師生對話之道

Ⅰ 《子路、曾皙、冉有、公西華待坐》寫師生對話，孔子為什麼笑子路

孔子並未笑子路 筆者對於課文中的「率爾而對」傾向於末一個義項，表現出某種著急、搶先、首先的意味，趨於中性，如吳兆基編譯《論語·孟子》102頁中，「率」譯為「不加（假）思索」。而非由解釋為「輕率」一詞自身隱含著的否定、略含貶義，這樣也許更加符合文本的原意，對於子路的評價也體現得更加公平。 細致分析文本，發揮合理合情的想像，則目前常見資料對子路「魯莽」定性的主流意見值得商榷。子路年齡大、政事學養深厚，是在座幾個弟子中最年長的大師兄，僅比孔子年輕9歲，孔子的首批弟子，又一向是孔子看重的弟子之一。子路「首先」發言積極回應夫子的問話，是一種禮貌，也有第一個發言的「資格」。且夫子發起問話的態度已經兩次明確態度，問弟子們的志向只是師徒之間的閑聊，「何傷乎？亦各言其志也，」「亦各言其志也已矣」，打消弟子們的顧慮。一方面夫子鼓勵弟子們暢所欲言，一方面又對弟子的回答不滿意，即便夫子認為子路的態度「為國以禮，其言不讓」，也不至於對於得意門生的躊躇滿志表現出冷嘲熱諷、夾槍夾棒，這不符合夫子一貫的師德修行與教育思想。 梳理子路的生平簡歷可知其位列孔門十哲，世稱先賢，絕非莽夫。以政事見稱，好勇力，事親至孝，性格爽直，信守承諾，忠於職守。「志伉直」，一生追隨、保護孔子，孔子說「自吾得由，惡言不聞於耳」（《史記·仲尼弟子列傳第七》），積極捍衛或努力實踐孔子的思想學說。魯國貴族季氏家臣公山不狃在費邑搞獨立王國，晉國貴族趙簡子的家臣佛_占據中牟獨立為王，都派人來請孔子去治理政務。子路拒絕與亂臣賊子、不正派的地方權貴合作，堅決阻止孔子赴任，體現出他過硬的品格。子路曾是魯國著名的將軍，幫助魯君恢復權力，以「勇墜三都」而威名赫赫。先後出任季氏宰、費宰、蒲大夫，善政深得孔子稱贊。子路是孔子團隊中公認的從政資質最高、在政府中擔任官位最高的一個。孔子一提起做官，首先要提到子路：「由也，千乘之國，可使治其賦也。（《論語·公冶長第五》）」老弟子中陪伴孔子周遊列國、顛沛流離14年的可能只有子路。在衛國蒯聵之亂中子路選擇了捍衛道義，主動孤身迎敵對抗，捨生取義、殺身成仁。孔子聞為之傷心流淚，死前不吃肉醬。 到這里，誰還會同意夫子對子路的「哂」中含著不滿和譏諷？ 來源：中學語文教師版

