師生交流很
首先師生的情抄感交流指的是老師和學生的思想交流
對老師的好處是：更容易了解學生的學習情況，家庭影響和心裡變化
對學生的好處是：讓老師更關注自己的學習，因材施教，然後關心自己的心裡變化對學習的影響，特別是家庭有困難的老師更可以幫助你！
對兩者之間的學習有積極的互動作用
希望可以幫助你！祝福~~
2. 師生如何交往
互相尊重是前提。沒有必要把老師神聖化，但是老師這項職業是一個偉大的職業，老專師們從辛勤耕作中體會到屬人生的樂趣。當我們小的時候，接觸到的成年人時間最長的除了父母就是老師了，做學生的應該把老師當做自己的父母，尊重老師，有問題及時和老師溝通，老師對待學生一般沒有半點功利色彩的。
3. 為什麼多向溝通是師生溝通的最佳方式
真誠溝通，師生共進——與學生溝通的方法與技巧
中專階段是學生生理、心理發展的起始時期，存在很多不穩定的轉折性因素，稚嫩的心靈很容易受到干擾和傷害。他們大部分時間是在學校里度過的，其言行舉止、心理、情感無一不受到老師和同學的影響。作為班主任，在日常的工作中要「眼觀六路、耳聽八方」，及時了解學生的或積極或消極的表現，與學生進行必要、適時的溝通與交流。否則，將會導致各種不良後果和問題的出現，甚至出現不堪設想的場面。
那麼，影響班主任與學生的情感溝通的因素有哪些？在溝通過程中講究哪些方法與技巧呢？
一、與學生溝通的意義和定位
溝通是師生雙方共同的事情，溝通就是以心換心、以真誠的愛贏得學生的尊重和愛戴。沒有溝通，就不會有融洽和諧的師生關系。倘若班主任與學生不能適時有效地溝通，個別學生就會產生對班主任的不理解，學生自身出現一些諸如情緒焦慮、精神抑鬱、態度散漫等困惑和問題就無法解決。所以，班主任與學生的溝通是極其重要的。
但溝通不是簡單地批評、寄望、訓話。經常有班主任抱怨說：「我真的不知道怎麼對付他們。我整天苦口婆心，只是希望他們聽進去一點點，但是……男生都是左耳進、右耳出，女生都是兩耳進、嘴巴出……根本就沒放在心上好好思考過。」於是就認為學生不可救葯、不尊重老師、不懂事。事實上，這是老師把學生當成了「訓話工具」，不是真正意義上的溝通。
二、影響班主任與學生情感溝通的因素
首先，班主任與學生是否有足夠的接觸
班主任與學生的情感是在雙方日常的接觸中逐步建立發展起來的。班主任與學生的接觸越多，越有利於學生對班主任工作、教學的理解，有利於班主任對學生生活習慣、學習習慣、性格特點的了解。另外，也可為班主任及時幫助學生解決所遇到的學習、生活、心理等方面的困惑提供思路與方法。
相反，班主任若是「兩年不聞學生事」，將學生的心靈拒之於千里之外，無疑是在師生之間設置了一道無形的障礙。這時候，師生之間就會出現很多不必要的猜疑與誤會，「溝通」便已不復存在。這種情況下，班主任的工作自然是一沓糊塗，甚至根本無法展開；而學生也很難取得學習和生活上進步。
其次，班主任是否重視學生反映的問題
在學生的心目中，班主任應是一個負責任、值得信任、能給學生予幫助的人。班主任若是虎頭蛇尾，說話言而無信，對學生反映的問題不予重視和解決，學生就會失去對班主任的信任而按自己的不成熟的意願行事。這種情況所導致的後果將是非常嚴重的。
2007年廣東電白某個男生，曾向班主任反映自己遭遇其他幾個男生索要保護費的問題，向班主任尋求幫助。而班主任卻沒引起足夠的重視，從而沒有幫助他解決問題。於是，該男生在失去對班主任的信任後「逼不得已」地做出了可怕的事情，用削鉛筆刀刺死刺傷6個男生！此事足以引起我們的反思——班主任教師對學生提出的問題不夠重視，後果將是多麼嚴重。本來很懂事的一個孩子，就這樣毀了自己的一生！真是可恨、可嘆！
再次，班主任是否有「共情」意識
