師生對話能力
雙渴求知識的眼神，我突然間變得手足無措。我的第一節新授課，我與學生第一次對話，第一次的文本交流，我該說什麼，他們會如何回答，我陷入了迷茫之中。即使我說出了這一句，但為什麼這么蒼白無力，為什麼不能打動人呢？現在想想除了新教師自身的緊張以外，我還是沒能夠了解這樣一個問題，如何進行師生的對話，在閱讀教學中如何實現平等的自由地交流。 新課標實施建議中提到：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。可以說，對話 是閱讀教學活動最顯著的特點。那麼在實際教學過程中，師生間的對話是怎麼樣的呢？以我教過的三年級《燕子》一課為例，簡單的描述一下師生對話的過程。師問：你能描述一下你印象中燕子的樣子嗎？學生的答案出現兩種情況，第一：沒見過，不回答，不吱聲 第二：語言不夠豐富，模擬課本上的語言。第二段青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天當分析到這個重點句子的時候，我直接讓學生感悟像趕集似的聚攏來的意境，但學生的答案並不是很精彩，所以當我沒有得到我認為比較好的答案時，我就有些心急，對話要麼變成了直接單刀直入的質問，要麼就蜻蜓點水，隨便一問，學生隨便一答，沒有深入。 第一，創設情境，營造氛圍。課前讓學生搜集關於燕子，關於春天的照片，上課時精美的畫面和恰當的音樂，加深了對課文描寫的意境的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪、流水、青山、燕子、蝴蝶等，讓學生體會到春天的特徵和美麗。這樣學生對燕子，對春天，對文章的主題就有了一個直觀形象的感受。 第二，尊重鼓勵，促進發展 。在都像趕集似的聚攏來這一句的分析中，學生會有一些簡單的回答：可以看出春天生機勃勃的樣子。教師可以鼓勵問：你能用自己優美的語言描述一下當時的景象嗎？這樣一來既鍛煉了學生的口頭表達能力，語言組織能力，又加深了學生對重點詞語的理解能力，還間接的鍛煉了學生閱讀轉化為寫作的習慣。老師是學生最好的榜樣，你舉手投足間一個溫馨的眼神，一句肯定的話語，一個鼓勵的手勢，都會讓學生感激不已，大獲鼓勵。 第三，及時評價，正確引導。 對話中的引導十分重要，我們要尊重學生的主體地位，在平等的基礎上進行對話。但是，我們不要放棄引導的職責，要敏銳地判斷學生的回答，不失時機地進行適當的引導和幫助，才能保證對話的有效性。如學生回答問題時往往會受前一位同學的影響，會隨大流，如果我們不及時給予評價和引導，學生的思路就會順著錯誤的方向前進，這樣我們再糾正就有些困難了。 總而言之，師生對話是貫穿閱讀教學始終的一個必要的過程，到底如何進行對話，以一種什麼樣的態度，一種什麼樣的方式，什麼樣的心態，才能讓師生對話擺脫那種一問一答的板式化，脫離那種陷阱式的提問嫌疑，真正的實現平等、真誠、自由、有效的對話，是我以後教學實踐中要一直追尋的答案，也是我不斷探索的動力。三尺講台，揮灑青春，願我像一朵百合綻放在教學舞台，不驕不躁；像一棵青松屹立在知識原野，不畏不懼，不邪不倒。
Ⅱ 如何讓構建有效的師生對話
新課程下，小學語文課堂教學活動不再是單純的接受被動活動，而是師生之間相互關系、相互交往的互動活動，參與教學活動的教師和學生均是相對獨立和相互平等的主體。新的課堂教學理念使小學語文課堂教學在目標上、內容上和結構上具有了新的特點。從目標上看，語文課堂教學應致力於學生語文素養的形成與發展。從內容上看，由於促進學生身心發展的目的規定性以及學生身心發展存在著階段性和差異性，從結構要素上看，語文課堂教學主要由教與學兩類活動組成，這兩類活動同時展開，相互影響，相互合作，相互作用，使得課堂教學活動具有雙邊性、共時性、互動性以及主體的復合性。
