師生質量
我想教學質量指教學結果與是否達到預期結果的一個評價標准
『貳』 師生關系不好會有什麼危害
師生關系是指教師與學生之間的人際關系。師生關系是學校環境中的最基本的一種人際關系，它不僅直接影響教師的「教」和學生的「學」，而且影響師生雙方的心理和個性的發展。
現代教育越來越重視師生關系，重視師生交往中的情感因素，認為教育必須從建立教育關系入手。從20世紀中期起，各國都相繼出現了人本主義教改思潮，其核心就是改善師生關系問題。
師生關系是學校一切活動的前提條件，它限定了學校的各個方面，包括教育教學過程的性質、組織學生的方法，以及對學生的德育要求和標准等等。師生關系又是教師和學生思想和行為的心理背景，它限定了教師和學生的知覺、情感、態度和行為方式。美國心理學家羅傑斯說，這種關系是由教師來創造的。因此，要改革教育，首先就要改變學校中每時每刻都在進行的教師和學生之間的相互作用的模式。
羅傑斯認為，一旦教師真誠、尊重、理解的態度建立起來，「學生就能離開僵化走向靈活，離開依賴走向自主，離開戒備走向自我接受，離開被束縛走向創造性」。由此，我們可以得出這樣一個結論：教育改革首先要著眼於改革師生關系，這是教育改革的關鍵。這一點，已成為世界教育家的共識，但在我國還沒有被充分的認識。在這里，我想就師生關系問題和同志們作一些討論，發表我個人的一點看法。
一、中學階段師生關系的特點：
1、隨著年級的升高，學生對教師的依賴性減少。
進入中學，隨著青春發育，自我意識的發展，從初二開始，學生就表現出較強的自主傾向，教師對學生的吸引力減小，學生對教師的依賴性大大減少。學生不再毫無保留地向教師說心裡話，師生距離拉大，這使得教師感到對學生不了解，工作難做，班主任對這一點感覺最深。
2、隨著年級的升高，師生關系的理性成分增多，感情色彩相對減少。
教師對年齡較小學生的關系主要是建立在教師對學生的愛護、關懷等情感的基礎上。隨著年齡的增長，師生關系就越來越多地具有理性的成分。學生對教師的能力、學識和個性的認可，在師生關系中越來越佔有重要的地位。學生尊敬那些學識淵博、品德高尚的教師，而對於那些他們評價不高的教師則可能只是「以禮相待」，甚至連這一點也做不到。
3、隨著年級的升高，師生關系穩定性降低。
隨著學生自我意識的發展和認識能力的提高，學生對教師的評價也不斷變化，他們這種內心的不穩定會反映到對教師的關繫上，在整個中學階段，學生與教師的關系經常處於變化之中。
4、隨著年級的升高，師生關系由簡單到復雜。
剛進入初中的學生，與教師的關系還有小學階段那種比較單純的特點，但很快就會變得復雜起來。學生對教師的情感包含多種成分，學生之間的關系、學生中群體之間的關系，都會制約著個體學生與教師的關系。因此，師生關系趨向於復雜。
5、隨著年級的升高，師生關系對學生的影響減弱。
隨著年齡的增長，自主意識的增強和認識能力的提高，教師權威逐漸減弱，師生關系對學生的學習和行為的影響也逐漸減弱，與此同時，同輩群體的影響增加。
為了建立良好的師生關系，每一個教師都必須了解自己所教學生的心理特點，以及他們對師生關系的心理需求，並在與學生的交往中表現出適當的行為方式，這樣才有可能取得預期的效果。
二、影響師生關系的因素：
影響師生關系的因素很多，如學校的管理體制、學校領導者的觀念和要求、任課教師的管理方式和與學生的關系、學校所在社區的教育發展水平、「尊師重教」的傳統等等都是影響師生關系的重要因素。但是，在一所學校里，不同的教師與學生建立的關系可能是很不同的，這說明，決定師生關系的最主要因素是教師。
教師以下的幾個方面的特點對師生關系有著決定性的影響：
1、教師的領導方式。
在教師的許多角色中，學生群體的領導者是一個重要角色。學生在學校的一切活動都是在教師的領導下進行的。因此，教師的領導方式決定了師生相互作用的方式，從而影響師生間的關系。
很多研究都表明，在民主的、專制的、放任的領導方式下的師生關系有著很大的差別。
對教師的這三種領導風格的經典研究，早在20世紀30年代末就已經開始(勒溫)。專制式的領導：發號施令，指揮混亂，給予非建設性的批評，很少進行表揚和贊許；民主式的領導：提出建設性的建議，鼓勵自我指導；放任式的領導：不給成員提供任何信息和建議。
研究實驗結果：在民主的領導方式下，師生關系友好融洽，大家相處愉快；在專制的領導方式下，氣氛嚴肅，學生對教師抱有敵對和反抗情緒；在放任式的領導方式下，師生關系鬆散，學生過分自由，不接受教師指導，也不尊敬教師。
2、教師的個性特徵。
教師的個性特徵是影響師生關系的一個重要因素。大量的研究表明，具有熱情、親切、溫和、理解、友好、負責、有條不紊、富於幻想等性格特徵的教師，容易與學生建立良好的關系。
3、教師的業務能力。
