師生聚合力

① 學生會主席全體師生大會演講稿！！急需啊

尊敬的各位老師、各位同學：
大家好！
首先，感謝大家給予我的熱烈的掌聲，正是因為你們長期以來信任、支持和鼓勵，使我今天帶著對數計系學生會的眷戀之情，義無返顧，信心百倍地走上演講台表達我的心聲。
現在，我正式提請競選數計系學生會主席一職，請各位評委予以評議。
在這里請允許我作一下自我介紹，我是來自03計本的鄭俊青，典則俊雅的俊，青出於藍而勝於藍的青。現擔任系學生會辦公室主任兼任03計本團支部書記。長期以來的工作鍛煉，培養了我較強的辦事能力和組織協調能力，以及駕馭復雜局面和把握大局的能力，同時勤學苦幹，為人隨和的個性使我與廣大同學建立了良好的友誼。這就是我的優勢所在，而這些正是造就了一個出色的學生會主席所需要的。我深信，一切真知都來源於成功的實踐。我所擁有的，正是學生會主席所需要的，學生會主席所需要的，正是我所擁有的。
然而，謀是在我，成事則在於大家。如果，我能競選成功，作為學生會主席。
我會做到剛柔適度，當斷則斷，決不優柔寡斷；粗細適度，既大事不糊塗，小事不計較，做到對學生會成員多理解，少埋怨，多尊重，少指責，多情誼，少冷漠；刺耳的話冷靜聽，反對的話分析聽，批評的話虛心聽。力爭在服務中顯示實力，在工作中形成動力，在創新中增加壓力，在交往中凝聚合力。如果我競選成功，我的處世原則和風格是：努力做到嚴格要求，嚴密制度，嚴守紀律；勤於學習，勤於調查，勤督辦。以共同的目標團結人，以有效的管理激勵人，以自身的行動帶動人。努力做到大事將原則，小事講風格，共事講團結，辦事講效率。任人唯賢，用人不疑。給每位成員以充分的尊重 ，給他們一個寬松的發展和創造的空間。我將用制度和崗位職責帶領大家為我系，為同學服務，使他們像圓規一樣找准自己的位置；像遲子一樣公正無私；像竹子一樣節節進步。像太陽一樣給大家溫暖。
如果我能當選，我將對學生會作如下規劃：
一、 切實貫徹院團委，學生處的各項精神，各項指示，在系學生工作辦公室老師的指導下，不折不扣得積極開展各項工作，處處落到實處。保證各項工作按時，保質保量完成。
二、 繼承和發揚上一屆學生會的優良傳統，虛心請教原學生會的各位同學，秉承他們的優良工作作風。在他們所取得的成績上繼續創新，發揮我系的優勢，建設一個有數計系特色的學生會。
三、 努力改進當前學生會中所存在的不足。1、繼續建立和完善各項管理制度和工作體系。推進學生會工作的制度化、規范化，系統化和專業化。做到各項工作有章可尋，有法可億，獎懲分明，促使各位成員轉變工作態度，提高工作效率。2、對學生會重新進行優化整合，精減成員，做到人盡其才，才盡其力，減少管理負擔和消極意識，使學生會能夠成為名副其實的精英組織，成為先進性的代表，樹立良好的公眾形象。3、轉變工作觀念，大膽下放權利，充分調動學生會各個成員的積極性，並且重點培養一批有潛質的同學做為學生會今後發展的重要力量。4、繼續加強部門內部，部門之間，學生會與各班級之間的溝通和交流，做到群策群力，集思廣益，充分調動全系同學的智慧和力量，是更多的同學參與我系的建設和發展，使數計系成為一個團結協作，充滿凝聚力的團隊。
四、 加強內部組織建設。繼續開展幹部素質培訓，加強學生會之間，學生會與外界的交流，提高幹部隊伍的思想素質，加強管理和專業知識的學習，拓寬視野，增進與其他學生會和外界之間的了解和信任。為更好的為同學服務提供有力保證。
五、 繼續開展具有數計系特色和品牌效應的活動。比如：計算機科技大賽，「3V3」籃球賽等，在原有的基礎上不斷豐富和創新，形成具有數計系特色和影響力的品牌活動。
以上為我對學生會未來發展的簡要規劃，如果我能當選，我將會努力付諸行動，將規劃變為美好的現實，也請各位老師同學提出建議。
各位老師，各位同學，我認為，今天，社會以奉獻為精神，時代以參與為光榮。只要我們共同參與，甘於奉獻，同心同德，銳意進取，任何艱難險阻都阻擋不了我們前進的步伐，，數計系定將成為培育優秀人才的搖籃！「立足校園，影響校園，走出校園」的目標也必將成為美好現實！
謝謝大家！

