師生點對點
「走班制」典型案例賞析
1、分層，分出技術，留住情感
案例一：浙江省溫嶺中學
分層標准不以成績而是按照學習特點將學生分為兩種類型：依賴老師型和自主學習型
浙江省溫嶺中學現在是分科和分類走班，分層走班還未開始，為什麼不急於分層走班？陳才錡告訴記者：「通過民意調查，學生500人希望分層，400人不願意分層。我們想不要一次給學生和老師的變數太多，七選三先理清，如排課、教學、管理等，所以我們希望學生先確定科目，再認可這樣的走班，待習慣了老師的教學方式後，再開始分層。」
雖未分層走班，但陳才錡卻有著清晰的思路：先分類走班後分層走班，根據每一類學生進行分層教學，語數外三門課在未來將分成AB兩個層次。不以成績作為分層標准，而是按照學習特點創新地將學生分為兩種類型：一種是依賴老師型，第二種是自主學習型，這樣分層避免了給學生貼標簽的嫌疑。
「大部分學校在做分層走班時都會面臨一個問題，學生都願意到成績好的班級去，成績差的班級的學生心裡就會有一種壓抑感。家長也會有意見，憑什麼我的小孩是B班，老師同樣會有意見，我如何把握兩層次的難度和課時？
根據陳才錡設想的以學生學習特點來分層的話，每門學科開課的課時也不一樣了，比如依賴於老師型的班級，語文開四節課，依賴於自學型的班級，開三節課，給這類型的學生少掉一節，同理，數學、英語學科也一樣。但學校會給出一個限制，學生三門課不能超出總課時。比如學生王靜，在語文、數學、英語三門學科中周總節數為11節，她只能選擇兩門每周4節一門每周3節的課。
要點總結：這種分層辦法避開了按成績分班的問題，避免了教師難以掌握教學內容的深淺度。我看了好幾個分層教學做得比較好的學校，都存在這么一個問題，老師既上快班又上慢班，不知道怎麼把握教學的難易度？有的學校怎麼做呢？慢班少兩個例題，到快班就加兩個例題，實際上也不是根據學生的學習特點來的，而是根據學生現有學習程度來分的，所以我們希望能夠通過根據學生學習特點的方式來進行分層，從單一的分類走班再到混合的分層和分類走班，這樣教學秩序會很正常。」
2、打破以成績分層的「魔咒」，允許學生自由選層、分類
案例二：上海市大同中學
上海市大同中學將必修課分層分類、打破以成績分層的「魔咒」，允許學生自由選層、選類。
大同中學在語文和英語等主學科上也設置了選修模塊。以語文為例，所有的學生都應該學習，但不必是所有的學生都要學一樣的語文。在大同中學，高一下學期至高二下學期里，除了所有學生都必修的語文基礎型課程需要按班級授課之外，實現「走班」的語文拓展型課程被分為8大選修模塊：基礎閱讀、小說閱讀、文言文閱讀、古代詩歌閱讀、現代詩歌閱讀、時文閱讀、寫作指導、名著導讀等。
要點總結：學生可以按照自己的興趣在不同的學段中選擇不同的模塊組合，每個學生限定選修4個模塊、自主選修2個模塊，其中「基礎閱讀」建議為語文學習基礎薄弱的同學選擇學習，不參加的同學可不選修。
對於「走班制」來說，學生可以在多層次的，並且適合自己發展需要、興趣愛好、接受水平、步調節奏的課程中進行選擇，走班才算是真正地「走起來」。
3、流動管理打消家長顧慮
案例三：上海市浦東復旦附中分校
上海浦東復旦附中分校如今有高二學生75名，高一學生120名。這些學生正常分班是5個班，但實施走班後，出現了38個不同的常規學科教學班。
為何班級數會多了6倍？原因在於學校不僅全員走班，而且根據學生基礎和能力的不同，在數學、物理、化學、英語四門學科實施了分層教學，每門學科分為A、B、C三層。