Ⅱ 求一首師生對話的詩歌！

永不褪色的記憶

師：孩子們，還記得那飛滿紅葉的金秋，
你們踏入了青春的校園。
男領：老師，我們記得
您帶著燦爛的笑容
映照進我們的眼簾
女領：花與園丁的邂逅，
男領：草與陽光的親密
合：我們已闖入彼此的生命線
女領：仍記得在赤日的烘烤下，
男領：我們與您簽定的一份條約
師：堅守誠信
合：記得那天您眼中流露出無限的期望，
彷彿在與我們的心靈碰撞
師：你們可履行自己的諾言
合：沒有
師：為什麼你們抄襲他人作業，如此的心安理得
難道吃別人吐出的東西就那麼香甜？
合：自卑、貪婪、虛榮充斥著我們的心房
師：想想美麗善良的九色鹿吧
你的心會自信、無私、充滿希望。
合：謝謝您老師，您是一支蠟燭，
犧牲了自己，照亮了別人
師：不，我不願做蠟燭，而願做北極星，
為你們把方向指明
當你陷入黑暗時，抬頭間，就可以看見我的笑容。
男領：老師，還記得那青春飛揚的運動場？
合：我們灑下了努力的汗水，
只為班級多爭一份榮光。
師：孩子們，我記得那英姿颯爽的身影，
那一張張幀美的獎狀。
女領：老師，還記得第一次集體軍訓嗎？
師：記得，那銘刻心間的經歷怎能遺忘。
合：我們身穿充滿活力的迷彩服，
在烈日下不服輸的團隊精神，
還有您為我們加油助威的話語。
師：從那一刻起，你們成為了
合：「陽光少年優秀班集體」
師：你還記得2013年元旦的清晨嗎？
合：記得，陽光灑滿的江灘，
我們跳著騎馬舞熱身，
我們迎著新年的第一縷陽光
融化在迎接未來的跑道上
師：錦旗、活力、熱情、奔放
合：這使我們永世難忘
師：有時，我們上演了青春期撞上更年期的喜劇，
男領：我喜歡那個女孩
女領：我暗戀那個男生。
師：正常的生理反應，七分友誼，三分好奇。
合：我們喜歡看言情小說，我們喜歡看漫畫作品。
師：上課不能看，能否合理分配時間？
合：我們不想被分數束縛！
師：那就沖破陳規戒律的牢籠吧！
合：您說我幼稚，
我說我成熟的不在地方，
師：兩操是否認真完成
合：我們繼續活在自我的世界中。
師：孩子們，不能用「叛逆」來遮擋一切錯誤的言行。
做人應當方方正正
女領：您的笑容似水
合：洗滌我們的心靈
男領：您的批評似雷
合：驚醒了仍處混沌的的我們。
師：微風打開了思想的鐵門。
合：理解萬歲。
男女領：我們愛您！
師：我更愛你們。
女領：老師，您像一隻蚌。
師：你們像一粒沙。
師：我願用自己柔軟、堅韌、眼淚
在痛苦與忍耐中孕育出一顆顆美麗的珍珠
師：看
合：鐵面無私的課代表師：XX(XX代表班級的同學人名，可以多人)

人小量大的XX

語言文明的XX

妙筆生花的XX

領操員XX

跳繩名將XX

勇敢堅強的XX

羽毛球健將XX

誠信標兵XX

勞動模範XX

藝術之星XX

學習的領頭羊XX

灌藍高手XX

運動健將XX

陽光少年XX

公益之星XX

免費攝影師XX

老師的好助手XX

板報管家XX

懷揣感恩之心、孝敬母親的XX

師：這顆顆寶貴的珍珠，熠熠生輝、美麗無比。
合：我們從陌生到相識，
我們從相識到相知，
我們非親似親，
我們似親勝親。
生：我們是雄鷹在藍天飛翔。
師：我願化作清風托起你們美麗的翅膀。
合：一年後，我們會如花瓣隨風飄揚，留下的是永不褪色的記憶和滿天的芬芳。

