師生與
Ⅰ 怎樣處理好師生和家長間的關系
除了學生之間的關系外，師生關系可說構成了學生人際關系的重要方面。師生關系是教育過程中人與人之間最基本的，最重要的關系。和諧良好的師生關系應當是尊師愛生，教學相長的關系，應當是一種民主、平等、互尊、互愛的和諧而親密的關系。師生關系緊張直接影響到孩子的學習，嚴重的導致孩子不能正常的學習，主要有這樣一些現象： 一、孩子不喜歡老師； 二、孩子不能跟老師交流； 三、孩子得罪了老師；
四、孩子得不到老師的關注；
五、老師告孩子的狀；
六、老師不喜歡孩子；
七、孩子和老師對抗；
八、孩子被老師懲罰而不服；
[原因分析] 造成不良師生關系的原因是多方面： 首先，孩子缺乏基本的人際關系能力。當孩子不能和大多數人相處的時候，也就會和老師也不能很好的相處。孩子缺乏對老師基本的尊重、理解和禮貌。這和家長的教育有直接的關系，當家長比較溺愛孩子，就會不允許孩子遭受任何委屈，當孩子遭受任何委屈的時候，就會前去幫忙。這樣的做法不僅不能減少孩子所受到的委屈，反而讓孩子更加敏感，更加容易受到委屈。因此，在我們教育孩子之前，我們應該想明白，我們到底要怎樣培養孩子。如果期望讓孩子融入社會，就應該讓孩子從小接受適當的委屈，這樣不僅可以幫助孩子正確處理各種矛盾，還能提高孩子良好的心理素質。
其次，師生之間存在代溝。老師不能理解學生的行為，老師高高在上，沒有把學生看成是自己的朋友和同伴，與學生共同成長。這樣就不會在自己的言行上，做到多協商，少命令；多尊重，少指責；多寬容，少計較。 第三，孩子的表現不能令人滿意。有很多孩子人際關系能力很強，但由於應試教育的大環境，老師的待遇和學生的成績直接掛鉤，孩子在學習成績上的不佳表現，影響到了老師的情緒。 第四，老師缺乏魅力和能力。一些老師教學水平一般，不能吸引孩子。面對孩子的問題，老師採取了不當的方法，讓學生反感。
第五，偶發性的原因。由於師生之間某個偶然事件，導致彼此產生矛盾，而不能釋懷。
[對策]師生關系緊張有學生的原因，也又老師的原因，究竟是學生原因為主，還是老師原因為主，需要特別謹慎地判斷，這直接影響到了處理的效果。如果判斷到底是誰的原因？這需要首先判斷，判斷的依據是對老師和學生平時的為人處事，有一個全面的了解。如果老師與大多數學生關系緊張，甚至與其他老師之間也是關系緊張，這就說明老師可能有問題。同樣，學生如果和大多數的同學關系緊張，也和大多數老師關系緊張，這就有可能是學生的問題。但是，無論誰的原因，我們不能改變老師，我們只能改變孩子，為此： 首先，要培養孩子基本的社交能力。要讓孩子必須尊敬老師。對於任何一個人來說，尊師都是做人的一個最起碼的起點。人來到世上除了父母的養育之恩，就是老師的傳授之德。人類文明的傳承和延續，首推老師之功。老師用自己心靈的火花去點燃學生心靈的燈盞，用知識在人的心靈中蓋起摩天大廈，難道不值得我們去尊敬和愛嗎？老師由於其職業特徵，更要面子，我們要教會孩子包容老師的缺點和錯誤，學會用婉轉的方式提醒老師的問題。
其次，學會寬容老師的錯誤。古語說：「金無足赤，人無完人。」老師也不例外。因為老師和我們一樣都是普普通通的人，有自己的優點和缺點。老師雖然是教書育人的，但也有七情六慾，也會犯錯誤，我們要多想想老師的困難和苦衷。有的同學只看到老師的缺點，說老師太嚴厲了，對學生沒有好臉色；說老師太偏心了，就向著學習好的學生；或者認為老師太主觀臆斷，不調查清楚事實就亂批評人等等。
