數學教師師德承諾
一定的道德是由一定的社會經濟基礎決定的。 社會主義市場經濟的建立和發展為教師職業道德的進一步完善和發展奠定了物質基礎，同時也給師德建設提出了許多新的歷史課題。
中共中央關於加強社會主義精神文明建設若干主要問題的《決定》明確指出，全面加強社會主義道德建設，「當前要以加強職業道德建設、糾正行業不正之風為重點」。因此，加強師德建設，對規范師德行為，提高師德水平和端正教育行業風氣，具有重大的現實意義。
一、必須充分認識新時期師德建設的重要性和必要性
隨著我國教育體制改革的深化，教育教學事業的發展，教師隊伍也在發生著深刻的變化。師德建設面臨如何與教師隊伍的高學歷、高素質、職業競爭日益激烈和結構變化不斷加快等發展趨勢相適應的新問題。2005年，教育部把師德師風建設作為一號文件確定下來，這反映了上至國家領導，下至人民群眾對教育的重視，對教師的期望，也反映了廣大教育工作者自身的要求。
（一）充分認識師德師風的重要性
所謂師德師風，就是教師的職業道德修養及其表現出來的思想和工作作風，包括對政治的關心和了解、對職業的熱愛和投入、對同事的團結和合作、對學生的尊重和愛護、對學術的嚴謹和進取、以及對自己的要求和自律等各個方面的綜合狀況，包括教師的職業道德、職業精神、思想觀念等多方面內容。高尚的師德和良好的師風是教師這個特殊職業的內在要求。
教師是一個非常特殊的職業，教師的產品是人。 合格的教師不僅應具有科學的人生觀、世界觀、價值觀，有為高等教育事業無私奉獻的敬業精神，有良好的職業道德和健康的心理素質，還要具有時代特點的先進的道德意識。作為培養未來人才的教師，必須提高自身知識結構和道德水準，在教學活動中建立良好的師生關系，這是師風師德建設的一個重要內容。
教育的品質從某種意義上說，是一所學校的品位，那麼師德的水準就是一所學校重要的精神標桿。學校作為社會「精神文明的窗口」的意義也主要體現在這方面。師德是教師的靈魂，師德建設是教師隊伍建設的永恆主題。教師職業道德建設的重要性，已為古今中外所共識，歷代教育家都有過精闢的論述。中國古代教育家孔子提出：「其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。」「學而不厭，誨人不倦。」；唐代韓愈，還專門著有《師說》一文，指出教師三大任務是「傳道、授業、解惑」；十七世紀捷克著名教育理論家誇美紐斯強調教師應是道德卓異的優秀人物，要無限熱愛學生；葉聖陶先生曾說過：「教育工作者的全部工作，就是為人師表。」這些論述體現了對教師職業道德作用的重視。
我國教育日新月異的迅速發展，對師德賦予了更多的與時俱進的內在要求。首先，師德建設是教師自身發展的需要。教書者必先學為人師，育人者必先行為世范。教師的職業特點決定了教師必須具備更高的素質，熱愛學生，對事業忠誠，有執著向上的追求和高尚的人格。其次，師德建設是促進學生發展的需要。學生時代正是世界觀、品質、性格形成階段，在他們的心目中，教師是智慧的代表，是高尚人格的化身。教師的理想信念、道德情操、人格魅力直接影響到學生的思想素質、道德品質和行為習慣的養成。從某種意義上講，教師的職業道德不僅是個人意義上的品德問題，而且賦有深刻的社會意義。它關繫到千百萬青少年一代的健康成長，關繫到教育事業發展的未來。第三，師德建設是推進人的全面發展的需要。素質教育的全面推進，要求教師要面向全體學生，尊重學生的個性；建立新型的師生關系，成為學生學習的促進者，促進教育教學管理的民主化。第四，師德建設也是推進教育均衡、協調、優質、高效發展，樹立良好教育形象的必然要求。努力提高教育質量，辦人民滿意的教育，是我們的追求和目標。師德優良的隊伍才能培育出全面發展的優秀人才，才能辦出更高更好、讓人民滿意的教育；只有讓人民滿意了，我們的教育才能持續、健康、快速發展，我們的教育形象才能贏得社會各界的公認。
因此，師德師風既是一個學校辦學實力和辦學水平的重要標志，又決定著學校的學風和校風，決定著一個學校的精神風貌和人文風格；師德師風既是學校改革和發展的原動力之一，又是學校辦學質量和效益的競爭力所在。我們一定要站在「以人為本」、「科學發展」和「構建和諧社會」的高度來認識師德建設的重要性和必要性，並認認真真地、實實在在地、持之以恆地抓好師德建設，履行好一名教育工作者的天職。
加強師德師風建設，既是勢在必行，又是人心所向，更是眾望所歸。我們一定要從學校發展的戰略高度，統一思想，提高認識，正視和重視師德師風問題，增強搞好師德師風建設的緊迫感和責任感，把這項活動作為學校可持續發展系統工程的重要環節，集中精力抓緊抓好，為學校的改革發展提供強大的精神力量，奠定堅實的思想基礎，創造嶄新的文化積淀。
（二）加強師德師風建設的必要性
我校師德建設及教師思想的現狀，從總的情況來看是比較好的，廣大教師忠誠黨的教育事業，長年累月默默無聞工作在平凡的崗位上，教書育人，無私奉獻。他們的風范贏得了廣大學生、家長乃至社會的廣泛贊譽。
然而，在看到主流的同時，我們也要對我校師德師風建設中不盡人意的狀況和現象給予高度的重視，有的還必須予以警惕，切不可掉以輕心。目前教師隊伍中存在少數人思想政治水平不高，道德品質、人格特性存在缺陷，業務能力不強，治學不嚴謹等問題。有的放鬆和忽視理論學習，政治觀念不強，課堂上不能把握分寸，導致負面影響；有的育人意識淡泊，對學生缺少關愛，對學生的錯誤言論和不良行為不聞不問，把教書育人的天職置之腦後；有的把主要精力放在 「第二職業」上，對本職工作得過且過，敷衍了事。此外，缺乏責任心，備課不認真，教學內容陳舊，教學方法呆板也並非個別現象；把個人的利益看得過重，動輒鬧個人情緒，大局意識和奉獻精神較差的也有；還有個別教師有收受學生物品、違反紀律、放棄原則的現象，甚至不顧場合，不顧身份，經常說一些庸俗低級的「黃話」等等。存在教師重教書輕育人的現象；存在教學內容與現代教學理念脫節，不合乎知識更新要求的現象；存在少數教師授課效果不好的現象等等。這些問題和現象的存在，嚴重影響了教師隊伍的形象和聲譽，影響了教學質量和教學水平的提高，也影響了校風學風的整體改善，極不利於學生素質教育的全面實施。如果看不到我校師德師風建設的主流和成績，肯定是錯誤的，我們就會失去信心；但是，如果看不到我校師德師風存在的問題，對其危害沒有足夠的認識，肯定是危險的，最終將使學校發展和廣大教職工的切身利益受到嚴重傷害。對此，我們決不能等閑視之。
近年來，學校相繼制訂出台了一系列有關師德建設的規章制度，有步驟、有主題、有序列地開展了師德建設活動，取得了一定的成效。但是，師德建設是一項長期的工作，隨著內外部因素的變化，師德建設的難度也在不斷加大。新時期加強師德建設，既要不斷喚起和激發教師內心的道德自律，也要著力構建有利於師德持續發展的機制，把時代對師德的要求轉化為教師內在的、長久的自覺行為；既要有明確的建設目標與任務、內容和要求，也要有一套完善的師德建設運行機制和評估、檢測體系，切實落實師德建設的責任制、追究制和自上而下完整的管理體制。為此，我們必須與時俱進，始終保持清醒的頭腦，增強危機意識，牢記自身肩負的職責與使命，充分考慮師德建設的長效性、連貫性和嚴肅性，建立健全切合我校實際的師德建設規范，把師德建設引向深入。
加強師德建設是改進教風帶動學風的迫切需要。教師的教風直接影響著學生的學風。教師中存在的對教學不負責任，應付了事；對學生莫不關心，教書不育人；自我要求不嚴，不能為人師表等等，必然損害教師在學生心目中為人師表的形象。現實迫切要求我們在推動素質教育中，把教師思想政治素質放在首位。以師德建設為突破口，帶動教師隊伍整體素質的提高，以師德促進教師教書育人責任感的增強，以良好的教風，促進學生良好的學風的形成，從而激發為奉獻祖國、服務人民而發憤學習。
二、師德建設的思想觀念基礎
