家訪案例分析
神經系統 神經系統 教學時數：2 學時教學時數：2 學時 一、問題的提出 一、問題的提出 隨著社會的發展， 科技的進步， 越來越多的人認識到對幼兒進行早期智力開發和早期教育的重要性，所有這一切都應該從了解幼兒的神經系統發育特點開始，而不能盲目拔高，影響了幼兒神經系統的健康發育成長，否則適得其反。 二、教學目標 二、教學目標 1、知識目標：熟悉幼兒神經系統的特點，掌握它的衛生保健措施。 2、能力目標：學會分析幼兒神經系統的表象，具備初步地調節幼兒心理，使幼兒保持愉快情緒的能力。 3、情感目標：懂得照顧幼兒的生活起居，避免幼兒大腦長時間處於興奮狀態，從而影響幼兒的身心健康。 三、教學分析與准備 三、教學分析與准備 1、教學重點：幫助學生理解幼兒高級神經活動的特點，掌握培養幼兒良好生活習慣的措施。 2、教學難點：能較好解釋幼兒「人來瘋」現象，並培養學生處理問題的能力，及懂得幼兒左右腦開發的重要性和基本方法。 3、教學准備：人腦的解剖圖。學生分小組到幼兒園觀察幼兒的「人來瘋」現象，並做好觀察筆記和分析記錄。查找幼兒左右腦開發的資料。 4、教學方法：老師講解和學生自主學習、探究學習相結合。 5、課時安排：2 課時(90 分鍾)。 四、教學過程四、教學過程 教學組織 教學內容 教學用組織課堂 師生互問好，准備上課 導課 我們經常會聽到一些人士提到：要重視幼兒的早期智力開發和早期教育。那麼要做到這些的根本保證是什麼呢？應該是幼兒神經系統的健康發育。 建議用5 分鍾講授新課 第一章 第二節 幼兒各大系統特點及衛生保健措施 七、神經系統 （一） 幼兒神經系統的特點 建議用25 分鍾 1、腦的重量變化快 為幼兒實施早期教育提供了物質基礎。 2、神經系統的發育不均衡 脊髓和延髓發育較早，小腦發育較晚。 3、幼兒容易興奮，容易疲勞 幼兒高級神經活動的特點是：興奮過程強於抑制過程。 （二）、幼兒神經系統的衛生保健 1、制定和執行合理的幼兒生活制度。 2、保證幼兒充足的睡眠。 3、為幼兒提供合理的營養。 4、使幼兒保持愉快的情緒。 5、開發幼兒右腦，協調左右腦。 建議用時25 分鍾 探究學習 1、 學生分小組交流，到幼兒園觀察幼兒的「人來瘋」現象所做的觀察筆記和分析記錄，討論幼兒園老師的處理方法。 2、 匯總學生查找的幼兒左右腦開發的資料，從中整理出有效地方法。 建議用時30 分鍾 課堂小結 對學生充分的准備工作和探究學習的表現進行充分肯定和評價，強調幼兒神經系統衛生保健措施的重要性。 建議用時5 分鍾 作業 1、 完成教材「案例分析題」中的第 2 題。 2、 完成《學習與指導》中「知識鞏固與能力提...
2. 幼兒園個案分析記載，情況分析，措施和效果…
中班個案分析 情況分析： 韓柯小朋友性格比較孤僻、任性，和小朋友交往相處不是很融洽；很少參加集體的體育活動，動作發展很不協調，對活動項目和有點難度的動作表現出畏懼和膽怯、缺乏自信。通過家訪。我了解到：孩子是早產兒，眼睛有點斜視，腳上有根骨頭沒有發育好，走路很不穩。所以孩子的日常事務都由奶奶包辦，活動受到父母的諸多限制、不允許做這、不允許做那，怕有危險、出意外，因此形成了她過度依賴、不願與人交往的個性。 學期總目標： 主動與家長聯絡、交流，共同研究、探索一套適合她特點的教育方案，如：讓她動手做自己能做的事情、關注孩子的興趣愛好，並為之提供方便；培養她的主動性和參與意識；多以積極、肯定的態度來幫助她樹立自強、自立、自信的信念。 階段培養目標及措施： 第一階段目標與措施： 1、多與孩子交流、談心，幫助她排除焦慮的情緒。 2、逐步養成良好的生活習慣，適應幼兒園的集體生活。 第二階段目標與措施： 1、關心與信任，幫助孩子戰勝膽怯心理。 2、發揮孩子的專長與愛好，使她獲得成功體驗。 第一階段：（9月1日） 開學一來園，韓柯的表現就是哭：上課哭、吃飯哭，午睡哭，一空或游戲一停，她就「媽媽，我要媽媽」地哭叫。全班小朋友都安靜下來了，只有她還在不停地哭。不管我採用什麼方法，都不能讓她停止。今天上課時，她硬要坐在教室靠門口的座位上，說是要向外看媽媽、等媽媽，為了不影響全體小朋友的來園情緒，我只好暫時順從她。 為了讓韓柯盡快地消除這種焦慮情緒，平時我就注意耐心親切地多與她交談、陪她滑滑梯、做做游戲、家訪、抱抱摸摸她、孩子一有進步就馬上表揚並與她的父母反饋在園情況、利用「五角星、小紅花」等小獎品鼓勵她、請班級中活潑膽大的孩子和她交朋友等，來慢慢消除她的陌生感。這樣過了一星期左右，她已經不哭了，對老師比較喜歡，還能主動和我說說家裡有「天線寶寶」的碟片、最喜歡看「東方少兒頻道」等等，在家中也能主動講講幼兒園的事情。 9月8日 午睡是幼兒園生活的一大重要環節，很多幼兒在家中沒有午睡習慣，韓柯也不例外，她往往擔心「一覺醒來媽媽會不會來，如果睡著了媽媽來領，自己又不知道怎麼辦？」等。所以，差不多每天午睡時，她都坐在椅子上獃獃的發愣。 要跨過這一門檻，變不習慣為習慣，要花一番大功夫。於是，我一面以「寶寶午睡後照樣可回家」的事實打消她的顧慮，一面與家長取得聯系，交待下一步的措施，要求不要讓孩子停學，我就慢慢讓她學會午睡。為了照顧全體幼兒不被吵醒，讓她有個慢慢適應的過程，我採用了「哄睡五步法」： 第一步：讓她跟其他小朋友一樣做好睡前小便的准備工作，然後坐在午睡位置旁邊的小椅子上，要求不離開椅子，嘴裡不發出聲音。 第二步：脫掉鞋子，踩在床上。不能離開椅子，口頭提醒「如果累了，可以躺一會兒」。 第三步：脫掉鞋子，允許坐在被子里，但不能有聲音。 第四步：要求孩子必須躺下。一開始，她不習慣，躺半小時又坐起來，老師一提醒，又躺下去。這樣坐坐、躺躺、趴趴，過了午睡時間。 第五步：老師搬凳子坐在她身邊備課，她的頭一抬，馬上把她的頭輕輕按下去。這時候，孩子已經比較老練，不容易哭了。老師的要求要嚴，不再「心軟」。一抬就按，一抬就提醒，慢慢地，她能睡半個小時，甚至更長時間了。睡不著或睡醒後也能安安靜靜地躺在床上。將近一個月了，韓柯終於能安安穩穩的午睡了。 第一階段小結： 弗洛伊德認為，「兒童焦慮真實的原因是因為兒童習慣於母親那張親愛而又熟悉的面孔，而當陌生人出現後，他感到非常失望，於是就變成驚駭了」。對於像韓柯這樣焦慮情緒特別嚴重的孩子，就需要耐心細致的教育，並付出更多的愛心。要讓孩子熟悉環境，覺得老師、小朋友可親可愛，幼兒園真好玩，然後尋找教育的鍥機，制定有效的教育措施，才能逐步讓她融入幼兒園大家庭，適應幼兒園生活。 第二階段：（9月18日） 早操時，我們班的小朋友隨著音樂快樂地做著早操，大象走、小鳥飛、青蛙跳。這時，只見韓柯小朋友抿著嘴，兩腿一顛一顛的，兩只小胳膊夾在腰間，小拳頭握得緊緊的，怎麼跳也跳不起來，像個剛學會走路的孩子，兩次、三次，都沒有跳起來，最後她乾脆蹲下不做了。 這使我聯想到平時韓柯走路不穩、動作發展明顯不如其他幼兒的狀況。如果總是失敗，孩子就會失去興趣和自信心，怎麼辦呢？早操結束了，我在地上劃了一條橫線，讓韓柯在橫線間半跳半邁地就過去了。