第三，處理好偶發時間。由於師生關系緊張往往是由於某個偶發事件所導致的，因此，很多矛盾需要在家長的參與下，及時得到化解。處理師生的矛盾和處理一般人際關系的矛盾相似，多站在在對方的角度思考問題，理解對方這樣做積極的一面，寬容消極的一面。
第四，改變環境。有時候師生之間關系實在太緊張，我們不妨通過換學校，換班級的方式來解決問題。但這種方法的使用要特別慎重，那樣很容易造成孩子找借口的習慣。家長和學生當有這種想法的時候，一定要考慮，如果到了新的班級或學校，有出現了類似同樣的問題怎麼辦？難道還要不斷地換不成？
不管用什麼方法，家長的正確態度非常重要，無論家長認為是孩子的問題，還是老師的問題，家長不要去指責老師，這樣對孩子良好性格的培養不利。
Ⅱ 如何構建師生和諧關系
師生關系是學校教育過程中最基本的人際關系。師生關系無時無刻都影響著教育的過程和結果，感情的接近，心靈的共鳴，知識的啟發，能力的培養。師生之間只有建立融洽和諧的關系，才能取得最佳的教育效果。師生感情好時，老師表揚，學生認為是鼓勵；老師批評，學生認為是愛護。表揚和批評在融洽的師生感情中能成為學生前進的動力。如果師生關系緊張，表揚則被學生認為是哄人；批評則被認為是整人。在這里表揚和批評就成了教育的障礙。所以，只有注入了愛生之情的教育才是有效的教育。要尊重學生，理解學生，全面地關心學生。當然，要建立良好的師生關系，光有教師的努力是不夠的，除了學生之間的關系外，師生關系可說是構成了學生人際關系的重要方面。師生關系是教育過程中人與人之間最基本的，最重要的關系。和諧良好的師生關系應當是尊師愛生，教學相長的關系，應當是一種民主、平等、互尊、互愛的和諧而親密的關系。在師生關系的相互作用中，作為老師應該是學生的良師益友，關心、尊重、愛護學生；作為學生也應該有積極的態度，只有這樣才能建立起和諧良好的師生關系。那麼作為我們老師本身，應當如何去做呢？
一、要重視學生的主體地位，建立新型的師生關系。
新型的師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系,建立和諧的師生關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。它應該體現在學生與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；教師通過教育教學活動，讓每個學生都能夠在教學中建立和感受到自主的尊嚴，體驗和感受到學習的樂趣。建立新型的師生關系，教師起著主導作用，因此，我們每一位教師首先要轉變觀念，從師道尊嚴的權威中解脫出來，俯下身子，去聆聽孩子們的心聲，從教學的指揮者轉變為參與者，從決定學生應該做學什麼，怎樣學的主宰者轉變為與學生合作學習的夥伴。學生雖然是未成年人，但他們同樣是獨立的，有潛力的，有人格的，有主觀能動性的人，我們要克服過去那種把成人對教學的認識方式強加給小學生的做法，去研究學生，幫助學生，保持與學生平等的姿態，做學生的合作者。教師與學生只是教學活動中地位的不同，並沒有人格上的高低貴賤之分，教師必須平等地對待每一位學生，尊重他們的個性差異，教師尊重學生就等於尊重自己，尊重教育。可見，只有重視學生的主體地位，才能建立起新型的師生關系，才能夠在教學中形成和諧、平等、民主的師生關系。
二、要轉變教學觀念，在改進教學方法上下功夫。