師德認知是師德建設的理性基礎，沒有對師德的概念、觀念、原理、原則、規范及其價值的認知和討論，人們就無法有效開展師德教育、師德修養、師德評價等一系列師德活動。
問題是，在師德認知教育中，教師所接受教育的內容和體系尚值得探討，或者簡略地說，我們是直接要求教師遵循師德規范，還是注重於改變他們的道德價值觀念。因為它將影響教師的職業理想和信念、教育內容和及其方法的確立，最終要影響教師對師德規范的遵循。長期以來，我們習慣於通過樹立和宣傳師德的榜樣，或是通過強化師德規范學習來進行師德認知教育。我們把這種僅僅使受教育者知道應該如何做而不該如何做的教育稱之為規范認知教育。應該說，在規范認知教育方面，我們積累了寶貴的經驗．也取得了良好成效，對於普及師德知識和提高師德水平曾經起到了一定作用。但隨著我國市場經濟體制的逐步建立，社會條件發生了很大的變化，尤其是社會經濟生活的多元化造成了人們在生活方式選擇上的多樣性，以及人們在如何生活問題上更加註重生活的效果和服從自己的理性。可以說，當前我國社會已從規范認知走進了價值認知的時代。譬如，人們接受某種事物和如何作為主要取決於自己對該事物或該行業價值的認同程度。同樣一種教學情境，不同的教師會做出兩種以上的選擇：有的符合師德規范，而有的不符合或是違反師德規范。在大多數情況下，並不是他們不知道師德的具體規范，而是因為他們抱有不同的價值觀念。所以，再以規范認知教育模式來教育教師只是強調了事物的表象，因而逐步顯露了其局限性。因此，師德價值及其方法的認知教育是一種更能提升人的自主能力的人生觀和價值觀教育。所以，我們必須改善和深化原有的規范或榜樣的認知教育模式，變師德規范認知教育為師德價值認知教育，即深入到教育本質和教師的人生觀、價值觀及方法論來加以探討，以引導教育工作者在教育實踐中能夠自覺地選擇和肯定一種正確的價值和方法。
所以，為了使師德規范真正深入廣大教師的內心世界，成為教師在教育教學工作中的行動指南，我們還必須在理論上揭示它們對於教育主體的所有價值，注重於塑造教師正確而全面的道德價值觀念。例如，我們不僅要揭示師愛對於社會和學生的巨大價值，而且還要說明它們對於教師生活本身所具的意義。「課堂教學對他們不只是為學生成長所作出的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生活價值體現和自身發展的組成」。就教育技術來講，應該說，價值認知教育比規范認知教育要更為復雜和困難，而且還會因不同的教師其方式和方法而不同。盡管如此，對教師進行師德價值認知教育，必須注意理論與實際的結合，其關鍵是善於啟動教師的主體意識：一是需要藉助於教育、人文、社會科學理論的多方面指導．以加強教師自身的理論修養；二是需要教師在自身的教學實踐中，在正確的思想理論指導下，反復進行道德的認知、體驗和覺悟，逐步形成較為正確而穩定的教育人生觀和方法論。實踐表明，師德價值認知教育是更為積極的教育活動，最終將會演變為師德的新觀念和新方法，成為師德的基本能力之一。
需要說明的是，這種深入價值和方法領域的師德認知能力，是由教師職業的專業特性所決定的。與普通公民道德不同．這種認知能力有著作為一名教師所必須的教育理論、學科水平、人文社會和自然科學等基礎。無疑，這種道德認知能力是每一位稱之為人類靈魂的工程師的教師，在教育教學活動中能夠勝任本職工作的前提。
三、教師在教育活動中應注意以下五個方面:
第一，尊重學生人格和受教育的平等權利
教師要平等地對待每一個學生。對不同相貌、不同性別、不同族、不同出生、不同智力、不同個性、不同關系的學生要一視同仁，不偏心、不偏愛、不偏袒、不歧視身心有缺陷的學生或後進學生；要尊重學生人格人身不受侵犯的權利，無論在任何情況下，都不能用刻薄、粗俗的語言諷刺、挖苦、嘲笑和打擊學生，尤其是體罰和變相體罰學生。教師與學生要建立起一種平等民主與合作的關系，要經常與學生和學生集體平等交換意見，採納他們合理的意見、建議和要求。
第二，公正合理地對學生進行教育
教師教育學生，必須是愛與嚴相結合。愛與嚴相輔相成，都是教育的條件、手段和動力。公正原則要求:愛，不是出於個人的狹隘感情或「自然好惡」，而是出於教師對祖國和民族未來的熱愛、對教育事業的熱愛、出於一種高尚的道德感，責任感；嚴，也不是隨心所欲，而是嚴中有愛，嚴中有理，嚴中有方、嚴中有度。教育不是知識的發售、更不是單純的灌輸，教師應深入了解學生、潛心研究教育的自身規律，選擇公正合理態度、方法教育學生。
第三，公正合理地評價學生
如何對學生的知識、能力、品質和長進程度給予恰當評價，歷來是一個極為復雜的問題。根據教育勞動的特點，教育公正不僅僅限於在「分數」面前「一律平等」的「外表公正」，而是更注重以追求最大限度地全面提高學生素質和創新能力為根本目標的「實質公正」。恰當地處理好「外表公正」與「實質公正」的相互關系，是一個需要教師不斷探索和實踐的重要課題。教師堅持做到在試卷，規則和分數面前人人平等，不抱成見，不循私情，規范准確。
第四，對學生「賞罰」要公平合理
「信賞必罰」，原本是政治家們的用人之術。如今「賞罰」的運用已成為教師教育、激勵和規范學生行為的經常性措施。教師對學生的「賞罰」，必須以教育為前提，必須在實施中做到「賞罰」有據、「賞罰」有度、「賞罰」公平。
第五，公平公正地處理涉及學生的各類矛盾
人不是生活在真空，學生在學習和生活中，或與同學、或與學校、教師、職工、或與社會各方面偶爾產生矛盾、甚至發生沖突是再所難免的。公正原則要求教師在處理涉及學生的矛盾的時候，必須主持公道。必須調查研究，分析原因、尋求相稱的解決辦法，妥善處理。要做到「公平如秤」，不偏袒一方，責難一方。尤其是牽涉到學校或教師的矛盾，對處於「弱勢」地位的學生，更應在態度、方法與結論上充分體現平等、合理與公正的要求，讓學生心悅誠服。以勢壓人，得理不饒人，或者打擊報復等，與公正要求是根本背道而馳的。
四、加大工作力度，切實推進我校師德師風建設
師德師風建設是一項長期的系統工程，不能一蹴而就，急於求成，需要進行大量的深入細致的工作。在以後的工作過程中，我們將抓好幾個重要環節。
一是要抓好領導班子帶動。重視黨員幹部、特別是各級班子的先鋒模範作用，堅持把先進性要求與廣泛性要求結合起來，大力倡導領導幹部和共產黨員帶頭實踐，不斷追求更高層次的道德目標。我們的黨員幹部，要爭做師德師風建設的帶頭人，以自己的行動帶動廣大教師，以黨風帶教風，以黨性鑄師魂。在此基礎上，區分層次，著眼多數，鼓勵先進，循序漸進，推動師德師風建設的深入開展。
二是要抓好典型示範。榜樣的力量是巨大的。要注意歸納、挖掘、提煉師德師風建設中的真人、真事、真心、真情，大力宣傳師德師風先進典型的好思想、好作風、好經驗、好方法，使他們貼近教師、感染教師、鼓勵老師、引導教師，努力營造尊重先進、學習先進、追趕先進、爭當先進的校園氛圍，進而帶動校風學風的全面建設。
三是要抓好機制建設。在師德師風建設中，思想工作固然重要，但必須與管理相結合，有一套有效的機製作保證。要建立和完善激勵機制，對教書育人成績突出者，要予以表彰和獎勵，在教師職務評聘晉升等方面加以體現。要建立和完善考核機制，把師德師風建設作為各單位和部門精神文明建設及教育教學工作考核的重要內容，落實到師資管理的政策導向中去。要建立和完善監控機制，制定規范的教學管理制度，對違反師德的教師要進行必要的批評和相應的處罰，對情節嚴重並造成惡劣影響的要堅決實行「一票否決制」。
四是要抓好條件保障。社會存在決定社會意識，這是歷史唯物主義的基本觀點。在師德師風問題上，我們也要實事求是地分析主觀和客觀、小環境和大環境等諸多因素，把師德師風中的不良現象作為一種結果，更多地查找引起的客觀物質原因，更多地站在教師的角度，關心教師的切身利益，努力改善學習、生活和工作條件，盡力做好培訓、進修、留學和攻讀學位等方面的規劃和安排。總之，要最大限度地創造條件，使我們的老師有用武之地，少後顧之憂。