A班一般為年級前50%左右的學生，每班人數一般不超過36人；C班為年級後25%以內的學生，通常人數在20人左右甚至更少；其餘學生為B班。其他學科依據分層學科的班級結構配合實施，比如地理、歷史的分班跟著物理走等。
確定學科後，如何給學生分層呢？學校的做法是：新生入學後先採用行政班級教學，半學期後再依據學生期中考成績、平時課堂表現和作業完成情況，由實施分層教學的四門學科教師給出分層建議。
學校相關負責人解釋，入學即分層的不足之處在於：一是新生入學就分層走班，降低了學生之間的熟悉度；二是學校中考錄取分數普遍較高，區分度小，很難作為學生分層的依據。
此外還有很重要的一點是，對於分層，高一新生和家長難免會產生「快班」「慢班」的想法，而且習慣只以中考成績衡量學習水平，如果中考分數較高的學生未進入自己認定的高水平班級，容易產生不良情緒。
分層不僅是技術問題，更是情感問題。
要點總結：為了消除家長的顧慮，除了多次與家長溝通「尊重差異和運用差異」的觀念之外，學校的四個分層科目採用流動管理，要求授課教師盡量採用同樣的教學進度和考核難度，但教學難度和作業布置可以有所區別，而且每學期學生可以根據自己的學習情況提出一次班級變動申請。
4、讓學生自己選擇課程不那麼容易，但也是可以做到的。
案例四：浙江省溫嶺中學
走班前預留試錯、反悔、重新填志願三次選科調整機會
在新高考改革政策出台幾年前，溫嶺中學就開始嘗試必修課選修化走班、大班小班化全員導師制、一年五學程制，以及建立充分滿足學生個性化選擇的特色校本課程。從這個意義上來講，校長陳才錡和溫嶺中學，無疑是新高考改革的探路者和風向標。
為充分滿足理性選擇的需求，溫嶺中學在學生真正走班之前，預留了試錯、反悔、重新填志願三次選科調整機會。
要點總結：第一次選科在第二學程之後，讓學生填寫意向表，目的是大致了解學生的選擇意向；第二次在第三學程開始暑期結束後的第一周；第三次在第三學程結束確定選考科目，通過學程考試，學生會選擇自己最好的三門課作為高考科目。第四次進行微調和正式確定，一小部分學生對一些學科了解不深的可以有一次再調換的機會。這次選科要求學生和家長簽字，最終將科目定下來。「為既尊重學生選擇，又兼顧學校師資和時空的限制，我們讓學生給學校提供第一志願和第二志願兩種選擇，若只有一個選擇則不要遞交第二志願，這也是一種尊重，由小班導師來指導和協調。」
5、管理：資源利用與方式創新
案例六：浙江省溫嶺中學
建立數學模型來設計排課程序
新高考方案實行以來，溫嶺中學的教師和管理層的工作十分緊張，有的老師已經開始跨年級上課了。走班制給學校的教學秩序、班級管理也帶來新的挑戰：單單排課就是一道技術難題。排課需要考慮很多復雜的因素，按照老辦法用電腦排課基本癱瘓，找不到一款將選科、編班、排課三項功能合為一體的軟體，只能人工編排，甚至要請大學教授來幫助建立數學模型來設計程序。
陳才錡親自參與了整個排課過程。「我們首先使用計算機進行排課，把數學模型建立起來後，再根據選科組合一步一步往下推，提出語、數、外先排，把選課人數作為班級進行統一編號，編號豎直（一天的8節課排成一縱行）盡量數字一樣（即盡量在同一個班級上課），橫向（5天的某同一節課排成一橫行）不能重復（即同一節課學生只能在一個班級上課），這些都要在手動編班排課時不停地調整。