教學過程是師生交往，共同發展的互動過程，因此，用運學生容易接受的教學方法，是建立和諧師生關系的關鍵。這就要求我們每位教育工作者，從思想上去重視學生，從行動上去研究學生。不研究，不探索，不利教學方法的改進，不利於調動學生的積極性，不利於提高教學質量，與學生實際不符的教學方法肯定在教學中是失敗的教學方法。新課標指出，要注意發揮教學活動中教師的指導作用的同時，特別強調學生學習主體的地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的學習能力。我們要在教學方法的設計中盡量營造有利於學生學習和參與的各種學習氛圍，使每一位學生和教師一起參與到學習中去，形成一種在自學，自練的基礎上相互幫助、相互矯正、共同提高的合作學習的環境。打破以往每節課都是教師先教而後練的教學方法，把學生放在學習的主體地位，在他們去感受，體驗，總結的基礎上教師再去指導，這樣不僅可以激發他們的學習興趣，還能充分發揮他們的聰明才智。興趣是學習的基礎，興趣是最好的老師，而和諧的師生關系是教學的最佳狀態。我們要在教學中及時了解學生的學習情況，把他們的學習成果及時地反饋給他們，在這一過程中，教師的點撥和鼓勵，甚至善意的批評都將激勵他們，強化他們的學習興趣，使他們享受到和諧氛圍下學習的樂趣。教學方法的改變是教育觀念改變的具體體現，是建立和諧的師生關系的關鍵。
三、要關愛學生，以情動人。
感人心者，莫過乎情。寓情於教，以情動人是教學中教師經常採用的教學方法之一。教學是教師教學生學的雙向活動，也是師生之間通過活動進行情感、興趣、能力的心理交流。愛是建立和諧師生關系的橋梁，只有師生關系處在關愛，平等的和諧氛圍之中，學生才能直言面對教師，大膽地投入到學習之中 ，去體驗、去完成教學任務。在教學中形成和諧的師生關系，就必須採用多種方法進行交流，比如在教學中善於運用表揚和批評的手段，經常和學生談心，體貼和關愛學生。同時，要充分發揮教學中直觀情感的優勢，比如合理運用形體語言，形體語言在建立和諧的師生關系中有著潤物無聲的效果，眼睛是心靈的窗口，眼神的運用可以使師生在無聲的交流中達到心有靈犀一點通的境界，它是建立和維持和諧的師生關系的橋梁和紐帶。而手勢既可以傳遞思想，又可以表達感情，可以增加教師有聲語言的說服力和感染力，在教學中我尤為推崇大拇指贊揚法和擊掌鼓勵法。面部表情表達著教師的情感和意圖，小學生最會跟眼色行事，教師只有情緒飽滿，和藹可親，才會給學生一種自然、明朗的感覺，有助於形成學生積極、愉快的心情，建立一種和諧的師生關系，有利於學生知識和技能的形成。只要我們在教學中多些微笑，多些表揚，表現出教師愛的真情，就會克服過去學生怕老師是因為老師凶的現象，以自身的人格力量去感染和教育學生。只要建立起一種新型的、相互尊重、平等的師生關系，就一定會在師生的心靈深處碰撞出和諧而愉快的火花，建立起一種長久而和諧的體育情感，只有在這種和諧的氛圍之下，學生才能夠自覺而愉快地接受教師的教，才能夠激起學生自覺學習、樂於學習的願望，從而達到使他們熱愛學習、追求目標，全面健身發展的目的。
四、要建立一種合理、公平、有利於全體學生全面發展的評價機制。
小學體育教學在新課標的指導下，朝著以人為本，健康第一，引導學生在自主、合作探究式學習中全面、自由、和諧地發展。這就要求在教學中必須建立一種和諧的師生關系。但評價機制的滯後和操作性問題，使教學的評價對教學中師生關系的和諧發展帶來了很多不必要的麻煩，大部分學生因為對評價機制的不滿而對教師產生誤解，甚至產生對立情緒，從而失去對學習的興趣 。新課標要求教師在教學中要對考核評價應堅持多元標准，通過評價使他們體驗到成功的喜悅，從而激發他們的學習興趣和積極性。