一、目前小學語文課堂教學中師生對話存在的主要問題
(一)形式上的對話
這種無實質性內容的，形式上的對話較普遍存在於語文課堂教學中，它有兩種表現：最常見的一種是「一呼百應」式的對話。另一種較為常見的形式是經過特殊「包裝」的課堂交往。這在實質上並不能激發學生高層次的思維活動，絕大多數問題學生僅憑借死記硬背的知識就可以回答，對學生的思維活動產生不了有效的促進作用。
(二)做作式的對話
語文課堂教學中造作式的對話是一種人為包裝的對話。在這種對話中增加了一份人為造作，少了一份真實自然。比如，在一些教師的課堂教學中，教師為了創設師生對話互動的氛圍，不注意引導從學生認知的角度去思考問題，而是用與語文關聯不大的表演藝術的方式、方法來造作課堂的對話。
(三)壟斷式的對話
壟斷化的對話有兩方面的表現：一種表現是教師掌握課堂對話的絕對主導權；另一種壟斷形式表現為課堂上師生對話的機會總是被少數學生佔有，多數學生、特別是學困生往往得不到任何機會。
(四)單一式的對話
單一式的師生對話集中表現為教師組織教學活動過程中大多採用「師班互動」形式。《語文課程標准》指出：「語文課程必須面向全體學生，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。」語文課堂教學中單一的「師班互動」的對話形式，違背了「因材施教，的原則，不利於學生語文個性化閱讀學習活動的開展，不利於在閱讀過程中培養學生的獨特感受和體驗。
Ⅲ 如何讓語文課堂中師生對話更有效
新課改以來,對話教學越來越備受關注.要想在語文教學中進行有效對話,可從以下幾點嘗試：一、堅持學生在對話中的主體地位.二、發揮教師在對話中的引導作用.三、營造良好的對話氛圍.四、課外不斷豐富學生的前理解
關鍵詞：課堂教學 有效對話
傳統的語文課堂教學中,教師的獨白占據主要地位,同時輔之以問答式的教學.實行課改以來,出現了對話這一新名詞.所謂對話,其實就是交往雙方在相互尊重、平等的基礎上,以語言等符號為中介而進行的精神上的雙向交流、溝通與理解.它作為一種嶄新的教育理念,已成為新的基礎教育改革的熱點話題.筆者在語文教學中也嘗試著注重進行對話教學,其中亦有酸甜苦辣,後經不斷琢磨研究,也逐漸摸出一些規律.現以自己體會與同仁相互探討,以期收到拋磚引玉之效.
一、堅持學生在對話中的主體地
1、 關注學生與文本的對話,留給學生足夠的閱讀時間.
文本是話本,是對話之本.學生與文本的對話,是指學生在閱讀文本過程中,收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得體驗的一種對話.說到底,閱讀文本是一種心靈對話,是讀者與文本之間產生交流、碰撞、共鳴的過程.由於中學生年紀尚小,受生活閱歷、閱讀能力、審美意識、鑒賞水平的影響,對文本的解讀還處於較低的水平.教師想要讓學生有效地去探究文本,首先要留給學生足夠的閱讀時間.筆者曾見過不少老師在上課時要求學生快速閱讀,學生從快速瀏覽課文到在教師循循善誘下發表見解,往往不過是十幾分鍾乃至幾分鍾的事.認真調查,細細研究,才知在這種學生閱讀大躍進繁榮現象背後,文本應有的障礙被消除了,應有的深度被擱淺了,應有的感悟時間被縮短了,應有的鮮活真切被風幹了,應有的審美愉悅被稀釋得索然寡味,最終,營養豐富的文本便成了方便省時的快餐.可想而知,學生的語文素養又如何能培養起來呢?
其次,教師要讓學生重視直覺解讀.如今的學生幾乎都有配套的參考資料,一學習新課文,相應的資料總緊隨其後,久而久之,這勢必讓學生已養成依賴資料的習慣,喪失閱讀時自我的理解與體驗.因此,教師要讓學生最好開始不要依靠教參等解讀資料,讓學生與文本有個本真接觸,這樣的感悟更為真切,更精彩,更個性化,以後再逐步做到知人論世.