五、加強師德建設將開展的活動
1.開展爭做「五型」教師活動
我們開展爭做「園丁型」「探索型」「奉獻型」「進取型」和「敬業型」活動，全校教師積極參與。為了提高此項活動的效率，我們要在每學期的期末召開一次「五型教師」總結表彰會，起到了比賽有目標、學有榜樣、以點帶面、推動全局的作用。
2.積極開展「教師榮辱觀」教育活動
我校師德師風建設領導小組結合師德師風建設工作特點和我校具體情況，提出了新時期教師榮辱觀：以熱心從教為榮，以混跡講台為恥；以求真務實為榮，以弄虛作假為恥；以身正學高為榮，以虛偽無知為恥；以改革創新為榮，以故步自封為恥；以認真負責為榮，以敷衍塞責為恥；以有效學習為榮，以低質低效為恥；以樹好形象為榮，以無視形象為恥；以尊重信任為榮，以體罰猜疑為恥；以尊章守規為榮，以製造「三亂」為恥；以桃李天下為榮，以平庸無為為恥；以積極上進為榮，以不思進取為恥；以遵紀守法為榮，以違法亂紀為恥。
我們要求教師把這「十二榮、十二恥」熟記在心，自覺對照自己言行規范自己的行為，使教師明確了方向和目標。
3.開展師德承諾活動
在師德師風建設中，我們每學期都要開展面向學生、學生家長、社會各界的師德承諾活動。承諾內容包括目前教育的一些熱點、敏感問題。在承諾書中每位教師簽字，向所有學生家長發放，接受監督。
4.開展「文明辦公室」的評比活動
文明辦公室的評比條件是：辦公室內空氣清新、地面整潔；不在辦公室內吸煙；桌椅、辦公用品擺放整齊有序；下班前辦公桌上無任何物品擺放，離開辦公室時，辦公椅整齊放到辦公桌空內；工作時間不允許進行娛樂性上網；在辦公室內不許聊與工作無關的事；臟水、垃圾必須及時倒出。根據以上評比條件，每學期末要評出文明辦公室。
5、完善日常量化考核監督機制
（1）建立社會、家長、學生三位一體的監督體系，並且向社會公布監督電話，設立「家長聯系卡」「家長接待日」。期末召開一次學生座談會，每學期分期中和期末兩次向學生和家長發放「問卷調查表」，及時了解學生和家長對每位教師的評價。
（2）建立師德檔案。將《師德師風建設日常量化考核評估》結果歸入教師個人檔案，為其晉級、評優、聘用、專業能力等級評價等工作提依據。
老師們，國運興衰,系於教育；學校興衰,系於教師；教師素質,重在師德。師德師風建設的最終目的，在於提高教育質量，培養優秀人才；培養高素質的人才，是我們的建校之基、立校之本、興校之源。師德師風建設是學校永恆的工作，教書者必先學為人師，育人者必先行為人范，要真正使全體教師的觀念得到更新，思想得到升華，面貌得到改觀，明師道，鑄師德，揚師風，帶動和促進學風、校風建設，全校教師特別是校行政班子，務必高度重視，嚴格按照要求，抓好落實工作。以一流的工作成績，為我校建設和發展作出貢獻，為學校的長遠發展添磚加瓦，爭光添彩。
⑵ 師德師風結束語
各位領導、老師，大家上午好!
今天是一個激情飛揚的日子!今天是一個振奮人心的日子!
今天，我們相聚這里，展示教師風采!今天，我們友好競賽，暢敘教育風情!
我們不會忘記美麗的頌歌：教師，太陽底下最光輝的事業!
他們以蠟燭的精神去燃燒，讓未來之光永駐;
以春蠶的行為去吐絲，讓希望之樹長青;
以人梯的態度去架橋，讓鮮花遍地開放;
以黃牛的風致去耕耘，讓綠樹擴展輪!
我們更不會忘記責任：教師，人類靈魂的工程師!
他們傳道，授業，解惑，用智慧的雙手，雕塑著懵懂的靈魂;
用知識的火種，照亮成功的彼岸;用神奇的話語，化解旅程的冰封!
這，就是我們——光榮的人民教師!
在這樣一個明媚的日子，為了進一步弘揚正氣，加強師德師風建設，提升教師整體素質，充分展示我鎮教師風采，特舉辦師德演講比賽。
希望通過這次比賽可以豐富老師們的文化生活，切實增強全體教師的責任意識。同時也希望參賽老師能夠在比賽中發揮出的水平，展現出自己的風采。
下面我宣布龍揚鎮中心小學教師師德演講比賽正式開始。
首先請崔校長作重要講話。
、師德是教師之魂，簡單的兩個字，份量卻很重，或許我們窮盡一生也寫不完。做一個好老師難，做一個一輩子的好老師更難，唯有用真愛去書寫，才可能寫出師德的光芒。請聽號選手為我們演講，他演講的題目是《用愛心鑄就師魂》，好選手做准備。
「誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。」茹老師的這句話擲地有聲，令我們受益匪淺，也必將引發我們反思。………
短短一上午的時間，名選手的演講，真是多姿多彩，精彩紛呈。我們領略了各位選手的風采，也經受了一次心靈的洗滌。師德教育不是一次演講就能完成，提升師德素養修為也不是一次演講能做到得。願我們的老師以這次演講為起點，在今後的教育教學中，不斷錘煉自己，提升自己，越做越好，成為名副其實的人之模範!
現在我宣布中心小學教師師德演講比賽圓滿結束。謝謝大家!
⑶ 教師考核如何做到公平，教師怎樣做到公平公正
教師不僅要教風嚴謹，不斷提高自己的教學水平、教學質量和教學效果，還要學會在教學工作中體現公開、公平和公正的原則。以下是個人的理解。
一、關於「公開」
教學過程和教學管理上的公開性，主要指教學和管理的指導思想、教學文件和教學檔案、具體要求、實施過程和結果都要向學生公開。公開的操作有利於教學目標的實現，有利於教學過程和效果的監控。
1、教學管理規定要公開
多數任課教師並沒有擔任行政或教學管理工作，也不是班主任或輔導員，但是他仍然有「管理育人」的責任。僅從操作層面上講，任課教師肯定要關注自己的教學效果（至少他會關心學生評教的等級和考試成績），其中還包括關注學生上課出勤和聽課紀律情況，這屬於學生管理；評定學生平時成績、考試成績、畢業設計（論文）成績，以決定他們能否升級直至能否畢業，這屬於學籍管理；考試監考則屬於考試管理。
要做到管理育人，除了學校的管理部門要完善各項管理規章制度和建立有效的保障機制以保證這些規章制度得以落實外，作為負責講授一門課程的教師，還要結合自己的課程特點和所教學生的實際情況，告訴學生自己將如何落實這些規定。與此同時還要講清楚自己對這些規定的理解。
不必擔心因為嚴格管理而降低學生對自己的評教等級。如果教師能公開地講出自己的觀點、公開地執行規定，不僅那些努力學習的學生能接受，就連那些經常因違規而受到批評教育的學生也不能不服氣。例如我退休後先後擔任過兩屆學生的概率論與數理統計課，兩次考試都有較大比例的學生不及格，但是沒有一名學生自己或託人來說情，沒有人在校園貼吧上指責我，學生評教的等級也沒有降低。原因很簡單，用學生的話說，「老師能進行正面教育，我們能接受」，「老師該說的都已經說過了」。
2、教學材料要公開
課程教學大綱、教師的教案、講稿、教學參考材料（例如思考題、習題解答等）都應當公開，供學生參考使用。此外，教師的論文、研究成果、教學心得或學習心得對於學生也有參考意義，也完全可以公開。目前教師備課時都列出了教學參考資料，但是這些「教參」不能只供教師自己參考而學生卻見不到；課堂上課件播放速度快，學生來不及記筆記，教師完全可以將它們印成單行材料、或者將材料電子版拷貝給學生、或者放到校園網上的教學資源中，供學生參閱。我曾編寫過高等數學、線性代數、概率統計、離散數學的思考題，以及專科接本科教育入學數學考試、碩士研究生入學數學考試的輔導材料，或者放在校園網上，或者讓學生拷貝，輔助學習效果頗佳。
考試內容當然不能公開，但是考試方式、考試要求可以也應當公開。
3、教師承諾以及對學生的學習要求要公開
按照學校制定的教學工作規范進行教學，還不能算是教師的「承諾」，因為那是教師本來就應當作的事情。我說的承諾，是教師對於自己能做得更好的事情向學生做出保證。
教師將自己如何管理學生出勤和聽課紀律；如何指導學生預習、聽課和復習；如何收作業和如何批改、評分；考試的方式；教學態度、教學水平和教學質量達到哪些（定性）更高的標准等正面告知學生，這就是承諾；既然是承諾，就要說到做到，否則就是失信於學生——盡管這不大可能受到處分。
