師生線上交流
呵呵，估計你是位老師吧。師生交流初期的時候更多需要老師採用主版動引導的方式，權所以要求老師的觀察要細致，能夠發現學生的問題，在交流的時候才能做到有的放矢。後期得到學生的認同了，他們會主動找你交流的。其實從學生的角度來講，他們還是很願意和老師聊聊天的，並且希望能夠獲得認同。
2. 有公司能開發師生互動在線交流系統的嗎公司發展需要,需要開發一套這樣的系統
山庫網路：為師生提供高效、便捷的線上學習交流平台！
山庫網路（全稱：上海山庫網路科技版有限公司）是一家權是以互聯網為載體並為學員提供網路教育平台、互動式多媒體課程、專業化多語種培訓服務的網路教育科技公司。是一家銳意進取、發展卓越，享有客戶長期傾依的網路科技公司。
山庫網路目前研發的主要學習產品，將持續在學員學習動態、教師作業批改、測評服務、學生精準練習、在線課程、網上答題庫、網上課件庫、學習園地、直播教室等領域進行深入研究。更高效、精準地匹配師生資源，為老師及學生構建開放、靈活、自由的學習環境和提供多種增值服務和學習工具。極大提升了老師的工作效率，學生學習效率。真正做到改變傳統授課模式，隨處體驗優質的教學服務。
3. 課堂教學中師生有哪些交流方式有
1、課堂教學是學校教育的主陣地，師生交往、交流、溝通是在課堂上進行的，所以對課堂教學的研究顯得特別重要，尤其是在現行新課程正進行之際，如何加強師生之間雙邊交流和互動，促進課堂教學效益提高和課堂教學有效性的研究。
2、課堂師生互動，是新課堂師生雙邊交流活動的一種最常規的方式方法，也是調動學生思維積極性的基本條件。新課堂教學中教師要善於讓學生來參與、交流、探索、質疑，多給學生一個平台，讓學生成為一堂課的真正主體者，這需要我們從平常開始培養學生的互動能力，使他們能在課堂上多發言、多思考、多探究、多研究、多提問，多提質量高的、有價值的問題，從而教師再引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，進一步培養學生分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力。
3、本課題從新興的「課堂教學」內涵和外延展開，試圖通過師師、師生、生生間的互動交流探索一條課堂教學中雙邊活動的新方式。通過對方式、策略和效果進行研究，試在數學新課程下讓教學同行共同重視和探索數學新課堂的教學之路。
二、研究的方向和意義：
1、初步構建以師生雙方探索交流為主導的互動方式，促進課堂教學有效性；
2、培養適合新課堂教學需要的高素質的教師隊伍，促進教師自身的發展。
3、培養學生主動探索數學知識的興趣，培養他們的創造精神，發展他們的個性和能力。
4、探索新課程下數學課堂教學的師生雙邊探究交流的互動模式，為新課堂教學下師生交流活動提供理論和實踐的依據。
4. 如何搭建師生交流的平台,你有哪些成功的經驗
多聊天
5. 線上學習給師生家長帶來便利和收獲是什麼
線上學習給師生家長帶來的便利，可能是不用出去，做交通工具就能學習了吧，收獲就是節省了時間。
6. 遠程學習平台為廣大師生和管理人員提供的交流方式有哪幾種
1、網路教育學習方式靈活，可以隨時隨地學習，不受時間、空間限制。
2、網路教育資源利用最大化，以網路技術為基礎，結合學校優秀教育資源，將院校最優秀的教師、最好的教學課程錄制視頻，方便同學學習到最新的專業知識。
2、網路教育溝通方便，學生可以通過平台和專業的課程老師進行溝通、答疑解惑。
3、教學形式個性化，網路教育可以運用計算機網路特有的資料庫管理和雙向交互功能，讓系統對每個同學的學習進行跟蹤，根據不同學生提供不同的個性化建議與計劃，更利於同學順利完成學業。
4、網路教育學歷為國家承認學歷，學信網可查，目前有很多高校開展遠程教育，學生在規定的時間內完成教學計劃內的的課程等，可以拿到國家承認、學信網可以查詢的學歷，符合一定條件同學還可以拿到雙證，為同學提供了學歷再提升的機會。
7. 師生之間的相互溝通有什麼重要意義請你簡要回答
師生之間需要有溝通.溝通是交流內心的一種好的方法,作為學生應主動溝通.古人言道：「親其師,信其道.」親近老師,才能更好地學習知識.如何親近,當然是用溝通的方法,好的溝通會拉近師生之間的關系.此時此刻,師生之間,已超越時空,身份已不再重要,是朋友,抑或是親人；師生之間已架起溝通的橋梁.