再次,要引導學生以自己的經歷,閱歷與心境去細心體驗與感知文本內容,使自己的生活經驗、人生感受與作者作品產生共鳴,必要時,教師要給學生提供相應的資料,從而讓學生更好地領略文本意境,感受文本精神,提升審美意趣.有位老師教學《論美》時,在讓學生品析文中有關美的論述後,再讓學生說說生活中的美.學生暢所欲言,教師又不失時機地引入了汶川地震、北京奧運、長江大學中的感人故事,學生交流著、震撼著,這難道不是一次最好的精神洗禮嗎?這樣的對話,使學生對文本就有了盡可能充分的理解,使語文走進生活,為課堂教學注入時代活水.
2、組織生生之間的對話,力求提高對話效率.
學生與學生對話是生生之間思維的相撞和激活,知識的相融與吸收,能力的相提與共升,是充分發揮學生的主動性、積極性和創造性的教學形式.因對話的環境、條件及地位的原因,這種對話被稱為水平性互動,學生與學生之間用夥伴語言對答,容易溝通,也易激起思辯的浪花,因而常常激發起自由而熱烈的討論.作為教師,要創設良好的對話環境,恰當組織學生有效對話.這里說的有效對話,不是追求表面上熱熱鬧鬧的形式討論、小組合作、綜合活動,而是要根據文本內容、學生實際,適時引出對話契機,採取靈活對話形式,照顧每位對話學生.使人人有話說,個個有所得.
二、發揮教師在對話中的引導作用
對話教學使得學生從傳統的聽眾狀態進入對話交流狀態,這無疑是對學生主體地位的恢復和尊重.同時,教師從言說角色逐漸轉為傾聽角色.可是這並不等於教師在課堂中失去了作用,一味傾聽,一味贊許,放任自流,模稜兩可.教師要發揮其引導作用,力求做到：
1、 善於組織好對話教學.
這一點在前面已提到不少.作為教師,要先和學生共同協商並確立對話規則,學生才樂於發表自己的見解,傾訴自己的心聲,並在碰撞出思想火花的過程中學會專心地、尊重地聆聽別人的發言,從而逐漸成為教學民主的熱情參與者與建設者,成為善於用對話策略並具有平等意識的主動學習者.筆者在課改之初曾見識不少語文課堂,走過場的合作學習、放羊式的自主學習、標榜動中學的活動學習,這些都是放任自流、喧囂熱鬧的開放式偽對話教學,這種教學,使學生缺乏平等的溝通與交流,尤其是缺乏深層的交流和碰撞.
2. 適時做出恰當的對話評價.
在新課程背景下,教師的言說喪失,出現傾聽乃至失語,這實際上是淡化甚至取消了教師的引導作用.事實上,對話教學並不是讓教師們放棄判斷學生行為價值、思維結論的責任.對話教學是指教師努力去創造條件,在這些條件下,所有人都可以發言,而所有的聲音都會被人聆聽.只有這樣,對話交談才是開放的,教學過程才是真實的.作為教師,因其生活閱歷、閱讀能力、鑒賞水平及審美情趣遠遠高於學生,對學生的見解有一定的判斷、辨析能力.而學生因主客觀原因往往限制其解讀視野和解讀深度甚至歪解文本.諸如出現《背影》中父親爬過站台欄桿是違反交通規則,給孩子不良影響,其親情不值得贊賞的看法.又如教學《多一些寬容》時,就有學生提出：對任何人都要寬容嗎、一錯再錯是否要寬容等問題.這些都需要教師作出中肯的評價,切不可抱著平等、開放的思想對學生的觀點一概贊許.同時,對學生辭不達意、詞序混亂等毛病也要加以指正,逐漸教會學生運用恰當的語言表情達意,特別是農村學生,因各方面的原因,表達能力較弱,教師要積極給予指正,讓學生的語言不知不覺美起來.總之,教師要把對話中的肯定性評價與否定性評價結合起來,這是由長善救失這一教育的根本屬性所決定的.