所謂「共情」，就是推人及己、設身處地。班主任是否有足夠的真情，也是影響師生有效溝通的重要因素和紐帶。班主任要真正走進學生的內心世界，就要換位思考，體會學生內心的感受。當學生身體不舒服時，會給他以親人般的關懷；當學生冒犯你時，會像對待自己的孩子一樣耐心地教育。
最後，影響師生情感溝通的因素還有愛心、恆心以及班主任的辦事風格等等。
三、與學生溝通的方法、技巧
第一、班主任要放棄「架子」心理，注重情感交流，不要拒人千里
班主任有意識地突出自己的地位，站在管理者的角度和學生談心，難以放下自己的架子，把自己的角色神聖化，讓自己去扮演說一不二的神，很容易把學生推向被管理者對立面，再好的道理學生也聽不進去。這樣非但不會達到有效的溝通，還會導致師生間的隔閡越來越深。
事實上，找學生談心，學生往往開始時並不注意老師講的道理，而是看老師對自己態度和感情。因此，班主任既要把談心看作是心理溝通的過程，更要把談心看作是感情交流的過程。就是說談心不是教師單方面的說教，是要交流思想、交流感情。只有在相互平等、相互尊重的基礎上，才能建立良好的談心氛圍，才能談得攏、談得好。
石家莊工程技術學校工建07-4班的是高中畢業的學生，年齡較大；班主任張老師剛從大學畢業，又是第一次擔任班主任工作。第一次開班會，張老師是這樣對學生說的：「我比你們大不了多少，又剛參加工作，社會經驗有些方面可能還不如你們豐富，所以你們要多幫助我。」結果學生非常配合班主任的工作，在學校組織的各項活動中表現非常突出。
第二、班主任要善於運用「平行交談法」
平行交談源是講用教育子女的，意即父母與子女一邊一起做普通活動，一邊交談，重點放在活動上，而不是談話的內容上，雙方也不必互相看著對方。
這種溝通方式很值得班主任借鑒。因為此時師生處在平等的地位上，溝通場合多選擇在宿舍、操場、課間等地方，這種交流會讓師生都感到輕松、舒暢、融洽，容易達到溝通目的，往往能引起很好的回應。
石家莊工程技術學校胡老師對采礦07-3班的管理方法值得借鑒。這個班50多名學生全部是男生，管理起來難度很大。胡老師利用和學生一起打籃球、一起吃飯、一起參加活動等機會，在操場、宿舍、教室等場所不失時機地和學生交流、溝通，對每個學生既嚴格管理又充滿愛心，這個班在學習、班級量化、自習紀律等方面成績良好。
第三、作業是師生溝通的重要平台
老師們都知道，批改作業不只是批改對錯，而且也是師生情感交流的過程。班主任應充分利用作業本這個平台與學生進行適當的溝通。另外，部分學生有害羞、膽怯心理，與班主任面對面溝通時心裡會發顫。在這種情況下，最好以書面的形式進行溝通，作業本的交流平台作用就派上用場了。
對於沒有上課的專職班主任怎麼辦呢？筆者的做法是：讓學生准備一個筆記本，每周都將自己在學習、生活等方面的得失做總結，也可以寫出對學校、班級、老師等的意見和建議，篇幅不限，形式自由，但必須真實、具體；周日開班會時詳細記錄班會內容及要點，每周一交給老師；老師認真閱讀，寫上簡短的評語，以鼓勵、期望為主。筆者管理的汽修05-1、電子05-1、工建05-1三個班從入學到畢業一直堅持這樣做，收到了意想不到的良效。
第四、沉默也是溝通的重要手段
在學生心目中，班主任所處地位具有特殊性。因而在溝通時，班主任適時沉默會體現出一種自信心和力量感，能使學生產生一種無形的心理壓力。也就是說，有意識的沉默是一種很有效的批評和暗示方法，往往更具說服力。
一個學生沉迷上網玩游戲，家長來學校多次，費盡心機毫無辦法。一次，班主任終於在網吧里找到他，可是班主任並沒有出言批評他，只是用嚴肅的眼光默默地盯著他看。他心裡發虛，悶聲不響地跟在班主任後面回了學校。路上，誰也不說話。以後的幾天里，班主任也沒找他談話，可他卻心事重重，終於憋不住問班主任老師：「你什麼時候批評處分我啊？」班主任說：「現在你都不去網吧了，讓我批評你什麼呀？」聽班主任如此說了，他才如釋重負地笑了。可見，這種「無聲勝有聲」的溝通技巧作用之大。