我微笑地向她伸出了大拇指，小朋友都拍起了手，第一次的成功使韓柯的信心大增。她用那不協調的動作，反復練習著跳，還時常舉起雙手，非常興奮。 這件事給我啟發很大，一條線竟有如此的效果。盡管她的動作還不如其她孩子，但在她自身的基礎上已經有了很大的進步。第二天入園時，她的媽媽對我說：「韓柯昨天回家很高興，叫我在地上畫線讓她跳，而且跳得滿頭大汗。」聽了媽媽的話，我想，無論她跳的結果怎樣，至少她現在愛跳了，這就已經達到目的了。 9月25日 今天的音樂課「買菜」，我沒有彈琴，而是讓孩子們聽磁帶學唱歌曲。聽著歡快的音樂，我突然發現韓柯歪著頭，眼睛盯著錄音機，一動不動，聽的特別認真。別看她平時上課注意力總是不集中，還是挺喜歡音樂的。孩子發現我在對著她笑，不好意思地低下了頭。接下來，大家一起編起了動作，韓柯站在靠邊的地方，邊看邊做，臉上不時地露出笑容。由於動作比較簡單，小朋友很快就學會了裡面的動作。最後，請小朋友到前面來表演，韓柯也怯怯地舉起了小手，我馬上請她來表演，為了讓她膽子大一點，還特地邀請了其他兩位小朋友。雖說韓柯的動作很不規范，但是畢竟完整地表演下來了，在小朋友的掌聲中，韓柯得到了五角星。 第二階段小結： 雖然這是發生在日常生活中的一些小事，但是解決這些問題時，我遵循了幼兒園新綱要中提到的「健康教育的大原則」：「即讓幼兒喜歡並積極參加體育活動和因人施教」。「一條線」看似簡單，但恰恰給韓柯搭構了一個小台階，讓她知道如何跳出第一步，並且及時給予她充分的肯定，使她在邁出第一步時就體驗到了成功，因此也就有了信心和進一步練習的勇氣；在上台集體表演中，讓她擔當一些適當的角色，讓她有更多的機會與其他孩子直接接觸，彼此互相影響，培養孩子的集體意識。 月小結： 一個月過去了，由於我們主動與家長聯絡、交流，共同研究、探索一套適合她特點的教育方案，如：讓她動手做自己能做的事情、「自己 吃飯、自己穿脫衣褲、自己小便洗手等等」，關注孩子的興趣愛好，並為之提供方便；培養她的主動性和參與意識；多以積極、肯定的態度來幫助她樹立自強、自立、自信的信念。在家長、老師的共同引導下，韓柯逐漸建立了自信，敢於嘗試新事物，勇於克服困難，還會主動親近老師和小朋友，並積極地參與集體的活動。家長也為此感到開心，同時也更新了教育觀念。
3. 以"幼兒交往行為的指導和規范"為題寫一篇5000字以上的論文，網上找到的都行
現在大多數孩子是獨生子女,在人際交往方面存在不利的一面,因而,從小培養其生活、學習、交往的能力非常必要。我們在實際工作中發現每一個班級中總有幾個特別調皮、不善交往,甚至有破壞性行為的孩子。如果不盡早對這些孩子進行干預指導,他們會逐漸形成不良的性格,成為問題兒童,以至將來生存困難、處處碰壁不能適應社會。
新《綱要》強調:「幼兒的行為表現和發展變化具有重要的評價意義,教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據。」
為此,我對我們小班存在問題的幼兒朋朋進行家訪、跟蹤觀察、分析、個別指導等工作,以此促進孩子的人際交往能力。
案例描述
1 晨間,老師發畫冊給幼兒講故事,朋朋根本沒有翻書,把書捲起來當話筒玩,惹得旁邊幾個孩子也跟他模仿,偶爾翻到走迷宮的那一頁,指指畫畫。該收書了,他把書交給小桌長陽陽,突然抬腳踢了陽陽的胳膊。陽陽疼得哭起來,我責問他「為什麼踢陽陽?」他卻回答說: 「我踢老虎的!」書上走迷宮那一頁的確有老虎,真是讓人哭笑不得。
2 一天早上,朋朋看到王浩搭出一列新火車,他想要,上去就搶,王浩生氣地叫喊、哭起來,他開始意識到自己的行為不對,趕緊說「對不起」。火車拿在手上才徵求人家的意見:「借給我,好不好?」在他搭積木時,連續三、四次出現這樣的行為。
3 班上找好朋友玩袋鼠媽媽的游戲,沒有一個人願意和他做朋友,平時有玩具也不願意和他一起玩。
分析診斷
朋朋存在的主要問題是不懂交往規則,有打人、搶東西之類的攻擊性行為,不被同伴接納。 我們通過家訪、對孩子的觀察分析,了解到孩子存在交往問題的原因:
1 不良的家庭教育方式
朋朋爸爸在外打工,他跟奶奶和媽媽在家生活。爸爸偶爾回家後教育孩子時,也是非打即罵,朋朋非常怕爸爸。奶奶很重視對他的教育,教這教那,但管不住,有時急了也動手打他。這樣,到幼兒園後,老師給他講道理、說服教育,很難發揮作用。不少心理學家的研究認為,兒童早期的同伴交往行為,幾乎都是來自於更早些時候與父母的交往。
2 不懂交往的規則
向別人借東西要主動協商請求,徵得別人同意後方可借用。朋朋不懂這樣的交往規則,不懂協商也不會協商。
3 自製力差,認知與行為脫節
朋朋情緒沖動,調皮好動,容易產生一些破壞性、攻擊性的行為,自製力差。當同伴生氣、憤怒時,他才意識到行為的不對,連聲說對不起,卻不把東西還給人家以改正自己的行為,發生認知和行為脫節的現象。
4 缺少交往的機會
現在大多數孩子是獨生子女,缺少玩伴,加之朋朋的一些負面行為,不被同伴接納,缺少互動的機會,更加不能獲得交往的經驗,增強這方面的能力。
指導方法
1 與家長溝通,改變不良的教育方式。
今天幼兒園活動安排畫熱帶魚,朋朋奶奶看到先來的小朋友在畫畫,便催促朋朋快點畫。朋朋東看看西瞧瞧並沒有動手,奶奶有點急了,舉起手要打朋朋,朋朋嚇哭了。我趕緊走上前拉住她奶奶,對朋朋說:
「趕快畫好了我們去玩球。」朋朋一邊抽泣一邊畫。奶奶看孩子畫好了才放心。我與她談心,告訴她孩子的不良表現,可能就是他們平時教育方式不正確,嚴格要求不一定非要動手打,奶奶意識到問題的嚴重性,後悔不已。我對她說「如果你當著那麼多孩子打朋朋,他多沒面子,你要多了解孩子,多想好方法教育他。」
2 利用同伴及班集體的力量對朋朋實施影響。
通過教師引導、同伴約束、家長說服幫助等,強化朋朋認識到「不能打人」,控制不良行為。
今天第一節集體活動,老師讓小朋友把豎排由豎排調為四橫排。陽陽和欣怡很快搬到前排坐下來,朋朋本來應坐在她們中間,他把椅子搬過去,向我報告說不好坐了。我要求她們讓開空檔,給朋朋坐。她們怎麼也不肯,都說朋朋打人。看來他們對朋朋還有成見,有所戒備,我借機教育朋朋說:
「你還打人嗎?」
「不打了!」朋朋直搖頭。
「他不打人,你們給他一次機會!」陽陽和欣怡還是不做聲。
「今天旱上,朋朋還幫助發接送卡的,給他一次機會吧!」我及時舉例讓她們看到朋朋的閃光點。
「如果你再打人,他們真的不讓你坐前面了!」我再次提醒他。
朋朋終於坐在了第一排。他也比較爭氣,整個數學活動,一直坐得端正,認真聽講,一點都不要老師提醒,還主動舉手到黑板前做作業,我特地給他機會,他果真做對了,我帶領小朋友送掌聲表揚他。朋朋激動得臉都紅了。
教師的表揚或批評,教師對兒童所表現出來的信任程度,會影響兒童在同伴中的地位和受歡迎程度。當同伴排斥孩子時,教師及時幫助,引導他們看到朋朋的閃光點,讓孩子處在理解、寬容和諧的同伴關系中;教師創造並抓住教學契機,給朋朋表現的機會,使大家看到他的進步,用語言表揚或掌聲鼓勵孩子,增強自信心,利用班集體的力量激勵孩子的學習,樹立他的威信,讓其他孩子願意和他交往,同樣受到感染和鼓舞。