費爾德曼和普羅哈斯基在1979年作了一次實驗研究，對被學生評價為能力高和能力低的教師進行了比較。結果發現，學生對於能力較高的教師表示內心懷有積極的期待，認為教師講授的課程不太難，並感到對該門功課有興趣，學習有效果。與此同時，會產生喜歡教師的情感。而對那些能力較低的教師反應消極，他們不僅感到學習上有困難，而且沒有興趣，學習效果差，因此也就不喜歡教師。
4、教師對學生的理解。
許多專家在對學生進行的關於教師的調查中，學生都將理解學生列為好教師的最重要的品質。可見，教師對學生的理解在很大程度上決定了師生關系的好壞。
在學校里我們可以看到，與學生關系融洽的教師都是比較了解學生的，特別是對他們的學生的年齡特徵和學生的個性差異有深刻的了解，這使他們較能正確地理解學生的思想、情感和行為，接納學生。而與學生關系不良、敵對、矛盾沖突不斷的教師的一個主要問題就是對學生缺乏了解，尤其不了解他們的年齡特徵和個性差異，因此對學生的情感和行為不理解，對學生的總體評價偏低，容易產生不喜歡的感受。教師對學生的不理解導致經常誤解學生的言行，很容易與學生發生歧義。學生感到教師對自己不理解，歪曲自己的思想和動機，甚至把一些「莫須有」的罪名強加到自己頭上，蒙受了冤屈，於是對教師產生不滿、怨恨、敵對等情緒，導致矛盾和沖突。
三、師生關系對學生發展的影響：
師生關系作為學生的學習環境和成長氛圍的構成因素，應該說對學生的影響是全面而深刻的。
1、對學生學習的影響。
(1)、影響學生的學習動機。
一般說來，學生能否對一門課發生興趣，很大程度上取決於學生是否歡迎任課的教師。學生總是把對教師的情感泛化到教師所教的學科上去。學生覺得和藹可親、人格高尚、學識淵博的教師令人欽佩、容易接近，於是對他有一種積極的期待，隨時准備聽他的講解，毫不懷疑地接受來自他的信息。而師生關系不良，學生對教師有疏離感，甚至反感，內心對教師是懷疑甚至抗拒的，對他所傳達的信息也就不會很好地接受。這種心理障礙會使學生缺乏積極的學習動機和正確的學習態度。
(2)、影響學生參與教學活動和與教師進行信息交流的願望。
課堂教學需要師生的共同配合，需要學生的積極參與。師生關系好，學生認為教師是欣賞自己的，信任自己的，於是在課堂上就有信心、願意積極主動參與學習，敢於大膽想像，提出問題，發表自己的意見。而師生關系不好，學生認為自己在教師心目中沒有地位，他們不信任教師，不積極主動參與教學，不願發表自己的看法，把自己的內心世界封閉起來。
(3)、影響學生學習時的心境。
師生關系不良，課堂氣氛緊張、死板，充滿著威脅和恐怖，這會使學生如坐針氈，惶恐不安或漠然。而師生關系良好，課堂氣氛溫馨和諧，學生會感到輕松愉快，思想活躍。伴隨課堂教學過程的心理氣氛在學生頭腦中留下的是帶有情感色彩的記憶。快樂的課堂情景是學生喜歡的、趨向的；不好的課堂氣氛下的課程，學生總是想辦法逃避。
2、對學生自我概念形成的影響。
自我概念是一個人對自己的知覺，包括對自己的生理、心理、行為以及自己與外界環境的關系等方面的認識和評價。自我意識是人格的核心成分，是個體內心實際的統治力量，也是聯系個體的內心世界與外部世界的唯一的紐帶。是否可以這樣說，在個人的生存發展中，關鍵不是他實際上是什麼樣的，而在於他認為自己是什麼樣的。因此，從心理學上說，一個人的心理的自我比真實的自我更重要。
從自我概念引發出來的兩個最主要自我體驗成分是自尊和自信。自尊和自信是一個人生存發展的兩種最基本的心理力量。一個自尊自信的人可以很好地學會知識和技能，可以戰勝困難，獲取成功。一個缺乏自尊和自信的人，既使有一些知識和技能，也不會得到很好的發揮。
中學生處於自我概念的形成過程中，他們對自己還沒有穩定的、正確的認識，他人的評價是學生自我意識的重要來源。在學校生活中，教師是社會權威，是學生心目中最重要的他人，教師的評價是學生自我評價的重要信息來源。因此，學生總是特別關注教師對自己的看法，總想從教師那裡得到一些答案。
學生往往從教師對自己的言談話語之中去揣測和體會自己的價值。與教師關系好的學生，認為教師喜歡自己、重視自己是因為自己有能力，因而感到自己有價值，從而產生自尊感和自信感。而與教師關系不好的學生，他們會感到被教師冷落，被教師不喜歡是因為自己不好，沒有價值，因而他們往往是自卑的、缺乏自信的。
3、對學生性格發展的影響。
人的性格是與環境作用的產物，體現的是個體需要的水平，及其滿足的定向和方式。良好的師生關系為學生基本的心理需要(如安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要等)提供滿足。在基本需要得到滿足的情況下，學生會形成一些好的性格品質，如信任他人、寬容、善良、同情、友愛、尊重他人、自尊、自信等。進而學生的心理會向更高的水平發展，形成社會化水平更高的品質，如助人、追求成就、貢獻社會、有遠大的理想等等。