3、巧妙抓准對話契機.教師在學生的對話過程中,切不可袖手旁觀、無所事事,要善於傾聽學生的發言,關注學生的思維,抓准點撥契機,做到不憤不啟,不悱不發.有位老師教學《社戲》末段我時,學生不禁產生疑問：看戲時覺得乏味,煮豆時沒任何配料,這與結尾不是矛盾嗎?這時老師讓學生再次回顧課文看社戲的精彩描寫,然後再啟發引導學生打開記憶的閘門,回味以往所經歷的類似畫面,學生在回味、在交流,從滿臉興奮的表情,你還能說學生這不是一種心靈的對話嗎?三、營造良好的對話氛圍
對話是一種情境,是交往雙方全身心地創造平等和諧、積極健康的交往氛圍.因此,教師必須將民主、平等意識貫穿於語文教學的每一環節中.首先要放下師道尊嚴,由居高臨下的權威者轉化為平等中的首席,把學生看作是自己的學習夥伴.只有教師把學生看作是與自己同等的生命體時,才會想方設法引導學生與他人對話,才能細心聆聽學生的發言,並不斷調整和完善自己的認知結構.而學生也只有把教師作為一個地位平等的交流夥伴時,才能暢所欲言,充分發揮思維潛能.教師在課堂上的智慧應該體現在為了激發、引導、鼓勵、幫助學生與文本對話上,而不是精心設計問題讓學生讀教師.同時,教師可以以讀者的身份參與對話,與學生交流、碰撞,但不可以居高臨下地發布標准答案,也不可以指手畫腳、橫加指責與批評.其次,要竭力通過課堂教學、班會、日常交談等契機,處理好學生之間的關系,特別是優差生的關系,讓平等、寬容、真誠的理念灌輸在每一位同學的心中,讓每一位同學都有發言的機會,讓每一位同學都善於傾聽對方的發言.
四、課外不斷豐富學生的前理解
俗話說,磨刀不誤砍柴工.要使課堂中能高效地實現對話,這與學生的前理解有極大關系.前理解是指學生原有的知識經驗,學生與文本對話時都是以原有的知識經驗為前提去解讀文本的.學生的前理解越豐富,對於文本理解的視野越寬,深度越大.因此,教師要讓學生積極參與課堂對話,更應引導學生參與課外的對話閱讀,去體驗生活,感受生活,拓寬視野,積淀情感.這樣,隨著學生知識的增長,他們的前理解必然變得豐富起來,在課堂中對文本的解讀也更深刻、全面.農村學生也許缺乏現代信息資源,但他們有著得天獨厚的自然資源.花草樹木、飛禽走獸、山川湖海、風雨雷電、日月星辰、人情世故、風俗人情、社會熱點,這是一部宏大、深邃的無字書,教師要指導學生觀察奧妙無窮的自然,認識奇妙精彩的世界,了解廣闊復雜的社會,體味豐富多彩的生活.
