小學暑期街接

1. 孩子明年要上小學了，想找個幼小銜接班，哪裡的好

我也是家長，孩子今年剛上的小學，和你簡單的說下我的經驗，看是不是對你版有幫助。
我的孩子其實是上權完幼兒園中班就沒上大班了，主要是考慮到孩子在幼兒園都是玩，幼小銜接肯定是要上的，但是大班要不要再讓他玩一年呢，我和他爸也想了很久，後來是他爸有同事告訴他，有個藍莓果教育的幼小銜接，（我們是北京，不知道你的那個地方有沒有），說是這個機構是從零幾年做的幼小銜接吧。
後來我們就去學校看了下，他們那大部分的孩子都沒上大班，直接來上的幼小銜接，看著那些孩子效果都還不錯。
所以讓孩子去上了，這一年時間，孩子進步真的很大，語文，數學，英語這三個就不說，成績很好，主要的是孩子上完幼小銜接，很細心，有專注力，也有責任感，還會幫家裡幹活，以前讓他看些書，他都是不到一分鍾就去玩了，結果現在他能安安心心的坐在那看書，可認真了。
這只是個你舉個梨子，孩子的成長與進步，作為家長，真的好欣喜。所以從我孩子來看，這個學校是好的。

2. 小學暑期街接語文五年級升六年級參考答案

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嗯，基本上老師不管這個的。誰去看呢，那麼厚厚專一摞，他最多條基屬本出來批改一下。我們上學那會老師根本不管的，交上去的暑假作業老師就直接賣給收廢品的了嗯，基本上老師不管這個的。誰去看呢，那麼厚厚一摞，他最多條基本出來批改一下。我們上學那會老師根本不管的，交上去的暑假作業老師就直接賣給收廢品的了嗯，基本上老師不管這個的。誰去看呢，那麼厚厚一摞，他最多條基本出來批改一下。我們上學那會老師根本不管的，交上去的暑假作業老師就直接賣給收廢品的了嗯，基本上老師不管這個的。誰去看呢，那麼厚厚一摞，他最多條基本出來批改一下。我們上學那會老師根本不管的，交上去的暑假作業老師就直接賣給收廢品的了嗯，基本上老師不管這個的。誰去看呢，那麼厚厚一摞，他最多條基本出來批改一下。我們上學那會老師根本不管的，交上去的暑假作業老師就直接賣給收廢品的了嗯，基本上老師不管這個的。誰去看呢，那麼厚厚一摞，他最多條基本出來批改一下。我們上學那會老師根本不管的，交上去的暑假作業老師就直接賣給收廢品的了

3. 有沒有暑期小學生街接指南答案

一、16.2%的家長不知道「學齡准備期」
調查發現，超過五分之四的家內長知道「學習准備期」，還有容16.2%的家長不知道「學習准備期」，而且通過學校知曉的比例只有44.7%。教育主管部門因此建議學校加強宣傳力度，增強學校對家長的親和力。
二、學生對不同學科的學習感受有差異
孩子對新鮮事物興趣也會有所不同，如果直接讓孩子接觸語數外傳統教學，肯定無法適應，所以必須通過其他課程先打開對學習的探索。這既和學科特點有關，也與學習渠道和學習方式有關。
調查還發現，98.1%的家長花時間和精力幫助孩子養成一定的學習習慣及行為習慣。94.9%家長感到「學習准備期」對孩子的學習是有幫助的，充分認可「學習准備期」的作用。
三、大班就必須開始培養學習興趣和習慣
許多家長本身就很重視幼小銜接教育。綜合活動重點圍繞「學習興趣培養」、「學習習慣和行為習慣養成」兩大方面。在第一個月里把重點放到學習興趣和學習習慣的培養上來，通過興趣培養養成良好與正確的學習態度。

4. 小學6年級了，暑假要不要上銜接班初中的內容

初中教學模式和小學不一樣，現在大部分孩子都在補課，初中課上速度版也是比較快的，但這個權暑假可以說是比較悠閑輕松的一個暑假，可以合理安排孩子時間，課程不要太滿，一個月的時間，一天兩門，對孩子還是比較適中的，可以去龍川小學附近的輔導班咨詢一下，找個適合孩子的。