例如教師准備所教課程實行開卷考試，不能由於擔心學生知道了就不好好念書而到了期末才宣布。這至少說明教師對自己的教學水平和教學能力不夠自信，對自己的學生的學習態度和學習能力也缺乏信心。
4、公開管理效果好
以對學生出勤的管理為例。我關注課堂出勤主要有兩個理由：一是不過問出勤說明我不關注自己的教學效果，對於一名負責任的教師來說這是不可想像的；二是如果學生私自離校，一旦出現意外而任課教師完全不知道，盡管沒有直接責任也會受到良心的譴責。這些話，學生能理解接受。至於如何考勤也很簡單：學生按學生手冊規定的手續向有準假許可權的人請假，然後由本人或班長告知我，並記入課堂出勤表；上大課人多，由班長考勤，我負責數人數；每周至少親自點名一次。這樣做的結果是：在退休後返聘講課的5年中，多是80餘人的大課，出勤率始終在95%以上；經常不按時出勤的就是幾名迷戀網路聊天或網路游戲的學生，對於他們，我是在通知本人的同時按曠課記出勤，經3次教育無效後，將出勤情況通報所在系，而且公開向全班宣布按照校規校紀、在我的許可權內的處理意見。
總之，管理規定公開了，管理就有了依據；管理過程公開了，便於大家監督。特別是在一些敏感問題例如違紀處理、考試成績等方面，更要公開。
管理不公開，就談不到公平和公正。
二、關於「公正」
我理解「公正」的意思是按規矩、按標准做事，而不是僅憑主觀意志做事。
足球比賽的裁判員出現誤判，不一定是他有意偏袒一方，但是至少這個判罰不公正。
教師對平時作業沒有評定標准、不認真編制試題和參考答案與評分標准、閱卷時不能嚴格執行評分標准，這些都屬於不公正；畢業設計（論文）指導教師、評閱教師或答辯教師寫評語時評價過高或過低，給分與評語不對應，也是不公正；只憑考試成績評價學生，是更大的不公正。
對於教師如何在教學工作中遵循公正性原則，講一講個人理解。
1、管理規定需要科學、合理，且可操作性強
以考試閱卷為例。平時成績沒有評定標准，考試命題無計劃，參考答案與評分標准不規范，就會造成成績認定的隨意性。主觀性試題的評閱中最容易出現這種情況。
考試紀律規定不規范，就容易出現試題泄漏；考場紀律規定不嚴密，缺少可操作性，就容易出現教師執行標准不一致，有的還會因執行時態度過激而激化矛盾。
學校的許多規定是面向所有專業的，具體到一個專業就需要有自己的實施細則。否則很難做到執行公正，就會因為具體情況千差萬別而僅憑個人理解去執行，出現「人治」代替「法治」的現象。
2、規定的執行者要有較強的理解能力和實踐經驗
許多時候，造成不公正的原因並非教師不負責任，而是因為未能深刻理解規定的內涵，或者沒有足夠的實踐經驗。一些青年教師閱卷質量、論文評閱質量往往不如有經驗的教師，給分往往偏高；監考時遇到特殊情況不知如何處理，要麼從輕發落，要麼處理過重，主要原因即在於此。
3、不以個人價值取向作為判斷和評價的主要標准
「公正」和「客觀」兩個詞往往一起出現。教師要養成按規矩做事的習慣，有些時候僅憑個人的價值觀判斷和評價人和事，很可能失之偏頗。例如學生沒有向任課教師請假而缺勤，能不能算曠課？一道試題沒有中間過程，只寫出了答數，而且答數正確，該不該給分？學生考試證件未帶全，能不能進入考場？學生因平時成績過低造成總成績不及格，能不能改動平時成績？這些都要按規矩辦。如果教師想自己處理此事，你得清楚自己有沒有這個權力？如果認為原規定不合理，會不會提出修改建議？在修改建議未被批准之前，你是否知道這一次只能按原規定執行？如果必須打破這個規矩，該由誰來打破？
三、關於「公平」
在教學上，我理解「公平」的意思是對人對事用同一標准去評價和對待，不因人而異。
目前任課教師對於所教學生的評價主要局限於學習效果方面，評價的依據主要是平時成績和考試成績，最多加上平時出勤情況。至於學習過程的評價、特別是非智力因素對學生個人學習效果的影響，則由於缺少有效的信息收集渠道、考核手段和評價標准，做得還很不夠。何況即使是上述幾個指標也很難落實到具體的學生，因為我們往往做的是綜合性的評價——例如通過考試及格率、平均分、標准差進行最少是一個班級的試卷分析，而不是一個個學生的分析。正是由於沒有真正做到「因材施教」，才會出現對學生評價方面的不公平現象。此外，試題質量、特別是試題在學習能力層次水平的考核方面的目標把握得不準確，也會影響評價的准確性，其中包括公平性。
學校辦學規模的擴大、生師比偏低，也造成了個性化指導的不足，於是對學生的評價出現「千篇一律」就不奇怪了。
當然，管理者們還是在為提高評價的公平性而不斷努力著。例如學生處對學生進行綜合考核，可以避免單純用學習成績評價學生；考試實行密封閱卷，可以防止因閱卷中的不公平而造成考試的信度降低；實行流水式閱卷，提高參考答案與評分標準的規范性，畢業論文由多名教師評閱、多名教師組成答辯小組等等，不僅有利於操作的公正性，也有利於實現工作過程中因為教師身體狀況、心情好壞、風格偏好等主觀因素造成的前後執行標准不一致。
但是，要在較大程度上實現評價的公平，還需要較大的努力。即以學校的中層幹部競聘為例，大家在評分時「人情」因素是不是還有較大的影響？那就是不公平。
可以參考~
⑷ 如何抓培訓，促進小學數學教師專
一、提高認識，多層面、多角度為教師專業發展創造條件。
教師是教學過程的設計者、組織者和實施者，是教與學雙邊活動的調控者，教師素質高低直接影響學生素質。我校教師隊伍的現狀是：大齡教師多、青年教師少、中年骨幹教師少。面對這一狀況，我們感到教師培訓迫在眉睫，勢在必行。而校本研修正是整合了教學研究工作和教師培訓工作，二者互相遷移，相互影響，是提高教師素質，改革教學方式，提高教學效率的有效途徑。鑒於這一認識，學校把研修工作放到了教育教學工作的首位，校長非常重視校本研修工作，明確提出了「讓教師在校本研修中得實惠練真功收實效」的人性化的研修理念，要求主管教學的主任在研修的操作過程中處處去貫徹，去落實。
我們不但注意宣傳研修的重要性，更注重讓教師在實際工作中體會研討、學習給工作帶來的益處，經過全體教師的體驗，再沒有人把研修當成額外的負擔了，也沒有人排斥各種形式的研修活動了，而是積極參與研修，不怕困難，不怕麻煩，認真記，認真聽，認真反思，認真交流，無論是規定動作還是自選動作，都自覺參加，靜心思考，個人自學任務人人都能自覺完成，集體學習從來都是座無虛席。
學校積極給教師提供研修條件，把周三、周五下午放學後的時間定為研修時間，從不擠占；給教師訂閱推薦十多種教育刊物、書籍供大家閱讀；圖書室天天開放，讓教師在讀書中升華自己的人生；開展賽課活動，為教師提供展示的平台，讓教師盡情發揮，自己體會、診斷、反思自己的課堂教學情況，從而進行自我調整和改進；只要有外出學習的機會學校都派教師去學習，取長補短，充實自我。一年來我們組織全體語文、數學、英語教師參加了新農村建設遠程通識培訓、教師素質提高培訓、「雙名教師」送課下鄉研修活動，7名教師參加了鄉村教師進名校研修活動，骨幹教師參加了各級專題培訓，一名教師參加了國培脫職置換研修活動等。學校為教師們創造的良好研修條件，得到了教師的稱贊，大家倍加珍惜，人人學有所獲。
二、立足實際，多形式、多渠道開展校本研修活動。
在教學改革的浪潮中，每一位教師都會感受到一種壓力和挑戰。一年來我們以優化教師隊伍為契機，努力搭建平台，讓不同層次的教師取長補短，互相促進，共同提高。我們採取了講座、專業自學、團隊閱讀、撰寫敘事、撰寫反思、上臨摹課、上課題研究課、上匯報課、崗位練兵課堂教學展示等形式對教師進行培訓，讓先進的教育思想、方法牢牢紮根於每位教師心中，從而有的放矢地指導教學實踐，更好地為教育教學服務。