比如理化技、政地技、史地技這三種組合有15個人是選通用技術的，我們馬上就把這15人組成一教學班調到晚上上課。那剩下只有兩門學科就好排了，再比如政史技組合的，我們只需考慮政史這兩門課進行排課，這樣就能很順利地排下去了。我參與排課是想看看7選3的35種組合的課表能否排得出來，以滿足所有學生的需要，發現一些問題便於決策。」
目前，溫嶺中學在每個教學班門口還放置了一個4層的書架，每層相應的位置貼上學科標簽，學生將相應的作業放置在書架上。同時要求學生每人准備一個書包，像大學上課一樣，把書隨身攜帶。後續學校將給每個學生准備一個書櫃，用於放置教科書和學慣用具。
對於考勤，基於溫嶺中學人數多，學生自律性相對比較高的現實情況，陳才錡決定換一種思維管理考勤，從反面去做，將考勤制度建立在所有人都遵守紀律的前提下推行，這樣學校統計起來就更簡單：把學生的座位定下來，比如A同學有行政班的座位，還有教學班的座位，哪一個位置缺了，老師就知道哪一個同學沒到，通過簡訊平台通知班主任。
6、「導師制」學業輔導，「信箱式」收發作業
案例七：浙江省台州一中
針對學生與老師的交流問題，浙江省台州一中的解決方法是通過輔導管理，充分利用夜自修走班和作業輔導課，加大學生與任課老師之間的交流機會。「夜自修時，要求學科老師要有大學科意識，只要是該學科的老師，學生都可以提問。再者，每天的第九節課是作業整理課，學校也要求老師進行下班輔導。」胡君磊說。
同時，台州一中對於作業的管理，實行信箱式收發作業。在行政班和教學班各設一個課代表，由行政班課代表收齊作業，按不同老師分發到各老師的信箱中，上該節課時，由教學班課代表發到學生手中。
7、班主任和導師雙軌制管理
案例八：上海市浦東復旦附中分校
走班後，教師授課的學生群體多變，班級結構趨向鬆散，這給學生管理帶來巨大挑戰——教師「找不到學生」「抓不住學生」。為此，浦東復旦附中分校實施了班主任和導師的雙軌制管理。
為便於日常管理，學校在行政體制上編制了7個班級，設置班主任，職責是組織相關主題教育和集體活動；而導師一人負責8～12名學生，按照學生寢室劃分管理區間，主要職責是與學生「點對點」地進行學業指導、升學指導、生活輔導、家校聯系。
學校目前有18位導師，他們利用每兩周一次的導師課，以及每兩周一次在學生宿舍值晚班的時間，與學生進行深入交流。
羅芸芸談到，她的導師課主要採用研究項目的形式，每次提出一個有社會性的討論話題，大家圍坐在一起開展「頭腦風暴」，「這對培養他們的探索精神、發散性思維和辯證性思考力很有好處」。
理想狀態下，導師和班主任應該由完全不同的教師擔任，但目前學校部分教師同時擔任了兩個角色，原因是師資的不足——全職教師只有25人，而且多是剛畢業的大學生，平均年齡不到30歲。
走班制對資源的需求非常大。副校長虞曉貞認為，目前大多數學校依據現有的資源狀況，只能局部走班，如果要全員走班，則在空間資源和教師資源兩者中至少有一種資源是非常充沛的。
浦東復旦附中分校能做到全員走班，很重要的一個條件是教室資源的充足，其實學校的師資是不足的，在編制有限的情況下，目前用外聘教師來解決問題，所以學校現有兼職教師15人，佔了全體教師的近1/3。
結語與建議
「走班制」教學給予了學生極大的自主選擇的權利和自由空間，也對教師的教學和學校的管理提出了更高的要求。課程設計應更具靈活性、多樣性和選擇性，應進一步尊重學生，因材施教，管理機制上應真正確保學生的自主性、積極性，加強對學生選課和生活的指導。