而在不良的師生關系中，學生的基本需要得不到滿足，從而導致個人的需要層次得不到提高，而停留在低水平上，或形成滿足需要的不正常方式，這都會造成學生不良性格的形成。如缺乏被愛需要的滿足，會造成學生的孤獨、冷漠、自卑、退縮、或冷酷、嫉妒、攻擊等；缺乏安全感會造成自私、不信任、多疑、貪婪等。缺乏尊重會造成自卑、自棄、不尊重他人、攻擊等。在這種情況下，學生的心理很難向高水平發展，很難形成高尚的人格。
四、師生關系對教師的影響。
1、影響教師的職業態度和工作有效性。
人們總是認為，學生是受教師控制的，而往往忽視了另一方面，教師也是受學生控制的。教師的工作成績是通過學生體現出來的，學生學習成績好，班上出了特別優秀出色的學生，教師就會感到自己是成功的，成就需要得到滿足。學生學習成績差，就宣告了教師的失敗，成就動機遭到挫折。
師生關系對教師的成敗感和情緒體驗影響很大。師生關系好的教師從學生的尊重和愛戴中體驗到自己的價值，在與學生的交往中享受快樂，使他們對自己的生命有積極的體驗。與學生關系不好的教師，得不到學生的接受和尊重，體驗到的是挫折。教師不能在自己的教育生涯中體驗到成就和價值，不能感受到與學生交往的快樂，怎麼能夠對自己的生命有積極的體驗，又怎麼能夠熱愛教師職業呢？
2、影響教師的心理健康。
人都需要愛他人和被他人愛、需要理解和尊重、需要友情和支持、需要接受和贊許。教師的這些需要的滿足主要來自學生，而師生關系體現了教師這些需要滿足的程度。
在良好的師生關系中，教師得到學生的愛戴、尊敬、信賴、欽佩，學生尋求並接受教師的幫助，理解、關心教師，支持教師的工作，在這樣一個使教師的基本需要得到滿足的環境中，教師有安全感、成就感、自我價值感和幸福感。這是一個有利於維護和促進教師心理健康的生存環境。
不良的師生關系使教師經常處於難於應付和失去控制的焦慮之中，情緒緊張。學生的敵視、挑釁、欺騙和吵鬧或搗亂都會使教師感到孤獨、寂寞、威脅、不被理解、不被尊重、沒有成就、沒有價值，感到自己的無能和無助而十分痛苦。在這樣的生存環境中，可能會出現許多心理問題，乃至心理疾病，嚴重影響到教師的心理健康。
五、師生關系在教育教學活動中的作用：
1、教學是在師生交往的過程中實現的。
德國教育家創立了「交往教學論」，其核心思想是把教學過程看作是交往過程，把師生關系看作是影響教學的關鍵因素。美國的羅傑斯說，教學的成功不決定於教學技巧，不是建立在科學內容、課程計劃上的，也不在於視聽教具的生動表達、或生動有趣的讀物。真正有意義的學習是建立在正確的人際關系、態度和素養上的。他認為良好的師生關系對傳授知識更為有利。
如果單純從傳授知識來看，當前開展的電化教學，在有些情況下或許比教師在講台上講課的效果更好。電腦信息量大、判斷推理迅速准確，在許多方面都遠遠勝過教師。有一些國家曾經試辦過採用現代化教學手段和電腦程序控制，進行自動化教學的學校，不聘用教師，但最後都失敗了。經過一段時間的實驗，學校不得不把教師再請回來。他們感慨地說，教學和教育作為教師的神聖職責是永恆的，因為機器無論怎樣先進，總是沒有生命的，無法顧及到學生的興趣、情感等心理狀態，僅僅只有應答反饋的功能，而不是人際交往。
豐富的學識和教學的技巧，可以決定「教什麼」，而師生關系卻可以決定「學到什麼」。嚴厲而冷漠的教師，雖然也可以保證講課正確無誤，但他卻可能使學生陷入無動於衷或反感的情緒中，而一無所得。因為教師缺乏熱情，就無法引起學生的積極反應。可以這樣說，「有效的教學取決於有效的交往」，師生關系的質量決定教學活動的質量。
2、師生關系是學生成長的環境和氛圍。
學校教育的任務是最大程度地挖掘學生各方面的潛能，促進學生的全面發展。每一個學生都有自己的潛能，只是它們各不相同。開發學生的潛能，不是要灌滿一桶水，而是要點燃一把火炬。教育要創造條件，引發學生的這種無限創造力的潛能，使每個學生都有機會在他天賦所及的一切領域中充分展示自己的才能。然而，學生年齡尚小，是無法知道自己有什麼潛能的，這就需要教師的幫助。教師的承認和欣賞使學生發現自己的潛能，從而去有意識地開發。創造需要懷疑和提出問題，只有在教師的充分信任和鼓勵之下，學生才可能大膽的懷疑、辯論、發表主見和創見。
美國「現實療法」的創始人格拉瑟在[沒有失敗的學校]一書中提出，學生在學校的成敗，將影響其一生的成敗。良好的師生關系，是促進學生發展的前提。他認為，學生在學校中失敗的原因是學校中的氣氛過於冷漠，缺乏溫暖和良好的人際關系，因而阻礙了學生愛和信任需要的滿足，自我價值感出現了危機，人格問題和行為問題由此產生。他倡導建立溫暖、體諒和關心的師生關系。這種關系使學生可以無須把眼睛盯在自己的失敗上，而把精力集中於自身的發展上。
3、師生關系的示範教育作用。