石家莊工程技術學校通安06-1班王同學，家庭嬌慣，性格怪異、暴躁、蠻橫。他曾經說過：「來學校後就沒有上過早操，憑什麼楊老師（該班班主任）叫我上操！」楊老師在班會上教育了幾次，效果不明顯。後來楊老師採取沉默的辦法，開班會時故意不理之不睬之，不批評不點名。後來他自知道理虧，主動找楊老師承認錯誤，並堅持上操。
第五、要耐心聆聽，不要隨意插話
有的班主任在與學生溝通時，心不在焉，三心二意，沒有耐心、也沒有意願去傾聽學生的想法，即便「聽」了，也是在冷漠地聽，批判地聽；即使學生表達了希望交流的願望，也得不到教師的重視，往往被教師的隨意插話和主觀評判所打斷；這就會使學生感到自己在被審問，並且產生抵觸情緒。
教師對學生的積極聆聽的態度，可以使學生覺得受到重視並肯定自己的價值。這時候，班主任的催促或者插話都會使學生產生「老師並不重視我的感受，也不重視我本人」的想法，從而失去了解學生的良機。這樣，談心的效果自然會打上大大的折扣。
有個學生曠操了，說：「每天出操對我而言太難了，我想……」老師不耐煩地一頓訓斥：「怎麼別人都能起床？這也不是在你家裡呀！你個人會影響到整個班級，你知道嗎？你必須克服困難，必須出早操，必須遵守學校紀律！」這位班主任與學生在溝通時不願意先聆聽，打斷學生的話，急於給學生提供解決問題的答案。其實學生是想承認錯誤，然後星期天買個定時鬧鍾，以後爭取上早操！就導致了溝通的敗筆。
第六、要注意口語藝術
語言是人類交往、溝通的工具，師生溝通也就是師生間的語言交流藝術。為適應不同情景和學生，教師除了要重視語言的表達內容外，還要重視表達語言的技巧。
幽默——幽默是人際關系中必不可少的「潤滑劑」。人們都喜歡幽默的交談和幽默的話語。具有幽默的教師一走進學生中間，學生就會感到快樂，溝通也就通暢了；
有次晚自習，班主任提著個袋子走上講台，對同學們說：「今天下午我們班級進了個小偷，偷了很多東西。大家檢查一下少了什麼沒有！」大家一陣翻找，紛紛搖頭。「我點到誰的名字就上來拿，記住先不要打開！」老師打開袋子，拿出很多紙包，上面寫著學生的名字。等同學們拿到寫有自己名字的紙包時，十分好奇地打開了——原來是碎紙屑、果皮、瓜子皮、食品袋等等！「這全是你們丟失的東西，是我今天下課後從你們桌斗里偷的。知道你們『丟』了什麼嗎？」同學們紛紛議論。最後老師做了總結：你們丟失了兩樣東西：一是真正的垃圾，一是優良的生活習慣。顯然，幽默的方法比單純說教效果好得多。
委婉——在師生的溝通中，教師的話雖然完全正確，但學生卻因為礙於情感而感到難以接受，這時直言不諱效果一般就不好了。如果把話語磨去一些「稜角」，使對方在聽話時仍能感到自己是被尊重的，也許就能既從理智上，又在情感上接受老師的意見了；
石家莊工程技術學校采礦05-2班劉同學，個人經歷很復雜，曾經在社會混過很長時間。他來學校後拉攏了10餘個老鄉，打架斗毆，欺凌他人，多次受到紀律處分，是學校一霸；同時他有很大號召力，很多同學樂意聽從他的指揮。對於這種學生單靠管教、訓斥、給處分顯然是沒有作用的。於是在一次運動會時筆者找他聊天，說：「聽說很有號召力，很多同學聽你的話，那麼我給你個光榮任務怎樣？」他將信將疑地看著我：「真的假的？你相信我？」「那是。你能不能叫你們班同學不鬧事、不打架，把你們班量化搞上去，讓老師不為他們操心？」他拍著胸脯說：「沒問題！他們聽我的，我保證！」過後，這個班果然很平靜，直到畢業沒有再出現打架事件。
含蓄——語言含蓄也是達到良好溝通效果不可或缺手段。如一位老師在全班同學面前介紹一位因犯錯誤回家反省後來報到的學生時說：「由於大家都知道原因，某同學終於在今天回到了自己班級……」這種說法既不傷同學的面子，也沒有被全班同學誤解為包庇該學生。