3 順勢利導,在實際活動中指導孩子進行正確有效的交往。
(1)強化認識,預防為先,規則約束,適時引導。
給幼兒提供充足的游戲活動材料,盡量避免爭搶之類的破壞性行為。為了防止幼兒的爭搶,我給班上增加了幾箱積木,搭積木之前我先強調,大家一起玩,誰搶就取消他的游戲資格。
一天早上,小朋友又一起搭積木,搭出各種各樣好玩的車子。朋朋走在活動室里轉來轉去,盯著人家的東西看,我問他想不想借輛玩一玩?他回答說「想!」我趁他動手搶之前提醒:「先問人家好不好?別人同意了,才能拿。玩好還給人家,要說謝謝!」
我先帶朋朋向練練借一輛吊車,指導他說:「把你的吊車借我玩一下好嗎?我玩一會兒就還給你!」練練愉快地說「好的!」我又讓朋朋說「謝謝!」
朋朋很開心地玩了一會兒。為了鞏固練習交往,我建議他把車子還給練練,再去向陽陽借賽車,他更開心了,借到之後還和陽陽兩人一塊玩。
活動之前,明確交代規則,進行約束。活動中洞察孩子的心機表現,在孩子產生不良行為前,適時引導,學習商量徵求別人意見,在借玩具、搭積木等實際活動情境中練習,鞏固交往行為,體驗成功,積累交往經驗。
(2)利用相關性促進幼兒的學習、交往。
在日常生活、學習和游戲活動中能力較強,表現主動、積極,受到多數同伴的接納、喜愛,在同伴中享有較高的地位。孩子的學習和交往相互關聯、相互影響。成功的學習、交往相互促進。我們利用這種相關性,如朋朋當小老師指導夥伴訂正作業,一方面促進學習進步,另一方面增強交往能力。
(3)利用孩子喜愛的游戲、操作活動培養自製力,促進交往合作。
朋朋非常喜歡游戲和操作活動,發放材料時我們經常要求他堅持一分鍾,在活動中鼓勵他耐心完成作業,培養自製力。在角色游戲表演游戲中扮演喜愛的人物、動物,豐富語言表達,加強交往合作。指導效果
經過我們幾位老師和家長的不懈努力,兩個多月之後,朋朋有了明顯的進步。
當他看到小朋友打鬧時,他會說:「打人家,眼睛會紅!(意思是會把人家眼睛打傷)把人家打傷了,要送人家去醫院!」「打人要被110抓去。」小朋友跌到了,他主動去扶起來,幫助檫眼淚,安慰夥伴。在一日活動中基本沒有攻擊人的現象。
朋朋在活動中更加專注,學習進步明顯,好幾次做數學作業,完成速度都在班級前幾名,手工作品多次參加展出。
他會與老師小朋友商量、徵求意見「老師,我也想搭積木。」、「分給我一些積木好嗎?」、「我和你一起玩呼啦圈好嗎?」等等。
他主動要求當值日生,發放接送卡,整理玩具圖書等,小朋友們越來越喜歡和他一起玩。
反思
1 本研究主要關注幼兒的交往表現。我們的預期目標是存在交往問題的孩子能盡快趨於正常,到中班基本能和其他幼兒一樣遵守常見的規則,妥善解決問題,與同伴友好交往。目前,朋朋也喜歡表現自己,能夠幫助別人,希望受到關注、肯定和誇獎,小朋友不再排斥他。但他在集體生活中規則意識還要增強,有時還需要老師的提醒和督促,處於他助到自助的過渡期。我們認識到對孩子的教育不可能一蹴而就,需要一個過程,他的點滴進步都讓我們對他充滿期待和信心。同時,需要我們用更多的愛心、耐心以及高度負責的精神去幫助和等待。
2 朋朋的不良行為還有反復的現象。偶爾有拉別人衣服、摸辮子等騷擾行為。假期返校剛開始的時候,表現更為明顯。我們還發現孩子身上有傷痕,及時與孩子談話,了解到家長有時還有暴力或體罰的過激行為,導致朋朋產生了逆反心理,表現出對立情緒。我們與家長做了深入細致的交流,指導他們統一所有家庭成員的教育觀念,保證幼兒園有效的做法向家庭延伸,同時要求家長充分發揮家庭教育一對一的優勢,更有效的指導幫助孩子。
3 朋朋和大多數孩子一樣活潑好動,他在玩玩具、玩沙、搭積木、做游戲、玩打擊樂器等活動中特別專注,我們有針對性的安排,讓他參加到喜愛的活動中,少有空閑去攻擊別人,減少破壞的機會。
4. 高中生心理不健康的案例
■典型案例一：新環境下的心理問題
高一新生曉強在去年入學不到兩個月的時間里，多次和同學動手打架，但原因卻往往是一兩句不投機的話，或同學間無意的碰撞。
每次打架之後，老師找他談話他都表示十分後悔，要徹底改正。可過不了一兩天，又會出現一起新的打架事件。除此之外，他還多次不交作業，不是說自己不會，就是說時間不夠沒寫完，或是忘了帶作業本。課間或自習課上，他常常一個人坐著發呆，若有所思；有時還緊握雙拳表現出一副 「 英雄無用武之地 」 的痛苦狀 ……
問題分析：
其實曉強同學種種異常表現源於對新環境的「適應不良」。入學適應不良是新生中常見的一種適應性障礙，尤其在高一新生中最為普遍。從中學到高中，面對突然變得緊張的生活和學習，相當一部分孩子沒有充分的心理准備，他們有的一時間沒有了精神支柱，甚至失去信心，產生自我懷疑的消極情緒，變得心情抑鬱；有的遇事難以自控，便採取種種激烈的方式來發泄。
■典型案例二：與老師沖突，形成對老師所謂的「不滿」
高一學生張華為人特別直，有時候也顯得有些桀驁不馴。
剛上高一的時候，課堂上的他常常不能控制自己在課堂上說話，有時候跟老師意見不一樣就大聲喧嘩，甚至與老師胡攪蠻纏，有時導致一堂課有一半時間都在爭論。按張華的觀點來說，是老師們不能接受意見。最後所有的老師都不願意上這個班的課，因為大家都覺得張華同學實在是個難剃的刺蝟頭。班主任家訪的時候多次對家長提出這個問題，張華的家長也極為苦惱，不知道該怎麼處理孩子這樣的行為，批評他吧，他說他就是對的，不批評吧，這樣下去遲早沒老師願意教他。
5. 請結合「概論」所學知識和方法，通過實踐調研和認真思考，在親身體驗和比較分析現實狀況的前提下，為我校
如今，學校進入又一個五年發展時期，這一時期必將是學校實現內涵式發展和跨越式發展的最佳機遇期。面對教育發展日新月異的形勢，必須用明確的目標、清晰的思路來引領學校事業的發展，實現新的跨越，特製定學校「十二五」(2010-2015年)發展規劃。
一、指導思想
以鄧小平理論和「三個代表」重要思想為指導，用科學發展觀統領全局，以全國、省、市《中長期教育改革發展綱要》為指南，堅持面向現代化、面向世界、面向未來，全面貫徹黨的教育方針，扎實推進素質教育。堅持「辦一所真正讀書的學校，為學生未來發展奠基」的辦學理念，走「教育管理人本化、隊伍建設專業化、教育手段現代化、育人質量素質化」的發展道路，深入推進課程改革，不斷提高辦學水平，努力提升學校品位，更加彰顯辦學特色。
二、總體目標
大力推進素質教育，以」學會做人、學會學習、學會發展」為育人目標，培養具有創新精神、實踐動手能力以及終身學習能力，善於合作，敢於競爭，身心健康，意志品質堅強，審美情趣高尚的可持續發展的優秀人才。不斷加強內涵建設，堅持人本理念，倡導文化管理，打造書香校園，提升科研品位，創造學校特色，實現跨越發展，將學校辦成校風端正、設施一流、理念先進、質量優良的學習型、科研型、現代化、特色化的農村優質高中，力爭成功創建省四星級高中。
三、主要工作與措施
(一) 推進以學會做人為核心的育人工程。