教育是示範性的，教師以成人榜樣出現在未成年人的學生面前，教師以自己的言行舉止告訴學生怎樣做事、怎樣做人，給學生提供一個楷模，讓他們效仿。教師的榜樣是重要的教育手段，它比純粹的說教更有說服力，容易被學生所接受，對學生起到潛移默化的作用。
師生關系是學生思想道德的直觀教科書。在良好的師生關系中，學生所吸取的道德經驗是：負責、熱愛、尊重、同情、誠實、守信、友好、平等等；在不良的師生關系中，學生所吸取的道德經驗是：冷漠、仇恨、鄙視、勢利、散慢等。不管教師有意識還是無意識，師生關系的這種示範作用都時刻存在著；不管學生願意還是不願意，他們都時刻接受它的影響。
六、建立良好的師生關系。
什麼是良好的師生關系，哥頓說得最具體：師生之間應該是坦誠相對、彼此關懷、獨立而不依賴、尊重對方、彼此適應對方的需求。也就是說，師生之間要相互尊重、平等合作。在這樣的關系中師生相處和諧、融洽、愉快。
那麼，如何建立良好的師生關系呢？
1、樹立正確的學生觀。
決定教師對學生的態度和行為方式的深層原因是教師的學生觀，即教師對學生的看法。如果教師認為，學生是天生怠惰、不願意學習的，也是不會學習的、並且學生是不願意服從教導和遵守紀律的，那麼，這位教師就會帶著社會賦予的職責和權力來強制學生接受教育，認為對學生的管理越嚴格越好，他不能放過學生的那怕一點小的錯誤和缺點。因此，他所選擇的必然是專制的辦法，他與學生建立的關系也就不可能是平等民主的。
如果教師認為，學生是有學習願望的，也是有學習潛能的，學生都有發展成長的願望，那麼，他就會認為自己的責任在於給學生的學習創造條件，總是把主動權交給學生，以平等的態度進行信息交流，在對學生的因勢利導中完成教學任務。因此，他著眼於學生的積極方面，總是看到學生的進步，而把學生存在的問題看成是成長發展中的不可避免的現象，從而採取積極樂觀和寬容的態度。這類教師對學生的管理採取的是民主的方法，他們與學生建立的關系是平等民主的關系。
科學的學生觀包括以下幾個主要觀點：
(1)、把學生看成是有獨立人格的人；(2)、把學生看成是有巨大潛能的人；(3)、把學生看成是具有「獨一無二」個性的人。
2、具體做法：
(1)、熱愛學生。
熱愛學生是教育學生的感情基礎，也是建立良好的師生關系的手段。學生都有「向師性」，都希望得到教師的愛。當學生意識到教師是真心愛自己的時候，教師的誘導和批評都是有效的，甚至對教師偶然的過火行為也是能諒解的。這是其他力量所難以達到的。
熱愛學生要對學生一視同仁。學生之間有許多差異，有的學生容易引起教師的好感、喜愛，有的學生則會使教師感到厭煩。教師應該控制這種情感，不偏愛某一個學生。
(2)、尊重學生。
1994年在日內瓦召開的第44屆教育大會上再次重申：「尊重生命、尊重人的尊嚴和權利」。尊重學生不僅是和諧師生關系的核心，也是當代教育進步的基礎。尊重學生的獨立人格就是尊重學生的價值和人的品質。不僅包括學生的優點長處，而且包括學生的缺點短處。教師不可能喜歡學生的一切，但要認識到學生是一個有價值的人。
尊重學生表現為對學生的一種善意的、肯定的態度。因此，我們應該注意那麼幾個問題：
a、對學生友好平等，不粗暴壓制。學生有獨立的人格，師生之間在人格上是平等的，故教師應平等地對待學生，體罰、訓斥、辱罵、諷刺等都是和尊重學生根本對立的，是對學生人格的污辱。
b、信任學生。信任是一種特殊形式的尊重，信任使人體驗到人的尊嚴。無端猜疑是不尊重學生的表現。
c、善於自我剋制。教師傷害學生的自尊心的事件，往往是在盛怒情況之下發生的。因此，教師一定要善於控制自己的情緒，在任何情況下都要沉著冷靜、不意氣用事。
d、一視同仁。教師不愛或偏愛都是對學生不尊重的表現。絕不因為學生的外表、出身、成績等而偏心、歧視或拉攏。
(3)、承認學生的個性差異。
我們的教育是要使每一個學生都在社會規范指導下充分發揮個人獨特性和潛能。學校教育既要把社會規范、文化技能內化為學生的價值，又要使學生的個性、潛能外化為社會的價值。因此，教育就是對具有不同資質的學生施以影響，使他們「能成為什麼就成為什麼」。教師應當：
a、承認學生的個性差異是正常的。學生的個性是健康的、合理的，在實踐中容許其存在，並且給予重視，並引導其向積極的方向發展。
b、了解學生的特長、興趣愛好，把它看作是開發學生潛能的重要工作。
c、為學生的個性發展提供盡可能多的條件。
(4)、了解學生、理解學生。
心理學家和教育學家都這樣告誡教師：了解學生越多，師生關系就越好。每個學生的個性都是獨特的、唯一的，教師必須具體地了解每一個學生的特殊情況和才能，恰如其分地給予肯定、尊重和信任。