此外，還可以採用「反語」、「模糊」等說話藝術。
第七、教師體態語的應用
我們每個人每天都在無意識的做著體態語的溝通，而平時大部分的時間教師與學生的交往接觸瞬時，他們的體態語也是無意識的。一般來說，長得胖胖的教師更容易讓學生感到隨和、親切、易接近；而清瘦的教師卻更容易給學生形成嚴肅、不易接近感；一個年輕的女教師容貌秀美，聲音柔和，會增強她對學生的親和力；身材高大，留著小平頭的中青年男教師很容易讓學生畏懼；一些白發蒼蒼的老教師也許受到學生更大的敬重。當然教師的體貌特徵主要是天生的，教師博得學生的信任和愛戴最根本的一點還於內在的學識、修養。
在體態語的應用中，最常用的是眼神的運用和面部表情。
（一）眼神的應用：也就是教師對學生的注視藝術。教師對學生的注視一般分為嚴肅注視、關注注視、親密注視。嚴肅注視讓學生心靈震撼，吐露真情：關注注視讓學生感到受注意後得到鼓勵，從而能積極的思維和認真的與教師溝通：親密注視一般能使學生感到關心體貼，產生巨大的溫暖效應。除一些特殊的情況外，教師要避免使用消極的眼神，如呆視、漠視、怒視等。
（二）面部表情：一個人的面部可以產生豐富的表情，表示關注、饒有興趣的面部表情；表示詢問及疑問的表情；表示滿意和贊揚的表情；表示親切、友善、嚴肅、認真的表情……這些在師生溝通中會產生強大的作用力。
（三）還有其他的體態語，如手勢、方位、角度等。
綜上所述，良好的師生關系是教育產生效能的關鍵所在。路長時間沒人走，就會長滿野草；心長時間不溝通，就會變得陌生。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，是思想的啟迪者，是心靈世界的開拓者，是情感、意志、信念的塑造師。學高為之師，德高為之范！正確處理師生關系，掌握技巧性、藝術性的溝通方式，是每位教師所必須具備的。
這個？
4. 師生溝通的三種方式中選擇哪種較好
一、學會共情，是溝通的基礎。
共情就是我們常講的「心理換位」，即教育者能設身處地地去體會當事人的內心感受，用別人的眼睛看世界。所以，教師面對孩子時要避免一上來就評價或講道理的習慣，要用自己的心去靠近去觸摸孩子的心，設身處地地去感受他們的世界。比如，一個孩子對你說：「這段時間做什麼事情都沒有興趣,上課注意力也不能集中，我覺得學習要跟不上了……」如果你一味地對他講：「千萬不要灰心，要記住世上無難事，只怕有心人。」等等客套話，孩子感覺你是在搪塞他，根本沒有理會他內心的感受，因此感到很失望。如果我們用孩子的心理去感受，可能會有截然不同的反應：「你的心情不好，並擔心因此會影響到學習，是這樣嗎？」在此基礎上，才能更好地與學生交談，並進一步分析原因了。因此，我們要學會共情，只有真正融進孩子的生活世界，才能知道他們的所思、所看、所說，才能真正和他們心靈相融。
二、懂得尊重，學會寬容，是溝通的平台。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「自尊心是一種非常脆弱的東西，對待它要極為小心，要小心得像對待玫瑰花上顫動的欲墜的露珠。」因此教育孩子首先要做到尊重孩子。在平常我們常聽到這樣的話：「你真笨！」「朽木不可雕也」「全校再也找不到像你這樣的學生。」這樣的話不僅摧殘了孩子的自尊心，使孩子失去了對老師的信任，也激起孩子對老師的極大反感，師生之間很難進行心理溝通。 人非聖賢，孰能無過，每個人都會犯錯誤。教師要學會寬容，善於用愛心包容孩子的失誤。記得「六一」前一天，已被評為三好學生的李航同學，在中午時間，偷吃同學書包里的零食，被同學發現，我知道後本想立刻取消他的榮譽稱號，但轉念一想，這樣處理必然傷了他的自尊，對今後的情緒和心理有很大影響。於是我嚴肅地給他講了一個大學生因偷竊而淪落為一名無期徒刑的囚犯的故事。他聽後痛哭起來，並承認了自己的錯誤，那次，我並沒有取消他的榮譽稱號，這個孩子也因此改掉了壞毛病，在學習上、勞動上處處帶頭，走在隊伍的前面。正如徐特立所言：「對犯錯誤者…… 給他們愛和包容的環境，暗示他們有很好的前途，使他們用自信和自尊去克服他們的缺點，這就是最好的教育。