師生之間不管發生什麼矛盾,並沒有多大的矛盾,老師對我們學生來說是非常重要的.「天地君親師」,可見教師在古代地位亦非常重要.暮年之際,回想昔日之師,你就會感慨良多!
我願師生之間的關系能更加和諧、融洽,建立「既尊師重教又尊生愛生」的民主、平等的新型師生關系.考生以師生關系為線索,寫出師生之間需要尊重、平等、理解和溝通,師生關系只有
建立在這些基礎上才會變得和諧.文章脈絡清晰,事理相融；思路開闊,引用得當,感情真摯.每段以「師生之間需要有……」開頭,寫出了對師生之間關系的理解.引用了多句古語和名人名言,運用了比喻的修辭手法,為文章增添了文采.
8. 師生同心,共謀線上學習偶句下句怎麼寫
師生同心，共謀線上學習
家校齊力，同築空中階梯
9. 如何促進師生之間交流的有效性
數學新課程的重要原則是「以學生為本」，最終目的是促進學生全面發展，而「互動」則是達到此目的重要方法或手段。
在小學數學課堂中，教師要參與到學生活動中去，共同體驗，幫助學生建立有效交流。
隨著新課程理念的逐漸深入，課堂交流呈現出多元化的趨勢：重視了師與生之間、生與生之間、人與文本之間的交流。
但是由於處理不當，交流仍停留在形式上，沒有充分地深入與開展，課堂交流的作用沒有得到充分的發揮。
因此，如何增強課堂交流的有效性，是值得關注的問題。
\x0d一、師生對話要「言之有物」，要有利於教學的順利展開\x0d如《折扣》一課，教學片段如下：\x0d師：老師的這件衣服漂亮。
生：漂亮。
\x0d二、教師善於抓住時機，引發學生思考走向深的層次\x0d這里的時機可以在備課時預設好的，新課標教材在很多地方都有簡略處、省略處、概括處、延伸處，教師要善於挖掘，組織好學生的再創造活動，教師不僅要注意提出的問題有無層次性、啟發性、探究性、總結性、延伸性，要讓學生在交流中理解新知，而且應引導學生在難點處質疑，在關鍵處質疑，與無疑處生疑。
引發學生妙語連珠，使課堂多姿多彩。
細嚼出滋味，細想出智慧。
對話中學生常常會「不知怎麼的」就決定了它的答案。
此時，教師要成為一個「助產師」，逼迫學生把省略的、含糊不清的部分展開，在細節處不斷深挖學生的種種想法，很多解題的策略便會在對細節的深度挖掘中顯現出來。
在「逼迫」學生的過程中教師也會積累到有效催生問題的提問方式與技巧。
如當學生說「是湊的」時，教師可以贊賞的說：「用的是嘗試法，快給大家說說是怎麼嘗試的，一試就能把答案試出來的。
」當學生說：「是死算的。
」教師可以接下話頭問：「怎樣死算的，說來聽聽，或許能讓它『活起來』。
」\x0d對話中，教師對學生的每句話語，每個神情，解題的每個步驟，都要懷有敏感之心，從中捕捉閃光的地方。
期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館捕捉尚處混沌狀態的細節，多問問「為什麼」，「還可以怎麼樣」，讓學生從中體悟到，思維過程的每個細節都是值得探討的。
細節是習得智慧的良機，正是在對細節的探究中，師生才能共同進步，一個個出落的「靈氣十足」。
通過師生間和諧的對話，情感的交流，並在對話交流中重視學生獨立思考，珍惜學生情感，保護學生個性，讓學生在一步步的對話互動、思考討論、嘗試、體悟調整的過程中，不知不覺掌握了知識的本質。