師生之間存在著年齡、知識、思想、閱歷等方面的差別，這些差別不利於師生之間的互相了解。了解學生本身就是一件費心的事，但我們還是要做，因為它很重要。對學生的認識不全面、不準確，就不能適合學生的特點科學施教，就不能保證對學生作公正恰當的評價和處理，這會使學生產生一些消極情緒和抱怨情緒。
(5)、關懷、幫助學生。
a、關心學生，幫助他們去滿足需要。希望得到他人的關注，是人類的基本需要。有人關心，使人感到安全。當我們關心一個人的時候，我們在他生活中的重要性也隨之增加。我們應該盡量幫助有問題的學生，心平氣和地幫助他們解決存在的問題或設法澄清他們的錯誤觀念，引導他們以健康、正常的方式去滿足自己各種需要。
b、誠心地贊美和善意的批評。教師要堅信每個學生都有未開發的潛能，潛在的智慧和精神力量，確信每個學生都是可造之才，接納他們、引導他們。即使個別學生資質差些，過去的表現不夠好，性格上有弱點，對他們都應該一視同仁地對待和給予幫助。
教師要善於發現學生的長處、成績，表達出由衷地贊美。每人都有成就的需要，因此，教師要注意學生的反應，然後給予適當的引導和鼓勵。當學生感到教師的欣賞和肯定時，就會更親近教師。這里應注意的是，盡量不在學生之間做比較。
教師免不了要批評學生，但批評態度要誠懇、口氣要平靜，不含諷刺的味道，使學生體會到批評背後的善意和友情。批評不是挑剔，挑剔是有意地暴露他人的弱點和短處，是要打擊對方，傷害對方。善意的批評是幫助對方。
『叄』 老師教學質量不好,學生該怎麼辦
正確的評價導向，可以促進教學改革，推動教學質量的不斷提高和促進教師的健康發展，但目前評價結果反饋調控作用效果並不好.由於沒有對評價數據進行認真統計分析和研究，根本無法從評價數據中掌握教師教學的真實情況.教師也只知道自己的總排名，不清楚自己教學具體存在那些不足，應做那些改進，不知道自己今後的努力方向.管理部門因不知道教學中存在的問題，也就無法對教師提出具體改進的要求.這種評價不僅對教師教學起不到檢查督促作用，反而會導致教師對評價目的意義的曲解，在師生中形成不良的導向.例如，有些教師為得高分排名靠前，片面討好學生，迎合學生的「口味」，「違心」地改變教學計劃，教學只重表面熱鬧，不重實質內涵，上課對學生要求不嚴，課後不布置作業.這種不惜放鬆對學生的要求，降低學生學習考核評價標準的做法，使教學評價不僅失去了作用，而且帶來相反的結果.
『肆』 如何更好的抓好教學質量和師生的服務管理
如何提高課堂管理有效提高教學質量？
答：一、了解學生，多表揚，少批評。
二、創造積極和諧的課堂氣氛。
三、豐富而靈活的教學方法，激發學生學習的動機。
四、要公平對待所有學生，把每一個學生視為自己的孩子。
另外，教師的儀表風度、教師自身的素質、能力、教學方法是否靈活，都影響著課堂的效果。
正所謂「教學有法，教無定法」，課堂管理也是千變萬化的，我們應當根據學生心理和學習的需要來採取不同的管理方法。
『伍』 如何提高課堂師生交流的質量
上埇中學 王會燕 作為一名中學英語教師，我在英語教學中遇到了很多令人頭疼的難題。我所帶的學生都來自農村，大部分學生的英語基礎很弱，有的學生甚至一個單詞都讀不出來更別說是一句完整的句子。那麼如何激發學生的學習興趣，從而提高他們的英語學習成績呢？我認為首先應該營造寬松、活躍的課堂氣氛，激發他們的學習興趣。使他們從枯燥的英語課堂中走出來。下面談談本人的幾點看法。 在英語教學中,課堂氣氛是激發學生學習興趣的關鍵所在, 一節枯燥、乏味的課堂課堂氣氛只能使學生昏昏欲睡，愛因斯坦說過："興趣是最好的老師"。因此，創造一個和諧融洽的師生關系；輕松、愉快的學習環境；採用靈活多變的教學方法，讓學生在做中學，學中用，從而激發興趣，學得主動，學得有效。活躍的課堂氣氛體現在學生的積極舉手發言、組對練習、分組討論等師生互動和生生互動的操練方式，也體現在學生積極的、的思維活動。只要全體學生都參與到課堂中來，這樣的課就是活躍的課。活躍課堂效果的檢驗，就看學生在課堂上是否有活動的時間、是否有表現的機會、是否有成功的體驗。要使課堂活躍起來就必須做到凡是學生能表達的讓學生自己去說，凡是學生能動手的讓學生自己去做，凡是學生能思考的讓學生自己去想。 為了使學生在英語課堂上能活躍起來，使課堂教學取得最佳效果。我們老師們應該從以下幾方面入手: 一、加強理論學習，增加教育底蘊 要組織一堂活躍的英語課，教師要有足夠的教育理論儲備，要掌握目前課程改革的要求，要正確處理知識與能力的關系。我們都知道知識是培養能力的基礎，能力又是獲取知識的途徑。傳統的英語課堂教學以知識為中心，教師講得多，學生活動少，課堂氣氛沉悶。而現代教學是運用啟發式、開放式、探究式、任務式來培養學生的綜合語言運用能力，師生關系學生活動多，教師講得少，課堂活躍。大量的學生活動，使學生在學習中學會學習，學會協作，豐富了學生的基礎知識，培養了學生綜合語言運用能力。 