以引導學生「學會做人」為核心，關注學生優秀品質的養成、行為能力的發展和現代意識（公民意識、主人意識、創業意識）的培養，積極探索新形勢下德育工作特點，完善德育工作機制，講究德育工作實效，真正將「立德樹人」作為教育工作的根本任務。
1．加強德育隊伍建設。打造一支理念先進、專業過硬、責任感強、年富力強的優秀班主任隊伍。完善德育考評機制，提高班主任工作實效。要進一步開展學校德育的課題研究，積極探索科學、合理、富有學校特色的育人模式，形成德育活動、德育管理和德育評價的科學體系。
2．明確德育工作主題。遵循德育工作規律，搭建主題教育平台，將社會主義核心價值體系融入教育全過程，按照學段特點確定德育主題有序推進實施，努力形成德育工作系列化、課程化、特色化。
3．拓寬德育實施渠道。重視心理健康教育和德育課程建設，辦好家長學校，加強與家長的聯系，建立「家庭—社會—學校」立體德育網路，提高德育的實效性。
4．形成德育長效機制。積極圍繞新課程方案的實施，狠抓學風、班風、校風建設，狠抓傳統美德教育。積極探索德育工作的新途徑，以簡便易行為准則，尋找突破口，常抓不懈。經常性地開展德育案例和青少年成長案例分析，通過案例分析，使廣大教師認識到德育工作的艱巨性和價值所在。
5．打造學校德育品牌。深入實施自主德育，切實改革評價體系，真正確立學生在德育過程中的主體地位，堅持信任、尊重、理解的原則，充分實現學生的自主教育、自主管理、自我調控、主動發展。辦好學生業余黨校，做好班幹部、團幹部培訓工作，充分發揮學生會在自主德育中的作用。
6．推行德育導師制度。按照全員育人、全程育人、全面育人的思想，按照教師和學生100％參與的原則，根據班級內教師數和學生數確定教師與學生的結對比例，通過教師與學生雙向選擇確定師生結對對象。教師負責在課外詳細了解結對學生的思想動態，在學生思想困惑時及時提供心理疏導，幫助學生制定個人成長計劃，通過家訪或網上交流的形式與學生家長建立共同教育的機制，對貧困生或其他特殊學生提供救助渠道，了解學生的狀況，學業加強學法指導，培養學生的學習能力，全面關心學生成長。
(二)構建適合學生發展需要的課程和教學體系。
課程改革是學校教育教學的核心改革，也是推進素質教育的關鍵環節，更是未來教育發展的制高點。今後5年學校堅持依法治校、科研強校方針，加大課程改革的力度，構建一個充滿生機活力、適應學生全面發展和特長發展的課程體系。包括課程開發和課程評價制度，選修課學生管理和成績評價制度，教師教學管理和教師教學績效考核制度，校本教研和教師繼續教育制度，課程資源的開發和共享制度等。
1．加大學科建設力度。打造優勢學科，提升發展弱勢學科，扶持薄弱學科，堅持穩步推進、適度超前的原則進行教學改革和課程改革，進一步增加選修課在學校課程中的比例，努力推出精品課程，出版校本教材，形成學校課程特色，在全市產生較大的影響。
2．創新課堂教學策略。轉變教師教學方式，促使教師從知識傳授者的單一角色轉向知識學習的引導者、研究性學習的指導者和學生人生發展的同行者。重視課堂模式的研究、實踐與推廣，努力形成校本特色，大力倡導以「學生主體參與，自主合作探究」為主要特徵的學習方式，培養、發展學生的創新精神和實踐能力。
3．加強校本課程開發。建立校本課程管理與研究機構，制定校本課程開發規劃，分階段、分學科、分專題開發具有學校特色的校本課程。校本課程開發實行教師申報、學校立項、專家評審、學生試用的辦法。今後5年，開發5門左右校本課程，初步建立起學生選修課程體系。
4．改變學生學習方式。學生學習方式的改變是課程改革的核心，不同的生活體驗和知識積累必然導致不同的思維和表達方式，尊重學生的個體差異，關注學生學習的過程，了解學生的參與、體驗與感悟，倡導自主學習、探究學習和合作學習等多元化、個性化的學習方式，有效激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力和創新意識。
5．加強學生導師隊伍建設，進一步推進研究性學習。學生導師不低於教師總數的1/4，兼顧學生個人興趣、學校辦學特色和學校特殊地位等特點，結合新課程改革需要，開發學生研究性課題；結合各類競賽，確立重點研究選題。學校保障課題研究經費，並實行分類管理。
6．促進學生特長發展。切實加強和改進學校體育、美育、科技教育工作，倡導和組織學生參加生產勞動和社會實踐活動，促進學生全面而富有個性地發展，為國家輸送更多的藝體、科技及實用性人才。加強音樂、美術的課堂教學改革，引導學生學會欣賞繪畫、書法、音樂、詩歌等高雅藝術，增強學生的美感體驗，培養學生欣賞美和創造美的能力，並將美育融入學校教育全過程。
(三)打造專業化、研究型師資隊伍。
教師是課程開發的研究者、開發者與實施者。新課程實施要求教師學科知識能力專業化、教育理論素質專業化、教學實踐專業化以及教學品質專業化。新課程強調教師不局限於知識的傳遞，更重要的是帶動學生共同參與知識的建構。教師專業化發展的重點，應放在教育教學能力的提升上，應在具體的實踐中不斷反思、不斷探索、不斷地突破自己固有的思維模式，以研究者的眼光審視、分析和解決問題，從而不斷地提高自身專業化素質，成為適應新課程改革的新型教師。
1．加強師德師風建設。開展教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。將師德表現作為教師考核、聘任和評價的首要內容。引導教師關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。
2．提高教師業務水平。完善學校培養培訓體系，做好教師培訓規劃，提高教師專業水平和教學能力。建立各層次優秀教師預備培養制度，通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨幹、「雙師型」教師、學科帶頭人，努力造就一批在姜堰、泰州有影響的教學名師。
3．大力實施「青藍工程」。成立青年教師培養領導小組，為每一位青年教師配備好教學和德育指導老師，協調各部門力量做好青年教師工作，制定好青年教師培養提高計劃，將那些有發展潛力的青年教師，及時放到教學、管理崗位上鍛煉，充實教學、科研、管理骨幹力量，促進他們健康快速成長。
4．積極推進「名師工程」。全面實施「1133」計劃，舉辦骨幹教師研修班，對教師專業發展特別是中青年教師的成長發展，統籌安排，系統管理。加大名優教師培養力度，明確培養目標，延長培養時間，加強考核管理。通過3～5年努力，教師中達研究生水平10人，姜堰市學科帶頭人、名教師10名，泰州市學科帶頭人、名教師3名，校內名師30名。
5．促進教師專業化發展。強化教育科研提高教師整體素質，採取有力措施，促使教師特別是中青年教師人人參與重點課題研究（每位教師每年至少參加1—2個課題研究），制定相關政策，將教學人員參與課題研究情況，納入個人業務考核范疇，並作為評優、獎勵、晉級的依據之一。
(四)完善科學化、動態性管理機制。