\x0d三、師生對話中，傾聽是一門藝術\x0d葉瀾教授曾經說過：「要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善於捕捉每一個孩子身上的思維火花。
」因此，作為一名新課程下的數學教師，在課堂教學中不僅要學會認真傾聽（不管是響亮的、理直氣壯的、還是輕微的、膽怯的）而且要在聽的過程中辨析，判斷有價值的信息，剔除干擾信息，使所有學生都能從中有所收益，獲得與自身數學發展水平相適應的提高。
\x0d（這位學生的回答給了教師一個意外。
這位教師在備課時顯然沒有預設到，但是教師沒有立即作出否定和\x0d解釋，而是讓學生接著說說他的道理）\x0d生1：因為當平行四邊形的四條邊都相等時，把它這樣（沿對角線折疊）對折都能完全重合，因此這種特殊的平行四邊形是軸對稱圖形。
（這樣的說法很有說服力，不少學生都不由自主的點點頭）\x0d生2：知道，是「特殊」這個詞。
其實當平行四邊形的邊都相等時，它就是菱形，是特殊的平行四邊形。
（這位學生話音剛落，教室里的同學不由自主的為他鼓掌）\x0d生3：一般的三角形不是軸對稱\x0d圖形，但特殊的三角形是。
比方說等腰三角形就是軸對稱圖形。
\x0d生4：還有等邊三角形。
\x0d生5：還有等腰三角形。
\x0d生6：所以的圓也是軸對稱圖形。
在教學中，常常處於一種矛盾當中，一方面期待學生精彩的不同聲音的出現，並且駕馭他引導他，使數學知識在動態深層中被學生掌握。
另一方面，又很怕駕馭不住這樣不同的聲音，因為他有時候由於學生沒有聽清楚問題而答非所問，有的甚至是在課堂處於情景創設階段的時候，就會將話插入自己感興趣題里。
這種「不協調」的聲音會讓無法把握教學的進程，會使被學生牽著鼻子走，甚至還會影響課堂教學任務順利完成。
所以在傾聽的時候要有講究，如果每一位老師都能像上面那位老師那樣，鼓勵學生「製造」和善於「捕捉」有利於學生發展的有價值的「不同聲音」，那才是一個精彩的課堂。
\x0d課堂中不只是讓學生充分的交流就可以的，應該認識到僅僅充分的交流還是不夠的，交流中還要引導學生彼此溝通和相互理解；
還要培養學生的優化思想。
10. 如何實現師生間的有效交流的討論
溝通是人與人之間的信息交流過程，也是人與人之間發生相互聯系的最主要形式。課堂教學活動也應該是教師與學生、學生與學生之間的一種特定溝通。師生之間、生生之間的有效溝通應該是有效課堂教學的保證。 課堂教學能否有效溝通的思考
在課堂教學中師生之間、生生之間如何才能有效地溝通呢？ 思考一：從溝通過程的要素來思考溝通的有效性。整個溝通過程由七個要素組成，即信息源、信息、通道、信息接受人、反饋、障礙和背景。信息源是具有信息並試圖進行溝通的人，他們始發溝通過程，決定以誰為溝通對象，並決定溝通的目的。在課堂教學中，信息源可以是教師，也可以是學生，可以對個體，也可以對群體。作為信息發出者非常重要的是要考慮自己發出的信息如何使信息接受者接受，這也就是教師在上課前為什麼不僅要認真地備教材，更要備學生的原因之一。