二、熟練教學材料，做好教學設計 一堂英語課是否活躍，很大程度上取決於教師備課是否充分。要使自己的教學設計合理，教師首先要熟悉教學內容，了解學生實際。根據學生不同的學習情況提出不同的要求、安排不同的任務、做出不同的評價，做到因材施教，這樣才能保護學生學習的積極性，使不同的學生各有所得，課堂自然活躍。其次要思考教學目標、教學方法，做好時間分配。最後設想活動步驟，活動方式，活動人員以及活動評價。正確的、恰當的評價是維持活躍課堂的重要措施。不正確的和不恰當的評價會挫傷學生學習的積極性，會使課堂死水一潭。 三、靈活運用有效的教學方法 教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那麼他的教學技巧與技能就表現得越姻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鍾的作用。在處理知識與技能的關繫上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善於利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，從而產生正遷移，同時也要善於在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果 四、調整時間分配，多做生生活動 生生活動即Students to students的活動，主要包括：pair work, group work, discussion, interview,retelling,等。在教學設計中，多考慮生生活動，多安排生生活動。許多老師喜歡安排師生活動，主要原因是教師自己的指令不明確，學生自主活動不能開展，沒有教師的帶領活動無法進行。本人以為師生活動主要起示範作用，不宜太多。現代教育強育的差異性，要提供給學生多種選擇，適應個性發展需求。因此要多組織生生活動。還學生發展的空間。同時在學生自主活動的過程中，學生可以觀察、體驗、探究、發揮潛能，培養合作精神。 五、調用一切資源，創設真實情景 採用情景教學，使學生如身臨其境是十分重要的。把鉛筆盒子或幾個練習本靠在黑板上，當作貨架，移過一張課桌作為櫃台，就可以表演交易情景。帶一副聽診器，拉過兩把椅子，就成為醫務室。根據學生的實際情況，教材內容組織教學。這樣學生會覺得學得實際，學得有用。學生的學習積極性自然高漲，課堂自然就活躍起來了。 六、運用科學手段，開展媒體教學 眾所周知，運用多媒體教學能活躍課堂氣氛。PowerPoint, authorware, flash等系統出來的課件，呈現介面優美，交互方式靈活，能增加教學材料的直觀性、提高學習過程的趣味性、彌補課堂場景的局限性。在多媒體教學中，音樂、圖片、電影、動畫等材料只要用得恰當，就能擴大了課堂教學容量，提高了英語教學效率。 七、注意保持平等和諧的師生關系 平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎課堂交往中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出信任或不信任的判斷，和親近或不親近的情感反應；甚至於把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現出厚愛，而冷落了成績差的學生，那麼就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產生抵觸情緒，對學習失去信心，一旦學生與教師產生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，或者只看差學生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特徵和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。 除了以上幾種方法外，一個幽默滑稽的體勢動作，一句帶有感情繪聲繪色的話語，甚至一個豐富有趣的表情流露，都能引起學生的興趣，提高學生的注意力。總之，只要活躍英語課堂氣氛，就能夠激發並保持學生學習的積極性，從而提高英語課堂教學效果;只要做有心人，就能有所收獲。幽默是指一種行為的特性，能夠引發喜悅、帶來歡樂，它以愉快的方式使人獲得精神上的。如果把幽默帶進課堂，融入教學之中，就有了教學幽默。教學幽默既具有幽默的機智性和娛樂的一般特點，又具有其特殊的規定性，即在教學中的教育性。教學幽默、風趣的語言，使優秀的學生因成功而發出笑聲，也能使後進生在愉快、和諧的氣氛中受到觸動。這么一來，便能取得英語課堂教學的最佳效果。