「走班制」作為一種「新型的」更有效的學習組織方式倍受人們推崇，成為高考改革下的一種大勢所趨。越是在這個時候，越需要我們相互交流，更需要我們能夠冷靜、理智地認識「走班」，理解「走班」背後的教育理念和教學策略的變化，既需要創新思維，同時也需要在積極探索的過程中總結經驗，吸取教訓，穩健推行，讓「走班」成為提升學校軟實力的抓手，讓師生真正享受到「走班」帶來的實惠，讓「走班」成為大教育實踐的新常態。
Ⅱ 惠州哪裡有學化妝的，化妝學校怎麼樣，學化妝哪裡好
惠州哪裡有學化妝的，化妝學校怎麼樣，學化妝哪裡好
關鍵是你怎麼選
選學校關鍵的是要了解學校。
不過你剛開始學化妝，
應該對這個行業不是很了解，
我據我這么多年的經驗給你分析下這個行業，
所以可以說，
對於從未涉及過化妝的要學化妝的來說，
選學校至關重要，
而每個學校都會說自己的學校好，
因為這個也能理解，
如果自己都對自己學校沒有信心的話，
那麼學生還怎麼對這個學校有信心呢？
所以你表面上看的一般看不出什麼東西
。如果需要了解這方面的基礎的，
也可以去一些化妝相關的網站看下教程。
Ⅲ 舉例說明信息技術支持下的師生交流方式有哪些,並說明這種交流方式的優勢
a交流通道上的可視化和痕跡化：傳統的只有師生語言上的聽覺和靜態的圖片、文字、師生動作、表情等的視覺交流；信息技術是充分利用多媒體技術在調動各種感覺器官的基礎上，充分發揮視覺交流和思維過程交流；更提高了交流通道上的可視化、痕跡化，利於反思與提高。每個學生的每節課每個知識點的掌握動態都可以通過「痕跡化」——即建立在計算機技術上的「數字化」保留在教學授課系統中。痕跡化的交流交流更是我們教學反思所急需的，這更是傳統交流交流不可實現的。知識可視化理論研究和運用，使得教學交流可視化和痕跡化特點更能被人接受。
b交流內容上超鏈化和多元化：信息技術支持下的課堂交流內容更生動、豐富、超鏈、多元。選擇性更、靈活性更強，對於學習者更具有個性化和針對性，因此，信息技術支持的課堂交流要求交流內容具有重組性、層次性、適應性，使交流更有效。超鏈化體現在知識點的縱向延伸上，多元化體現在知識點的橫向聯繫上。
c交流形式上的點對點化：信息技術支持下的課堂教學總體上是在同時空下進行的，但因為有技術環境的支持，可以實現同時間的不同個體交流交流和同個體的不同時間交流交流（後者傳統交流教學也常有，但要實現每個個體都有幾乎不可能的），這是傳統的交流不能實現的。比如：利用電子白板，我們可以同時把5個學生的作業或屏幕調集起來進行交流交流；利用學生測評系統可以同時把學生的作業收集、處理、分析並及時反饋，達到同時間不同個體的交流交流。比如採用虛擬實驗室教學、網路分組教學、webquest探究性學習等形式，每個個體所思考、所需要的內容有比較大的差異，師生交流的內容在時序上、層級上各不相同。這需要點對點的指導和服務。這也是無信息化技術支持的課堂無法解決的。
d交流對象的多層次化：常規教學課堂主要是教師、學生、非電子化的教輔材料（或學科實驗材料），課堂交流表現為圖一；信息技術支持下的課堂交流表現為圖二。以學習的主體學生為例：傳統交流中最高也是最主要層次為師生交流，其次是學生與媒體之間而且主要表現在與教材之間；而在信息技術支持下的課堂交流層面就豐富多了：最主要也是最高交流層面是師生之間，其次是居於中間交流層面的媒介與學生個體之間，最後就是學生與學生之間交流層面。交流層面的多樣性使得學生獲取、加工信息的方式也具有多樣性。