Ⅳ 如何提高語文課堂師生對話的有效性
著名教育家葉瀾教授曾說：教學的本質意義是交往與對話。教學就其本質而言，是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通中共同創造意義的過程。教師與學生總是處於一定的交往關系中，沒有交往，教育關系便不能成立，教育活動也就無法產生。一切教育，不論是知識教育，抑或品格教育都是在交往中實現的。
對話，作為一種全新的教學方式，建立在民主平等的基礎上，是師生之間、師生與文本之間一系列互動的外化，是師生共同參與的學習過程，而不僅僅是狹義的「你聽我說」式的語言交際。對話，作為一種特殊的課堂交往方式，無疑是新型課堂人際關系重構的有效手段，它體現了現代課堂的基本特徵和內涵——民主、平等、互動、交流。
對話，實質上是師生在課堂中傾聽不同的聲音，調試自己的經驗世界，調整自我「在場」的姿態，重建自我對外部世界感覺的進程。
那麼，語文課堂教學中如何提高師生對話的有效性呢？我認為：
（一）、創設情境，觸發情感，激發學生的對話慾望。
進行有效對話，教師要善於營造民主和諧的氛圍，觸發學生的情感，激發學生的思維，才能使學生把蘊藏於心中的疑問、見解毫無保留地向教師和同伴傾訴，才能使學習深人到學生思維意識的深層。
1、發揚民主，喚起成功慾望。教師首先要做個忠實的聽眾，認真地傾聽學生發表獨特的見解，營造一個自由、輕松的學習環境，讓孩子們如痴如醉地探究、體驗、交流，或發表自己的見解，或補充同學的發言，或互相啟發，或自由組合朗讀……教師要以欣賞的眼光看、聽，適當地作些點撥。其次是做個友好的夥伴。教師要敞開心扉與學生進行對話，和孩子們成為合作夥伴，這樣，孩子們才能心情舒暢、無拘無束地全身心投人學習中。
2、情感共鳴，產生教學合力。語文課是情感課，語文研究性課堂更是一塊情感共鳴的教育藝術園地。只有以情感活動統領整個教學過程，通過「育人以情」，把認知教育貫穿在情感教育中，才能形成學生健康的精神世界。
同時，學生對文本是否真正地理解和掌握，關鍵是要看學生頭腦中的「主觀文本」是否已經通過對話，經過激活，而變得鮮活、靈動起來；是要看文本中的那些冰冷、生硬的鉛字是否已變成活靈活現、有聲有色、充滿情感的畫面。教師可以在傾聽、觀察，了解學生己有「主觀文本」建構情況的基礎上，採取相應的教學策略，通過語言、動作、表情等情境表演對話，對學生既有的「主觀文本」進行修正、補充和拓展，從而在形成對話的過程中，幫助學生完成「主觀文本」重新建構，進而產生良好的閱讀效益，提高學生的各項語文素養。
（二）為學生的自主學習提供空間
新的國家課程標准強調要重視學生在學習中的體驗和感悟。體驗性學習是學生個性化學習的一種重要方式，學生經過體驗獲得的知識就是屬於自己的知識，會終身受用。然而，由於學生個體認知水平的不同，體驗和感悟也就不一樣，加上教材本身的多元性，學生的理解就顯示出多樣化的特點。學生如何交流和展示自己獨特的體驗與感悟？如何深化對教材的理解與認識？這就需要運用對話。
面對文本中不確定性的「空白」，閱讀者必須用體驗、用想像去發展、去填充，因而，閱讀的過程，便是閱讀者的個性化再創造過程。閱讀教學中，我們可以讓學生憑借個人世間生活的經驗積累，自由地發揮他的創造性理解，發揮他的創造力，讓學生以自己的方式解讀文本，參與文本的意義建構，給學生讀書的時間，探究語言的人文內涵。