（具體班級情況請自行修改，以求真實生動，找同學一起研究下比較好改襖）

Ⅲ 求師生對話形式的詩朗誦文章

幼兒園配樂詩朗誦-----《愛的祈禱》
配樂鋼琴曲《少女的祈禱》

師：
親愛的孩子啊
你們是可愛的小精靈
你們是純潔的小天使
仙女揮動著仙棒
把你們送到了我的身邊
我懷著感恩的心
感謝上蒼
感謝您對我的信任
我不會辜負你的期望
師：還記得你們走進幼兒園的第一天嗎
臉上還寫著淚光
生：是的，我哭了，我想媽媽
師：我輕輕的幫你擦眼淚，微笑使你的眼睛閃亮
生：是呀，老師幫我擦眼淚，老師就象媽媽一樣，
師：輕輕的
生：輕輕的
師：我牽著你的手
生：你牽著我的手
師：用我的真心，安慰你想家的憂傷
生：是的，我不再想家，我不再憂傷，我們快樂起來，我們象小鳥一樣，自由地習翔
師：我們學習ABC
生：學習ABC
師：我們學唱DO，RE。MI
生；學唱DO，RE，MI
師：我們跳起孔雀舞
生：孔雀真美麗
師：我們歡樂地做游戲，
生：我們還一起打滑梯……爸爸，媽媽你們放心吧，幼兒園就是我的第二個家
師：孩子，如果你願意
生：是的，我願意
師：我願變成一根蠟燭，照亮你人生的方向
生：照亮我人生的方向
師：孩子，如果你願意
生：是的，我願意
師；我願化作一隻海鷗，為你的前進導航
生：為我導航
師：如果你願意……
生：老師，我願意，
自從我來到了幼兒園，
你給了無限的關懷，
你教我做人的道理
我在你身邊一天天的長大
等我長大後，會用知識的力量，回報你，我的老師