1、師德教育為首位。大力提高教師隊伍的政治思想素質，開學初舉行師德承諾儀式，簽訂《會發中心小學教師行為規范承諾書》，鄭重承諾要遵守教師職業道德。規定會發中心小學教師忌言忌行，教師們也都自覺制定了言行准則，並落實到實際行動中。我們組織教師一月一次集中學習，學習了規范辦學行為的相關文件，學習了《義務教育法》、《未成年人保護法》、《新教師職業道德規范》、《國家中長期教育改革發展綱要》、《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》等內容，每一次教師都認真記下重要內容，認真領會，撰寫學習心得。我們還建立社會、家長、學生、教師監督機制，請家長、學生對教師的表現進行了問卷打分，每學期都對教師進行師德考核，建立教師個人師德檔案，努力使全體教師熱愛教育事業，以德育人，為人師表，樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀，以學生的發展為本，全面實施素質教育。
2、集體備課。集體備課堅持得比較好，每周五進行，講求集體備課實效。這次我們提出將「備課」改為「辯課」讓集體備課不但有計劃，有主題，有分工，有人把關，並規定將備教材，備教法，備學生細化為突出「五落實」，更要突出「辯」字，先由一名教師主講——分析教材，講解教學目標、知識結構、教學思路、教學重難點、習題設計、教學策略及創設的情境等，再讓大家「辯課」，打破了集體備課一言堂的常規，各抒己見，暢所欲言，展開爭論，在辯論中集思廣益，分析問題，解決問題，最後形成個案，個體實施。我們認為教師們的二次備課教案有特色，符合本班學情，做到了（1）項目齊全，教學目標明確，教學過程能從教材、學生入手精心設計，板書能突出教材特點，新穎、工整，教學環節完整，思路清晰，有自己的特色。（2）教學心得、課後反思寫得及時，數量與質量都有提高，反思達到100%以上。同學科同年級的常態課落實了「同課異構」，達到共性和個性的完美結合。
3、依託備課組，開展問題研討交流活動。我們以備課組為平台，有計劃地開展了主體鮮明的學科研討活動。做到了每周集體交流研討一次，主要是針對課堂教學中遇到的知識問題、教學方法、管理方法等，通過交流研討幫遇到問題的教師解決問題，讓還沒講授新課的教師引起注意，再次備課，這也是一個共同反思的過程，一人反思，大家受益。
4、以校本研修促進教師專業發展。努力提升教師的理論素養。學校利用業務學習時間組織教師學習理論，堅持「統一主題，集中與分組學習為主，測評為輔」的原則，確保學習有計劃，有內容，有討論，有中心發言人，有記錄，有實效，有檢查。結合教師發展的需要，切實幫助教師解決教學中的實際問題，實現理論與實踐的相互促進，提高了研修的實效性。本學期舉辦四次專題講座，為指導教師正確使用教科版語文教材，江鳳臣主任做了題為《教科版語文教材的使用》的講座，楊麗莉主任給班主任做了題為《如何做好班主任工作》的講座，馬學良校長針對課堂管理現狀做了題為《學生管理中的問題與對策》的講座，為數學教師做了《數學分層測試卡的使用》的專題講座,使教師學有所獲。
5、開展團隊閱讀活動，加強學習型團隊建設。以「讓讀書成為習慣，讓學習成為自覺」為口號，以教師自我需求為主，在教師中開展了團隊讀書活動，以組為單位選一本書，全組成員共同閱讀。與此同時，提出讀好書不忘學理論、練技能，每兩月撰寫一篇教育敘事，每人定時寫出階段教學反思，每人都寫出了5000字以上的自學筆記和閱讀筆記。
6、形成了課題帶動下全員參與的教研機制。以「十一五」課題《小學語文閱讀教學中學生自主學習活動設計》的推廣和「十二五」立項課題《小學語文有效教學行為的實驗與研究》為龍頭，以科研促教改，進行教法、學法研究，切實解決教學中存在的問題，在研究過程中，按課題研究方案的要求，通過以理論學習、個體試驗、集體研討、反思總結的方式，加強研討，做好調整控制、積累資料、分析研究、階段小結等工作。
具體開展上「臨摹課、崗位練兵展示課、有效教學研究匯報課」活動。每次外出參觀學習的教師回校後講「臨摹課」，每年的5月和10月定位「聽課月」暨教師崗位練兵展示課活動月，6月和11月份進行的「有效教學研究匯報課」活動，達到了全員參加，任課教師每人講一節課，活動中每位任課老師認真備好一堂課，力爭達到40分鍾課堂教學效果優質高效的目的，充分體現課堂教學的有效性和質量意識，最後評出優質課參加上級賽課活動。在這一系列的公開教學活動中，無論是上哪種課，教師們非常重視，精心設計教學過程，准確、合理地把握教材、靈活地選擇教法，各教研組教師也積極為講課教師出謀劃策。課堂上，教師們都能突出以學生為主體、教師為主導的原則，啟發學生思維。教師們製作的精美課件、獨具特色的設計讓學生輕松愉快地學到了知識。這些活動中教師們目標一致，全員參與，相互交流，取長補短，顯示了濃厚的教研氣氛，也為教師專業成長打造了良好的平台。
三、堅持不懈，多反思、多總結提升校本研修質量。
總之，校本研修是一條理論與實踐相結合，探索與成長相映襯，個人與學校同發展的道路，通過全校教師的不懈努力，各方面取得了一定的成效和進步，初步形成校本管理制度和校本研修的機制。但這僅僅是點滴成績，學校研修的質量還有待於進一步提高，教師課題研究的質量還需改進，校本研修與課堂教學還要更緊密結合，從而使校本研修工作不斷的完善、發展、創新。
在新的一年裡，我校將一如既往地踏實、深入地開展好校本研修工作，主要是從四個方面抓好研修工作：首先是隊伍建設。以課題研究為抓手，強調人人參與、個個動手細化管理過程，做好學習方式和教學有效行為等一些小課題研究。邊實踐，邊研究，邊總結，不斷探索，並上升為理論；其次是理論建設。組織老師大量閱讀理論書籍，寫好讀書心得，以考促學；第三是課題建設。課題負責人嚴格按照學校要求，按計劃、有步驟扎實開展研究實驗活動。特別注重平時的研究實驗，堅持教研結合；第四是論文建設。強調「廣」、「高」、「新」，「廣」就是人人要寫，「高」就是發表級別要高，「新」就是見解要新。堅持「按需施教，講求實效，立足校本」的原則，在實踐中學習提高。充分利用現有條件，以打造「學習型教師隊伍」為根本目標，全力促進我校全體教師專業化發展，爭取取得更大的成績。
⑸ 湖北省優秀教師是否屬於湖北省骨幹教師
學校226名科任教師全部具有本科學歷，其中特級教師4名，高級教師108名；國家級優秀內教師3人，容省級先進教師6人，2人獲曾憲梓教育基金獎，1人獲全省教育科研100強個人獎；國家級骨幹教師1人，省市級學科帶頭人和骨幹教師49人；國家級教學專業學會會員11人，省級教學專業學會會員23人。師德承諾制和工作目標責任制的實施以及參與EEPO（有效教育）活動，教師整體素質不斷提高。1999年來，教師中有83人次在省、市優質課、優秀論文競賽中獲獎，330多篇教育、教學論文在專業報刊發表，36項教科研成果獲省、市科技進步獎。全國「三八」紅旗手、國家二級心理咨詢師、特級教師劉秋香被湖北省人民政府表彰為「有突出貢獻的中青年專家」。2007－2008年有3名教師在全省教學比武中獲一等獎，6人次獲二等獎。其中青年教師梁進芳和青年教師黃容霞分別獲全省教學比武高中數學科、化學科一等獎。這是天門市近10年來在省級教學比武中獲得的最高獎勵。
⑹ 教師的愛的內涵與特點、作用與要求
自20世紀60年代「情感教育」理念被提出以來，教學關愛一直被看成是學校教學情境中最重要的情感因素之一。經過半個世紀的實踐，強調教學過程中情感因素的研究者認為教學關愛是有意義教學的本質，是教學的核心方面，是教師素質的核心成分。《中華人民共和國教師法》與《中小學教師職業道德規范》都把熱愛學生作為重要內容，師愛是師德的重要組成部分，部分調查也顯示學生所喜歡的教師特點中，熱愛學生是其中重要的一條指標。
但教學關愛至今還是一個比較模糊的概念，探討教師的教學關愛的涵義與作用對於提升師生關系質量、加強教師職業道德建設都具有重要的意義。
一、教師教學關愛的涵義
對關愛的研究始於道德哲學家吉利根（Gilligan）和諾丁斯（Noddings）對倫理關愛（theethic of caring）與女性關愛（feminine caring）的重視。