Ⅳ 北京高校復學的話，該如何做好防控
北京高校陸續復學，而北京作為疫情高危地區，疫情防控就顯得尤為重要。怎樣才能做好防控，保證每位同學的安全呢？
一、要做到錯峰開學，避免人員聚集。 各地各校首批學生復學兩周後決定是否可以全面復學。按照教育部“最大限度返校，最嚴標准防控”的總體要求，在符合屬地疫情防控要求、各校制定精細化防控方案、實行“一校一策”情況下，應該加快全面復學，恢復正常的教育教學秩序。在開學前要求學生進行14天居家隔離，記錄最近14天內的體溫數據，在疫情高危地區的同學可以暫不返校。
疫情防控不能有絲毫懈怠，全體師生不能有麻痹思想，要積極面對，我們一定能戰勝疫情。
Ⅳ 入學時間和畢業時間
2015屆的高三，就是說2015年下半年進入的高三，2016年版高三畢業。權
2016-3=2013年
2013-3=2010年
2010-6=2004年
2004年9月到2010年7月：小學。
2010年9月到2013年7月：初中。
2013年9月到2016年7月：高中。
(5)師生點對點擴展閱讀
單軌學制以美國為代表。從小學、中學到大學，各級各類學校相互銜接，但是藝術教育、體育教育等獨立於這個體系之外。
分支型學制
分支型學制以蘇聯為代表。在初等教育階段和中等教育階段由單一的學校系統構成，此後（初中或高中）開始分化，形成多種學校系統（普通學術教育和職業教育）與之銜接。
這樣構成的整個學校體系就像一把叉子，所以這種學制類型又被稱為分叉型學制。
Ⅵ win10企業版跟預裝學生家庭版哪個好
如果電腦配置較高，而且有「有效」的激活密鑰，建議「企業版」，如果沒有推薦「預裝學生家庭版」！！！
win10企業版跟預裝學生家庭版哪個好？其實都好，根據需要選擇即可！
Ⅶ 國家對於秋季開學有何防疫規定
1、高校需嚴格日常管理，並做聚集性活動管理、進出校登記制度、教室衛生管理、食堂衛內生管理和宿舍容管理，高校學生應嚴格遵守學校進出管理規定。
2、中小學實行校園相對封閉式管理，需全面梳理所有進校通道，實行登記排查入校，提前掌握教職員工和學生的身體狀況。寄宿制學校加強學生宿捨出入管理，實行憑證出入和體溫排查。鼓勵具備條件的中小學校教職員工開學前自願接受核酸檢測。
3、幼托機構開園時要登記排查入園，做好健康觀察，安排各班級錯峰、錯時入園和離園，防止人員聚集。此外，要建立健康狀況和風險接觸信息報告制度，加強室內活動管理。在幼兒手衛生、均衡膳食、體格鍛煉方面科學安排。
(7)師生點對點擴展閱讀：
方案強調學生和教職員工如出現相應症狀，應及時上報。托幼機構嚴格按照「點對點」協作機制就醫，安排專人負責與接受隔離的教職員工和幼兒家長進行聯系溝通，掌握其健康狀況。高校、中小學和幼托機構教職員工和學生病癒後，要查驗復課證明。
方案要求開學前高校需要在常態化疫情防控下，做好秋冬季節高發傳染病的預防工作；各地根據當地疫情防控風險級別和疫情應急響應級別作出中小學、幼托機構開學決定。
Ⅷ 遼寧省疫情隔離政策有哪些
遼寧省最新隔離政策是國外入境遼寧省的人員需要集中隔離14天，食宿和檢測費用自理；國內入遼寧省的需要分情況，來自重點地區的仍需要隔離，各市的規定也不太相同，具體如下：
一、國外入境遼寧
2020年4月14日，遼寧省新冠肺炎疫情防控指揮部發布《關於進一步做好境外疫情輸入防控工作的通告》，要求對從沈陽桃仙國際機場、大連周水子國際機場，大連、丹東、錦州、營口、盤錦、葫蘆島六市海港以及丹東陸路口岸入境的全部人員，一律嚴格衛生檢疫，一律就地(第一入境點所在市)集中隔離14天，一律進行兩次核酸檢測和一次血清抗體檢測。隔離期間食宿和檢測費用自理。
