行為指南的最基本的道德准則。
本書採取的研究角度是狹義的師德范疇為主，兼顧相關領域的方式。通過對師德范疇的學習和研究有利於我們理解教師道德的基本原則和具體規范，實現教師個體職業道德意識的形式轉化，形成職業道德信念，從而真正地踐行教師的職業道德。所以，研究師德范疇具有重要的教育倫理的實踐價值。
因此，對若干師德范疇的理解既有利於我們理解一般的教育倫理的原理，也有利於我們理解具體的教師道德規范。我們這本《教師倫理學專題——教育倫理范疇研究》就是從這一想法出發以「教育倫理范疇」或「師德范疇」研究為經緯去研究教師倫理學的主要問題的。專題二至專題七分別准備研究教師的幸福、教師的公正、教師的仁慈、教師的義務、教師的良心及教師的人格等范疇。

❸ 如何理解教師職業道德規范是一個發展的范疇

2、如何理解教師職業道德規范是一個發展的范疇?
答；從師德調整的關繫上看,有師生之間的道德規范,有教師同行之間的道德規范,有教師與家長之間的道德規范,也有教師與社會之間的道德規范.從規范形式上看,則有正式和成文的師德規范,有非正式的、不成文的師德規范.而從規范內容的抽象程度上看,師德規范又有師德范疇（即教師倫理范疇）、一般的道德原則、具體的道德規范和道德習俗和習慣之別.
上述三種甚至更多的劃分都是有道理的.不過,對師德建設而言,第三種劃分意義重大.這是因為人是一種理性動物,凡事都要問個為什麼.要求教師遵循一定的道德規范,首先必須讓教師認識、接受這一規范.一定的道德習俗或習慣合不合理,具體的道德規范為什麼是必須的,必須由比它們更高極的道德原則來說明.而一定的道德原則為什麼是合理的,則需要比他的抽象層次更高的道德范疇去說明.從倫理學體系的角度看,教師倫理學要研究的內容很多.比如,它必須研究教師道德的一般原理、范疇體系及具體的道德規范體系,研究教育道德評價、道德修養和道德教育等等.但是,理解教師倫理學最關鍵的重心之一我們認為應當是教育倫理范疇或「師德范疇」.
范疇,是「反映事物本質屬性和普遍聯系的基本概念,是人類理性思維的邏輯形式」.范疇是人類思維發展水平的指示器.一個學科的基本范疇是這一學科知識體系之網上的「紐節」,對理解整個學科的邏輯結構和基本內容都有重要的方法論意義.
教師的教育倫理范疇或師德范疇可以做廣義和狹義的理解.廣義的師德范疇包括教師道德原則、規范中所有的基本概念,也包括反映教師個體道德品質的基本概念（如「謙虛」、「朴實」、「仁愛」、「樂觀」）,還包括教師道德評價、道德修養和道德教育等方面的基本概念（如「善」、「惡」、「自製」、「慎獨」等等.狹義的師德范疇則專指可以納入教師道德規范體系並需要專門研究的基本概念.這一道德范疇既是反映教育勞動中教師與學生、教師與同事和教師集體、教師與教育事業、教師與社會之間最本質、最主要、最普遍道德關系的基本概念,又是體現社會對教師職業的根本要求,要求教師引以為行為指南的最基本的道德准則.
本書採取的研究角度是狹義的師德范疇為主,兼顧相關領域的方式.通過對師德范疇的學習和研究有利於我們理解教師道德的基本原則和具體規范,實現教師個體職業道德意識的形式轉化,形成職業道德信念,從而真正地踐行教師的職業道德.所以,研究師德范疇具有重要的教育倫理的實踐價值.
因此,對若干師德范疇的理解既有利於我們理解一般的教育倫理的原理,也有利於我們理解具體的教師道德規范.我們這本《教師倫理學專題——教育倫理范疇研究》就是從這一想法出發以「教育倫理范疇」或「師德范疇」研究為經緯去研究教師倫理學的主要問題的.專題二至專題七分別准備研究教師的幸福、教師的公正、教師的仁慈、教師的義務、教師的良心及教師的人格等范疇.