創新和進一步優化各項管理制度和運行機制，努力實現管理目標明確化、管理工作責任化、管理過程精細化、考核評價科學化，保證學校在依法治校、民主開放、科學發展的軌道上運行。
1．建立質量管理制度。成立校級、年級兩級質量管理領導小組，明確學校質量管理的目標與責任；圍繞學校教學中心優化崗位設置，形成職責明確、協調順暢的崗位體系；形成縱向銜接、橫向貫通的工作流程；建立科學、明確的工作責任標准，把學校質量落實到每個崗位、落實到每個人員、落實到日常工作每個環節。
2．創新分配製度。完善評聘分開、以崗定酬、績效掛鉤、多勞多酬、優教優酬、優勞優酬、優管優酬機制，全員實行績效工資制度，最大限度地調動教職工的積極性，激發教職工的工作熱情和自主創新能力。
3．完善崗位目標責任制。建立部門、年級組管理目標責任制，進一步理順部門與年級的關系，做到職責明確、責任到人；強化目標管理與考核，關注細節，注重過程，突出績效，讓學校各職能部門在教育教學中發揮更加積極有效的作用。
4．實行動態人事管理模式。根據獎先促後、追求適合的原則，依據學校有關考核的綜合情況，實施各層次人才合理流動，做到能上能下，能進能出，保持學校人力資源的調配最優化。
5．構建「文化管理」格局，激發共同遵從的校園價值取向，形成「發展學校、成就未來」的清晰辦學理念，優化自然環境，和諧人際環境。充分發揮教代會職能，堅持民主管理，科學決策，努力實施和諧、透明，充滿文化底蘊、飽含人文關懷的智慧管理。
(五)建設交互性、數字化網路平台。
1．按照教育部頒發的《中小學教師教育技術能力標准》要求，做好教師現代教育技術培訓工作，讓所有教師都能有效地利用信息化環境開展教育教學工作。
2．加強信息化硬軟體建設，實現校園數字化升級。重視硬、軟體建設與改造，逐年加大信息化投入，加強網路資源建設，整合學校網路中心、電教中心和圖書信息中心，建設數字化校園，實現全面的網路互動化、教學多媒體化、管理數字化；完成數字化圖書館、數字化實驗室建設工程，建成校本資源庫及課件研發製作室，使學校的信息化水平保持全市的領先水平。
3. 加強學校網站建設，不斷完善校園網路平台，包括智能辦公系統、教學及管理系統、家校互聯系統、家長信息自動傳發系統等，探究遠程教育模式，充分發揮現代信息技術裝備效能。
(六)開展全員性、草根式教育科研。
以「科研興校」、「科研強師」為方向，規范教科研管理，形成濃厚的科研氛圍，以實施教師成長三年規劃、改革課堂教學模式為載體，探索實施素質教育的策略和途徑，培養學生的創新意識和創造能力，提升教師的科研水平，促進學校教科研工作進入全市先進行列。 1. 克服「功利主義」干擾，形成濃厚的教科研氛圍。制定學校教育科研發展規劃，完善教科研管理的各項規章制度，使學校教育科研工作規范化、制度化和科學化。積極推動教科研向應用和為學校發展服務的方向轉變，建立學科交*、隊伍整合、資源共享的教科研體制，完善教研與教學相互融合的工作機制，創新科研評價和激勵機制，激發參與熱情，營造濃厚的教科研氛圍。設立教育科研專項基金，制定和完善「教科研立項制度」、「優秀科研成果獎勵制度」、「優秀教育教學論文獎勵制度」等，鼓勵教師承擔或參與國家級、省市級等教科研課題研究，要求教師人人參與校本課題研究。
2. 堅持「草根研究」法寶，構建開放的教科研網路。建立直接服務於教師發展、開放式的學校教科研網路，為教師獲得經常性的教學經驗交流、教學協作創造良好的環境。通過各類公開課、論文評比、課題研究、學科基本功大賽、專題論壇等教科研活動，組織教師學習教育理論、教學方法，了解教改信息，增強教師教科研意識，鼓勵教師積極自覺地開展教育教學研究，喚醒教師的專業發展意識和科學研究意識，形成濃郁的教科研氛圍，探索教師專業發展道路，建設一支有較強科研能力的教師隊伍。
3. 緊扣「課堂教學」改革，回歸務實的教科研本源。搭建學習平台、實踐平台和反思交流平台，圍繞「教學有效」「課堂高效」 開展廣泛的校本專題研究。切實加強集體備課，高度重視教學反思，每個教研組結合學科的特點，針對存在問題，進行專題研究。教科室要及時展示優秀的專題研討案例，並做好論證推廣工作。各年級要大膽設立 「教改試驗班」，深入進行教學改革，爭取在「有效課堂教學」課題研究中出成果、創特色。將教科研能力作為教師綜合考評的考核內容之一，對教育教學研究成績優異者實行重獎，從而大力推進學校教科研工作。
(七) 錘煉高品位、特色化校園文化。
文化性是學校的重要特性，是學校生命力的重要根源。一流學校必然有一流的校園文化。學校必須立足本土文化、繼承傳統文化、學習先進文化，成為文化聖地。今後幾年，學校文化建設的重點是將學校建設成為一所生態化、人文化的學校
1．大力發展學生社團。根據學生發展興趣、特點，鼓勵、支持學生組織各類社團，加強對學生社團的指導和管理，使學生社團成為發展學生個人興趣和特長的強大動力源、成為學生自我教育的有效途徑、成為學生社會實踐的重要渠道。
2．培育高端精品文化。學校制定經典閱讀計劃，推薦必讀、選讀書目，開展經常性的讀書活動。通過舉辦經典著作讀書報告會、討論會、讀書沙龍等活動，引導學生尊重經典、親近經典、理解經典，要求每個學生高中三年在自然學科、社會學科、人文學科範圍內系統、深入地閱讀3～5本經典著作，並撰寫讀書報告。
3．優化校園文化設計。注重學校形象設計，以更生動的時代形式反映學校精神。重視校園人文景觀建設，凸現學校人文特色，豐富學校文化內涵，將校園變成一本鮮活教材，激勵師生鬥志，不斷地追求卓越。重視校園自然景觀建設，烘托學校人文特色，將校園變成一座生態化的公園，陶冶師生性情，凈化師生心靈。營造一個宏偉典雅、充滿傳統人文精神和現代文明氣息的花園式學校，真正成為全校師生共同的精神家園。
4．擴大學校社會影響力。發揮示範學校優質教育資源的輻射作用，讓學校優質教育資源更好地服務於社會，滿足學生、家長、社會的需求。規范宣傳制度，加大宣傳力度，樹立學校良好的社會形象。
5．關注師生校園生活質量。構建新型的合作式的師生關系，實現教學相長、共同發展。辦好「職工之家」，開展豐富多彩的文體活動，全面展示教職工的才藝，充分愉悅教職工的身心。
6．辦好 60周年校慶活動，弘揚學校優良傳統。做好畢業生跟蹤調查工作，建立較完備的畢業生信息庫，大力宣傳學校優秀畢業生。
(八)提供高質量、人性化後勤服務。
探索學校後勤社會化工作經驗，加快學校後勤保障建設。多方籌集建設資金，迅速啟動學生食堂新建工程和運動場升級工程，一年內建好學生食堂和運動場。
1．推進學校後勤服務改革。建立一支綜合素質好、工作效率高的後勤保障隊伍，增強服務意識，不斷提高服務質量，
2．強化安全責任意識，營造平安和諧校園。繼續完善安全工作責任制，層層簽訂安全責任狀，實行分級管理，明確崗位責任，加強周邊環境的綜合治理，確保全校師生的生命財產安全。
3．強化成本意識，注重精細管理，創建節約型校園。充分整合並有效利用教育教學資源，堵塞浪費漏洞，加強環節監管，做到物盡其用。