② 求校園活動主題名稱

1、百年崇教育英才，樂學勤勉創新風。
2、百年天下桃李，一心情懷芬芳。
3、博覽，開闊視野；讀書，遠離平庸。
4、暢游書海，塑完美人生。
5、倡導全民讀書，享受閱讀快樂。
6、傳統文化進課堂，禮儀花香滿校園。
7、創建書香校園，打造精品學校。
8、創建書香校園，閱讀改變人生。
9、德才雙馨志凌雲，譽享全球四眼碶。
10、點亮閱讀之燈，開啟智慧之門。
11、點燃讀書激情，共建書香校園。
12、讀高雅書，做高尚人。
13、讀好書，明責任，爭做文明人。
14、讀好書，習美德，立良行。
15、讀好書增長才幹，學偉人勇攀高峰。
16、讀經典書，做書香人。
17、讀千古美文，做少年君子。
18、讀書，讓我們更快樂；讀書，讓我們更有知識；讀書，為人生奠基。
19、讀書，為精神打底，為人生奠基。
20、讀書成就文明人生，文明成就讀書夢想。
21、讀書好，好讀書，讀好書，做一個幸福的讀書人。
22、讀書勵志，學習成才，奉獻家鄉。
23、讀書求知明理，和諧進步創新。
24、讀書引領成長，享受讀書幸福。
25、讀書與教育，任重而道遠。
26、讀文化經典，傳承中華文明。
27、讀一本好書，留一生記憶。
28、鍛煉體能，磨礪意志，追求更快更高更強；展示健美，較量智慧，錘冶靈氣才氣骨氣。
29、多讀書，讀好書，讓生命溢滿書香。
30、腹有詩書氣自華，最是書香能致遠。
31、腹有詩書氣自華。
32、改變人生，從閱讀開始。
33、感覺文字之美，盡享讀書之樂。
34、共建書香校園，同享讀書之樂。
35、構建書香家庭，培育儒雅一代。
36、和經典相伴，與書香同行。
37、和聲細語顯淑女氣質，謙恭禮讓展紳士風度。
38、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。
39、弘揚傳統文化，浸潤幸福人生。
40、弘揚民族文化激發民族自尊。營造書香校園提高辦學品位。
41、弘揚民族優秀文化，建設高雅校園環境。
42、厚積薄發，用書籍點亮人生；噴薄欲出，讓感動溢滿校園。
43、慧仁和諧音，書墨香滿園。
44、汲取知識的力量，建設美好的校園。
45、汲取知識力量，建設和諧校園。
46、精讀一本經典著作，與名人偉人對話，點亮心中的明燈。
47、聚師生合力，揚傳統文化，創優質學校。
48、開卷有益，為生命加鈣補鋅。
49、開展全民讀書，建設書香校園。
50、快樂讀書，勇於創新，充實人生，共建和諧。
51、立志為黨添光輝，書香文明伴我行。
52、礪學礪行，維實維新。
53、每天讀書一小時，每月閱讀一本書。
54、沐浴書香，詩化心靈。
55、納百川之流成大海，學千古之典顯文才。
56、培育書香少年，涵育書香人生。
57、青春奉獻社會，讀書改變未來。
58、讓讀書成為習慣，使書香充滿校園。
59、讓讀書成為一種時尚，讓學習成為一種習慣。
60、讓書香溢滿校園，讓心靈徜徉書海。
61、讓閱讀成為習慣，讓思考伴隨人生。
62、讓閱讀成為一種習慣，讓書香飄逸校園。
63、生命因閱讀而精彩。
64、詩書養性，文章育人。
65、書籍點亮人生，書香洋溢校園。
66、書是人類進步的階梯，讓我們共同進步吧。
67、書香百年，和諧滿園。
68、書香飄滿校園，文化浸潤童心。
69、書香飄萬家，陶冶你我他。
70、書香飄校園，讀書才幸福。
71、書香潤百年，和諧譜新篇。
72、書香與夢想齊飛，閱讀與人生相伴。
73、書香蘊百年，雛鷹志高遠。
74、書香致遠，墨卷至恆。
75、樹立良好讀書風尚，促進文明校園建設。
76、誦讀經典美文，傳承中華文明，讓書香伴我們成長。
77、誦讀經典詩文，共建書香校園。
78、誦讀文化經典，傳承中華文明。
79、誦讀文化經典，創建書香校園。
80、為中華崛起而讀書。
81、文墨之香飄滿常春的心海，激情歲月徜徉經典的殿堂。
82、我們愛讀書，我們讀好書，我們多讀書，我們勤讀書。
83、享受閱讀生活，弘揚校園文化。
84、興讀書之風，創書香校園。
85、學無止境，奮力拚搏；放眼四海，鍥而不舍。
86、學以知道，教以成德。
87、因閱讀而優秀。
88、營造書香校園，打造人文校園。
89、營造書香校園，培養人文精神。
90、與博覽同行，開拓廣闊視野。
91、與好書做伴，與文明同行。
92、與經典同行，伴書香成長。
93、與經典同行，和聖賢為友。
94、與經典為友，塑造美好心靈；與博覽同行，開拓廣闊視野。
95、與書同行，收獲新民滿園書香。
96、育一方學子，創百年名校。
97、閱讀，滋潤精神；思考，蘊育智慧。
98、閱讀經典，弘揚中華文化。
99、閱讀中外經典，共創書香校園。
100、閱讀滋潤精神，思考孕育智慧。
101、知榮知恥，弘揚優秀傳統；同心同德，構建和諧校園。
102、知識就是力量，知識改變命運。
103、忠厚傳家遠，詩書繼世長。
104、最是書香能致遠，讀書之樂樂無窮
105、最是書香能致遠，你我共讀樂無窮。

③ 能不能提供幾個關於 老師的一句或有意或無意的話卻給學生造成心理陰影或更大傷害的故事/真事

這種事情例子在學校1小時不曉得發生多少，最典型的又幾種類型：學生學習不好老師就出口成張，你就這樣了，你什麼時候才像XX那樣。我不能給你太多的建議，你可以在實踐中找。普通的事加上你華麗的修飾語。肯定很煽情的。