吉利根的關愛一道德推理是對柯爾伯格（Kohlberg）道德發展的公正一道德推理的進一步發展。而諾丁斯認為女性關愛或倫理關愛是一種重視以女性體驗為核心的道德體驗。她在後來的研究中認為關愛並不是女性特有的現象，是所有人都存在的一種關系。她指出並不是所有人都對數學、科學或文學感興趣，但是所有的人在生活中都會關愛他人、關心世界與關心人類。女性關愛或倫理關愛是因反對柯爾伯格公正倫理為基礎的道德發展階段理論而提出的，但隨後的研究認為倫理關愛是對柯爾伯格理論的重要補充。
1.教學關愛是一種人際關系
吉利根認為女性具有維護關系的需要與責任的特點，關愛傾向/倫理強調的是維護關系。諾丁斯在使用關愛一詞時，認為關愛描述的並不是態度或人格特質，而是一種道德關系，倫理關愛以人際關系為中心。諾丁斯還區分了兩種關愛類型:自然關愛（natural caring）與倫理關愛（ethical caring）。自然關愛是山對被關愛者的深情所驅動，而倫理關愛是山關愛者試圖增強自己的道德理想所驅動，倫理關愛要求自己努力成為一個有道德的人。所以自然關愛並小需要主動的努力，而倫理關愛則需要個體的意志努力。兩者都是從責任感開始的—承諾去滿足被關愛者的需要;兩者都是極大的喜悅與滿意度的源泉。
哈格里大斯（Hargreaves）的觀點與諾丁斯提出的自然關愛非常一致，他認為許多教師選擇教師職業就是因為對孩子的愛心，與孩子之問形成富有關愛的關系是他們職業生涯中工作滿意感的重要源泉。麥克德莫特（McDermott）認為關愛包括了有意義關系的建立、維持聯系的能力，以及非常敏感而靈活對他人作出反應的信念，具有關愛性質的課堂環境可以建立起信任的氣氛。溫澤爾（Wentzel）明確提出，教師與學生之問的關愛關系具體表現為教師對學生學業的支持與社交/情感的支持兩個方面。而學生對這兩個方面的感知成為測量教學關愛的主要指標。洛克伍德（Lockwood）和西片達（Secada）提出關愛需要教師與學生之問建立一種信任的和支持性的關系。都（D o）和斯加勒特（Schaller勸在研究課堂討論策略中發現，學生報告感知到與教師之問的關系是溫暖的、熱情的，就感到在課堂上討論問題是很舒服的、安全的。
2.教學關愛是教師主動付出的行為過程
諾丁斯所提出的關愛應用在教育領域中就是一種有關愛關系的師生互動，教學的實質就是關愛的互動。每一種互動為個體提供了建立關愛關系的機會，關愛就意味著一種選擇、責任和義務，它包括了情感與意志。她還認為，接受性（receptivity）、專注（engrossment）與動機移置（motivational displacement）的過程是倫理關愛體系中的核心要索。接受性是指關愛者必須進行努力對他人感同身受，盡最大的努力感受到對方的感受。接受他人到自己的內心世界，具有二元同在性。 一旦關愛者接受被關愛者，就有義務作出一種反應;通過這種方式，接受性引發了關愛產生。動機移置是接受性的直接結果:當關愛者對被關愛者感同身受、完全接納的時候，對方的動機就變成了自己的動機。諾丁斯指出，動機移置要求「從自己的參照框架中跳出來並進入對方的參照框架」。為了加強關愛時的互動性，關愛者有必要在接受與動機移置之前就表現出專注。諾丁斯認為，教育領域中，教師的關愛可以具體化為以下二類活動:向學生展示關愛的榜樣、以民主的方式參與學生的討論以及對學生觀點采擇、對學生有良好的期望以及鼓勵學生。
科林斯（Collins）指出，關愛就是指個人化的表達、情感性關注和共情，這些都是倫理關愛的核心。羅傑斯（Rogers）和韋伯（Webb）認為，課堂教學上的關愛可以具體化為鼓勵性的對話，對學生的需要與興趣表現出敏感性，以及提供吸引人的、豐富的和有意義的材料和活動。溫澤爾提出了有愛心教師的四個主要特徵:榜樣（modeling）.民主互動（democratic interaction）、基於個體差異的教學期望（expectationbased on indiviality）、培養（nurturance）等。榜樣關注的指標是教師努力教學。民主互動關注的指標是教師在與學生溝通時注意傾聽、信任、提問、反饋、表揚等。而基於個體差異的教學期望關注的指標是把學生看成在學業與社交上有不同追求的個體，看成是一個在認知與情感上有差異的學習者。培養關注的指標是檢查學生的作業，關注學生的學習成績等。在此基礎上，溫澤爾提出了教學關愛的基本特徵，包括對學生學習的關愛和情感的關愛兩個主要方面。勞爾森（Laursen） 和伯明翰（Birmingham）通過一項人種志的研究概括出了關愛關系中的七個特徵: 【轉載】教師的教學關愛:涵義及其作用
信任（trust）、關注（atteT1t10T1）、共情（empathy）.可依性（availability）、肯定（affirmation）、尊重（respect）和美德（（virtue）。沃克（Walker）和享寧（HeTlTllg）調查了805名被試，對公正、勇敢與關愛進行區別研究，結果發現關愛與溫暖、宜人、教養（支持）和同情傾向存在積極相關。在聚類分析中發現，關愛最主要的內容是:愛一共情、利他性、誠實一可靠。愛一共情反映了他人本位的積極情感，表現出的反應是溫暖、關注、可依性等。利他性指的是助人性、慷慨大方、分享與無私。而誠實一可靠與真誠有關，反映了誠摯、正直等特點，最後有可能走向自我犧牲的關愛。
3.教師教學關愛的主要涵義
綜上所述，我們認為教師的教學關愛是教師職業美德的主要成分，它既是一種關系，又是一種行動過程。具體地說，教師教學關愛是指教師通過共情、關注、可依性、尊重、肯定等行為，在與學生互動過程中與學生建立並維持的信任的、支持的關系。
而教師對學生共情、關注、可依性、尊重、肯定的行動過程，代表了教學關愛的主要特徵以及可測量的基本維度，根據其他學者的觀點與勞爾森和伯明翰的不開究結果之問的語義分析，我們對每個教學關愛特徵所代表的教師行為與信念進行了整理，結果見上頁表。
二、教師教學關愛的作用
研究表明，教學關愛對學生的學習動機、學業表現都會有直接或問接的積極影響，並不像傳統觀點那樣認為教學關愛只對學生非學業領域才有積極作用;教學關愛對教師自身的工作滿意度與投入程度也有明顯的增強作用，也並不像傳統觀點那樣認為教學關愛就是一種無償付出直至情緒衰竭或「自我犧牲」。還有研究表明，教學關愛對基礎教育各個層而的學生都會有積極作用，也不像傳統觀點那樣認為教學關愛只對年幼的青少年才產生作用。教師與學生之問建立起來的關愛關系不僅可以成為學生心理彈性的保護因子，也可以成為教師應對挑戰的保護因子。
1.教學關愛是學生心理彈性的一項保護因子
心理彈性（Resiliency）是指個體在壓力事件中適應良好的過程，是一個充滿活力的過程。它能使個體從困難、挫折和不幸中很快恢復和調整過來。心理彈性由內在保護因子和外在保護因子兩個組成部分構成。所謂內在保護因子就是指個體本身具有保護因子作用的心理能力和特質。而學校的保護因子是心理彈性外在保護因子的主要組成部分。
研究者們經常提到的學校保護因子有教師提供的各種支持。師生問的關愛關系、高期望和參與機會都是學生心理彈性的重要的保護性因子。勞爾森和伯明翰對23名處境小利青年進行研究發現，他們感知到與成人之問的關愛關系在他們而對困境時起了幫助作用。充滿教學關愛的教師會給子處境小利的學生更多的支持性指導，如果他們必須要批評學生時也會提供更多認知性的和情感性的訓練。研究者在高中學校教師對學生作弊行為的態度進行研究時，發現教學關愛低的教師更有可能責備學生，而教學關愛高的教師更有可能提供更安全的氛圍引導學生。在工讀學校會實施教師顧問計劃（Teacher Advisor Program, TAP）這樣一種具體化教師教學關愛的方法，從而更有可能使處境小利的青少年取得令人驚喜的成就。教師的行為以及教師與學生的關系是營造受歡迎的學習氣氛的關鍵。當一個人感到歸屬於某一個團體或者在團體中感受到他人的關愛，他們在團體中就會切身感到是團體的一分子、是安全的。學生感知到來自教師的支持，與學生的親社會目標和價值觀、公民義務感、自我概念，以及尋求幫助都有積極相關。學生感知到了教師的關心，就會更加符介教師的期望，減少違反學校規定的行為，如減少輟學行為。