三、學會真誠，是打開心靈之鎖的鑰匙。
教育學生不是演戲，貴在真誠。真誠是內心的自然流露，如果教師戴著一副面具與孩子交流，孩子感到老師和他們之間有一道無形的牆，很難達到心靈的溝通。如，上級領導來校檢查工作，你要求學生表現好一些。一個孩子對你說：「你是不是怕今天有人檢查才這樣要求我們。」如果你很真誠地袒露自己：「是的，我有些緊張，因為這次檢查對我們很重要，希望你們能表現好一些，幫幫這個忙。」一句簡單的話語，真情的流露，使孩子感到老師把他們當作真正的朋友，彼此之間無話不說。由此消除了師生之間的隔閡，有利於老師找出問題的原因，對症下葯，幫助他們健康快樂地成長。
四、就事論事，是溝通的原則。
我們在表揚孩子時，可以順帶提起過去的優點，以激勵其更大的上進心。當批評孩子時，因為和他們朝夕相處，很容易受過去信息的影響，習慣於把過去的過失掛在嘴邊，來一個新帳舊帳一起算。如，有孩子犯錯誤時，說：「你今天的事絕不是偶然的，過去你曾犯過很多錯誤……」這樣使溝通的大門還未來得及打開就已經關閉了，由此孩子會認為，你是故意找他的茬來整他，一種反抗的情緒油 然而生，這樣不但不能收到預期的效果，而且將結下怨恨的種子，這把心靈之鎖怕是很難打開了，並因此摧毀了他對未來人生的信心而讓孩子怨恨終生。因此，我們處理事情時，要針對眼前發生的事，動之以情，曉之以理，推心置腹地幫助他找出解決問題的方法，這樣孩子才會永遠感激你，欽佩你。
為了孩子的一切，讓我們放下「師道尊嚴」的架子，善待孩子吧。對他們多一些微笑，多一些理解，多一些寬容，多一些尊重，走進孩子的世界，他們的心靈之門才會向你敞開，才會有更多的悄悄話對你說。
5. 師生如何交流
不知道你是學生還是老師呢？從學生的角度來看呢，老師最喜歡學生有問題內，因此你可以抽課間或者下課容後的時間問老師問題，學習上的或者生活上的都可以，老師都是非常樂於回答的；如果從老師的角度來看呢，老師可以經常利用課間或者自習時間找學生談談心，交流交流大家的想法，多關心關心學生的想法呵呵。
6. 如何進行師生交流
呵呵，估計你是位老師吧。師生交流初期的時候更多需要老師採用主版動引導的方式，權所以要求老師的觀察要細致，能夠發現學生的問題，在交流的時候才能做到有的放矢。後期得到學生的認同了，他們會主動找你交流的。其實從學生的角度來講，他們還是很願意和老師聊聊天的，並且希望能夠獲得認同。
7. 如何加強師生之間的交流
在教育現實中，始終存在著一種森嚴的等級關系。師生之間缺少必要溝通，只是在有限的時間內進行一種刻板而正規的活動，導致目前師生關系緊張，現狀令人擔憂。因此，在新時期下，，尤其是班主任和學生之間的交流，顯得尤為重要。要變革師生關系，必須重視師生之間的情感交流，努力克服目前師生之間普遍存在的情感障礙，充分發揮教師在師生情感交流中的主導作用。在此筆者談幾點親身體會：
一、以教師的人格魅力來感染學生。