4．鞏固綠色學校創建成果，爭創國家級「生態校園」。重視環境育人功能，精心打造一流育人環境，努力實現綠色滿校園、處處聞鳥語、四季有花香的綠化美化效果。將綠色理念拓展到教育、教學、管理各個領域，實施綠色管理、綠色德育、綠色課程和綠色後勤，構建和諧校園，實現學校和全體師生的可持續發展，真正把學校辦成人民滿意的學校。
四、保障監督機制
制定和實施學校「十二五」發展規劃是一項系統工程，為確保規劃的科學性、前瞻性、可操作性，制定過程須廣泛徵求意見，經專家論證，教代會通過，最終形成共識。為此設立以下保障條款：
（一）組織保障
學校成立發展規劃領導小組，充分發揮組織、指導、協調和服務功能。規劃領導小組要定期召開會議，解決重大問題，檢查規劃實施的進展情況，提出指導性意見。積極尋求政府、上級教育部門、社會和家長的外部支持。
（二）機制保障
加大學校十二五規劃的學習和宣傳力度，使全體教職工了解規劃，提升學校的凝聚力和發展力，增強執行實施規劃的權威性、自覺性。各部門要通力合作，保證學校各項工作圍繞此規劃高效開展。充分發揮群團組織、教代會在學校民主管理方面的職能，促進校務公開。
（三）物質保障
以學校發展規劃為依據，以教育教學工作為重點，科學合理的編制每年預算。充分利用學校現有資產，努力提高資產使用率。學校設立專項基金用於課程開發、實施和管理，用於師資培訓、繼續教育、設施配置、信息技術的推廣應用與對外交流等。開源節流，勤儉節約，充分利用有限資金創造最大效益。
6. 溝通的例子
小偉 （化名）是名小學四年級的男生。他很愛運動，並且活潑可愛，但在他媽媽眼中，小偉卻是一個不敢和人交往的孩子。在上課時，小偉經常有意無意地搗亂，並對所有教過他的老師都表現出了一種難以理解的仇恨，他說自己尤其厭惡現在的語文老師的教育方法，這也是他經常在語文課上故意搗亂的原因。但在得知這一情況後，小偉的父母卻並沒有將他的思想情況與老師溝通，結果反讓老師對小偉的異常表現更加反感。
案例分析：
教育心理專家與小偉溝通後，發現他是一個內心非常成熟、很有主見的孩子。在小偉的內心，他非常希望能通過校外的自主學習使自己的語文成績有顯著提高，好讓老師對他另眼相看。
心理專家指出：
當孩子在學校因老師的管教而受到打擊，表現出焦躁、憤恨的情緒時，家長不應急躁，既不能不問緣由對孩子橫加斥責，也不能跟著孩子一起在背後數落老師的錯誤，這樣都會使孩子在心裡更加增長對老師的仇恨。家長應及時和老師溝通了解情況，在共同理解的前提下幫助孩子找回自信，也可以為他找一些鍛煉的機會，使孩子幼小的心靈得到拓展。
家訪 老師與家長零距離接觸
學校和家庭的有效結合是加強未成年人思想道德建設的關鍵，而每個學生都來自不同的家庭，家庭的環境、家長的素質、教育方法都將對孩子思想道德形成產生重要的影響。學校有責任發揮教育資源豐富的優勢，把先進的教育思想，科學的教育方法傳授給家長，使學生在家中受到良好的啟發和科學的指導。基於這種考慮，家長學校、家長委員會應運而生，近來，久違的「家訪」也在我市的中小學紅紅火火地開展起來，市教育局從5月開始啟動的「萬名教師家訪活動」受到了老師、家長和學生的認可，這種零距離的溝通方式使家、校教育形成了合力。石老師針對這個學生進行了第四次家訪，被家訪的學生是個性格比較內向的女孩子，剛升初中時，母親解女士經常對孩子進行抱怨或責備，「供你吃供你穿，就不能得一個好成績給我看嗎？」、「我為你付出了這么多，你怎麼總讓我失望呢？」像這樣的話總是掛在她的嘴上。孩子壓力很大，學習也放不開。通過家訪，石老師發現了孩子思想壓力的真正源頭，於是她耐心地告訴解女士，她的這種教育方式不正確，過多的責怪會給孩子更大的心理壓力，對學習反而不利。適當的鼓勵則會取得更好的效果。解女士茅塞頓開，接受了石老師的建議，開始調整自身的教育方式。一次數學考試中，女兒考的不理想，看著孩子膽怯的目光，解女士沒有像平時一樣抱怨責怪，而是耐心地告訴女兒：一次考試失敗並不代表什麼，只要努力學，一定會取得更好的成績，媽媽平時關心不夠，也有責任，不怪你。平時內向倔強的孩子聽到母親的一席話後「哇」的一聲大哭起來，從那以後母女倆關系更加融洽，短短數月的時間，女孩成績也快速地升了上來。家訪中，石老師告訴女孩的父母：孩子在暑假的正常學習安排不要過於緊張，孩子的學習已經步入正軌，適當的放鬆和社會實踐也是必要的。對此，兩位家長不住地點頭。談到家訪，其父親孫先生表示，平日雖然擔心孩子學校的各種情況，但也不好總到學校找老師詢問，家訪這種溝通方式，更能讓家長深入了解孩子，從而達到更好教育目的，自己的孩子就是直接的受益者。
家長曹兆啟是市健康小學二年一班學生曹某的爺爺，這個孩子一直跟隨爺爺奶奶一起生活。班主任李紅把這家作為重點家訪對象之一。談到李老師到家裡第一次家訪的情景，曹爺爺說：「從未想到老師會來到我家進行家訪。通過家訪，老師對孩子家中的表現有了更深的了解，而家長也從老師的口中知道孩子在學校的樣子，這樣老師和家長更容易在教育上達成共識，更有助於這個家庭特殊的孩子的健康成長。」健康小學四年一班的學生劉子健的媽媽楊女士是個典型的「嚴母」，平日，無論孩子做什麼，她都以「挖苦」「打擊」為主導的教育方式。「你什麼也不行」、「沒有任何優點」是她的口頭禪，連班主任姚遠志老師通知要做家訪時，她的第一反應就是「孩子一定犯錯了。」孩子委屈的告訴她，自己是作為班級的特長生被家訪時，楊女士還不屑地說：「聲樂、鋼琴都水平一般，這算什麼特長生。」當姚老師真正到家裡家訪時，告訴她劉子健是班級的文藝骨幹，性格開朗，很有組織能力的時候，楊女士困惑了，「他真的很優秀，我怎麼平時不覺得呢？」姚老師經過與她溝通交流，終於讓楊女士「開竅」了。楊女士告訴記者，正在努力改變自己，不再像以前一樣限制孩子的自由發展，孩子可開心了，也越來越愛和自己溝通了，感到很開心。「我平日不習慣到學校找老師，是家訪讓我上了一堂生動的課。」楊女士由衷的表示。
在沒有成為教師之前，我認為一名好教師就是教學能手， 就能培養出品學兼優的學生， 但自從真正成為一名教師以後，我漸漸明白一名好教師不僅僅是教學能手， 還應當認識到與家長之間溝通的重要性，藝術地處理與家長之間的關系，教師與家長之間的溝通已經成為現代教育不可缺少的組成部份。但是，現在不少學校與家庭，教師與家長之間都有一條還有待跨越的溝壑， 教師在教育學生時遇到難題， 還是習慣性地把一切過錯都推到家長身上，教師請家長到校不是交流、溝通，而是「告狀」、甚至訓斥， 家長對孩子的老師多多少少都有一種說不出的「懼意」，甚至是「敵意」，因此進而生出抵觸情緒的也有很多。
那麼， 教師應如何消除家長的「懼意」 、與家長之間如何進行溝通呢？
首先， 作為老師應當放下「架子」，有的老師可能要問， 老師有「架子」嗎？ 有的， 以我所見， 當我們面對學生家長時，我們總會在不經意間端起自已的「架子」，把家長也當成了學生， 這時家長也彷彿一下子回到了自己的學生時代，對老師也誠惶誠恐起來，為了孩子也只好「委曲求全」了。其實有很多學生家長都受到過良好的教育， 有的甚至是碩士、博士，但是他們在自己孩子的老師面前，有時侯完全就像一位小學生面對自己的老師。