2.教學關愛是學生學習的推動力量
教學關愛對學生的非學習領域能產生積極的影響，對學生的學習領域也會有顯著的作用。學生感知到教師是關愛的、公平的和尊重的，與學習動機有積極相關;學生更有可能激發內部動機;強調掌握目標。而與學習投入程度也有積極相關，這種關系鼓勵學生在學校里更加投入，當學生感到在情感上受到教師的支持，他們更有可能全身心投入到學習任務之中，包括更加努力。這種關系和學業成績有積極相關，促使學生更可能使用自我調整的學習策略，更有可能取得好的學業成績。
許多研究都關注在課堂情境中學生與成年人、特別是與教師關系的影響。不開究者都非常重視師生關系中的關愛與親密情況。在幼兒園中，教師自我報告的與學生的親密關系可以較好地預測孩子在校成績、對學校的喜歡程度以及自我發展方向。在小學里，學生報告的與教師的關系質量也能預測他們感知的控制感、積極應對、相對自主性和在校投入程度。在較小的青少年中，他們感知到教師的支持能夠預測成績與價值觀以及在學校的努力程度、投入程度和表現。而在初中學校里，在控制了學生先前學業成績與控制感的前提下，學生報告的教學關愛能預測到在兩年多時問里動機的變化。研究認為與教師的關系和和是非常重要的，因為教師同時扮演了多種角色，如一個可依戀的人、一個教學者、一個紀律維持者，以及對學生學習成績的最終判定者。
3.教學關愛是教師職業生涯中的「精神回報」
盡管有研究認為關愛在某些教師身上顯得特別困難，但對教師教學關愛持樂觀態度的研究人員認為，具有關愛的教學關系不僅有助於學生的成長，而且也有助於教師的成長。萊維特（（Leavitt）指出，有時候有許多教師感到愛心的付出卻使自己筋疲力盡。他認為這主要是因為教師一學生關愛之問固有的不平等性。山於學生對教師維持這種關愛關系不能很好理解，這可能導致教師情緒緊張、憤怒並隨後發生改變。當教師對這種方式小堪重負的時候，他們就會把關愛轉化為情感衰竭。出於強烈的關愛信念與責任，教師花費大量的時問與精力去關愛學生，教師可能會在不能滿足全體學生的需要時產生挫折感和內疚感，進而可能極易受傷直至職業倦怠。
但是，更多的研究對教師的教學關愛持更為樂觀的態度。洛蒂（Lortie）發現小學生具有關愛關系是教師職業滿意度的顯著預測源，在教育中的關愛是職業中的一種「精神回報」。妮亞斯（Nias）和哈格里大斯都提出了充分的證據證明，教師發現自己深深地捲入到學生中去的時候會感到很滿意、很有好處;與學生相互關愛的教師就會認為「小要以為我只是一個付出的人，我知道會有一天有許多人都深深地愛著我」。哈格里大斯也提出了相似的觀點，許多教師選擇教師職業就是因為對孩子的愛心，與孩子之問形成富有關愛的關系是他們職業生涯中工作滿意感的重要源泉。教學關愛並小隻是一種溫暖而模糊的情感，它可以使人更加善良更加可親。關愛意味著小斷追求能力的成長。一名有責任的高明的教師會用心去理解青年人在社會、情感、生理和智力等各方面的發展需要，在而對教師生涯中的各種挑戰時具有堅韌的心理彈性（自我復原力），滿腔熱情的從事教學工作。
三、啟示
盡管對教師的教學關愛有不同的聲音，許多研究者還是強調教師教學關愛的必要性。科爾（（Koh 1）就指出，「一名教師有責任關愛每一名學生」。羅傑斯和為伯強調，「好教師的關愛和好的教學與具體的關愛行為緊密地結合在一起」。教學關愛是教師職業道德的核心成分之一，教學關愛的發展也被看成是教師生涯發展中的核心內容之一。釐清教師教學關愛的涵義與作用對加強我國教師職業道德建設具有重要的啟示。
首先，將教師職業道德的內容進行結構、分層與細化。我國教師職業道德內容雖然一直強調「依法執教」、「愛崗敬業」、「熱愛學生」、「嚴謹治學」、「團結協作」、「尊重家長」、「廉潔從教」、「為人師表」等具體的道德要求，但卻不能回答這些道德要求是對教師的基本要求還是奮斗目標的問題。從文獻的梳理過程中可以發現，柯爾伯格的道德發展階段論是以公正為基礎的，而吉利根與諾丁斯等人的道德發展強調了關愛。作為倫理道德層而的關愛和和是以公正為前提的，但無論是公正還是關愛都有一個從低到高的發展過程。所幸，我國教師職業道德內容一直是從公正與關愛兩個基本層而入手建構的，具有良好的道德內容結構，但在邏輯上需要更加明晰的表達。在此基礎上，對職業道德要求的層次可以根據社會規范結合公正與關愛的發展階段進行理論建構，區分不同的層次要求。就關愛而言，可以從師生關系與教師的行為表現，諸如共情、關注、可依性、尊重、肯定的行動過程進行分層與細化，從而在可測量、可操作的層而回答「師愛」的具體內容這個我國教師職業道德領域長期以來懸而未決的問題。
其次，將教師職業道德與教師的生涯發展聯系在一起。在我國的教師教育體系中，一直強調教師專業領域的素質要求，但對教師道德領域的素質要求並不明晰。究其原因，一方面是對教師職業道德的內容認識不清，另一方面是對教師職業道德的作用認識不足。就教師的教學關愛而言，已有研究表明它是學生心理彈性的一項保護因子，對學生學習動機的激發、學習的投入以及學習成績的提高都具有推動作用，它也是教師從事教學工作的一項「精神回報」，激勵教師充滿熱情地投入教學工作，在遇到各種壓力的過程中也能自我復原。從「職業道德」向「專業道德」轉移的視角來看，教師的職業道德與生涯發展緊密地聯系在一起。從教師專業發展的實踐來看，教師的職業道德修養可以進行操作化，從而成為職前教師培養、在職教師培訓的重要內容。
⑺ 作業盡職盡責的好老師1000字
教育家魏書生說：教師不過是一個職業，是千百種職業中的一種，並沒有人們贊揚的那樣偉大崇高，身為教師，盡職盡責做好自己的工作是教師的本分。做一個盡職盡責的教師，正是我校宋毓彬老師為人為師的真實寫照。
宋毓彬老師，中學數學高級教師，中共黨員。自1989年畢業後，一直從事教學工作，一心撲在工作上，廉潔從教，關愛著每一個學生，用自己高尚人格詮釋著「為人師表」的內涵，踐行著陶行知先生「捧著一顆心來，不帶半根草去」師德規范。二十多年來，他用一個富有良知的教育者的耐心、細心和愛心引導著一批又一批學生崇尚道義，提升人格，追求知識，因而也深得學生和家長的愛戴與信任。
敬業：做一個「學習型」教師
學高為師。作為一名教師：要想給別人一杯水，自己不但應該有一桶水，而且應該有源源不斷的活水。一個教師要想在教學中不斷創新，不斷取得優異的教學成績，就要不斷更新自己的觀念、業務知識和能力，不斷努力地學習和思考，做到與時俱進，才會有創新，有發展。
我校宋毓彬老師就是一個「學習型」教師。他無論是在工作中，還是在工作之餘，都堅持不懈地加強自身學習，教學中不斷地關注學科教學新的動態，布置給學生的作業自己都要動手先做一遍，做到心中有底；每年暑假要將全國各地的中考數學試題看一遍、做一遍，使自己對全國各地的中考動向有所了解，以便在教學中把握好方向；無論是帶畢業班還是非畢業班都關心著每年全國初中數學競賽的命題動向，讓自己的教學與最先進的數學要求同步；積極參加新教材培訓，了解教材變化的新動向，不斷改進自己的教學方式和方法。
「我既然選擇了教師這一職業，我就要把我的青春、我的熱情、我的全部精力都獻給它，這樣，我才會問心無悔。」這是我宋老師常說的一句話。憑著這種堅定的信念，宋老師在自己的崗位上默默地奉獻，辛勤地耕耘，把自己全部的精力都花在學生身上。「一分耕耘，一分收獲」。他的努力也終於沒有白費。多年來他所任教的學科在下陸區期末統考中總是名列前茅，得到學校領導和學生家長的稱贊和肯定。