對話需要充足時間的保證。只有在一定時間保證的前提下，他們才能盡情感悟、暢談，才能釋放熱情，放飛思想，毫無保留地敞開心靈的窗戶，才能讓對話走進他們的世界。否則，他們剛剛進入角色，想美滋滋地體驗，你來一個緊急剎車或橫刀奪愛，這無疑會是當頭一棒，堵住心泉的潺潺細流。
（三）、提出問題，溝通合作，提高學生的對話能力。
研究性學習中對話教學的核心是問題，問題是理解的開始，學生只有在課堂中提出問題，才能實現真正的交流，構成對話。因此，要鼓勵學生對課文進行質疑。學生提出問題的質量與價值不在於它是否切合本課教師所設想的目標，而在於問題所蘊含的條件及導向能否切入文章的深層意義及能否體現學生的觀念世界。為此教師要讓學生發現疑點，提倡「不唯書，不唯上，不唯權，只唯實」。讓他們敢於懷疑，敢於質問，敢於批判。
對話教學的實質是溝通與合作，可以說沒有溝通與合作，就沒有真正的教學，只有溝通與合作才能體現師生之間、生生之間的社會交往。尤其在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高。由於每個人都有機會表達自己的觀點與看法，並傾聽他人意見，因而有利於形成良好的人際合作技能。所以激活小組學習是實現各種交往方式有機統一的關鍵，在對話教學中要適時組織小組合作的學習活動，真正實現多元互動，促進學生合作意識和習慣的形成。
（四）、注重實踐，鼓勵創新，提升對話的價值。
對話教學最終要讓學生實現知識與應用的對話。根據學生的心理特點為他們實踐與創新，提供足夠素材、時間與空間，讓學生多種感官並用，從而提升對話的價值。我經常採用多種形式，盡可能地給學生創造說、做、畫、演、寫的機會。
教學對話是互動的、交往的，它強調師生、生生動態信息交流，使師生的認知、思想、在互動、交往中得到螺旋式的漸進與提升；這種對話也是創造的、生成的，教師既要學生走進教材，與教學平等對話，又要尊重學生的個性化閱讀，鼓勵學生敢於對教材懷疑、質問和批判，使教學既要遵循文本，又要超越文本。
對話，只要是有意義的，它就會煥發出迷人的色彩，就能讓我們感受到它的精彩和魅力！對話教學是一個處處彰顯著平等溫馨的氣氛、現實開放的理念、動態生成的認知的靈性課堂。在這樣的課堂上，我們有理由相信，語文教學將成為學生成長的「心靈雞湯」，一個個鮮活的生命體將在知識的、人生的道路上越走越好。
Ⅳ 論述師生交往、對話對教師成長的價值
加強宣傳教育工作，在開會的時候提幾個典型例子以便引起老師們的重視。2.與教師簽訂承諾書，明文規定不允許師生不正常交往，否則嚴厲處分。3.實行舉報有獎制度，凡是有人發現有不正常師生交往並舉報的，進行一定物質獎勵，並為其保守秘密。PS:如果是大學的話，我覺得就不用了，高中及以下的話沒問題。
Ⅵ 師生對話模式
在教學當中師生互動是一個非常重要的環節，可以從中體現出來老師對學生教學方式的肯定和疑惑，也能讓老師發現學生在表達在吸收知識方面的不足。
一，
師：某某同學，剛才看你在埋頭沉思，是不是對老師所講的知識點有疑惑呀？
生：是的老師，首先我對這個知識點不太理解，其次我的這個頭昨天晚上落枕了有點疼
師：嗯，同學能夠分享自己真實的經驗，非常不錯，那你能不能堅持到下課呀？要不要老師送你去醫院看一下？
從這個例子當中不能看出師生對話模式，一定要站在對方的角度去思考問題。這是平等的話語權，不能是老師的主導地位，而學生被迫式的接受。
Ⅶ 創設什麼樣的語境能提高師生對話的效率
如何提高小學英語課堂教學效率：英語教師要以課堂為核心，要盡可能地運用多種有效的教學手段，切實提高英語課堂教學效率。有效提高英語課堂教學效果，以適應現代化英語教學的發展需要，讓學生真正感受到學習英語的樂趣!