愛美之心，人皆有之，不僅美的自然、美的事物，而且美的外貌、美的心靈皆能引起人的愉悅體驗。教師的容貌、衣著、儀表、風度等，往往構成學生社會認知中第一印象的重要內容，形成師生交往中的首因效應。而最重要的是教師的人格美，他的公正、真誠、熱情、開朗、寬容、友善、幽默等等個性品質是吸引學生的最為重要的內在因素。人格的偉大，不僅能激起學生的尊敬，而且能融化學生心靈的冰，塑造健全的人格。應該強調的是，教師要想使自己的人格富有感染力，更重要的是還必須做一個堂堂正正的人。孔子曰其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。因此，我在平時的教育教學中，注意做好學生的表率，真正做到為人師表，加里寧說過：教師必須好好檢點自己，他應該感到他的一舉一動都處於最嚴格的監督下，世界上任何人也沒有受著這種嚴格的監督。因此，教師的紀律可以簡單地說：要求學生做到的，教師必須先做到；要求學生不做的自己帶頭不做。比如，我要求學生做到不遲到、不早退、不曠課等，我自己先做到。每天，早讀前，我准時站在教室門口，迎接學生的到來，每天午休，也早一點下到班級，下午放學，遲一點離開學校，學生看在眼裡，記在心上，無形中，學生會以老師為榜樣，做好自己該做的事。
二、在嚴愛中注意理解、尊重學生。
俗話說：嚴是愛，松是害、嚴師出高徒，因此，許多優秀的教師對待學生都較為嚴格，因為這也是愛學生的一種表現，但嚴愛當頭，要講究方法與藝術，尤其是要理解和尊重學生，如此方能讓學生體會到愛，體會到教師的期望，從而促進其人格發展，各方面全面發展。相反的，如果老師只是一味的嚴格要求學生，沒有把握好分寸，則很容易導致師生之間的矛盾激化。嚴格要求學生應以充分尊重學生為基礎，當代著名教育家蘇霍姆林斯基對此有深刻的論斷：只有教師關心人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心就其本質而言，就在於讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。心理學的測量表明：一個小孩從出生之日起，便開始具有了多種潛意識，其中包括受人尊重的本能。這些都說明了尊重學生的重要性。勿庸置疑，作為班主任對學生的嚴格管理是必要的，但若在批評教育時諷刺、挖苦、奚落甚至辱罵、體罰，這與嚴格要求是格格不入的。批評應當是善意的，特別是對屢犯錯誤的同學，應進行細致恰當的批評，春雨潤物細無聲嘛！總之，批評的藝術應當是：嚴格與善良、嚴格與尊重、嚴格與理解、嚴格與關愛的有機結合。學生對教師的批評感受到的不僅是合乎情理的嚴格，而且是充滿人情味的關切。只有做到這些才會起到事半功倍的良好育人效果。
三、利用班主任周記進行心靈的溝通。
師生社會角色不同，看問題的角度不一樣，難免在一些問題上會形成意見上的不一，甚至構成矛盾、沖突與對立。如果溝通無門、分歧過大，便有可能造成嚴重的人際隔閡。為此，教師應善於通過多種渠道和方式了解學生對自己的工作以及對班級、學校活動的意見看法，採納合理的建議，求同存異。
加強和學生之間的心靈溝通，
是我對教學執著的追求，
曾經有人說過沒有當班主任的教師不是真正的教師，因為只有班主任才能較深的進入到學生的心靈當中。為此，我已經連續當了十幾年的班主任。經驗告訴我，師生之間的心靈溝通是非常的重要。走入學生的心靈中去，你就會發現那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，你都會在那得到答案。
8. 如何促進師生間的情感交流
日本道，東京熱系列曾經告訴我們如何增進師生間的情感交流，只是你沒有去留意生活的細節。
9. 師生如何能比較好的溝通
教育是教育者與被教育者心理接觸的過程，要達到師生之間心理相互勾通直至和諧的良好境界，好的師生關系是教師教學成功的前提，是學生學習成功的關鍵，那麼在日常的教學工作中教師應如何才能做到與學生相互溝通呢？
一、破除「師道尊嚴」的觀念，樹立師生平等的意識