在教育教學中，宋老師順應形勢，迎難而上，積極進行課堂教學改革的探索和實踐，主動參加新教材培訓，積極探索，大膽創新，鑽研教材，了解學生，深入實際，堅持以人為本的原則，構建和諧課堂。他在教學過程中，從學生的角度出發，從實際生活出發，發揮學生的個性、潛能，指導學生掌握學習的方法，讓更多的學生勤於動手，主動參與，樂於探究，讓每一位學生都能在課堂上得到發展。為了增強數學課的實效性，他大膽嘗試了「自主學習型」課堂教學模式，並以「學生自主學習型」課堂教學模式為課題為進行課堂教學改革。通過多種課型的綜合運用，改變了以前傳統的、單一的數學教學模式，大大提高了學生學習數學的興趣和效率。
古人說：「親其師，才能信其道」。 一個教師只有處處以身作則，時時為人師表，成為學生的表率，才能做好教學工作。宋老師在工作中總是嚴格要求自己，每天上下班遵守時間，總
是早去晚歸，從不遲到早退，多年來一直沒有間斷。
每天中午宋老師總會提前一小時到校為學生答疑輔導。這屆初二年級剛開學時，有一位從外校轉來的新生余森同學，因為他原來學校的教學進度不一樣，有一章內容沒有跟上，宋老師就利用每天中午休息的時間給他輔導新課，講解作業將他掉下的課程給補上了。初二進入初三時，又有一名叫祝夢亞的學生轉到了宋老師的班上，由於宋老師所帶的實驗班課程進度較快，這名學生整整掉了兩章的學習進度，為了不讓這名學生的成績掉隊，宋老師利用假期學校補課的時間，每天中午給祝夢婭同學補課，輔導作業，讓她很快趕上了班上的學習進度，並且學習成績得到顯著提高。宋老師就是通過這些日常生活的細微小事，關愛著班級里的每一個學生，給學生以感染和熏陶。就這樣，學生不知不覺的就和他親近了，學生也特別願意聽他的話，喜歡上他的課。
⑻ 官方通報學生算錯題遭老師毆打險失明，如何保證師德
在保證教師的個人能力之前，我們應該先保證教師的品德，我覺得在聘用每個教師之前，都應該先聽一下這個教師的周圍人對他的評價，然後再決定要不要僱傭這個教師。而周圍人的評價雖然不是非常直觀，但也能夠從側面了解這個教師的品德。人心是隔肚皮的，我們一時也無法知道這個人到底是好是壞，但我們可以通過長時間的觀察來得出結論。楊女士的女兒在算錯題是因為錯了一個單位，而被自己的數學老師用書本差點打瞎。
這個小女孩因為這件事差點失明，這件事肯定也會在她的心中留下很多陰影，孩子的家長也對孩子的教育非常心痛。我希望這件事能夠有一個好的處理結果，不然的話，我覺得這名老師的班級里其他孩子的家長可能紛紛會要求調換班級，畢竟他們可不能拿自己孩子的健康開玩笑，讓孩子在一個情緒不穩定的老師手下呆著。好在現在互聯網非常發達，有這種事情發生的話，我們都可以第一時間知道，還可以藉助輿論對老師進行譴責，讓小女孩得到一個公平的結果。
⑼ 我是一名小學退休教師,教了33年的數學和語文,小在北
教師是太陽底下最光輝神聖的職業，這一職業需要一大批德才兼備、默默辛勤耕耘的敬業者。十年樹木、百年樹人，教師這一特定的內涵，決定了它終生都要像燃燒的蠟燭向世人承諾著光明與奉獻的坦盪胸懷，一旦投入其中，奉獻精神將成為其生命驛站的主旋律。當我初中畢業報考師范學院時，就深深地愛上這一崇高的職業，並立志將來要做一名優秀的人民教師。95年畢業後，我毫不猶豫地走上了小學教育崗位。幾年的風雨磨礪，使我由教育戰線上的一名新兵成長為鎮、學校的骨幹教師，在教書育人平凡的崗位上奉獻著一名普通人民教師的火熱情懷與赤誠的愛心。
一、拼搏在閃光的事業中
一個人愛自己的事業，除了具有強烈的責任心外，還要有淵博的學識與拼搏奮進的精神。從教幾年來，我曾多次擔任班主任工作。每送一屆畢業班都像打一場戰役，和學期校領導、科任老師密切配合，運籌帷幄，細心地關心體恤著學生的疾苦，商討著一步又一步的工作方案。每次我給自己規定的目標總是只能成功不能失敗，為此我犧牲了無數個節假日和星期天的休息，輔導著我的學生，把自己全部的精力都放在教育教學上。在一串串閃光數字的背後灑下的是辛勤的汗水和一次次艱難的拼搏。
回想著昔日的辛勞，望著家長們滿意的微笑，我由衷地感到作為一位教師的驕傲與幸福，我欣慰我自豪，因為我是一名光榮的人民教師。
二、奉獻在崗位，無怨無悔
作為教師，這一職業選擇的本身就意味著奉獻與犧牲，奉獻的越多，付出的也就越多。這一工作跨越了時空的界限，無法用時間和金錢來衡量教師的價值，教師以其博大的心胸接納、熱愛每一位學生，直到她退休離開這一崗位。從教十年的艱辛奮斗，使我深深地領悟理解到教師的一生是奉獻博愛一生的真正意義。
學生王力明，父母離異後失去母愛，得不到家庭的溫暖，在班上抬不起頭來，曾一度想不上學了，我多次找他談心，告訴他老師同學都是他的親人，鼓勵他抬起頭來做人，堅持讀書，做生活的強者。為了讓這位失去母愛的孩子得到正常孩子應得到的溫暖，我便給他以偏愛。我經常給他買來筆、本，使他不擔心學慣用品的不足；動員生活條件好的班幹部和同學捐衣捐鞋，使他不愁穿戴；課上，我經常走到他的課桌旁，幫助啟迪他的智慧；課間，我和一些同學主動同他一起打沙包、踢踺子、跳繩、丟手絹……一天早晨，他沒吃早飯，我知道後，給他買來早點，當我把麵包、汽水和火腿腸擺在他面前時，他感動得流下了淚。愛心，使他不但沒有失學，而且學會了感激，他在《我在班集體中》的主題班會上激動的說：「我雖然失去了母愛，但我卻得到了更多的師愛，同學們的友愛，我在班級大家庭中得到的關愛最多最真摯，這將在我一生中留下記憶……」
正因為學生感到老師的真愛，學生們有話都願意跟我說，有不解的學習上、生活上的問題，都願意得到我的指點。實踐證明，真愛是教育的基礎，是通往孩子們心靈深處的特別通行證。有了這個通行證，學生的心扉才會向你敞開，你的教育才是有效的。你才可能帶好班集體。
三、廉潔從教，不以教謀私
在改革開放商品經濟大潮中，拜金主義思想沖擊圍繞著每個人的生活。曾幾何時，教師隊伍出現了以教謀私等敗壞教師形象的丑惡現象，在社會上引起了強烈的反響。面對新的形勢，我們要從我做起，重塑人民教師的良好形象，教師的生活是清苦些，但人活在世上總是要有點精神的。已經畢業和現在正學習的學生，分階段都有知道我有一個公開的承諾：那就是不收學生與家長的禮物禮金。每帶一個班，我都在入學後的第一個班會上公開向學生說明：「我不求你們的家長為我辦私事，請你們監督。如果一旦有求於家長，一定是為了班級或學校的公事。」所以在日後的學習生活中教育每位學生都得心應手，師生關系融洽而簡單，學生心理平衡，欽佩老師的師德與為人。1997年畢業的學生中，家長光是司機的就有數人，三年中我從未因個人的私事求他們出過一趟車。1998年秋，一位剛分到我們班級的同學，眼睛近視，我及時給調到了前排。教師節前夕的一個中午，家長給我送來了一封信，我當即打開，200元錢散落在辦公桌上，我告訴那位家長，這錢我是不會要的，隨即婉言拒絕了家長。
⑽ 如何提高教師的專業素質，加強教師隊伍建設
一、不斷加強師德建設是提高教師素質的基礎，要加強教師思想政治、職業理想和職業道德教育，引導教師熱愛教育，關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人
二、提高教師的專業水平和教學能力是提高教師素質的關鍵，加強師資隊伍建設，可以通過開展教育科研實踐，培養其教育科研能力，來提升教師的整體素質。
三、科學的管理機制是提高教師素質的保障，建立健全教師工作考核制度，為提高教師的專業素質、加強教師隊伍建設提供製度保障。
(10)數學教師師德承諾擴展閱讀
教師績效考核是為深化教育人事制度改革，推進學校績效工資制度順利實施，加強教師隊伍建設，促進教育事業科學發展的一種對教師考核制度。
教師績效考核的內容主要是：教師履行《義務教育法》《教師法》《教育法》等法律法規規定的教師法定職責，以及完成學校規定的崗位職責和工作任務的實績，包括師德和教育教學、從事班主任工作等方面的實績。