如果說體罰主要指向學生的身體、肉體，那麼心理傷害則直指學生的精神，傷害學生的自尊心，侮辱學生的人格。與體罰相比，心理傷害具有隱敝性，從某種程度上講，其危害性較之體罰更大。在日常教學中，許多教師有意或無意、或隱或現地通過言語或其他行為暗示來打擊、摧殘學生的精神（心靈），給學生的心理造成不同程度的傷害。當這種傷害達到一定程度、影響到學生的心理健康和人格發展的時候，可稱之為心理傷害。因此，對教育行為中的這些心理傷害進行調查、剖析並指明其危害，將有助於更好地實現教育目的。
一、對後進生和不聽話學生的心理傷害——輕視、懲罰
後進生或者不聽話的學生，是最不受歡迎的一個群體，他們在教師的眼中是沒有希望的。教師對他們的輕視和蔑視往往是發自內心的，時常溢於言表，並「及時」表現在教學行為中。
傷害的表現之一是教師經常用打罵、侮辱、諷刺、挖苦、嘲笑等多種方式發泄他們對後進生的不滿。如有教師用諸如此類的語言侮辱學生：你讓我失望透了、你是一隻豬、我不會管你了、你再說話就縫上你的嘴等等。這些對學生極端否定和人格侮辱的語言，不關心學生、歧視學生的行為都會極大地傷害學生的自尊心。這種陰影可能會持續影響其一生的健康發展。有些學生會模仿老師的行為，成為其今後對待他人的態度。教師似乎忘記後進生也是有自尊的，他們的心靈同樣是脆弱和稚嫩的，其內心深處充滿著對鼓勵和稱贊的憧憬與期盼。教師不經意的一句話都可能對學生造成巨大的心理傷害。有學生在作文中寫到：上小學時有一次上課，他趁老師不在時與其他同學一起大叫一聲，老師發現後，勒令其放學後不準回家，必須學狗叫才行。這位學生無論如何也難以做到。無奈之下，他哭著請求老師允許他學狗爬。這位教師以貓玩老鼠的心態觀看了學生的表演，然後在學生屁股上踢了一腳，揚長而去。這位學生寫到：「是這位老師教會了我恨，恨教師，恨這個社會，恨所有的人，使我久久不能面對老師、同學和學校生活。老師之所以單單對我實行處罰，也許是我成績差的緣故吧。然而，這難道不是造成我成績更差的原因嗎？」
教師帶有侮辱性的行為往往發生在後進生的身上，為什麼？因為教師對後進生似乎有一種先入為主的成見，認為後進生就理應承受侮辱與打罵。同樣的行為，後進生所為，受到懲罰的可能性會更大，而由優生所做則能輕易地得到老師的諒解，這是光環效應的作用，或稱為黑圈效應。而且，大多數教師不期望也不相信後進生在智力或學業上會有長進，甚至對他們的進步持否定和懷疑的態度。有研究證明，「那些未被期望有智力增長的兒童，他們IQ（智商）增長愈多，都幾乎在每個方面得到教師愈不利的評價。」可見，教師對待後進生的輕視有時是根深蒂固的。教師對後進生的低期望值甚至無期望或放棄行為本身就是一種無言的傷害和虐待。它可能使後進生放棄學習，甚至造成其他方面的終生傷害。教師對後進生的這些行為導致師生關系疏遠，並進一步產生師生交往障礙，使得學生厭倦學習，逃避學校，對於學生學業無補，而且很可能造成學生人格缺陷。來自教師不公平的待遇會促使學生形成低調的自我意識和自我評價，他們或因羞於與人交往而形成內向性格，或產生報復行為，危害他人和社會。
教師的一舉一動都會給學生造成影響。正像偉大的教育家蘇霍姆林斯基所說：「生命即是一種強大有力、不可戰勝的財富，同時又是一種脆弱的往往是無助的、極易損傷的珍品，有時候會出現這種情況，只一句冷酷無情的話，一個漠不關心的眼光，就足以扯斷一根纖細的生命線。」我們不要忘記另一位偉大教育家陶行知的話：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏諷中有愛迪生。」因此，教師應該以公正的態度對待所有學生，以全體學生的發展為宗旨，注意自己的一言一行，避免對學生造成心理傷害。
二、中間生承受的心理傷害——被忽視
中間生是遠離教師的視野之外的另一群體，他們既不能以優秀的成績得到教師的關注，也不想以自己的「不軌」行為引起教師的格外注意。中間生因學習成績不好不壞、安份守己、聽話而默默無聞。教師因工作繁忙也無暇顧及他們，教師對他們不打不罵，似乎沒有什麼傷害與虐待可言。其實，教師對他們的最大傷害就是忽視了他們的存在，而且這種忽視常常使他們感到自己處於無人過問的孤單境地。他們不言不語，但內心深處充滿著對學業的失望和對教師的不滿。他們對教師關注的渴望最為強烈。曾有一篇題為《我們的悲哀——一名中間生的自白》的學生作文，文中這樣寫到：「調皮的學生在老師的眼中是未雕琢的玉，他們雖然不努力但很聰明，只要琢之，磨之，就能成為鮮亮的玉。優等生是老師眼中的明珠，是充滿希望的星，他們備受老師的矚目與關懷，時時感受到老師的恩澤與雨露，因此，越發光亮耀眼。只有我們——中間生，好似一塊塊粗劣的磚頭，被老師隨手一放，從此不再過問。我們感受到的除了冷落還是冷落。我們遠離老師的心，自生自滅。這就是我們——中間生的悲哀！」學生渴望教師關注，這是不爭的事實，教師對學生的忽視與不管不問本身就是一種傷害。這種傷害給中間生造成的直接後果是學習成績停滯不前，缺乏上進心，沒有競爭意識，缺乏表現欲，進而形成「疲軟」性格。他們因得不到教師及時的肯定與評價，而使自己的學習行為無法得到強化，也就不能促進後繼學習的發生。而且學生由此可能進一步懷疑自己的吸引力和人格魅力。
教師的忽視能造成學生學業成績的下降這一現象是經過實驗證明了的。羅森塔爾、雅各布森在奧克學校實施的「教師期望與學生智力發展」的實驗結果表明：「中間兒童能得益於教師的有利期望，而優生兒童得益最少」。換句話說，教師對他們期望的提高，會使他們在IQ和學業上取得的進步最大。反過來說，教師原有的低期望和無期望會極大地抑制他們學業上的提高。觀察得知，中間生跟教師接觸的時間與機會最少，這會大大削弱師生之間的親合力、凝聚力。因此，教師的鼓勵和關注是中間生在學業上獲得巨大進步的前提條件，他們需要來自外部的獎勵。學業成績不良的背後，一定有教師行為的作用。
三、對優等生的「重視」造成的心理傷害——重壓下的焦慮和受寵的自負心理傷害
受教師重視、被同學羨慕的優等生也同樣承受著來自教師的心理傷害，只是這種傷害更為隱蔽，更不為人所知。一般人認為，優等生無論在學業上還是在其他方面都受到教師的格外關注，是得到獎勵和鼓勵最多的一類，其心理應該是比較健康的。然而，事實並非如此。他們往往承受著更大的壓力，並且容易形成自負脆弱的性格。教師對優等生的過分重視和額外關注，也是一種變相心理傷害。他們的一舉一動似乎都受到「監視」，不自由感格外嚴重。他們非常害怕學業的失敗，自己從教師的心目中跌落下來。特別是教師態度的改變，如學習好時，關切有加，學習成績下降時，不再給予關注等，對學生的傷害最大。他們因教師的期待而背負著無形的重壓。教師對他們寄予了很高的希望，對他們的要求也分外嚴格。這種嚴格要求表現在教師有意無意的行為中，比如在課堂提問時，遇到疑難問題，教師會不由自主地找尖子生回答。遇到大考、比賽時，尖子生更是拿獎的希望所在，優等生身負重任，其神經時常處在高度緊張中，特別怕老師批評或在同學面前丟臉。這種緊張狀態有時反而不能促進學業成績的更大提高。而且，教師的「優待」也使他們對自己估計過高，當達不到這些目標時，他們就會出現焦慮、恐懼等症狀。研究表明，優等生往往比普通學生有更為嚴重的心理焦慮症，他們在教師期望和自己較高的抱負水平下承受著最大的勞動量。據估計，優等生一天的學習時間大約為10個小時，他們學習時的心理激活水平要比普通學生高得多。過高的心理激活水平、高亢的情緒，無論是積極的還是消極的，均會降低學生的學習效率，甚至會瓦解個體的有組織的行為，並給個體造成巨大的精神壓力和心理緊張，從而有可能助長學生憂郁和偏執行為的發展以及心理障礙的發生。
教師對學生的傷害行為也許不是有意為之，但卻客觀地存在著不利後果。這種無意傷害對於性格內向、敏感、怯弱的學生來講，危害尤其嚴重。也正是因為教師這種行為的無意識性，才表明它是一種根深蒂固的教育病。這種行為背後隱藏著不健康的學生觀和教學觀，即對學生不能一視同仁、平等對待，不能正確把握教育的發展目標，而是以學習成績作為評價學生的惟一指標。要根除這種教育病，從根本上說，教師要走進學生的內心世界，與之進行心與心的交流。
教師的期待要注重合理性、隱含性和公平性。教師的期待要符合社會發展的水平、時代的需要和學生狀況。那種脫離實際、可望不可及或隨手而行的期望，都是不可取的。直露的、要求式的期望，或以打罵、恐嚇的方式變相發出的期望，也是不可取的。應本著愛護學生、尊重學生權利、基於教育的目的，做到公正合理，行使謹慎。要做到這一點，不僅要加強師德教育，轉變教育觀念，還應大力加強執法，讓民主與法治意識深入教育領域，讓學生在實踐中受到民主、平等、法治的教育。這也正是面向未來的現代教育者所應具備的基本素質。