5. 暑假上哪補中小學課程好銜接新學期

數學吧！語文類語言類科目靠的是積累。。

6. 聽說金橋小學暑期有幼小銜接課，要怎麼報名怎麼收費，都能參加嗎有

有銜接課程，如果是確定小學有上學的會免費，不過具體要問招生辦工作人員。

7. 小學銜接受是什麼意思

搞好幼小學的銜接問題

一、問題提出

從幼兒園到小學階段的過渡，
對兒童來講是一個很大的飛躍。
兒童從幼兒園進入小學，
往往
表示出明顯的不適應。
研究和研討幼兒園和小學的銜接工作，
使幼兒順利地完成從幼兒園向
小學的過渡，是擺在我們幼教工作者和小學低年級工作者面前的重要而迫切需要解決的課
題。
在現有教育條件下，
如何搞好幼小銜接以減少不連續的教育給兒童帶來的不利影響，
已
越來越受到教育者和研究者的關注。

二、概念界定

（一）銜接

銜接是指兩個鄰近教育階段之間在教育工作上的相互銜接，
它們應該在教育目的、
任務、
內
容、方法、組織形式等方面互相銜接。

（二）幼小銜接

幼小銜接是依照兒童身心發展的特點，
協商兒童順利地從幼兒園階段過渡到小學階段。
幼小
銜接是兒童身心發展的客觀需要，
是由兒童身心發展規律決定的，
它主要包括外在學習環境
的銜接和兒童內部精神的銜接。
幼兒園和小學有不同的文化和教學風格，
既相互區別又相互
聯系。
從兒童的內在學習而言，
通過幼小銜接教育活動的設計，
使得兒童即使經歷從幼兒園
到小學的過渡，依然受到一致的教育目標和期望的影響，仍然能夠堅持一種持續的狀態。

三、幼小銜接工作中存在的問題

（一）單向性

不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，
積極開展幼兒入學前的准備工作，
無論是在
教學要求、
內容、
方法還是作息時間方面都主動向小學靠攏，
而大局部小學卻無動於衷，
不
主動與幼兒園接觸，
也很少考慮初入學兒童的身心特點，
造成了銜接工作的單向性。
事實證
明，雙向准備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

（二）片面性

幼小銜接工作的片面性表示在重知識准備，
輕能力培養，
只關注兒童認識了多少字，
會做多
少算術題，
不關心兒童的學習興趣、
學習習慣和學習能力，
不關注小朋友獨立生活能力、
交
往能力、
挫折的接受能力等；
只關注兒童的生理健康，
忽視了兒童的心理健康。
在非智力因
素方面培養不夠。
廣義的非智力因素指智力因素以外的一切心理因素，
包括動機、
興趣、
情
感、意志和性格等。在學習中，非智力因素具有動力、定向、引導、維持、強化等一系列相
互關聯的作用。
在幼兒園，
由於教師較多地從幼兒的年齡特點動身，
從他們的興趣動身，
采
用游戲形式組織教育教學活動，
主要利用兒童的無意注意。
上小學後，
需要兒童較多地進行
有意注意，同時要有明確的任務意識、規則意識、自製能力、堅持性、自我服務能力等，很
多幼兒教師在這些方面都沒有對幼兒進行有意識的培養。

（三）突擊性

有的小學在招收新生時，
進行所謂的摸底檢驗，
內容包括識字、
計算等方面，
並以此為依據
決定是否接受新生入學或給新生編班。
摸底檢驗的效果也成為小學教師、
幼兒家長衡量幼兒
園教育、教學質量的規范。相應地幼兒園則不得不在大班對幼兒進行相應的突擊訓練。

（四）盲目超前性

有的幼兒園為了迎合家長或過於考慮小學讀寫算的教育要求，
將小學局部學習內容提前教給
幼兒，背叛
「
幼兒教育大綱
」
的要求，拚命在知識上加碼，甚至用小學一年級課本進行教學，
有的還把小學的一些做法如考試、
留家庭作業搬到幼兒園，
過早地讓幼兒進行緊張的學習活
動，
致使兒童在入學後出現了下列一些情況：
入學初感到學習很輕松，
出現上課不專心、
做
作業不認真等現象，
形成了不良的學習態度和習慣；
隨著學習內容的加深，
難度的增加，
「
貯
藏知識
」
用完，又缺乏認真學習的習慣，這時就出現了適應困難，導致學習
「
沒後勁
」
等問題。

（五）外表性

不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在外表上。
如：
在幼兒園大班，
課桌的擺放形式有所改變，
課間時間延長，
游戲時間、
活動數量減少，
有些只組織幼兒到小學觀賞一下或請小同學回幼
兒園介紹一下小同學活。而兒童的適應能力，有意注意的耐久性，學習的主動性、積極性、
自製力等經常被忽略了。
學前教育的准備意識不強，
沒有具體措施。
學前教育的性質是小學
教育的准備階段，
《幼兒園教育指導綱要》
中明文規定：
」
幼兒園教育的任務是向幼兒進行德
智體美全面發展的教育，為入小學打好基礎。
」
《幼兒園工作規程》中明確指出：
「
幼兒園是
對三歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構，
屬學校教育的預備階段。
但是僅停留在文件
供認、法律規定上，缺乏具體實施措施。