因此在評價中教師不能把評價看成是簡單的分等排序，而應該在評價時尊重學生的個體差異，以促進全體學生 的健康發展為目標，把評價的重點放在縱向評價上，強調個體學生的進步與現在作比較，我認為有時為了呵護童心，建立自信，降低標准，沖破限制有何不可？同時還可把同學與同學的相互評價納入到評價中，雖然學生的相互評價不夠准確，但也體現了師生之間的相互信任，也表現了他們的評價水平和他們之間的情感等諸多因素，是建立和諧的師生關系的一種必要手段。多元、合理、公平、公開的評價不僅可以掌握學生的學習情況，還可以激發學生的學習興趣，從而改變對學生的優劣的評價標准，對培養學生健康而向上的人格，體驗自己的進步，樹立自信心，建立和諧的師生關系，提高教學水平有有著十分重要的意義。
總之，教師只有充分認識到自己角色的內涵，才能營造出良好的氛圍，協調好師生關系，創設和諧的教學環境，靈活的運用教學方法，合理的運用評價方式最終取得教育教學的成功。作為一名教師應該正確認識這種客觀存在的關系，積極地認識它、研究它、改善它，其意義是不可忽視的。
Ⅲ 怎樣建立良好的師生和同學關系
建立良好的師生關系，須做到以下幾個方面：
一、老師不要以學習的好壞、成績的優劣來評價學生
我們都知道學生是存在個體差異的，有的成績好，有的成績差，我們在評價一個學生時就要慎重，不能以學習成績的好壞給孩子下定論，我們要從內心深處接受每一個孩子。一個人的成才與學歷的高低不是成正比的，高學歷是成才的充分條件，而非必要條件。學習成績不好的學生他們可能在其他方面有過人之處，對於那些成績不好又調皮的孩子我們要不斷的引導他們，幫他一起找到他最喜歡做的而且對將來有用的事情，鼓勵他全力以赴為將來備戰，不能讓他虛度光陰，要不然定會無事生非。對於那些成績不好而且性格內向的學生我們要動員同學多與他交流，多幫助他。我們要用愛心培養他們自尊、自立、自強、自重、自信的健全人格。教育的首要任務是育人，讓每一個孩子的身心都得到健康快樂的發展，從一開始的有意識轉化成為後來的無意識。告訴他們「你也行」 「你還行」、「你很棒」，告訴他們，每一個人都是一種精彩。
平時多傾注我們的愛心、耐心、恆心，關注孩子的心靈。多與他們溝通交流（拉家常似的），不要動輒談論學習，通過這種途徑既拉近了與學生的情感距離，也拉近了與學生的心理距離。潤物細無聲堅持下去就能達到與學生「零距離溝通」的境界，讓每一個孩子都喜歡。
二、家長的合理介入
我們老師往往因為學生的過錯或對學生的不滿而向家長告狀，家長的過多介入，導致學生對老師的信任度降低，開始懷疑老師的能力，甚至討厭老師。因為現在的家庭教育參差不齊，有的家長覺得被老師叫到學校很沒有面子，往往對孩子大聲呵斥甚至拳腳相加。這樣在孩子心裡有了負面影響，會對老師存有戒心甚至產生敵對心理。
我是從我所教的一個學生小陸身上領悟到的，這個孩子反應很靈活，但學習成績卻不好，原因是上課座不住，經常做小動作，作業經常不交。我對他簡直是恨鐵不成鋼，在多次說服教育無效的情況下我決定找他的家長面談，當時的想法是想讓家長了解他在學校的真實表現，以便家校聯合對其進行教育，所以就成了一場「學生批鬥會」。等把學生家長送走後，我想這回這個學生的表現及成績肯定會有所起色。但當我第二天去上課時，卻發現小陸的眼神里多了些敵意，課堂上雖然老實了許多，但明顯的沒有在聽課，一副心不在焉的樣子。說實話當時對我打擊太大了，我感覺我全心全意地為他，為他的將來絞盡腦汁，可我的付出不但沒有回報，反而是他變本加厲的玩世不恭。我的心被刺疼了，我想，放棄吧！我又不是神仙，再說教育也不是萬能的，何苦呢？