尊師重教是中華民族的美德，應當繼續和發揚，可是如果一位教師的「師道尊嚴」觀念太濃的話，他就難很做到和學生平等相處，學生對他也只能是敬而遠之，師生之間便毫無交流而言了。因此教師必須得從「師道尊嚴」的祭壇上走下來，走到學生中間去，和學生交朋友。要這樣認識「今天我和學生之間人格是平等的，明天我們的學生成了名家甚至偉人，師生之間的人格還是平等的。教師只有在尊重學生人格的前提下才會去愛學生，而只有有了對學生真誠的愛，教師在教學工作中的態度才會變得和藹可親、平易近人。這樣學生才有可能敢於同我們交流師生關系，才有可能變得平等、互尊、互愛，課堂氣氛才會民主、愉快、和諧，學生也才會親其師而信其道，積極主動的參與到教學活動中去。
二、巧抓時機與學生交流情感
一些科任教師認為：每天與學生相處的時間有限，況且教師的教學任務一般也較重的，因此根本無暇與學生交流。但我認為，只要心中充滿了熱愛，只要心中有學生，與學生交流的機會處處平等，大致可從以下三個方面入手。
1、注重教學過程中的情感交流
教學是教師向學生傳遞知識，學生直接向老師求教的活動，也是師生間進行情感交流的最佳時機。教學中要擺正教師和學生的「位置」，要發揮教師的主導作用，同時要以學生為主體。只有這樣，師生間的情感才能真正「交流」起來。但在實際操作過程中，有些教師往往急於求成，動輒包辦代替，也既滿堂灌，使學生沒有自己的思維空間，回答問題時顧慮重重，怕答錯，怕老師、同學譏諷，雙向活動並未落到實處，師生也沒有進行深層的情感交流。這樣，教學效果是事倍功半。如果教師身在講台上，而在情感上將自己置於學生中間，與學生平等相處，使學生感到沒有那種咄咄逼人的態勢，那麼，學生就會輕松地與教師交流情感，愉快的完成學習任務，整個課堂氣氛也自然活躍起來。我上課對學生提問後，總是走到講台下面，到學生中間去聽學生回答，學生回答後一般也不急於評價，而是讓他自己評價或是讓其他同學評價，我至多做一些點撥而已，最後讓師生共同找出答案。這時，我不僅是教師，也是學生中的一員，在與他們一起探求知識的過程中，我時時注意用溫和態度，鼓勵的眼光，肯定的語言與學生交流，這樣的課堂教學縮短了師生的心理距離，讓學生覺得老師可敬也可近，從而也達到了師生情感交流的目的。
2、注重課余時間的情感交流
不要小看課間十分鍾。這可是教師了解學生，與學生進行情感交流的大好時光。一個好的老師，他不會「下課鈴聲響，馬上離課堂，躲進辦公室，不聞窗外事」，他會充分利用這短暫的十分鍾，與學生在一起游戲、閑談，觀察學生，傾聽學生的心聲，充分進行情感交流，多給自己一點時間了解學生，多給學生一點時間了解自己。有些話，學生在一般場合是不會說的，但師生一起交心時，他們常視師者為長者，願意吐露心中的小秘密，只有了解他們的家庭，了解他們的心態，教師才能對症下葯，解開他們的心結，引導他們走出種種誤區，健康的成長。我班學生王亮，由於家境貧寒，曾多次暴露出考上大學也無錢供養，還不如退學打工掙錢養父母的念頭，我經常利用課間時間關心他，向他講一些道理，並積極向學校爭取一些減免和資助，盡量化去他心中的包袱，讓他安心學習，今年該生通過高考成了中國人民大學一名西藏定向生。可見課間十分鍾師生之間的情感交流是多麼重要啊！
3、注重評語中的情感交流
高中生一般少有象初中、小學生那樣每學期期末在通知書上寫評語，但我們教師可以在平時的作業本、考試卷上寫一些鼓勵的話。其實，這種形式是師生情感交流的一大良機。比如對於平時刻苦，成績優良表現也好的學生，可在作業本上偶爾提醒他們要正確對待自己，不要驕傲；對於平時學習感到吃力，表現中游的學生，則寫一些鼓勵的話；對於後進生則寫一些警示的話，不管怎樣寫，教師都應在充分了解學生的前提下一分為二的評價學生，並且還應包含深情飽含愛的寫。這樣的評語學生才會重視，才會細細一讀，慢慢的揣摩，並能釋其善者而從之，其不善者而改之。
總之，只有教師心中時時裝著學生，時時有著讓學生成為我們的朋友的意識，並不斷尋找時機與學生交心，那麼，構建民主、平等、和諧的師生關系，自然就是水到渠成了。