記得有一位學生家長，在本單位是一位「叱吒風雲」的領導，但當他面對孩子的老師， 被問及在教育孩子的方式、方法時，他竟毫不猶豫地說「一切都聽老師的」。當我與他開誠布公的談起他孩子的教育問題並徵求他的意見時，他竟然感動不已。後來他才坦然的告訴：自從孩子上學，由於孩子的成績不好，自己從來就沒少受過孩子老師的訓斥，他說自己今生最懼怕的就是自己孩子的老師。我覺得這位家長的話可能對老師有一點誤解，也肯定是出於一種無奈，但是他的話在現實生活中卻非常具有代表性。這就說明在我們的教育過程中存在的一個不容忽視的問題需要改正，那就是我們老師應當要放下「架子」，面對家長，我們應當少一些責備，多一些溝通，少一些吩咐，多一些建議。應當把學生家長當成朋友，諍友，和他們共同探討對其孩子的教育，不能認為「我是老師，你就應該聽我的。」
其次，作為家長，也應該拿出與老師溝通的誠意。現在的學生多為獨生子女，屬於「抱大的一代」，有許多家長對自己孩子的教育投入的精力不夠，在教育上總是一味的「遷就」孩子，認為只要給孩子穿好，吃好就行，不能讓孩子受一點「委屈」，特別是對孩子獨立性與良好習慣的培養方面更是如此。面對老師， 他們可能也認為老師說的不無道理，但就是不願「委屈」一下自己的孩子，對於與老師之間的溝通總是虛與應付， 完全沒有一點誠意，直到老師對其孩子喪失信心。另外，家長與老師由於教育方式、方法的分歧缺少一個和諧的溝通氛圍，也容易產生一些難以溝通的障礙，這也很容易導致老師對家長的家庭教育方式有看法，家長對老師的教育方法有意見，使得兩者之間的溝通不能順利進行，這樣的溝通往往就會產生這樣的場景：老師成了訓話人，家長成了毫不相乾的聽眾，兩者都對對方「不以為然」。這就難免陷入溝通的死胡同。其實，任何溝通都需要誠意，老師與家長也不例外，如果老師在與家長溝通時能夠放下自己的「架子」，家長也拿出自己的溝通誠意，這樣就容易統一意見，容易對孩子選擇一種更加有效的教育方法，真正做到因材施教，就可避免老師講一套，家長做一套，學生在兩邊應付而無所適從，或者乾脆誰都不理的尷尬。
教育不僅僅是學校和老師的事，也是社會和家庭的責任。教育需要全社會的支持，更需要老師和家長的通力合作
7. 幼兒教師怎麼樣與家長溝通案例分析
家長和老師有效溝通的案例分析 小偉 （化名）是名小學四年級的男生。他很愛運動，並且活潑可愛，但在他媽媽眼中，小偉卻是一個不敢和人交往的孩子。在上課時，小偉經常有意無意地搗亂，並對所有教過他的老師都表現出了一種難以理解的仇恨，他說自己尤其厭惡現在的語文老師的教育方法，這也是他經常在語文課上故意搗亂的原因。但在得知這一情況後，小偉的父母卻並沒有將他的思想情況與老師溝通，結果反讓老師對小偉的異常表現更加反感。 案例分析： 教育心理專家與小偉溝通後，發現他是一個內心非常成熟、很有主見的孩子。在小偉的內心，他非常希望能通過校外的自主學習使自己的語文成績有顯著提高，好讓老師對他另眼相看。 心理專家指出： 當孩子在學校因老師的管教而受到打擊，表現出焦躁、憤恨的情緒時，家長不應急躁，既不能不問緣由對孩子橫加斥責，也不能跟著孩子一起在背後數落老師的錯誤，這樣都會使孩子在心裡更加增長對老師的仇恨。家長應及時和老師溝通了解情況，在共同理解的前提下幫助孩子找回自信，也可以為他找一些鍛煉的機會，使孩子幼小的心靈得到拓展。 家訪 老師與家長零距離接觸 學校和家庭的有效結合是加強未成年人思想道德建設的關鍵，而每個學生都來自不同的家庭，家庭的環境、家長的素質、教育方法都將對孩子思想道德形成產生重要的影響。學校有責任發揮教育資源豐富的優勢，把先進的教育思想，科學的教育方法傳授給家長，使學生在家中受到良好的啟發和科學的指導。基於這種考慮，家長學校、家長委員會應運而生，近來，久違的「家訪」也在我市的中小學紅紅火火地開展起來，市教育局從5月開始啟動的「萬名教師家訪活動」受到了老師、家長和學生的認可，這種零距離的溝通方式使家、校教育形成了合力。石老師針對這個學生進行了第四次家訪，被家訪的學生是個性格比較內向的女孩子，剛升初中時，母親解女士經常對孩子進行抱怨或責備，「供你吃供你穿，就不能得一個好成績給我看嗎？」、「我為你付出了這么多，你怎麼總讓我失望呢？」像這樣的話總是掛在她的嘴上。孩子壓力很大，學習也放不開。通過家訪，石老師發現了孩子思想壓力的真正源頭，於是她耐心地告訴解女士，她的這種教育方式不正確，過多的責怪會給孩子更大的心理壓力，對學習反而不利。適當的鼓勵則會取得更好的效果。解女士茅塞頓開，接受了石老師的建議，開始調整自身的教育方式。一次數學考試中，女兒考的不理想，看著孩子膽怯的目光，解女士沒有像平時一樣抱怨責怪，而是耐心地告訴女兒：一次考試失敗並不代表什麼，只要努力學，一定會取得更好的成績，媽媽平時關心不夠，也有責任，不怪你。平時內向倔強的孩子聽到母親的一席話後「哇」的一聲大哭起來，從那以後母女倆關系更加融洽，短短數月的時間，女孩成績也快速地升了上來。家訪中，石老師告訴女孩的父母：孩子在暑假的正常學習安排不要過於緊張，孩子的學習已經步入正軌，適當的放鬆和社會實踐也是必要的。對此，兩位家長不住地點頭。談到家訪，其父親孫先生表示，平日雖然擔心孩子學校的各種情況，但也不好總到學校找老師詢問，家訪這種溝通方式，更能讓家長深入了解孩子，從而達到更好教育目的，自己的孩子就是直接的受益者。 家長曹兆啟是市健康小學二年一班學生曹某的爺爺，這個孩子一直跟隨爺爺奶奶一起生活。班主任李紅把這家作為重點家訪對象之一。談到李老師到家裡第一次家訪的情景，曹爺爺說：「從未想到老師會來到我家進行家訪。通過家訪，老師對孩子家中的表現有了更深的了解，而家長也從老師的口中知道孩子在學校的樣子，這樣老師和家長更容易在教育上達成共識，更有助於這個家庭特殊的孩子的健康成長。」健康小學四年一班的學生劉子健的媽媽楊女士是個典型的「嚴母」，平日，無論孩子做什麼，她都以「挖苦」「打擊」為主導的教育方式。「你什麼也不行」、「沒有任何優點」是她的口頭禪，連班主任姚遠志老師通知要做家訪時，她的第一反應就是「孩子一定犯錯了。」孩子委屈的告訴她，自己是作為班級的特長生被家訪時，楊女士還不屑地說：「聲樂、鋼琴都水平一般，這算什麼特長生。」當姚老師真正到家裡家訪時，告訴她劉子健是班級的文藝骨幹，性格開朗，很有組織能力的時候，楊女士困惑了，「他真的很優秀，我怎麼平時不覺得呢？」姚老師經過與她溝通交流，終於讓楊女士「開竅」了。楊女士告訴記者，正在努力改變自己，不再像以前一樣限制孩子的自由發展，孩子可開心了，也越來越愛和自己溝通了，感到很開心。「我平日不習慣到學校找老師，是家訪讓我上了一堂生動的課。」楊女士由衷的表示。 在沒有成為教師之前， 我認為一名好教師就是教學能手， 就能培養出品學兼優的學生， 但自從真正成為一名教師以後，我漸漸明白一名好教師不僅僅是教學能手， 還應當認識到與家長之間溝通的重要性，藝術地處理與家長之間的關系，教師與家長之間的溝通已經成為現代教育不可缺少的組成部份。