兩天過去了，但小陸那充滿敵意的眼神卻始終縈繞在我的腦海中，讓我寢食難安，一種對學生的責任感引起我的反思，可憐天下父母心，哪個父母不望子成龍望女成鳳，哪個做父母的不疼愛自己的孩子，在眾目睽睽之下我不但沒有顧及家長的面子，也傷害了他們的自尊，無形中也毀滅了家長心中的一些希望。雖然表面上家長談笑自如，很感謝老師，但他們的內心肯定很沉重。回家後他們有的會把老師的原話傳給學生，有的會不分青紅皂白揍孩子一頓，結果可想而知，孩子不反感、不產生逆反心理才怪呢？我感到這次與家長的溝通是徹底失敗的，我決定挽回我的失誤造成的損失，挽回一個孩子的童心，建立一種良好的師生關系。於是我真誠的向小陸道了謙，開誠布公地與他交流溝通，打消了他的敵意。兩周後我又與他的家長見了一次面，這一次我充分向家長肯定了小陸的優勢，近期的進步，以及一些教育孩子的建議等等，又點燃了家長心中的希望。經過我的補救和努力，我重又贏得了學生和家長的信任，而家庭中贏得了和諧融洽的親子關系，我終於釋懷了。
從那以後我盡量地把與學生的事我們自己解決，因為我們老師的工作對象是一個個鮮活的生命，一個個思維活躍的大腦。一是他們有逆反心理，二是他們有自主心理崇尚我的地盤我做主，自己的事情自己處理。所以我們要注意引導這兩種心理，引導包含兩層含義：既要堵也要疏，堵就是要把學生的問題盡量消滅在萌芽中，疏就是當學生出現問題時盡量與其面對面解決，要考慮他們的將來及以後的成長發展。更重要的是通過引導證明我們老師的處事能力。只有在特殊問題、緊急情況下才與家長協商解決。切忌大事小事都找家長，我們要慎用並用好與家長溝通這一法寶，這樣一定會事半功倍。。
Ⅳ 全校師生和和班主任都被他的文章感動了。有沒有語病
全校師生和班主任都為他的文章感動了有沒有？並於
Ⅳ 78年的中師生和現在的相比相當什麼學歷
起碼你能穿深深的現在想不到啊，跟進在大人身上級別了，就可能到綠。
Ⅵ 老師與學生應該怎麼樣友好相處
2007年海淀區中學校長德育論壇是在北京市教委的統一部署下開展的。月12日論壇啟動，接下來將相繼在北京十一學校、清華附中、交大附中、知春里中學舉辦四場分論壇活動。
在總論壇「創建魅力德育，成就幸福人生」的主題下,十一學校分論壇的主題是「師生相處與德育實效」。四位中學校長做了精彩的發言，十一學校的李希貴校長，八一中學的張小梅校長，海淀進修實驗學校的董紅軍副校長，礦院附中的杜榮貞校長，他們均從校園內最實實在在的、最常態的、最有效的德育行為——「師生相處」入手，從理論和實踐的角度對中學德育工作進行研討和交流。
十一學校李希貴校長發言的題目是「師生相處的時間與德育實效性」。發言一開始他就明確提出：最好的教育是在相處中實現的！為什麼相處之中才有最好的教育？——親其師，信其道。接下來，李校長帶著大家開始圍繞「影響師生相處的因素」這個問題進行了探討，得出結論「師生相處的次數越來越少，師生每次相處的時間越來越短」，結果導致德育實效性的降低。如何增加師生相處時間、機會，提高相處的質量？李校長從理論和實踐的層面做了深入的思考與探索，並結合學校生活中鮮活的師生相處案例來闡述這個問題。
八一中學張小梅校長發言題目是：師生和諧共處 盡顯德育魅力。她認為，師生情感交融、和諧共處是德育有效的前提。提倡教師與學生充分接觸，在師生和諧共處中，加強學校德育的有效管理。張校長從四個方面總結了學校的做法：第一，關愛學生，構建和諧心理環境；第二，回歸課堂，創設和諧育人氛圍搭建平台；第三，搭建平台，拓展和諧活動空間；第四，豐富形式，師生共建和諧校園。