溝通過程的第二個要素是信息。從溝通意向的角度來說，信息是溝通者試圖傳達給別人的觀念和情感。在課堂上，教師傳達給學生的不僅是知識和技能，還有過程和方法，情感、態度和價值觀，要達到的三維一體的教學目標。語詞是傳達中很重要的符號系統，語詞可以是聲音信號，也可以是形象（文字）符號和人們的體態語言。語詞溝通過程是以共同的語言經驗為基礎的。所以，教師在備課時一定要備學生的經驗，教材中的抽象概念要盡可能從學生原有的經驗切入，這樣才能保證溝通的暢通。這也要求教師一定要讀懂學生這本書，讀懂市場經濟下學生們的所思、所想和學生們的實際需要。
溝通過程的第三個要素是通道。通道指的是溝通信息所傳達的方式。我們的五種感覺器官都可以接收信息。一般來說，大量的信息是通過視覺、聽覺途徑獲得的，但如果能從多種渠道獲得，則更好，尤其是對年幼的學生。在信息社會的今天，溝通的方式不局限於面對面的溝通，還有以各種不同媒體為中介的溝通。但對成長中的學生來說，師生之間面對面的溝通形式影響力還是最大的，因為人與人之間面對面的溝通可以發生情緒的相互感染。如語文老師的備課一定要備對課文的情感，這樣才能在課堂上產生作者、教師和學生情感上的共鳴。
溝通過程的第四個要素是指接受信息的人。信息接受者要通過一系列注意、知覺、記憶、儲存等心理過程。一系列心理過程中教與學的有效策略的使用非常重要。
溝通過程的第五個要素是反饋。反饋是使溝通成為一個交互的過程。在課堂教學中，師生之間的反饋要有一定的清晰度。
溝通過程的第六個要素是障礙。例如，有些課堂上教師的預先設計不能很好地在課堂上實施，其中很重要的原因就是教師不了解學生是如何學習的。溝通中足夠的共同經驗是溝通得以實現的必要前提。溝通過程的最後一個要素則是溝通過程中的背景，即溝通發生的情境。
思考二：從溝通的特點來思考溝通的有效性。溝通可以通過語詞，也可以通過非語詞（如姿勢、動作、表情等）。溝通可以分為口語溝通和書面溝通，還可以分為有意溝通和無意溝通、正式溝通和非正式溝通、個人內溝通和人際溝通、群體溝通和大眾溝通（通過廣播、電視、報紙等大眾媒介實現的信息交流）。不論哪一類溝通，溝通均有以下幾方面的共同點： 溝通發生的自然性，即它不是以人的意志為轉移的。因為人際的溝通除了語詞溝通之外，還有很大一部分是通過非語詞的途徑來實現的。例如，你的表情、姿態以及不同於平時的變化已經向別人透露了你的狀態。所以，教師一方面要十
教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作
分重視自己的身體語言，另一方面更應該非常仔細地觀察並發現每個學生身上細微的變化，以便及時解決問題。
溝通信息必須內容與關系相統一。溝通者之間的關系也就是在特定場合下的角色關系。例如，同一溝通目的，如果溝通者之間的不同，就應用不同的語詞或體態語詞來表達。也就是說，你處在什麼角色，就應選擇相應的溝通方式，以便溝通順暢。
溝通的過程性。從溝通對個人的影響角度來說，溝通是一個循環往復、沒有結尾的動態過程。師生之間、生生之間的每一個溝通行為，都會成為人的發展的一個新的起點，因為溝通所獲得的信息總要對人產生各種性質不同的影響。 溝通的整體性。每個人溝通中的語詞或體態語詞的表達，都是在每個人的個性背景下作出的，是整個人格的反映。例如，教師參加一些研究課，認為課堂中的這位老師語詞或體態語詞（如握手、拍拍學生的肩等）特別能增強師生之間的親和感。但如果回到自己的班上簡單地模仿該教師的溝通行為，效果並不好。