『陸』 「培養師生養成良好習慣，向習慣要質量」對嗎
培養良好的學習習慣很重要 (2005-3-19)
大哲學家柏拉圖有一次就一件小事毫不留情地訓斥了一個小男孩，因為這個孩子總在玩一個很愚蠢的游戲。 小男孩不服氣：「您就為這一點小事而譴責我？！」 「你經常這樣做就不是小事了」柏拉圖回答說，「你會養成一個終生受害的壞習慣。」 習慣的力量是巨大的，人一旦養成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行。如果是好習慣，則會終生受益；反之，就會在不知不覺中害你一輩子。 專家研究表明，3-12歲是人形成良好行為的關鍵期，12歲以後，孩子已逐漸形成許多習慣，新習慣要想紮下根來就難多了。孩子學會學習，必須培養良好的學習習慣。凡是學習成績好而且穩定的孩子，都是從小培養形成的良好的學習習慣；而成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學習習慣。那麼，家長們應該怎樣去培養孩子具有良好的學習習慣呢？ *按計劃學習的習慣。 孩子的主要任務是學習，同時還有勞動、文娛活動、體育活動、游戲、交往等內容。家長指導孩子訂計劃，應該包括德、智、體各方面的安排，學習是其中的重要部分。 •孩子的計劃包括每天的時間安排、考試復習安排和雙休日、寒暑假安排。計劃要簡明，什麼時間干什麼，達到什麼要求。 •每天的計劃安排，星期一至五除了上課之外，要把早自習和放學回家以後的時間安排好。早自習可以安排背誦、記憶基礎知識、預習等內容，放學回家主要是復習、做作業和預習，應該有玩的時間和勞動的時間。 •周六和周日應安排小結性復習、做作業、勞動、文體活動以及參加課外興趣活動。內容不可排得太滿，否則影響效果。 •寒暑假時間較長，除了完成假期作業之外，要安排較多的課外閱讀和較多的文體活動。有的孩子學習吃力，應利用假期補習一兩門功課。 •訂計劃要發揮孩子積極性，家長不能代替，應該提出指導性意見。督促孩子嚴格執行計劃，不能訂完計劃放在一邊。計劃可以調整，不可放棄。 *專時專用、講求效益的習慣。 孩子學習，應該速度、質量並重，在規定的時間內，按要求完成一定數量的任務。這既要講清道理，更需要認真訓練。 由於孩子年齡不同、個性不一，每次能夠集中腦力的時間長短不一樣，要從實際出發提出要求。最重要的是教孩子給自己提出學習內容的數量和質量要求，一旦坐到書桌前，就進入適度緊張的學習狀態。有些家長，只要求學習，恨不得能讓孩子老坐在書桌前看書、做作業，沒有休息與放鬆的時間。這樣，反而容易形成磨磨蹭蹭、不講效率的毛病。 *獨立鑽研、務求甚解的習慣。 •鼓勵孩子刨根問底的積極性。在日常生活中，孩子對許多事總愛刨根問底，這是好奇、求知的表現，說明孩子愛動腦子。家長切切不可嫌孩子嘴貧，冷漠對待。最好跟孩子一塊兒刨根問底，能解決的自己解決，不能解決的請教他人或者閱資料。 •指導孩子在學習過程中，多問自己幾個「為什麼」。由於學習任務多，孩子往往滿足於知識是什麼就過去了，很少多問幾個「為什麼」。家長不妨教給孩子每天學習之後，給自己提一個、兩個「為什麼」的問題，動腦筋去思考，想出合理的答案。 •孩子考家長，家長考孩子。安排一個時間，全家人坐下來，就某一方面的問題孩子和家長互相考一考。內容應事先定好，大家有所准備，誰提出問題，自己必須有準確答案。 •鼓勵孩子一題多解。老師留的作業，常常不止一種答案，一種解法。孩子在完成作業時，只寫一種。家長可以引導孩子想一想，還有沒有別的答案，別的方法。時間允許，可以寫在另外的紙上或本上。 以上幾種重要的學習習慣，家長可聯系孩子實際有針對性地進行教育培養。能不能給孩子提出符合實際的合理的要求，能不能認真地進行督促引導，能不能持之以恆而不半途而廢，同時也是對家長教育意識和教育行為的一種考驗。
十二個良好的學習習慣
教育歸根結底是培養習慣，行為養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運。 教育不是搞轉型產品，不是搞短平快的小企業的適應市場生存，教育更多地把古老的上一代逐漸積累下來的那些優秀的文化積淀傳承給下一代人，它應該是很有規律的。良好的習慣是孩子所儲存資本，會不斷地增值，而人的一生就在享受著他的利息。 1、 記憶習慣。一分鍾記憶，把記憶和時間聯系起來，這里還含有注意的習慣。一分鍾寫多少字，讀多少字，記多少字，時間明確的時候，注意力一定好。學生的智力，注意力是最關鍵的。一定把學習任務和時間聯系起來，通過一分鍾注意、記憶來培養學習習慣。 2、 演講習慣。讓學生會整理、表達自己的思想，演講是現代人應該具有的能力。 3、 讀的習慣。