Ⅳ 如何讓語文課堂中師生對話更有效

新課改以來,對話教學越來越備受關注.要想在語文教學中進行有效對話,可從以下幾點嘗試：一、堅持學生在對話中的主體地位.二、發揮教師在對話中的引導作用.三、營造良好的對話氛圍.四、課外不斷豐富學生的前理解
關鍵詞：課堂教學 有效對話
傳統的語文課堂教學中,教師的獨白占據主要地位,同時輔之以問答式的教學.實行課改以來,出現了對話這一新名詞.所謂對話,其實就是交往雙方在相互尊重、平等的基礎上,以語言等符號為中介而進行的精神上的雙向交流、溝通與理解.它作為一種嶄新的教育理念,已成為新的基礎教育改革的熱點話題.筆者在語文教學中也嘗試著注重進行對話教學,其中亦有酸甜苦辣,後經不斷琢磨研究,也逐漸摸出一些規律.現以自己體會與同仁相互探討,以期收到拋磚引玉之效.
一、堅持學生在對話中的主體地
1、 關注學生與文本的對話,留給學生足夠的閱讀時間.
文本是話本,是對話之本.學生與文本的對話,是指學生在閱讀文本過程中,收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得體驗的一種對話.說到底,閱讀文本是一種心靈對話,是讀者與文本之間產生交流、碰撞、共鳴的過程.由於中學生年紀尚小,受生活閱歷、閱讀能力、審美意識、鑒賞水平的影響,對文本的解讀還處於較低的水平.教師想要讓學生有效地去探究文本,首先要留給學生足夠的閱讀時間.筆者曾見過不少老師在上課時要求學生快速閱讀,學生從快速瀏覽課文到在教師循循善誘下發表見解,往往不過是十幾分鍾乃至幾分鍾的事.認真調查,細細研究,才知在這種學生閱讀大躍進繁榮現象背後,文本應有的障礙被消除了,應有的深度被擱淺了,應有的感悟時間被縮短了,應有的鮮活真切被風幹了,應有的審美愉悅被稀釋得索然寡味,最終,營養豐富的文本便成了方便省時的快餐.可想而知,學生的語文素養又如何能培養起來呢?
其次,教師要讓學生重視直覺解讀.如今的學生幾乎都有配套的參考資料,一學習新課文,相應的資料總緊隨其後,久而久之,這勢必讓學生已養成依賴資料的習慣,喪失閱讀時自我的理解與體驗.因此,教師要讓學生最好開始不要依靠教參等解讀資料,讓學生與文本有個本真接觸,這樣的感悟更為真切,更精彩,更個性化,以後再逐步做到知人論世.
再次,要引導學生以自己的經歷,閱歷與心境去細心體驗與感知文本內容,使自己的生活經驗、人生感受與作者作品產生共鳴,必要時,教師要給學生提供相應的資料,從而讓學生更好地領略文本意境,感受文本精神,提升審美意趣.有位老師教學《論美》時,在讓學生品析文中有關美的論述後,再讓學生說說生活中的美.學生暢所欲言,教師又不失時機地引入了汶川地震、北京奧運、長江大學中的感人故事,學生交流著、震撼著,這難道不是一次最好的精神洗禮嗎?這樣的對話,使學生對文本就有了盡可能充分的理解,使語文走進生活,為課堂教學注入時代活水.
2、組織生生之間的對話,力求提高對話效率.
學生與學生對話是生生之間思維的相撞和激活,知識的相融與吸收,能力的相提與共升,是充分發揮學生的主動性、積極性和創造性的教學形式.因對話的環境、條件及地位的原因,這種對話被稱為水平性互動,學生與學生之間用夥伴語言對答,容易溝通,也易激起思辯的浪花,因而常常激發起自由而熱烈的討論.作為教師,要創設良好的對話環境,恰當組織學生有效對話.這里說的有效對話,不是追求表面上熱熱鬧鬧的形式討論、小組合作、綜合活動,而是要根據文本內容、學生實際,適時引出對話契機,採取靈活對話形式,照顧每位對話學生.使人人有話說,個個有所得.
二、發揮教師在對話中的引導作用
對話教學使得學生從傳統的聽眾狀態進入對話交流狀態,這無疑是對學生主體地位的恢復和尊重.同時,教師從言說角色逐漸轉為傾聽角色.可是這並不等於教師在課堂中失去了作用,一味傾聽,一味贊許,放任自流,模稜兩可.教師要發揮其引導作用,力求做到：
1、 善於組織好對話教學.
這一點在前面已提到不少.作為教師,要先和學生共同協商並確立對話規則,學生才樂於發表自己的見解,傾訴自己的心聲,並在碰撞出思想火花的過程中學會專心地、尊重地聆聽別人的發言,從而逐漸成為教學民主的熱情參與者與建設者,成為善於用對話策略並具有平等意識的主動學習者.筆者在課改之初曾見識不少語文課堂,走過場的合作學習、放羊式的自主學習、標榜動中學的活動學習,這些都是放任自流、喧囂熱鬧的開放式偽對話教學,這種教學,使學生缺乏平等的溝通與交流,尤其是缺乏深層的交流和碰撞.
2. 適時做出恰當的對話評價.
在新課程背景下,教師的言說喪失,出現傾聽乃至失語,這實際上是淡化甚至取消了教師的引導作用.事實上,對話教學並不是讓教師們放棄判斷學生行為價值、思維結論的責任.對話教學是指教師努力去創造條件,在這些條件下,所有人都可以發言,而所有的聲音都會被人聆聽.只有這樣,對話交談才是開放的,教學過程才是真實的.作為教師,因其生活閱歷、閱讀能力、鑒賞水平及審美情趣遠遠高於學生,對學生的見解有一定的判斷、辨析能力.而學生因主客觀原因往往限制其解讀視野和解讀深度甚至歪解文本.諸如出現《背影》中父親爬過站台欄桿是違反交通規則,給孩子不良影響,其親情不值得贊賞的看法.又如教學《多一些寬容》時,就有學生提出：對任何人都要寬容嗎、一錯再錯是否要寬容等問題.這些都需要教師作出中肯的評價,切不可抱著平等、開放的思想對學生的觀點一概贊許.同時,對學生辭不達意、詞序混亂等毛病也要加以指正,逐漸教會學生運用恰當的語言表情達意,特別是農村學生,因各方面的原因,表達能力較弱,教師要積極給予指正,讓學生的語言不知不覺美起來.總之,教師要把對話中的肯定性評價與否定性評價結合起來,這是由長善救失這一教育的根本屬性所決定的.
3、巧妙抓准對話契機.教師在學生的對話過程中,切不可袖手旁觀、無所事事,要善於傾聽學生的發言,關注學生的思維,抓准點撥契機,做到不憤不啟,不悱不發.有位老師教學《社戲》末段我時,學生不禁產生疑問：看戲時覺得乏味,煮豆時沒任何配料,這與結尾不是矛盾嗎?這時老師讓學生再次回顧課文看社戲的精彩描寫,然後再啟發引導學生打開記憶的閘門,回味以往所經歷的類似畫面,學生在回味、在交流,從滿臉興奮的表情,你還能說學生這不是一種心靈的對話嗎?三、營造良好的對話氛圍
對話是一種情境,是交往雙方全身心地創造平等和諧、積極健康的交往氛圍.因此,教師必須將民主、平等意識貫穿於語文教學的每一環節中.首先要放下師道尊嚴,由居高臨下的權威者轉化為平等中的首席,把學生看作是自己的學習夥伴.只有教師把學生看作是與自己同等的生命體時,才會想方設法引導學生與他人對話,才能細心聆聽學生的發言,並不斷調整和完善自己的認知結構.而學生也只有把教師作為一個地位平等的交流夥伴時,才能暢所欲言,充分發揮思維潛能.教師在課堂上的智慧應該體現在為了激發、引導、鼓勵、幫助學生與文本對話上,而不是精心設計問題讓學生讀教師.同時,教師可以以讀者的身份參與對話,與學生交流、碰撞,但不可以居高臨下地發布標准答案,也不可以指手畫腳、橫加指責與批評.其次,要竭力通過課堂教學、班會、日常交談等契機,處理好學生之間的關系,特別是優差生的關系,讓平等、寬容、真誠的理念灌輸在每一位同學的心中,讓每一位同學都有發言的機會,讓每一位同學都善於傾聽對方的發言.
四、課外不斷豐富學生的前理解
俗話說,磨刀不誤砍柴工.要使課堂中能高效地實現對話,這與學生的前理解有極大關系.前理解是指學生原有的知識經驗,學生與文本對話時都是以原有的知識經驗為前提去解讀文本的.學生的前理解越豐富,對於文本理解的視野越寬,深度越大.因此,教師要讓學生積極參與課堂對話,更應引導學生參與課外的對話閱讀,去體驗生活,感受生活,拓寬視野,積淀情感.這樣,隨著學生知識的增長,他們的前理解必然變得豐富起來,在課堂中對文本的解讀也更深刻、全面.農村學生也許缺乏現代信息資源,但他們有著得天獨厚的自然資源.花草樹木、飛禽走獸、山川湖海、風雨雷電、日月星辰、人情世故、風俗人情、社會熱點,這是一部宏大、深邃的無字書,教師要指導學生觀察奧妙無窮的自然,認識奇妙精彩的世界,了解廣闊復雜的社會,體味豐富多彩的生活.