原因就在於溝通中的任何一個行為均是本人在人格上的體現，而不是簡單的外表模仿。所以學習一位優秀教師，首先要學習優秀教師人格上的魅力。 思考三：從溝通的背景來思考溝通的有效性。溝通總是在一定的背景下發生的，任何形式的溝通都要受到各種環境因素的影響。溝通背景，一般來說，有以下四個方面： 心理背景。心理背景一方面是指溝通者的一般心境狀態，另一方面是指溝通者雙方相互接納的狀態。因此，在課堂教學中，一位熱愛教師工作、愛每一個學生、愛所教學科的教師，往往教學效果也比較好，因為他和學生在課堂上溝通時彼此的心理距離比較近。加之，教師愛的情感也會遷移給學生。
物理背景。物理背景是指溝通發生的場所，以及溝通者雙方的物理距離。如目前小班化教學改變學生的座位形式，改變的目的就是防止由於座位固定可能使某些學生處境不利。師生之間的物理距離近了，學生會有一種安全感。 社會背景。社會背景一方面指溝通者之間的社會角色關系，另一方面是指溝通場合下其他人的影響。所以，對溝通者非常重要的是要認識到不同場合下自己的角色，並能選擇適當的溝通方式，這樣才能進行有效的溝通。 文化背景。文化背景是溝通者自小長期文化經驗的積累。這往往已經成了一種溝通的行為習慣。
思考四：從非語言（體態語言）在課堂師生溝通中的作用來思考溝通的有效性。有關研究表明，55%以上的信息交流是通過無聲的身體語言來實現的。身體語言指非語詞性的身體信號，包括目光與面部表情、身體運動與觸摸、身體姿勢與外表、身體之間的空間距離等。身體語言在人際溝通中有著口頭語言所不能替代的作用。在課堂教學中，教師的目光與表情對學生的學習和心理均有很大的作用，尤其是師生之間的目光接觸。人們常說的「眼睛是心靈的窗戶」、「眼睛會說話」是很有道理的。有一位平時不被老師關注的中等生，在她的周記上寫著：「老師，哪怕您對我的一個微笑，對我來說，也是一種莫大的安慰和幸福。」正是無聲勝有聲，無聲的語言更美呀！ 對課堂有效溝通的幾點建議
教師要十分重視班級的文化營造。良好的班級文化是課堂教學中人際溝通的積極背景。班級文化也是校園文化建設的一個重要組成部分。優秀班級文化的創建，要注重從身邊的小事入手，不以善小而不為。班級文化是一種無聲的教育，潤物細無聲，因而也是最美的教育。
教師要把有聲語言和無聲語言自然地、和諧地結合起來，以促使課堂師生、生生之間的溝通達到較佳狀態。要關注溝通者之間的心理背景，尤其是溝通者之間心理交往中的人與人之間的吸引。科學地應用人際交往中的一些心理效應，如首因效應、近因效應、暈輪效應、刻板效應、定勢效應、投射效應等。 教師要十分重視自身健全人格的建構，十分重視自我教育，因為溝通者之間溝通的行為表現是一個人內在世界的一種外部展示。
課堂中教師的「進退之道
如果教師用學科知識幫助學生掌握學科知識，這位教師表現出來的是教育智慧，這將是他的學生最大的榮幸。如果這位教師用學科知識證明自己的學科價值，這位教師表現出來的是演員智慧，這將是他的學生最大的不幸。 學科教師要麼從相應學科的大學院系畢業，要麼個人對所教學科有精到的見解。對教師本人來說，肯定是知識越多越好；但對學生學習來說，這多出來的學科知識究竟是有幸還是不幸，還很難給出定論。我曾在某省級重點高中聽一位數學教師的課，這位數學教師出身名門（某重點大學數學系），講解起數學題目滔滔不絕。