④ 如何維護老師個人形象的一些感想

▎不失足於人

不失足於人，指的是平時要在與人相處的過程中懂得相互尊重。尊重是相互的，尊重他人，他人也會尊重於你。尊重的表現在於遵從禮儀禮貌的原則，以禮待人，有著規范的言談舉止，不對他人指指點點，不做瞧不起他人和損害別人利益的事。為人處世要以他人為重，不觸犯他人，不傷他人的尊嚴，以尊重來獲得尊重，做事坦坦盪盪，不失足於人。

▎不失色於人

不失色於人，指的是在他人面前不能把不好的臉色表現出來。禮儀推崇養身養性，提升素質素養，培養良好的內在品質。要懂得如何去控制心性，保持心態平和，不輕易在他人面前情緒波動。輕易動怒或者輕易發脾氣等產生負面影響的表現都是很不成熟的。同樣的，在他人面前大笑或者大哭也會讓個人有失體面，因此，要想做到不失色於人，那麼就要懂得學會去克制個人的喜怒哀樂，提升個人的內在修養。

▎不失口於人

不失口於人，指的是在談吐方面不能觸犯他人。在與他人相處的過程中，不能在背後說別人的壞話，不討論對方的缺點，說話要多站在對方的角度去考慮問題，假如自身作為那個被別人說壞話的人，內心會是什麼樣的感受。無論在什麼情況，說話都要經過思考後再說出來，多考慮他人的感受，不出言不遜，不語中傷人，真正做到不失口於人。▎不失足於人

不失足於人，指的是平時要在與人相處的過程中懂得相互尊重。尊重是相互的，尊重他人，他人也會尊重於你。尊重的表現在於遵從禮儀禮貌的原則，以禮待人，有著規范的言談舉止，不對他人指指點點，不做瞧不起他人和損害別人利益的事。為人處世要以他人為重，不觸犯他人，不傷他人的尊嚴，以尊重來獲得尊重，做事坦坦盪盪，不失足於人。

▎不失色於人

不失色於人，指的是在他人面前不能把不好的臉色表現出來。禮儀推崇養身養性，提升素質素養，培養良好的內在品質。要懂得如何去控制心性，保持心態平和，不輕易在他人面前情緒波動。輕易動怒或者輕易發脾氣等產生負面影響的表現都是很不成熟的。同樣的，在他人面前大笑或者大哭也會讓個人有失體面，因此，要想做到不失色於人，那麼就要懂得學會去克制個人的喜怒哀樂，提升個人的內在修養。

▎不失口於人

不失口於人，指的是在談吐方面不能觸犯他人。在與他人相處的過程中，不能在背後說別人的壞話，不討論對方的缺點，說話要多站在對方的角度去考慮問題，假如自身作為那個被別人說壞話的人，內心會是什麼樣的感受。無論在什麼情況，說話都要經過思考後再說出來，多考慮他人的感受，不出言不遜，不語中傷人，真正做到不失口於人。