海淀進修實驗學校的董紅軍副校長發言的題目是：校長有效溝通，在師生相處傳遞積極正確的價值觀。他在發言中提出，教育是一種師生的關系存在。一切教育活動中的知識傳遞、情感陶冶、人格培養，一切隱性或顯性的教育效果，都基於師生關系而達成。塑造學生的思想，促進學生形成積極正確的價值觀，是德育所追求的重要目標；檢驗德育的實效性，要把學生積極正確的價值觀的形成作為重要的關注點。教師要成為學生思想發展的引領者、促進者和支持者，對學生思想的形成和引導，與學生思想上的交流、對話，糾正、調整學生思想發展中的偏誤，要成為師生相處中的相互溝通的主要內容。
礦院附中杜榮貞校長發言的題目是：以誠育人，強化自律，注重德育實效性。杜校長緊密結合學校實際工作，通過一個個誠信教育的案例，說明誠信教育在本校學生的成長和本校德育工作中所具有的重要意義和作用。
四位校長的發言緊扣德育實際，既有理論思考，又有實踐探索。在接下來的互動環節，很多參會的老師對於師生相處與德育實效的話題都談了自己的感受、體會或者是困惑。論壇成為大家交流和共享教育思想的平台。
結束語：有實效才有魅力，有健康才有幸福，有規劃才有未來，有合作才有和諧。相信通過論壇的思維碰撞，與會者達成德育理想的共振。將廣大教育工作者的力量和智慧，凝聚成風，匯集成流，進一步推進學校德育工作。構建充滿魅力的德育，搭建師生幸福的人生一定會變成美麗的現實。
Ⅶ 我們全校的師生和老師參加了秋季運動會,修改病句
意思重復 師生中的師和老師重復
改為：我們全校的師生參加了秋季運動會.
Ⅷ 【求助】思品辨析題：現代的師生關系就是教育者和被教育者的關系（急！！）
現代教育要求構建新的師生關系。新的師生關系確立的前提就是拋棄教師權威，改變教師權威過去所體現的絕對性、不可替代性，師生之間形成真正的和諧、融洽的師生關系，讓教師的「教」不再是教師的職業，而成為教師發自內心的一種情感需求，學生把學習不再當成一項痛苦的、不得不完成的苦差事，把「要我學」變成「我要學」，形成自主、自覺的一種內心需求，在教師和學生的共同參與的教、學活動當中，師生之間建立起良性互動關系。筆者認為：在師生關系的三種基本的關系——教學關系、人際關系、社會關系中，教學關系是師生關系中最本質的關系，沒有教學關系就無法形成師生關系，就不能實現學校的教育任務和培養目標。但是，沒有良好的社會關系和人際關系的配合，僅有教學關系也不能完成教育任務。社會關系和人際關系在師生關系中具有激勵和潤滑功能，能保證教育關系的正常運轉。構建和諧師生關系，也就是構建和諧師生教學關系、社會關系和人際關系，三個方面相輔相成，不可或缺。
001．用平等與互動來構建和諧師生教學關系
00教育本質上是成人之學。依照人學理論的框架，師生關系的建構必須考慮師生的屬人性，師生雙方的和諧相處是師生存在的根本。師生在人格上是平等的，是相互獨立的個體，彼此要相互尊重。師生之間雙向互動交往的實質是使學生獲得發展，即知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。它要求在課堂教學中，教師、學生在互相理解，開放互信和支持的基礎上，將自己的思想與別人的思想交換，拿自已的經驗與別人的經驗共享，使自己的情感與別人的情感聯結，最終形成主動參與、自主思考、協調發展的動態生成的互動場。這一目標的實現即依賴於教師運用教育智慧，採取教育策略，力避形式化的低效、無效互動，大力倡導和推動有學生認真思考、有思維火花碰撞的有效、高效互動。教師要相信學生，承認只要教育得法，他們將來定有作為。正如韓愈所說：「弟子不必不如師，師不必賢於弟子，聞道有先後，術業有專攻」，即所謂長江後浪推前浪，「雛鳳清於老鳳聲」。學生是一個成長者，是一個探索者，要允許學生在這一過程發揮積極能動作用，提高認識水平。所以，課堂教學互動應盡力平等對待學生，將機會給予每一類、每一位學生，使每位學生在互動中表露自我個性，體驗交流、溝通、對話帶來的愉悅，真正地在互動中獲得發展與提高。