Ⅳ 《老師怎樣和學生說話》

「作為一名老師，我惶恐的意識到，我成了教室的一個決定因素。我個人的方法可以創造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，
度出發，描述了一群老師的困惑和煩惱。平易近人的語氣，似曾相識的經歷，彷彿久違了的知心朋友，一下子就走進了我的心裡。
難以溝通的學生，有的老師常常是苦口婆心，把各種道理翻來覆去的講上n次，但學生卻不願領情；有的老師少不了嚴厲的訓斥一番，那學生雖然低頭聆聽，但也許
他已在心裡把老師罵得狗血淋頭。我覺得自己就陷入了這樣的矛盾之中，所以這本書給了我極大的啟示。
即使擁有最先進理念的老師也無法避免這些問題。看了這段話我失衡的心理獲得少許的平衡，不僅僅我會面臨這種問題，甚至是非常優秀的教師同樣也會。沒有誰總
是會碰上好學生。
書中所舉的大量的實例是我最感興趣的。作者在每個例子後都加上了自己的分析，有時會展示另一種說話方式所帶來的不同效果，有時則向我們實錄一段最常見的師
生對話。其中有很多好的見解和方法，讓我感受了語言溝通技巧的獨特魅力，啟發我重新審視自己的教育語言，激勵我從一言一行做起，提升自己的教育魅力。
保證。他們不對教室里的日常小事追根究底，也不對孩子的過去和遙遠的未來憂心忡忡。他們只著手處理現在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有一個沮喪的
了，不要去過分的挖掘、聯系，而且目的是為了幫助學生，不是其他的。