⑤ 如何在課堂教學中真正體現師生，生生互動

「互」是交替、交互、相互，「動」是使起作用或變化。互動是一個社會學概念，是指「行為主體藉助於一定的手段，與他人（或環境）和自己相互作用、相互影響互為因果的過程。
作為一名教師,我們都知道我們的課堂教學活動是一個由教師與學生共同構建的雙向活動,教學過程是教與學交互影響的過程,即教師以「教」來促動學生的「學」,學生以「學」來促進教師的「教」。師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎上相互作用的教學。它最終的目的是要達到使課堂活躍,學生學習興趣濃厚和學習有效性的提高。
傳統的課堂教學受注入式思想的支配,把教學過程看作是「灌注」過程,教師滿堂灌,學生被動聽,教師和學生缺乏主動交流,教學效果不甚理想。現代教育論認為：教育的真正意義在於發現人的價值，發揮人的潛力，發展人的個性。而互動式教學法恰恰可以更加有效地實現這些理念。互動式教學的一個重要特徵就是「參與性」,它通過強調教師與學生的雙向交流,充分調動雙方的積極性和能動性,從而活躍課堂氣氛,使那些被壓抑在潛意識中的能量沖破意識閥門而釋放出來,閃現出智慧的火花,實現教學共振，達到雙方的最佳效益。「互動式」教學方法中很重要的一點是按一個積極的調研過程進行教學,並著重於認真思考,向「現實生活」學習。
互動式教學法是一種民主、自由、平等、開放式教學，他是機遇對教與學關系的審視和思考。他是以建構主義和認知學習理論為基礎而建立起來的一種教與學的新體系，主張以交往和對話作為教學實施的核心和途徑，在交往中通過人與人、人與文本間的視界融合生成一個新的、個體化的意義世界，實現精神世界的拓展和人生經驗的增長。通過不同觀點的碰撞交融，激發教學雙方的主動性，以提高教學效果。
互動教學的具體情景可能發生在組織的教學活動中，也可能是在非正式的游戲、生活和交往中。互動的形式可以是多種多樣的，如教師與個別學生、部分學生、全體學生之間互動、學生和教學媒介的互動等，既可以是口頭上的互動交流，也可以是書面上的。
互動教學結果具有互惠性，交往雙方總是希望通過交往而滿足自己的某種需要，從而完善自己、發展自己。這種互動雙方的互補互惠性是建立在交往主體差異性基礎上的。教師與學生間的交往而產生的「教學相長」就是教學交往互補互惠的最好證明。教師和每個學生的主體質量不同、需要不同，必然存在著交往雙方的主體差異，這種差異的存在為雙方的交往互動提供了前提，從而形成了互補性、凝聚力，這種凝聚力將成為提高互動教學有效性的巨大力量。
在我的課堂中，我是這樣來體現師生和生生互動的：
（一）轉變教師教學理念
新課程改革需要互動的課堂，社會需要互動中培養學生的能力，因此，我們教師一定要轉變自已的教學理念，適應這種發展的需要。
（二）用「活」教材
也許有的教師已經發現，很多學生喜歡自然界中形形色色的現象，但並不喜歡上課。究其原因很簡單，因為我們的課堂教學還沒有走出「課程本位」，沒有走出有限的課堂時空，盡管教師泛泛而談，但學生卻感到不著邊際。因此課堂教學應強化從生活走向科學，從科學走向生活。教師要從「教教科書」轉變為「用教科書教」，根據實際情況，做出富有針對性的設計，依據學生興趣、愛好、個性化來選擇拓展課程，著力突破課堂教學的封閉性，改變學科本位的觀念。注重教材的重組。
（三）了解學生的認知水平
這是落實課堂教學任務、選擇適當教學方法的關鍵。教師對教學內容深度和廣度的確定，很大程度上依賴於學生的現有智力水平和最近「發展區」，同時積極調動學生的非智力因素，所以教師要准確地了解學生什麼知識是已經掌握的，了解學生接受的能力、愛好、性格特點等等。只有這樣，選擇教學方法才能准確。
（四）明確目標，提示與要求（發揮導學案作用）
課前通過導學案把第二天要講的教學內容的教學目標明確的標出，並對本節課的教學內容布置具體的任務，要求和明確的提示，讓學生明確課上的互動方向和互動任務。
（五）精心地設計任務
任務的設計在很大程度上決定著學生們是否能有效地進行合作性的活動。任務的設計應具明確性，階梯性，及多樣性，真實性原則。
1. 任務的明確性、階梯性
在合作學習的課堂中，我們常會看到這種情況，即教師一聲令下，讓學生進行合作學習，或討論，或調查或采訪，但學生卻面面相覷不知道該怎麼做。原因之一可能是教師指令不明，學生不知道如何活動。原因之二就是教師沒有注意到任務的階梯性原則，新授之後，立刻讓學生投入到一些較復雜的交際活動中去，如角色扮演、辯論、敘事、調查、采訪等，其結果是由於學生對所學知識的一知半解，以至於在實際運用中張冠李戴，或者更本不知道如何應用，學生的活動變得盲目無序，互動變閑聊、游戲的好機會。根本達不到教師的預期目的。影響了學習效果。在教學活動中教師出示的問題布置的任務一定要明確，且具有一定的確梯度，教師在教學活動中要因勢利導，要認學生十分明確自己下一步的活動要做什麼，怎麼去做。
2. 任務的多樣性和真實性
活動的多樣性指活動的空間、時間、內容和方式的變換。充分利用導學案的作用。學生合作學習可以安排在教室或戶外；可以利用課內或課外業余時間；活動內容在緊扣教學內容的基礎上，力求有一定的真實性。
（六）恰當的教學方法，發揚民主，挖掘人情資源
學生對教師所講的內容是否充滿興趣，還取決於教師採用什麼方法讓學生了解。「平等民主」的師生關系是師生之間、生生之間進入互動的前提。教師和學生是合作夥伴的關系。教學過程是師生雙方的合作過程,教師和學生應該是合作夥伴關系,在人格上是獨立的、平等的。教師不能居高臨下地對待學生,學生也不必唯師是從,師生之間要「相互尊重、相互信任、相互承認、相互激勵,教學相長」。「師生互評」教師和學生是朋友的關系。教師要從神聖的講台上走下來,從成人文化中走出來,真誠地走進學生的文化,走近學生的身邊,去聆聽他們的心聲,設身處地的去體驗去感悟孩子們心靈的對話,和學生成為朋友。對教師而言,不僅要處理好教師與學生群體、個體之間的關系,也要處理好教師與各小組之間的關系。教師可以作為小組的一員參與小組的學習活動,也可以作為學習小組的顧問,為學生提供信息、咨詢、輔導,幫助學生解決疑難問題。
為了創設一種易於學習的師生互動的氣氛，教師必須轉變角色，適當換位，鼓勵學生發表不同的見解。有的學者認為：作為教師最好是「點頭和微笑，專心聽他說」，的確有一定的道理。「微笑」是增進師生關系的營養劑，「點頭」表示接納對方，是一種鼓勵，當學生看見老師對自己點頭，對老師就倍感親切，「專心」是專注行為的表現，老師的專注，說明老師不立即下結論，由學生共同評估，這樣也養成了良好的同學關系。課堂教學的互動能真正使學生學會合作、交流，學會判斷、多角度看待問題和理性思考分析，學會批判和用自己的立場說話。
學生與學生之間的橫向互動。這是我們經常忽視的一個問題。課堂上根據講述的內容引導學生分析討論、自由辯論。
（ 七 ）營造合作學習氛圍，為互動創設條件，打好基礎。
1、創設便於合作的學習環境。
「以知識為本」的課堂教學，注重的是「知識的灌輸」，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環境。而「以學生發展為本」的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。學生是具有豐富個性的學習者，流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，是新課程理念下的課堂教學的「共性」。
①、健全的心理環境
在合作學習過程中教師要創造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的慾望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。
②、充裕的時空環境
在平常的教學中，我們經常會看到由於學生沒有按照老師事先預設的軌道上進行，或由於學生的「吞吞吐吐」，害怕不必要的枝節末葉的出現和時間的浪費，老師毫無顧忌地打斷學生的發言或活動，這些「蜻蜓點水」式、「一蹴而就」式的合作學習，只能是形式上的合作學習。因此，在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮。
③、熱情的幫助環境
全班各個小組中，免不了有些因組長的組織能力的偏低，尚不成熟，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助。教師可以以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識地給他們多創造一些表現的機會，以激發他們奮發向上的熱情，為學生的成功學習創造條件。
④、真誠的激勵環境
倡導「成功是成功之母」的學術觀念，適時適當的激勵，可以受到事半功倍的效果。教學中教師應掌握並運用好這個課堂杠桿，營造一種可以充分發揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執己見的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的慾望。
2、處理面向群體與因材施教的關系
面向全體學生,關注班上每一個學生的發展,是素質教育的基本要求。而我們這個群體當中又是各個個性、特長不同的學習個體。因此,教師在組織合作學習過程中能否正確處理群體與個體的關系,直接影響到合作學習的效益。
①、合理的小組構建
合理的構建合作學習小組，既是學生合作的基礎，也是實現學生群體合作實現有效互動的基本手段。一個學習小組應該是一個班集體的縮影。我們可根據學生的智力，能力，喜好，性格，心理素質，家庭背景，性別等情況給學生進行分組，採取組內異質，組間同質的模式。注意合理搭配，將內向的同學與善談外向的同學組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，並兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度的互補，互相幫助，發展智力，培養能力，使小組合作在短期內便能獲得成效。由於我們現在所授班級一般都是大班額，學生數目較多，因此我們可採取大組套小組的分組方法進行分組。如將全班分成四大組，再將每大組分成三小組，每小組四到六人。在合作學習的課堂上，教師可根據不同的課型，教學內容，教學環節來利用不同的小組模式進行教學。
②、活化合作小組力量資源，優化合作小組結構。
教師要善於挖掘每個學生的潛能,根據個性特長,給每個成員分配任務,使學習小組中人人有事做,事事有人做,激發各個層次學生的學習主動性,拓寬生生之間交往的深度和廣度,使學習個體能從群體中獲得更多的信息資源。活化小組力量資源的目的是激發個體力量源與凝聚整體合力。合作學習容易導致個別學生的依賴、懶惰行為,也容易導致優等生的主宰地位。只有讓每個學生都覺得「我是小組的一員,我也很重要」「我也能為小組出力」「小組的夥伴需要我」時,學生學習的自動性、自發性、責任感才能自然而然地煥發出來,凝成一股百折不撓的合力,從而更有效地合作,提高學習效率。我們可以用「榮辱與共」來概括組員之間相互依賴相互幫助的關系。也只有當學生認識到他們的這種「生死與共」 的關系，即只有所有的成員成功，他才能成功時，才會自主地團結協作，共同完成各個任務。因此建立多角度的相互依賴的關系、建立一個「人人為我、我為人人」的學習環境相當重要。可以說沒有積極互賴，合作學習只不過是一個形式。為此在合作學習的課堂中，我們要建立起學生間的多角度的依賴關系
（1）、角色互賴
在合作學習過程中，我們通常會看到這種情況，即小組中個別成員承擔大部分甚至所有任務，而此小組的其它成員無所事事。這種「搭車」現象的發生，通常也是由於小組沒有積極的目標互賴，而且也是由於在小組活動中缺乏積極的角色互賴。小組成員分工不明確，責任不到位。因此為了完成某一任務，每個小組成員都承擔著互補且有內在關聯的角色，以使小組責任具體化。在小組活動中，不同成員可以分別承擔以下角色：① 記錄員：負責記錄小組講座決議和編寫小組報告；② 檢查員：負責保證小組成員都能清楚說出小組內得出的答案或結論；③ 精確性裁判：負責糾正別人在解釋或總結中的任何錯誤；④ 聯絡員：負責小組與教師及其他小組進行聯絡和協調；⑤ 報告員：負責重述小組的主要結論和答案。在具體的活動中，教師可以根據不同的教學給小組成員進行角色的互換。這樣既可以增加小組學習的新鮮感，又可以提高學生多方面能力，更主要的是讓他們積極承擔起自己的責任，在享受他人為你服務與幫助的同時能為自己的小組貢獻一份力量，在小組學習活動中起到積極作用。
（2）、目標互賴
通常在合作學習之前，我會確立一個明確的小組目標，小組目標往往是一堂課的組成部分，如「學會什麼，並確保每個小組成員都學會。」這樣，學生便能理解他們之間的關系，是「榮辱與共」「同生死共患難」，認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且也要為其所在小組的其他同夥的學習負責，從而促使學生在互幫互助中共同完成任務。
（3）. 獎勵互賴
當小組成員通過共同的努力，取得了進步或達到了共同的目標時，優勝組內的每位成員便可得到同樣的獎勵。獎勵可以是物質獎勵或精神獎勵，如減少他們的作業量，或出一期介紹該小組成員的學習情況或生活情況的黑板報，或獎勵課外書籍等。例如：在對學生進行測試後，我給每個小組計算出提高分。優勝組給予一定的獎勵。具體的做法是：根據每個學生平時成績給他定一個基礎分，如一位成績中等的學生，他的基礎可以定為 80 分。如果他測驗的分數是 85，那麼他的提高分為 5 分，然後將組內小組成員的提高分相加，總提高分數高的小組便勝出。優勝組內成員可以在本星期內減少作業量。這樣做，既可以增強學生的競爭意識，又可以促進組內學生的合作意識，促使成績好的學生幫助成績差的學生，從而增加小組的競爭實力，而且也大大提高了學生的學習興趣。又如，在語文閱讀課上，為了增強學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀速度和在短時間內搜索信息的能力，我讓各小組在規定時間快速閱讀一篇文章，結束後，合上文章，就文章內容提問，看哪組回答得多回答得正確，優勝組成員可以得到同樣的獎勵。這種積極的獎勵互賴可以最大限度地調動學生學習的積極性，增強他們的合作意識與競爭意識。
3、引導合作竟爭
引導學生積極地合作與合理地競爭。合作和競爭是一種客觀存在的社會現象。合作學習主張「組內合作,組際競爭」。合作是以優良人品作前提的,互相信任、互相尊重、相互謙讓、相互欣賞是其主要的精神品質。合作學習中的競爭是外向的,一般有兩種情況:一是學生個體之間的學習競爭,這種競爭大多是分層次進行的。由於個體素質的差異,優生之間、優差生之間都可以出現競爭的現象,並在競爭中鍛煉其品格,磨煉其意志,培養其人品。二是組與組之間的學習競爭,這種競爭能強化小組結構,促進小組成員之間的合作,促進學生之間的互動,使學生更認真、更投入地參與學習活動。教師在組織學習時,要注意防止學生中出現互相拆台的不良現象,注意從正面引導,組織學生進行公平的競爭,使他們在競爭中建立良好的合作學習關系,使合作學習形成一種「合作---競爭---合作」的良性循環,以利於學生整體素質的全面提高,使競爭成為促進學習成功的手段
作為一名教師,我們都知道我們的課堂教學活動是一個由教師與學生共同構建的雙向活動,教學過程是教與學交互影響的過程,即教師以「教」來促動學生的「學」,學生以「學」來促進教師的「教」。師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎上相互作用的教學。它最終的目的是要達到使課堂活躍,學生學習興趣濃厚和學習有效性的提高。
總之,在新課程語文教學中,通過廣泛交流實現師生互動,生生互動，相互溝通,相互影響,相互補充,使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程,構建和諧的、民主的、平等的師生關系,以師生互教互學,形成一個真正的「學習共同體」,創設師生交往、共同發展的互動教學關系,已成為課堂教學的新模式。廣告語說:「讓城市互動起來」。那麼,在教學上我們也應該大聲地喊:「讓我們的課堂動起來——師生、生生互動起來吧!」