學英語，會運用英語交際是社會發展對英語人才的需求。學好英語，好的語言環境是十分必要的。然而，要求學校內外處處都有良好的英語交際環境是不現實的，尤其我校正處在少數民族區域，做到這一點就更難了。所以，我們只有充分利用好課堂的四十分鍾，把握好這塊英語的主陣地，才能有效地提高教學質量。英語作為一門語言學科，其學習目的在於能用英語進行交際，因此，優化教學過程的關鍵是優化用英語進行交際的過程。
一、英語交際需要情景
情景是學生學習英語的語言環境。語言離開了情景，它將成為無源之水，無本之木。學習英語只有在一定的語言情景中，才能使學生准確理解其所傳遞的信息和材料，正確表達意思。情景能使抽象的語言具體化、情景化和形象化。在生動、形象的情景中講解，操練英語知識，能促進學生理解，記憶所學英語和運用英語的能力，充分利用和創設情景替代母語作中介進行英語知識講解和言語操練可以削弱母語的影響，從而促進學生逐步減少利用母語的心譯過程。
二、提高教學效率。需要優化英語交際情景
在英語課堂教學中，教師要善於創設各種學習英語的情景，恰當的語境能使學生通過視覺、聽覺器官進行語言材料的感知，有效地掌握語言材料，通過強化能運用語言材料進行交際活動。
(一)彩色畫面吸引視覺。當情景在學生面前展現時，就成為學生感知的物。在教學中，呆板的、常見的、多次重復的東西往往不能吸引小學生的注意力。只有當物具備了新異、變化的特點，才能成為學生注意的對象。小學生對彩色畫面的反應特別敏感，用彩圖在屏幕上顯示出來不是更好嗎?為此可以找出各種各樣的小動物、水果、交通工具、生活用品及人物活動中的圖片，重新排列，在教數字1-課堂教學中起到了很好的作用。許多生活場景的對話練習，如果光看書讀讀背背，學生就會覺得枯燥無味。而把這些圖片經過多媒體軟體象放電影一樣顯示出來，配上聲音，清晰逼真，學生非常感興趣。用圖像再現課文情景，把課文形象化，符合學生對形象樂於接受，易於理解的認識特點，讓學生充分感受形象，進入情景。
(二)優美音樂聽覺。彩圖給學生的視覺留下深刻的印象，而音樂更能通過學生的聽覺激起更大的興趣，藉助音樂來渲染情景是理想的手段，它能以特有的旋律、節奏，塑造出音樂的形象，把學生帶人特有的英語意境中。如果選取的音樂與教材語言具有一致性或相似性，達到和諧、統一，將會獲得意想不到的效果。在英語曲中學新單詞，學句型，既減輕學生的心理負擔，又能在輕松愉快的氣氛中學到新知識。通過學唱「Days of the week」，學生很快記住了一周單詞的讀法。唱「Who』s wearing yellow today?」時，讓學生邊唱邊表演，當唱到的顏色與自己的衣服顏色一致時，馬上站起來。小孩子邊唱邊動邊記憶，興趣盎然，同時各種顏色及其英語名稱深深印入他們的腦海之中。課上適時地播放優美的音樂能烘托出良好的課堂氣氛，也能陶冶人的心情，更能使學生在美的欣賞中潛移默化地進入英語情景，掌握詞彙和語言。
(三)角色表演激發交際慾望。學習語言目的是能交際語言。而英語的交際活動是一個難度大，復雜的過程。這是人的一連串錯綜復雜的生理及心理轉化過程。如果我們教師能在課堂上多創設生活化的情景，師生交流過程中盡可能地用英語交談，觸景生情，就能促使這種心理和生理的轉化過程，以利提高學生英語的交際能力。小學生天生好動，模仿力強，進角色快，這些與生俱來的特性可以加以利用。教師將角色的表演貫穿於課堂教學中，並同時引進競爭機制，從而調動學生的學習積極性，主動性。教師可以對不同層次的學生提出不同表演要求。一般的學生只要求將教學內容重復表演一遍。對一些優秀，愛動腦筋的學生則要求他們將以前的學習內容加入角色表演。讓每個學生在教學實際中，把角色表演擴充為一個小節目。對於這兩類學生的表演，教師均給予鼓勵、表揚。讓每位學生都享受到成功，進步的樂趣，可以促使他們對英語表演產生興趣而樂於學，樂於表演，這種學英語的愉快情緒有利於強化他們的認知興趣。
三、充分利用現代化教學手段。全面優化英語交際情景
現代化英語教學手段是多種多樣的。例如：錄音機，多媒體等。在教學過程中，多媒體技術使教學由單向變成了互交式的英語學習。例如：以前教學生各種顏色的名稱，自己畫幾種顏色，上課時一一展示。費時、費力，效果也不好。而現在則可以通過課件，讓學生來參與到有關顏色的一系列活動中，讓學生從中找尋學習的樂趣。這樣一來，學生學得興趣濃，教師講得輕松，課堂整體效果好。教師們能輕松自如地運用現代化教學手段，這樣就可以使課堂內容得到直觀地體現。
總之，英語教師要以課堂為核心，要盡可能地運用多種有效的教學手段，切實提高課堂教學效率。英語教師除了要掌握好專業知識，更要有全新的觀念和思維方式。我們要全面掌握文化知識，優化交際情景，有效提高英語課堂教學效果，以適應現代化英語教學的發展需要，讓學生真正感受到學習英語的樂趣!