但是， 現在不少學校與家庭，教師與家長之間都有一條還有待跨越的溝壑， 教師在教育學生時遇到難題， 還是習慣性地把一切過錯都推到家長身上，教師請家長到校不是交流、溝通， 而是「告狀」、甚至訓斥， 家長對孩子的老師多多少少都有一種說不出的「懼意」，甚至是「敵意」，因此進而生出抵觸情緒的也有很多。 那麼， 教師應如何消除家長的「懼意」 、與家長之間如何進行溝通呢？ 首先， 作為老師應當放下「架子」， 有的老師可能要問， 老師有「架子」嗎？ 有的， 以我所見， 當我們面對學生家長時，我們總會在不經意間端起自已的「架子」，把家長也當成了學生， 這時家長也彷彿一下子回到了自己的學生時代， 對老師也誠惶誠恐起來，為了孩子也只好「委曲求全」了。其實有很多學生家長都受到過良好的教育， 有的甚至是碩士、博士，但是他們在自己孩子的老師面前，有時侯完全就像一位小學生面對自己的老師。 記得有一位學生家長， 在本單位是一位「叱吒風雲」的領導，但當他面對孩子的老師， 被問及在教育孩子的方式、方法時，他竟毫不猶豫地說「一切都聽老師的」。當我與他開誠布公的談起他孩子的教育問題並徵求他的意見時，他竟然感動不已。後來他才坦然的告訴：自從孩子上學，由於孩子的成績不好，自己從來就沒少受過孩子老師的訓斥，他說自己今生最懼怕的就是自己孩子的老師。我覺得這位家長的話可能對老師有一點誤解，也肯定是出於一種無奈，但是他的話在現實生活中卻非常具有代表性。這就說明在我們的教育過程中存在的一個不容忽視的問題需要改正，那就是我們老師應當要放下「架子」，面對家長，我們應當少一些責備，多一些溝通， 少一些吩咐，多一些建議。應當把學生家長當成朋友，諍友，和他們共同探討對其孩子的教育，不能認為「我是老師，你就應該聽我的。」 其次，作為家長，也應該拿出與老師溝通的誠意。現在的學生多為獨生子女，屬於「抱大的一代」，有許多家長對自己孩子的教育投入的精力不夠，在教育上總是一味的「遷就」孩子， 認為只要給孩子穿好，吃好就行，不能讓孩子受一點「委屈」，特別是對孩子獨立性與良好習慣的培養方面更是如此。面對老師， 他們可能也認為老師說的不無道理，但就是不願「委屈」一下自己的孩子，對於與老師之間的溝通總是虛與應付， 完全沒有一點誠意，直到老師對其孩子喪失信心。另外，家長與老師由於教育方式、方法的分歧缺少一個和諧的
8. 周公解夢夢見孩子不喜歡我換老師
夢見老師 教師是什麼意思？做夢夢見老師 教師好不好？夢見老師 教師有現實的影響和反應，也有夢者的主觀想像，請看下面由(周公解夢官網www.zgjm.org)小編幫你整理的夢見老師 教師的詳細解說吧。
夢見老師，可能正涉及某種學習，也許是學習新技能，或進入新的領域，也許是你正在學習一種新的處事態度。夢中的老師是什麼樣的人，常表現出你內心和那個老師相似的一面。如果夢到曾教過你的老師，想想你對這個老師的感覺。他是一個什麼樣的人?他教導你哪些事情?這些都會讓你更了解，你用什麼想法和態度看待自己，評價自己。
通常來說，男人夢見自己的老師，預示工作順利，生活如意。
女人夢見自己的老師，則預示有可能會受到輕視、侮辱，內心需要尋求幫助和精神力量。
老人夢見與自己的老師交談，或是精神的交流，預示可能不久將要去世。
夢見老師家訪，預示人際關系方面運氣不佳，近期容易沖動，與別人發生爭執，要對自己的言行舉止多加控制，剋制暴躁的脾氣。
夢中自己成了老師，暗示在與人交往中，你經常單方面付出。
夢見兒時的啟蒙老師，表示你內心深處正反省某事，反思自我。
夢見和老師的關系很好，可能暗示你感覺跟年紀相差很大的長輩溝通有難度。
夢中接受老師教導，預示將從困境中找到解脫的出路。
夢見正在上課聽課，表示近期有求知慾，是讀書的好時機，工作學習干勁十足。
夢見受老師責罵，可能預示對自己近期的作為內心不安，或是健康狀況下降，都令你有做錯的感覺。
夢見得到老師稱贊，可能預示學習成績要下降，或是工作成績不盡如人意。你試圖通過自己的努力來解決困難，卻越忙越亂。這時你需要轉變思路，另闢蹊徑，才能找到出路。
夢見向老師行禮，這表示你的人緣關系非常好，你可能會認識一位好朋友或是很快能升職加薪。夢里去拜訪老師，這是人際關系運勢衰退的預兆。頭頂上有一顆爭執之星，最近要注意你的言行舉止，要防止爭執，尤其脾氣不可暴躁。
夢見和老師談話，預示將發現自己的新潛能，有所進步。
經商的人夢見和老師談話，則表示生意興旺，還有可能吸納新的投資商、合股人，財源廣進。
在校學生夢見和老師談話，可能預示學業上將遭受挫折，比如因為家庭經濟問題，或是個人行為，令學業受挫。
夢里同異性老師親密交談，這是提醒你需要自我反省了，你潛意識里對現在的愛情不滿意，總想尋找新的感情。因為你內心的這種想法，使得你同情人之間的感情開始變得索然無味，要是你還想保住這段感情，最好改變你的態度及你同情人之間的約會方式。
夢見與老師吵架，預示家裡可能有人會遭遇不測。
夢見跟老師打招呼，你會得www.ZGJM.ORG到一位好朋友或很快升職加薪。
夢見到老師家裡拜訪，人際關系的運勢衰退的預兆，要注意你的言行舉止，防止爭執，尤其脾氣不可暴躁。
夢見家庭教師，當你沒有盡到該盡的義務時，就會做這種夢。表示你必須正視所逃避的事。
夢見和異性老師親密攀談，預示可能最近的感情生活會讓你有些感覺枯燥，內心渴望著新的刺激，不妨和情人改變下約會的方式，或想些新的相處方式。
周易解夢
如果在夢中和老師的關系良好，表示你現在對年紀比你大的人有溝通困難。
如果你在夢中變成了教師，則表示你現在的人際關系只是你單方面的付出。
原版周公解夢
夢雨中遇師，吉。得師受益，最為吉昌，又有雨露助之，功名必主大貴，凡事必獲美利。《夢林玄解》
心理學解夢
夢境解說：對於大多數人來說，教師是他們在家庭之外所遇到的第一個「權威人士」。教師會對孩子們造成非常深遠的影響，許多人在畢業多年後仍然會經常夢見他們的老師。教師和家庭給予孩子的教育常常會因不同方向而引起沖突，這類問題也許會在若干年後通過夢的形式得以解決。
心理分析：當一個人需要指引時，他的主觀判斷或猜測常常會在夢中以教師或學校校長的形象表現出來。
精神象徵：當人們需要幫助而准備著「教師」的來臨時，充當教師角色的人就會出現在人們的夢中或生活中，並為他們提供精神上的指引。就如一句諺語說的那樣：「當孩子們准備好了，老師就該來了」。精神上的教師在夢中不會以看成智者的形式出現，而是以夢地可以理解的接受的形象。
夢見老師 教師的案例分析
在這個世界上，我最怕的只有兩個人，一個是我的父親，另一個便是現在教我數學的老師。有一次我夢見自己放學回到家中,發現我的父母與我的老師都在家中，我一緊張便被嚇醒了。(男性，16歲)
夢境解析：夢中的老師，是幫助與成績的象徵。夢見老師，表明你的心中對父親或對老師存在著敬畏心理。夢見老師在講課，預示著你會得到別人的幫助。夢見老師在備課,意味著你的成績會提高。
如夢見教授，意味著環境的改進，還預示著你能夠找到一個獲得報酬的業余愛好。
9. 案例分析之這到底是為什麼有位推銷人員去訪問一個家庭
因為這推銷員有產品需要推銷