在短短20分鍾之內，分別用三種方法講解一道高考數學難題，講完之後很「謙和」地問學生一句：「你們都聽懂了嗎？」當我悄悄地問一位學生是否聽懂時，學生說：「每種方法我都只聽懂了三分之一」。三分之一，並不足以讓他得出正確答案。 一個相反的例子，我的高中化學老師每次上課講完書上的例題和解題方法後，就問我們是否還有更簡便的解題方法。最先我們還以為他在賣關子，可慢慢就發現他還真是「黔驢技窮」。於是，同學們為了證明自己比老師更有學問，當然也是為了證明自己比其他同學更聰明，就通過各種途徑探尋解題方法。盡管老師沒有為我們提供三種以上的解題方法，但我們卻真正地掌握了一種屬於自己的解題方法。正是這位看起來最「笨」的教師，卻讓我們深深地喜歡上了化學，讓我們學會去思考化學，也自然習得了化學考試的能力。
課堂這個舞台上只能有一位主人公，要麼是教師，要麼是學生。如果教師做了主人公，那麼學生就成為配角或者觀眾。如果以學科知識的多與少而論，教師是當之無愧的主人公，可問題在於，教師是否應該做主人公？
教師的價值並不在於學科知識的豐富程度，而在於幫助學生掌握學科知識的效率高低。教學應該是一個偏正片語，但究竟是偏「教」還是偏「學」，代表了兩種教學理念。在理論上，大家都認可教學偏「學」，因為學生的主體地位是教師無法替代的。但在教育日常生活中，教師們不自覺地偏「教」而輕「學」。將教學定位為偏「教」，這使教師更容易體現個人價值。當教師在課堂上展現個人才華時，無疑這時的教師是幸福的。但問題在於教師應該追求什麼樣的幸福，是一位教育者的幸福還是一位演員的幸福？當教師把自己看作演員時，與學生的距離就越來越遠了。
既然課堂中只允許有一位主人公，那教師就必然面對「進」與「退」的選擇。教師的「退」是一種必然趨勢；甚至可以說，只有有了教師「退」出來的空間，才能有學生「進」的空間。當教師在課堂教學中為學生讓出空間時，沖鋒陷陣的是學生，搖旗吶喊的是教師，最後的勝利者是學生，同時也造就了教師。
雖然我主張教師在課堂教學中應該「退」出來，但並不意味著教師應該在課堂教學中表現得「無能」。教師在課堂教學中的「進退之道」，是要求教師在要「有所為有所不為」，「有所為」的地方就是自己應該「進」的地方，「有所不為」的地方就是自己應該「退」的地方。在「有所為」的地方「退」了叫「缺位」；在「有所不為」的地方「進」了叫「越位」。教師的「缺位」與「越位」，不但會影響到教師個人的專業價值，還會影響到教師對學生的塑造。當教師在課堂教學中表演，
就會缺少學生在課堂的自主參與。當教師在課堂教學中「缺位」，就會讓自己的學生在應該「退位」的地方表現為「越位」，比如當教師對學生的引導與規范不到位時，學生就會表現得格外地調皮。
教師的定位是什麼呢？用我們的習語來講：教師是蠟燭，燃燒了自己照亮了別人。按照傳統的理解，這句話是讓教師對學生要無私地奉獻，甚至不惜親情與生命，所以教師要視學生為子女。其實這句話並不是讓教師簡單地燃燒自己，而是要讓教師在如何成為一支「有質量」的蠟燭上「進位」，而在與學生的爭光奪彩上「退位」。在求學生涯中，我們既會碰上「教師的優秀」，也會碰上「優秀的教師」，前者往往用他的優秀來換取自己的成就感，讓我們遠離了學習；而後者往往用他的優秀來換取我們的成就感，讓我們離學習越來越近。