讀中外名著或偉人傳記，與高層次的思想對話，每天讀一、兩分鍾，有好處，學生那個年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，遠遠超過咱們這些當老師的，學生與大師為伍、與偉人為伍的時候，很多教育盡在不言中，一旦形成習慣，學生會終生受益。 4、 寫的習慣。寫日記，有話則長，無話則短，通過日記可以看出一個老師有沒有能力，有沒有思想，有沒有一以貫之的品質，看日記能看出老師的水平，更能看出學生的水平，一分鍾、三五十個字，堅持住、寫下去，這就是決心。我二十年不批改學生作業，但我說一句話管二十年，就是每天一篇日記。 5、 定計劃的習慣。凡事預則利、不預則廢。後進生毛病都出在計劃性不強，讓人家推著走，而優秀的學生長處就在於明白自己想要干什麼。所以，我們就要培養同學們定計劃的習慣。 6、 預習習慣。請老師們把講的時間讓出一部分，還給學生，學生自己去看一看，想一想，預習預習。在實驗中學時我就要求老師講課別超過20分鍾。昨天發給大家的材料-江蘇洋思中學，「只講四分鍾」，後進生明顯進步，秘訣就是預習、自己學的習慣。反之，不讓學生自己學，最簡單的事都要等著老師告訴他，這樣難以培養出好學生。我從1979年開始，開學第一天就期末考試，把新教材的期末試題發給大家。這樣做就是要學生會預習。讓學生自己學進去，感受學習的快樂、探索的快樂、增長能力的快樂。所以請各位老師一定要培養學生預習的習慣。 7、 適應老師的習慣。一個學生同時面對各學科教師，長短不齊、在所難免。一方面我們努力採取措施提高老師的能力水平，適應學生；一方面不能馬上把所有的老師都提高到一個適應學生要求的地步。所以學生也要適應老師，從現在適應老師，長大了適應社會。不會稍不如意就埋怨環境。不同層次的老師，學生用不同的方式，眼睛向內、提高自我的方式去適應，與老師共同進步。 8、 大事做不來，小事趕快做的習慣。這也是非常要緊的一個習慣。我抓學生習慣基本就這么抓。尖子學生做尖子的事，後進學生別盲目攀比。大的目標夠不到，趕快定小的目標。難題做不了，挑適合你的容易做的題去做。人生最可怕的就是大事做不來，小事不肯做，高不能成，低不肯就，上得去、下不來，富得起、窮不起。所以要讓我們的學生永不言敗。 9、 自己留作業的習慣。老師留的作業不一定同時適應所有的學生，如果都要求去做，就是反教育。老師要和學生商量，讓學生做到腳踏實地、學有所得，市教委規定對學生實行量化作業，它的落實，一靠檢查，二靠老師良心，老師要從學生實際出發，只有常規量的學生可以接受，學生才能適應教育。浙江書生中學就特別強調這點。 10、 錯題集的習慣。每次考試之後，90多分的、50多分的、30多分的學生，如何整理錯題？扔掉的分數就不要了，這次30分，下次40分，這就是偉大的成績。找到可以接受的類型題、同等程度的知識點研究一下提高的辦法。整理錯題集是很多學生公認的好習慣。 11、 出考試題的習慣。學生應該覺得考試不神秘。高中學生應該會出高考試題，初中學生會出中考試題。 12、 篩選資料、總結的習慣。學生要會根據自己實際，選擇學習資料。 十二個習慣，不要求齊頭並進，各學校要有自己的特點，讓老師以教書為樂，讓學生以學習為快樂。這快樂要建立在養成這些良好習慣的基礎上。只有師生都成了學習、教育的主人的時候，教書這份工作才能真正成為樂園，才能使「學習、工作、盡責、助人是享受」成為現實，使我們短暫的人生充滿快樂。祝大家在盡到生存責任的同時，更多地享受到育人的快樂 如何養成良好的學習習慣
【學習提示】本講主要介紹養成良好學習習慣的意義和方式方法。通過本講學習，使學生增強養成良好學習習慣的自覺性，按照書中的要求，自覺地克服自身的不良習慣，培養良好習慣。本講可用2課時講完，而學生對良好學習習慣的培養、堅持則要貫穿於一生的學習實踐中。
『柒』 請問現在的加拿大邁拓高中怎麼樣准備高三就讀，管理與師生質量如何
我妹妹現在就在這個學校讀書 相比她之前去讀的學校來說好太多了 老師管理得很嚴格也很細致 前幾天通過考試之後 進了保送班 成績是隔月發給我姨媽的 挺好
『捌』 有人說「師生關系就是教育質量」。請闡述你對這句話的理解。
融洽的師生關系，能讓學生對這門功課產生興趣，會努力學習。
一個能和學生打成一片的老師，他不光是學生的老師，也是學生的朋友。他在學習上能幫助學生，在其他方面也給學生起到一定的表率作用。
『玖』 為什麼師生關系是衡量教師和學生學校生活質量的重要指標
師生關系密切，處理好，孩子會對學習和生活有極大的興趣，如果關系緊張，處理不好，孩子會對學校生活有極大的抵觸，所以一定好好搞好師生關系。
『拾』 「師生關系就是教學質量」的准確理解
老王是病死的，非壽終正寢，是一個人辛酸的結局，在作者那裡，人是生而平等2、師生關系 師生關系是學校一切關系中最重要最主要的關系，而在這一關系中