二、國內入遼寧省
1、沈陽規定
近期有聚集性疫情發生地區來遼寧人員，須持有「健康通行碼」綠碼且能提供近7天內本人核酸陰性檢測報告；無相關健康證明的，須在屬地指定賓館集中隔離或單獨居家隔離觀察14天，期間進行2次核酸檢測，隔離期間食宿及核酸檢測費用自理。
自近期有聚集性疫情發生地區返回的，須單獨居家隔離觀察14天，如不具備條件須到屬地指定賓館集中隔離，期間進行2次核酸檢測。
2、大連規定
1）14日內有黑龍江省、湖北省和內蒙古自治區滿洲里市旅居史的來（返）連人員，尤其是14日內曾去過哈爾濱市醫療機構，以及接觸過哈爾濱市、綏芬河市、滿洲里市發熱病人的來（返）連人員，須在抵連前自行或通過特定關系人（親屬或在連接待人員）主動向目的地社區和單位進行健康申報。
2）對上述地區來（返）連人員，如持有綠碼且能提供近7日內本人新冠病毒核酸陰性檢測報告（或血清特異性保護抗體陽性檢測報告）的，應盡快再做1次核酸檢測，檢測結果陰性的，可憑綠碼正常通行；如持有綠碼但不能提供上述檢測報告的，應盡快進行核酸檢測，並在間隔24小時後再做1次核酸檢測，2次核酸檢測結果陰性的，可憑綠碼正常通行。
檢測報告出具前實施「一人一間」居家隔離。如無綠碼且不能提供上述檢測報告的，一律進行14天「一人一戶」居家或集中隔離醫學觀察，不具備「一人一戶」居家隔離醫學觀察條件的，須在目的地指定賓館集中隔離觀察14天，期間進行2次核酸檢測（隔離第2日和解除隔離觀察前）。核酸檢測及隔離期間食宿費用自理。
上述人員如有發熱等症狀的，須立即向所在社區（村屯）報告，社區（村屯）立即通知120急救車將其送到轄區內定點醫療機構發熱門診排查。
3）對經黑龍江省、內蒙古自治區等口岸入境的人員，如抵連前已經實施隔離醫學觀察且能出具當地解除隔離證明的，要繼續實施14天居家隔離觀察，並在隔離第7日後進行1次核酸檢測；如不能出具當地解除隔離證明的，須實施14天集中隔離醫學觀察措施，並進行2次核酸檢測和1次血清抗體檢測。核酸檢測及隔離期間食宿費用自理。
4）大連市所有公共場所、住宿單位（含出租房）實行14日行程查詢和掃健康碼准入制，經查詢「國務院客戶端疫情防控行程卡」顯示14日內到過上述地區且無法提供7日內核酸檢測陰性結果證明的，一律不準進入。
3、鞍山規定
湖北、黑龍江等重點地區來（返）鞍人員集中隔離14天的要求，隔離期滿後要繼續跟蹤監測14天。對於在外省市隔離期滿的來（返）鞍人員仍要進行核酸檢測和血清抗體檢測。
(8)師生點對點擴展閱讀
其他入遼寧人員規定
1、外省來遼返遼人員
主動向所在社區、村和單位登記，如實報告出行方式、健康狀況等信息，嚴禁瞞報、遲報。堅持用好聯防聯控、群防群治工作機制，發揮基層網格化管理作用，突出抓好疫情重點地區來遼返遼人員監測、跟蹤、篩查工作，設立相對固定的集中隔離場所，動態調整防控措施。
2、學生返校準備
全面核實返校師生員工30天內出行軌跡和健康狀況，對參與開學運轉活動的所有教師、教職員工實現檢疫檢測「全覆蓋」，對學生實施學校到家庭點對點閉環軌跡管理。通過家長會、班會等形式，反復宣講解讀《春季開學疫情防控措施40條》。劃小管理網格，堅持一校一策、一班一策，制定防控方案和應急預案，做好體溫監測和日報告、零報告工作。