⑥ 把經濟新聞改寫成專題經驗總結

應屆畢業生網
論壇BBS

298110

2015新聞宣傳工作總結
回復 1 樓 2015-11-30

20XX年度，在上級部門的領導和指導下，我校的新聞宣傳工作以「科學發展觀重要思想」為指導，以「內聚合力、外塑形象」為指導原則，以提升和
加強內外宣傳工作為突破口，緊緊圍繞創建教育現代化這個中心工作，加強教育宣傳隊伍的培訓工作，進一步調動校級通訊員宣傳報道的積極性。充分發揮各級各類
新聞媒體和學校自身網站的作用，多角度，多層次的開展內、外宣傳工作，開創了我校新聞宣傳工作的新局面。據統計，我校共有三十餘篇報道刊發國家、盛市級刊
物《中國教育報》、《湖北日報》、《長江日報》、《武漢晚報》、《武漢晨報》、《楚天金報》、《武漢特教》、《武漢殘疾人》等上。其中，有以《吳璽勞：新
洲特校的「三元校長」》為題的關於特校校長吳璽勞勤政廉潔、身先士卒的事跡報道、有關於聾人教師李磊身殘志堅、恪盡職守的《失聰大學生李磊一人身兼特教學
校「四大員」》的人物報道、有關注辦學特色的《新洲重度殘疾兒童享受「送教上門」》、《一個孩子的開學典禮》、《市殘聯高度肯定新洲「送教上門」》、《特
教老師送教上門》 等報道，還有展現對外交流的《新加坡大學生關愛新洲殘疾兒童》的報道
，還有盛市、區電視台視頻新聞6篇。一系列報道充分展示我校廣大幹部職工愛崗敬業、默默奉獻的精神風貌
，展現了我校與時俱進、開拓創新的辦學理念，為加快我校特色發展和提高社會知名度提供了強有力的思想保證、精神動力和輿-論支持。為進一步宣傳我校的辦學
特色和辦學成果創造了良好的輿-論氛圍。
我們的主要做法是：
一、深化認識，加強組織領導，營造良好報道環境