四、幼小銜接的對策

（一）觀念上重視幼小銜接

1
、正確認識幼兒園和小學兩種教育機構的不同

從幼兒園教育到小學教育的轉變過程中，
兒童不只面臨學習環境的變化，
還要實現角色期望
和行為規范的轉換。德國的哈克教授指出
[ii]
，處於過渡時期的兒童面臨六個方面的斷層問
題：關系人的斷層（教師形象的突然變化使他們感到壓力和負擔）
；學習方式的斷層；行為
規范的斷層（兒童進入小學後要重新認識自身，感性逐漸被理性和規則所控制）
；社會結構
的斷層（兒童在與幼兒園夥伴分離後要建立新的人際關系）
；期望水平的變化（家長和教師
賦予兒童新的期望）
；學習環境的變化。幼兒園與小學兩種教育機構的不同表示在：

（
1
）學習環境的不同

幼兒園的活動室，一般布置得美觀、生動、形象、富有兒童情趣，桌椅可移動，有自然角、
圖書櫃、
玩具，
供兒童觀察、
游戲、
勞動、
娛樂之用。
幼兒園的物質環境和和諧的心理環境，
為兒童活動創設了積極寬松的氛圍。
而小學的教室多數只有桌椅，
座位固定，
沒有玩具、
圖
書和其他設備，
對兒童缺乏強烈的吸引力。
場地上的運動器械多半是全校合用的，
供低年級
享用的機會較少。

（
2
）師生關系的不同

《新綱要》
中指出：
幼兒教師是幼兒的支持者、
合作者、
引導者。
幼兒教師作為母親的象徵，
總是保教並重，全天參與兒童的游戲、娛樂、日常生活等各項活動，對幼兒的冷暖、飲食、
睡眠、
入廁、
清潔衛生各個方面都照顧備至，
個別接觸與談話的機會較多，
慈母般地關愛兒
童，師幼之情往往形成親密融合的心理氣氛。幼兒在成人的照料下生活，心理上依賴教師，
獨立支配的活動較少。
在小學，
教師主要精力放在教學上，
重視完成各科教學大綱，
注意教
材的進度、
作業批改和課堂紀律，
對同同學活較少問訊。
教師與兒童的交往，
主要放在課堂
上，除班幹部和有特殊行為問題的同學外，師生個別接觸的機會較少。多數教師態度嚴肅，
要求嚴格，
批評、
呵斥比較嚴厲，
和幼兒教師有顯著不同，
增加了幼兒在適應中的心理距離，
感到壓抑和生疏。

（
3
）社會要求的不同

幼兒園以游戲為主要活動形式，游戲靈活，自由，趣味性大，沒有嚴格約束力、規范性，是
啟蒙教育，
著重全面和諧發展，
使每個幼兒在原有基礎上得到最大發展，
培養學習興趣，
傳
授周圍環境中的粗淺知識，
形成良好的學習習慣，
學習常滲透在各種兒童感興趣的生動、
形
象的活動之中，
學習的收獲沒有嚴格的評分規范，
不許考核，
沒有壓力，
兒童的學習責任感
較淡，
幼兒園教育是一種非義務教育。
小學以上課為主要活動形式，
須依據國家統一規定的
教學計劃、
教學大綱和教材進行系統的文化知識教育，
要達到一定的質量要求。
小同學的學
習是一種社會義務，
必需系統地掌握關於自然或社會的基礎知識、
基本技能，
接受基本的學
習能力訓練，這是社會賦予的責任。兒童必需努力學習，認真聽講，刻苦練習，積極考慮，
完成作業，參與考試。

（
4
）生活作息制度的不同

從睡眠時間來看，幼兒園大班的幼兒一天平均睡眠時間為
12
小時，小學一年級平均為
9
小
時左右，
兩者相差兩小時左右，
幼兒的上課時間與小學差別更大，
上課是需要意志控制的智
力活動，
幼兒園大班每天上
3
節課，
自由活動、
游戲時間較多。
小學一年級同學每天上四五
節課，游戲時間較少。小同學晚上一般都有家庭作業，往往做完後才休息。

（
5
）教育內容、教學方法的不同

幼兒園以發展口頭語言為主，學習周圍環境和日常生活中的粗淺知識技能，不強調系統性。
小學以學習書面語言為主，
強調系統的文化知識教育和讀、
寫、
算的基本訓練。
幼兒園從幼
兒思維的具體形象性動身，
較多採用直觀教具和多樣化的方法。
而小學形象化的教學方法逐
漸減少。