002．用對話與交流來構建和諧師生社會關系
00所謂對話，是指師生雙方在平等的基礎上進行的溝通和交流方式，是師生之間平等的、尋求知識與精神的際遇的愛心交流，這種對話既有言語交流，也有知識、多方面的深層次的交流。從知的角度看教師與學生存在先知與後知的關系，二者並不存在尊卑關系，從情的角度看，學生與教師在人格上是獨立的，學生和教師都有自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，都需要雙方的理解與尊重，知與情二者的統一，構成師生雙方關系的基本內涵。對於教師，它通過教師對某些教學事件、教學生活和日常生活的講述，發掘內隱於這些事件、行為背後的意義、教育思想和理念，從而改進教師的教育教學實踐，並使敘事回到了鮮活的教育現實之中。對於學生，它通過學生對某些學習事件、學習生活和日常生活的講述，改進學生的學習實踐，也使敘事回到了鮮活的教育現實之中。傾聽、吸引、包容，是師生雙方在精神層面彼此的「敞開」思想、經驗和情感的「接納」。通過這些對話，教育主體也就實現了教學對話以外的生活對話及生命對話，也因此，教育成了一種真正的交往活動。教育應當是一次次生命的對話，是師生內心情感的真切流露，是雙方個人見解和智慧的展現。
003．用尊重與關愛來構建和諧師生人際關系
00師生之間的對話和互為主體的交往是以雙方的相互尊重和彼此的關愛為前提。一方面，對話是促成雙方直接理解的前提，彼此在理解的基礎上才能相互尊重和關愛。通過對話，產生不同的「界」的融合，形成新的共識，師生的尊重與關愛才成為可能；另一方面，對話以尊重與關愛為導向，尊重與關愛是對話的目的。沒有對話，難以達成共識，難以互相理解和承領；沒有尊重與關愛，對話便失去了導向。只有主體間相互尊重，師生才能相互確認對方，把握對方的獨特，才能與對方產生精神上的相遇和溝通，共同體驗同一經驗；只有主體間彼此間有關愛，師生才有彼此的「敞開」和「接納」，真正進入對方的精神領域，做到精神理解精神，生成平等的對話。同樣，教師要把微笑與鼓勵帶進課堂，讓每一個學生都享受同樣的歡樂。教育改革家李希貴有句名言：「蹲下來和孩子說話。」作為教師要主動放棄作為權威的優越感，盡可能地摒棄高高在上的「講台情結」，要走進學生，「蹲下來」與學生平等民主對話，要善於體諒學生，從學生的角度出發，體察學生的情緒感受，要善於「換位思考」，設身處地站在學生的位置上去認識、思考問題，並且要適時加以表揚，恰當地給予鼓勵，從而減少甚至消除學生的恐懼感、疏遠感。
00我們相信，在這種和諧的師生關系中，教師和學生都會體驗到平等、民主自由、尊重信任、友善、理解與寬容、親情與關愛，同時受到激勵與鞭策、鼓舞與感化、指導與建議，形成積極豐富的人生態度與情感體驗。
Ⅸ 師生和老師是不是反義詞
不是，師生，老師都是名詞，名詞是沒有反義詞的，反義詞指的是動詞和形容詞、副詞 但有對偶 如 風對雪 天對地 是約定成俗相對應的
所以師生和老師更不可能是反義詞！
Ⅹ 師生人面像中的師生和人面各代表什麼
獅身人面像的「人面」部分的裝束跟法老的裝束一致，從法老陵墓的殉葬品里找到活體野獅骨骼，專家一致認為獅身人面像代表法老的權力和威嚴。非要逐一解釋「獅身」和「人面」的話，分別代表「威嚴」和「權力」。