宣傳工作能否抓出成效，取決於單位領導的認識和重視程度。為保證我校宣傳報道工作目標的完成，學校成立了由校長任組長，辦公室主任具體負責，四名校級通
訊員為主要成員的校宣傳報道小組，制定了宣傳報道工作制度，在財力、物力上給予大力支持，配備了電腦、列印機、照相機等設備，為搞好宣傳報道工作提供了良
好的硬體環境。
二、制定措施，加強新聞宣傳。
一是制定《信息宣傳制度》，其中包
括座談制度、日常業務工作宣傳流程、會議及活動宣傳流程、媒體聯絡流程、獎懲制度等，為今後的新聞宣傳工作有了一個明確的規定。二是繼續加強對外宣傳力
度，通過召開信息工作會議對重點、難點、有價值新聞進行挖掘和再加工，使之具有深度和廣度，提高被媒體採用率。三是加大業務技能培訓力度和跟進考核制度在
請專家到我校進行寫作知識的專業培訓後，對參加考核人員進行考核，對培訓內容進行梳理和總結，鞏固培訓成果。四是對校內宣傳資料進行更新及深化對已有宣傳
材料進行更新和在加工，必要時採取新的形勢和手段進行宣傳。五是對外也制定了相應的溝通機制和策略
三、培養骨幹，發揮帶動作用，加強宣傳報道隊伍建設
1、加強教育宣傳領頭羊建設。為加大宣傳力度，保證宣傳質量，我校安排辦公室主任具體負責宣傳報道工作，推薦她多次參加區宣傳報道員培訓活動。根據上級要求制定了學校宣傳工作年度目標，要求每月在區級以上媒體發表稿件不少於5篇，保證了我校宣傳工作的穩步開展。

2、不斷加強通訊員隊伍建設。我們從學校教師中按學科選取4名有一定的文字功底、懂得攝影技術和電腦技術的老師，聘請了他們為兼職通訊員並頒發了聘書。
定期開展通訊員培訓活動，提高通訊員寫稿水平，要求他們及時向上級媒體投稿。全校5名宣傳骨幹，積極投身到新聞宣傳工作之中，克服各種困難，犧牲休息時
間，堅持不懈地寫稿、發稿，每年所發表的信息稿件占單位發稿總量的90%以上，為學校新聞宣傳工作上台階發揮了骨幹帶動作用。
四、突出重點，增強宣傳實效，多渠道、全方位挖掘新聞線索

1、結合學校工作安排和重大活動，主動在媒體上報道。今年，尤其是第一學期我校舉行的重大活動較多，不斷有省市級領導專家蒞臨我校指導工作。2月9日，
春節前夕，區紀委書記耿洪山一行受區委書記張-林委託到區特校開展調研工作並看望全體教職工;教師節前夕，區委宣傳部長易金蓮一行來校慰問全體教師;09
年3月，湖北經濟學院來校設立「愛心基地」並舉行掛牌儀式，聾人教師李磊受武漢市人民政府表彰，被評為「武漢市優秀技術能手」並獲勛章一枚，11月6日，
學校開展以「迎特奧，展雄姿」為主題校首屆運動會，邀請區教育局領導來我校參加開幕式，學校宣傳組及時向《武漢特教》、區教育局《教育簡報》等刊物投稿，
取得了良好的社會效應;
2、結合重要節日和主題宣傳日，開展豐富多彩的活動，與新聞媒體進行溝通和聯系。如結合助殘日，開展「慶祝第十
九個全國助殘日暨新洲區『送教上門』揭牌儀式」助殘日慶祝活動;結合學雷鋒紀念日，開展「雷鋒精神特校行」的活動;結合新中國成立60周年，開展「祖國在
我心中」書法、繪畫等比賽活動。只要學校有大活動，我們都能在第一時間，盡己所能和新聞媒體聯系，及時報道，大大提高新聞的時效性。通過平時大量踏實細致
的宣傳工作，進一步提升學校在社會上的滿意度。
五、創新機制，激發工作動力，建立目標責任制，加大考核力度。

我校把宣傳報道工作同學校其他工作一起納入了目標管理，制定了宣傳報道上報、評比制度。統計宣傳報道人員上報及採用稿件數，並堅持半年一通報，一年一考
核。通過激勵措施，有效地激發了各校抓宣傳報道工作的積極性。2010
年1-12月我校在各級媒體上共報道三十餘次，平均不到一個月就有兩到三篇新聞見諸於媒體。新聞密度之大，新聞范圍之廣，都達到了一個新的高度。

一年來，我校宣傳工作取得了長足進步，及時有效地把我校教育教學的新思路、教科研的新舉措及師生風貌、大型活動展示給社會各界，樹立了良好的外部形象，
提高了學校的滿意度。在新的一年裡，我們將認真總結經驗，進一步強化措施，持續不懈地把學校新聞宣傳工作推向深入，為學校和-諧發展營造更加有利的環境。