2
、正確認識幼兒身心發展的客觀規律

（
1
）生理方面

兒童在不同發展階段，
機體各器官和系統發展幼稚的程度不同，
如在運動的技能方面，
幼兒
園的兒童會走、奔跑、跳躍、彎腰、下蹲和會運用腳、身軀和手指做各種動作。在入小學之
前，他們的走、跑、跳、攀登、投擲等基本動作逐漸熟練和協調，但肌肉動作仍不夠靈活和
准確，到入小學後，還要經過一個發展、練習的時期，才幹迅速而准確地進行手工、書寫等
活動。

（
2
）心理方面

兒童的注意、感知、記憶的隨意性，思維、語言能力，情感和意志水平在不同發展階段有鮮
明的質的差別。
在社會性發展方面，
幼兒園的兒童自主性逐漸增強，
對同伴交往的需要日益
迫切，但集體意識、堅持性和自製力的進一步發展還要在小學階段完成。

3
、積極借鑒國外幼小銜接的有益經驗

幼小銜接問題，
受到了世界各國的普遍重視，
許多發達國家進行了大量研究，
根據兒童身心
發展的特點和規律，
結合各國實際的教育狀況提出了諸多解決幼小銜接問題的方法。
我們可
以借鑒。國外幼小銜接的嘗試：

（
1
）教育機構設置

許多國家通過重新劃分學制以和設置預備學校來解決幼小銜接問題。英國的學前教育機構
（包括幼兒園、
小學中的幼兒班和預備班）
招收
5
歲之前的幼兒，
而初等教育又分為兩個層
次：幼兒學校招收
5-7
歲的兒童，小學招收
7-11
歲的兒童。瑞士通過讓
4-8
歲的兒童
(
即幼
兒園中大班的幼兒和小學一、二年級的同學
)
同在一所學校學習來解決幼小銜接問題。荷蘭
把
4-7
歲兒童的教育合並為統一體制，
取代幼兒園和小學分立的制度。
法國科學劃分母育學
校和小學的學習階段，把

2-11
歲兒童的教育分
3
個階段，每個階段有
3
個年齡層次構成。
第一階段稱為
「
前學習階段
」
，包括幼兒園的小班和中班；第二階段稱為
「
基礎學習階段
」
，包
括幼兒園的大班和小學一、
二年級；
第三階段稱為
「
鞏固學習階段
」
，
包括小學的最後三個年
級。

（
2
）課程設置

幼兒園教育和小學教育階段課程設置的差異性導致兒童學習適應的困難。
因此，
調整課程內
容、
結構和教學方法，
也成為各個國家和地區解決幼小銜接問題的重要途徑。
瑞士和英國的
幼小課程十分注意的是兒童的整體發展或各方面的均衡發展。
如在英國的保育學校中提供給
幼兒的活動包括科學、故事和詩歌、發明性活動、建構、玩沙玩水等多用途的操作資料、音
樂、
運動等，
這些課程內容到了小學大局部被保管下來，
只是活動內容和資料有所變化。
除
了注重課程內容的多樣性，
他們還注重課程的整體、
綜合性，
圍繞一個中心或課題，
把各種
科目的學習有機地綜合起來。
這種組織形式從幼兒教育階段就開始實行，
直到小學，
只是內
容逐步的擴大加深，有效地保證了教育的連續性。

8. 孩子今年9月就上小學，打算暑期報個幼小銜接班，這樣來得及嗎

幼小銜接主要抄是針對孩子習慣的培養，對小學起一個適應的過程。這個過程的長短，主要還是看孩子自己的適應能力。
 
一般眾多家長對孩子進行幼小銜接教育的時間在半年至一年左右，這個時間目前是比較合理的。
 
因為孩子在5-7歲這個年齡段，對於新事物的適應能力還是很強的。所以有一部分家長，會選擇孩子在幼兒園中班結束的時候，不讓孩子繼續上大班，而給孩子上一年的幼小銜接班。

9. 小學暑期銜接語文（五年級升六年級）的參考答案

1、放牧，沐浴，目瞪口呆，和睦，羨慕
2、雲霄，消息，消滅，銷售，硝煙
3、鍛煉，練習，磨練，訓練，錘煉

4、急促，積極，急忙，疾病，即使
5、藝術，毅力，議論，屹立，容易
6、推薦，見識，鑒定，實踐，關鍵

10. 幼小銜接暑期一個月能讓孩子適應小學生活了么

可以的，主要是給孩子做一下提升，全納優童的幼小銜接還算不錯，孩子剛從那畢業回來