Ⅷ 如何實現師生平等對話
答：1、平等對話，師生和諧相處 對話教育認為，師生的關系應該是互為主體的平等關系。沒有平等的師生關系，就不可能達到真正和諧。教師沒有對話意識，與學生就難以和諧相處。為此，教師應該主動把自己的地位「降」下來，把學生的地位「升」上去。 2、平等對話，生生交流互動 「平等對話」離不開學生與學生的交流互動。這是因為學生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放鬆；而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發，最能激發創新。 3、共同體驗 語文教學，應當是一次次生命的對話，是孩子們內心情感的真切流露，是他們個人見解和智慧的展現。要注重尊重學生在學習過程中的獨特實踐體驗。老師可以指導學生活動，創設情境，激情導入，拓展思維。拓展學生的思維，鍛煉他們的口語交際能力。 4、平等對話，師生深入領會文本 教師師只有實現教師與文本的平等對話，領會教材的外延知識，才能調動學生學習熱情，學生也必須與文本的平等對話，加深對文章內涵的了解，才能體會文章感情，融會貫通。所以老師要上課掌握文本知識。 5、平等對話，師生貼近生活 老師需要讓學生善於發現在生活中的一些有趣的東西，力求把生活帶到課堂上討論學習，加深師生對生活的體會。新課標中教育教學對話的精髓是「教學是教與學的交往、互動，師生雙方平等地相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充」「互教互學」，師生「形成一個真正的學習共同體」。因此，在閱讀教學中，要注意老師、學生、文本、生活的平等對話，把學習氣氛活化，教者教出水平，學者學出個性，共同超越自我。 6、做好充分准備 （2）、課中調動學生，了解學情。
Ⅸ 如何實現師生真正的平等對話
首先，努力使學生具有批判意識，讓他們努力成為現實世界的適應者，成為未來世界的改造者——這在我教學的《圓明園的毀滅》中有明顯體現；其次，努力激發學生的創造力，依據學生的「最近發展區」，把學生的創造力努力提到最高——這在我教的《晏子使楚》中體現較充分；第三，注意「人性化」教育，絕不把人變成了機器。人不僅僅存在於世界之中，而是與世界或其他人一起發展；個人不是旁觀者，而是再創造者，人是意識的存在，確切地說，是智慧的擁有者——這在我的《牛郎織女》《三打白骨精》等教例中，採用「聊」的對話方式中，都有體現。
隨著思考的深入，我還讀到了巴赫金的觀點——課堂是很多種「聲音」相遇的地方（關於這一點，我在另一篇文章中談到過，這里不再詳細贅述。）。他的一個經典問題是：「是誰在說話？」一個人說話不僅反映了說話人的聲音，還反映了話語所指向的那個人的聲音。
另外，這種聲音包含了來自說話者早先的生活經驗、他的歷史和他的文化中的聲音，因此，這種聲音所產生的說話組成了很多他者的聲音、他者的意圖和態度。在所有他者的聲音之外，說話人還保留著他或她的聲音。
這種方式，我們所說出的話不僅屬於我們自己，而且屬於他者，我們只是臨時占據了這些話。所以，一個人說話，實際上眾多的「他者」在參與、在說話，是混合的「雜語」，因此課堂里教師的對話，要根據學生的話語，教師要善於識別並引導學生去發現有「誰」在發聲。
可見，什麼是課堂教學中的對話，並不是簡單的「舌頭行為」，那一定是區別於「灌輸式」的，而且是善於引導學生發現「誰」在發聲的課堂。基於此，我們的教學，因對話的形式、內容及思想的所有改變，而成為「生成」或「生長」的教學。最終，課堂中的「對話」，教師和學生走進或藉助「文本」，深入探究，走出「文本」或教師，形成自己的獨立見解。