⑦ 教師怎樣走進孩子的的內心世界

一、對後進生和不聽話學生的心理傷害——輕視、懲罰
後進生或者不聽話的學生，是最不受歡迎的一個群體，他們在教師的眼中是沒有希望的。教師對他們的輕視和蔑視往往是發自內心的，時常溢於言表，並「及時」表現在教學行為中。
傷害的表現之一是教師經常用打罵、侮辱、諷刺、挖苦、嘲笑等多種方式發泄他們對後進生的不滿。如有教師用諸如此類的語言侮辱學生：你讓我失望透了、你是一隻豬、我不會管你了、你再說話就縫上你的嘴等等。這些對學生極端否定和人格侮辱的語言，不關心學生、歧視學生的行為都會極大地傷害學生的自尊心。這種陰影可能會持續影響其一生的健康發展。有些學生會模仿老師的行為，成為其今後對待他人的態度。教師似乎忘記後進生也是有自尊的，他們的心靈同樣是脆弱和稚嫩的，其內心深處充滿著對鼓勵和稱贊的憧憬與期盼。教師不經意的一句話都可能對學生造成巨大的心理傷害。有學生在作文中寫到：上小學時有一次上課，他趁老師不在時與其他同學一起大叫一聲，老師發現後，勒令其放學後不準回家，必須學狗叫才行。這位學生無論如何也難以做到。無奈之下，他哭著請求老師允許他學狗爬。這位教師以貓玩老鼠的心態觀看了學生的表演，然後在學生屁股上踢了一腳，揚長而去。這位學生寫到：「是這位老師教會了我恨，恨教師，恨這個社會，恨所有的人，使我久久不能面對老師、同學和學校生活。老師之所以單單對我實行處罰，也許是我成績差的緣故吧。然而，這難道不是造成我成績更差的原因嗎？」
教師帶有侮辱性的行為往往發生在後進生的身上，為什麼？因為教師對後進生似乎有一種先入為主的成見，認為後進生就理應承受侮辱與打罵。同樣的行為，後進生所為，受到懲罰的可能性會更大，而由優生所做則能輕易地得到老師的諒解，這是光環效應的作用，或稱為黑圈效應。而且，大多數教師不期望也不相信後進生在智力或學業上會有長進，甚至對他們的進步持否定和懷疑的態度。有研究證明，「那些未被期望有智力增長的兒童，他們IQ（智商）增長愈多，都幾乎在每個方面得到教師愈不利的評價。」可見，教師對待後進生的輕視有時是根深蒂固的。教師對後進生的低期望值甚至無期望或放棄行為本身就是一種無言的傷害和虐待。它可能使後進生放棄學習，甚至造成其他方面的終生傷害。教師對後進生的這些行為導致師生關系疏遠，並進一步產生師生交往障礙，使得學生厭倦學習，逃避學校，對於學生學業無補，而且很可能造成學生人格缺陷。來自教師不公平的待遇會促使學生形成低調的自我意識和自我評價，他們或因羞於與人交往而形成內向性格，或產生報復行為，危害他人和社會。
教師的一舉一動都會給學生造成影響。正像偉大的教育家蘇霍姆林斯基所說：「生命即是一種強大有力、不可戰勝的財富，同時又是一種脆弱的往往是無助的、極易損傷的珍品，有時候會出現這種情況，只一句冷酷無情的話，一個漠不關心的眼光，就足以扯斷一根纖細的生命線。」我們不要忘記另一位偉大教育家陶行知的話：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏諷中有愛迪生。」因此，教師應該以公正的態度對待所有學生，以全體學生的發展為宗旨，注意自己的一言一行，避免對學生造成心理傷害。
二、中間生承受的心理傷害——被忽視
中間生是遠離教師的視野之外的另一群體，他們既不能以優秀的成績得到教師的關注，也不想以自己的「不軌」行為引起教師的格外注意。中間生因學習成績不好不壞、安分守己、聽話而默默無聞。教師因工作繁忙也無暇顧及他們，教師對他們不打不罵，似乎沒有什麼傷害與虐待可言。其實，教師對他們的最大傷害就是忽視了他們的存在，而且這種忽視常常使他們感到自己處於無人過問的孤單境地。他們不言不語，但內心深處充滿著對學業的失望和對教師的不滿。他們對教師關注的渴望最為強烈。曾有一篇題為《我們的悲哀——一名中間生的自白》的學生作文，文中這樣寫到：「調皮的學生在老師的眼中是未雕琢的玉，他們雖然不努力但很聰明，只要琢之，磨之，就能成為鮮亮的玉。優等生是老師眼中的明珠，是充滿希望的星，他們備受老師的矚目與關懷，時時感受到老師的恩澤與雨露，因此，越發光亮耀眼。只有我們——中間生，好似一塊塊粗劣的磚頭，被老師隨手一放，從此不再過問。我們感受到的除了冷落還是冷落。我們遠離老師的心，自生自滅。這就是我們——中間生的悲哀！」學生渴望教師關注，這是不爭的事實，教師對學生的忽視與不管不問本身就是一種傷害。這種傷害給中間生造成的直接後果是學習成績停滯不前，缺乏上進心，沒有競爭意識，缺乏表現欲，進而形成「疲軟」性格。他們因得不到教師及時的肯定與評價，而使自己的學習行為無法得到強化，也就不能促進後繼學習的發生。而且學生由此可能進一步懷疑自己的吸引力和人格魅力。
教師的忽視能造成學生學業成績的下降這一現象是經過實驗證明了的。羅森塔爾、雅各布森在奧克學校實施的「教師期望與學生智力發展」的實驗結果表明： 「中間兒童能得益於教師的有利期望，而優生兒童得益最少」。換句話說，教師對他們期望的提高，會使他們在IQ和學業上取得的進步最大。反過來說，教師原有的低期望和無期望會極大地抑制他們學業上的提高。觀察得知，中間生跟教師接觸的時間與機會最少，這會大大削弱師生之間的親合力、凝聚力。因此，教師的鼓勵和關注是中間生在學業上獲得巨大進步的前提條件，他們需要來自外部的獎勵。學業成績不良的背後，一定有教師行為的作用。
三、對優等生的「重視」造成的心理傷害——重壓下的焦慮和受寵的自負心理傷害
受教師重視、被同學羨慕的優等生也同樣承受著來自教師的心理傷害，只是這種傷害更為隱蔽，更不為人所知。一般人認為，優等生無論在學業上還是在其他方面都受到教師的格外關注，是得到獎勵和鼓勵最多的一類，其心理應該是比較健康的。然而，事實並非如此。他們往往承受著更大的壓力，並且容易形成自負脆弱的性格。教師對優等生的過分重視和額外關注，也是一種變相心理傷害。他們的一舉一動似乎都受到「監視」，不自由感格外嚴重。他們非常害怕學業的失敗，自己從教師的心目中跌落下來。特別是教師態度的改變，如學習好時，關切有加，學習成績下降時，不再給予關注等，對學生的傷害最大。他們因教師的期待而背負著無形的重壓。教師對他們寄予了很高的希望，對他們的要求也分外嚴格。這種嚴格要求表現在教師有意無意的行為中，比如在課堂提問時，遇到疑難問題，教師會不由自主地找尖子生回答。遇到大考、比賽時，尖子生更是拿獎的希望所在，優等生身負重任，其神經時常處在高度緊張中，特別怕老師批評或在同學面前丟臉。這種緊張狀態有時反而不能促進學業成績的更大提高。而且，教師的「優待」也使他們對自己估計過高，當達不到這些目標時，他們就會出現焦慮、恐懼等症狀。研究表明，優等生往往比普通學生有更為嚴重的心理焦慮症，他們在教師期望和自己較高的抱負水平下承受著最大的勞動量。據估計，優等生一天的學習時間大約為10個小時，他們學習時的心理激活水平要比普通學生高得多。過高的心理激活水平、高亢的情緒，無論是積極的還是消極的，均會降低學生的學習效率，甚至會瓦解個體的有組織的行為，並給個體造成巨大的精神壓力和心理緊張，從而有可能助長學生憂郁和偏執行為的發展以及心理障礙的發生。
教師對學生的傷害行為也許不是有意為之，但卻客觀地存在著不利後果。這種無意傷害對於性格內向、敏感、怯弱的學生來講，危害尤其嚴重。也正是因為教師這種行為的無意識性，才表明它是一種根深蒂固的教育病。這種行為背後隱藏著不健康的學生觀和教學觀，即對學生不能一視同仁、平等對待，不能正確把握教育的發展目標，而是以學習成績作為評價學生的惟一指標。要根除這種教育病，從根本上說，教師要走進學生的內心世界，與之進行心與心的交流。
教師的期待要注重合理性、隱含性和公平性。教師的期待要符合社會發展的水平、時代的需要和學生狀況。那種脫離實際、可望不可及或隨手而行的期望，都是不可取的。直露的、要求式的期望，或以打罵、恐嚇的方式變相發出的期望，也是不可取的。應本著愛護學生、尊重學生權利、基於教育的目的，做到公正合理，行使謹慎。要做到這一點，不僅要加強師德教育，轉變教育觀念，還應大力加強執法，讓民主與法治意識深入教育領域，讓學生在實踐中受到民主、平等、法治的教育。這也正是面向未來的現代教育者所應具備的基本素質。