Ⅵ 如何在閱讀教學中展開積極有效的師生對話

一、營造好對話的環境
教師擁有真誠、平等的對話意向是激活學生對話期盼的重要前提。學生是否有對話的願望，能否積極地參與對話，關鍵在於教師的態度。在教學中，教師要意識到學生是有感情、有思想的活生生的生命個體，他們都有對話的期盼和傾訴的願望。教師應懂得學生、尊重學生、體諒學生、走近學生，指導學生對話、引導學生對話、傾聽學生對話、帶領學生對話、組織學生對話。只有營造出真誠、平等的對話環境，學生才能暢所欲言，智慧的源泉才會充分噴涌。
二、創設好對話的情境
閱讀教學就是對話的過程，應創設多種多樣的對話情境，讓學生積極參與，激發學生對話的慾望和熱情。具體可從下列三個方面著手：1創設課文情境。例如在教學《九寨溝》一課時，可播放幾段關於九寨溝風光的錄像，把學生的情感調動起來，讓學生有一種身臨其境的感覺。這樣，既能為學生提供對話的素材，又能很好地引起學生對話的慾望。2創設問題情境。一個巧妙的設問，是一支點燃學生對話的慾望火把。例如在教學《李時珍夜宿古寺》時，課伊始，可讓學生看題目想問題，引導學生抓住課題紛紛質疑：「李時珍為什麼要夜宿古寺?」「他在古寺會做些什麼?」……這些問題便激活了學生的閱讀期待，誘發了學生和文本、老師、學生之間對話的慾望。有時教師也可以依據教學內容向學生提出需要解決的問題，引發學生的探究精神，激發學生的對話熱情。3創設活動情境。把表演引進閱讀教學

Ⅶ 師生有效溝通策略建議 建議:1, 2, 3,

師生進行溝通的途徑可以多種多樣，特別是信息技術日益發達的今天更是如此，不同的溝通途徑可以採取不同的方法。

（一）面對面談話式溝通。這是最直接、最傳統的溝通方式，師生直接面對，真誠而坦率地交談，溝通的效果可能立竿見影。在進行面對面談話式溝通時，有幾點需要注意：

1、空間位置需要注意。師生進行面對面關系談話式溝通時的空間位置有如下幾種：師坐生站、師站生坐、師生共站、師生共坐等。一般情況下，前兩種均不太好，因為我們在師生溝通時應盡量注意師生的平等，盡量多給學生一些尊重；在室外只能是師生共站，在室內最好是師生共同坐下溝通較好。

2、注重師生對話技巧――注重以「我」為主的表達方式

做學生工作，很多教師都有這種感覺，學生對老師的話像是有一種本能的抵禦和反抗，師生之間溝通難。對於這個問題，很多老師的經驗表明：與學生相處中，對大部分學生從關心出發，運用以「我」為主的表達方式，直抒「我」的感想，較之單純的批評和帶有指責的特點的以「你」開頭的話，更易於師生間的溝通。教育效果更好。這是因為以「我」為主的表達方式，主要談「我」的觀點和看法，表達「我」對此事的感想和對學生的關心，不存在指責因素，所以也就不易產生抵觸和對抗情緒，可以使犯錯誤的學生看清自己的行為所帶來的不良後果，讓其認識到為了自己的完美，確有改正的必要。

3、注意溝通和疏導工作中的口語修辭

在與學生的溝通與疏導中，我們說話也不能太過隨便，要注意談話中的口語修辭，恰當的口語修辭可使口語表達更這生動、准確、優美和得體，更易被人接受。它有一定的分寸，一旦失去分寸，也會產生極大的消極作用。在教育中往往會引起學生情緒上的對立。

學生犯了錯誤，班主任在批評性談話中可以有多種表達方式：
①「你這樣做太好了。
②「你這樣做難道好嗎？」
③「你這樣做簡直太好了！」
④「你這樣做就不好了。」
第一句是肯定句，直接了當，但嵌了一個「太」字，語意隨肯定的語氣表達顯得重了些，學生聽了有可能會產生抵觸情緒；第二句是反問句，嚴厲的質問帶有明顯訓斥的味道，溢於言表的激憤很難叫學生心悅誠服；第三句是反語句，透出的譏諷和挖苦只會造成學生的逆反心理；第四句用了否定句，態度明朗，卻又顯得委婉誠懇，在語出於口的一瞬間又加了一個不起眼的修飾詞「就」，學生聽了比較易於接受，同一事實，致使教育效果迥異，這就是口語修辭的微妙之處。

（二）書信交流溝通。

書信交流進行溝通也是較為傳統的一種師生溝通策略。但即使在現代高度發達的社會里這種溝通方法還會起到很好的作用。在某些環境下可能有某些事情師生之間不方便直接面對面溝通，那麼通過書信來進行溝通不失為一種較好的方法。這種溝通教師可能會了解到學生中平時不易掌握的情況，可能能直面學生的內心世界，而作為學生也會得到教師更為完備的幫助和指導。

（三）周記和作業溝通。

現在很多教師尤其是班主任都要求學生寫周記，通過周記來了解學生一周以來學習、生活、思想等方面的情況，這是很好的一種辦法。這樣做關鍵是不能流於形式，因為別人這樣做了，我也就這樣做。其實我們可以通過周記和學生進行溝通，可能會起到意想不到的效果。這就需要教師要有一定的敏感性，能透過學生周記中的字里行間及時捕捉信息，然後進行必要的溝通，如寫一段鼓勵性的語言，提出幾點具體的要求，講講教師心裡的一些感受等等，都可能引起學生的共鳴，對學生是一種極大的促進和幫助，也許周記就成為師生對話的工具和主渠道了。當然，老師在批改作業時也不應就滿足於對和錯，作業本也可以成為師生溝通的重要途徑，如教師可在作業本上寫道：「做得真不錯」、「希望你繼續努力」、「以後可不要再這樣粗心了」「努力啊，歲月不待人，莫等閑白了少年頭」等等，也許會起到良好的效果。

（四）電話及網上溝通。

隨著信息產業的不斷發達，通過電話進行溝通已經是很容易做到並且是很正常的了。一個電話，一聲問候，拉進了彼此之間的距離，一個經常能通過電話與學生進行溝通的老師，一定是個在業務上認真，對學生負責的好老師，也更容易贏得學生的尊重，學生也更願意把自己的心裡話向這樣的老師傾訴，師生溝通將會起到良好的效果。

隨著當今互聯網的日益發展，上網也就成了學生業餘生活的一部分。其實我們也可以利用網路的優勢來與學生進行溝通，我們教師也取一個好聽一點的昵稱，根學生在網上進行自然而愉悅的溝通。我想在這樣的時候師生的溝通這個問題應該迎刃而解了吧。

總之，師生之間可以利用不同的時間和空間進行溝通，也可以利用不同的方法和途徑進行溝通，相信師生有了良好的溝通，必將會很好地解決許多教學問題。當師生之間真正喊出「理解萬歲」時，師生溝通將不會成為難題，教學將更具有親和力，學校也將會成為學生和老師共同的天堂！

Ⅷ 淺談教師如何與文本對話

1 、課前備課時的師本「對話」

作為對話者之一，教師與文本的對話一般在備課中和上課前完成，但在課堂上與學生的相互交流則是與文本對話的繼續和深入。文本原就充滿空白，呼喚著每一個讀者合作，邀請讀者對空白進行填充。應該說學生是最主要的讀者，而教師卻是首要的讀者，因為教師要「聞道在先」，只有教師與文本的對話產生了積極強烈的反應，才有可能在課堂上引領好學生與文本的對話，幫助學生理解、感悟、提升。因此，我強調教師在備課伊始就全力以赴，「熟讀胸中有本」，調動自己所有的語文功底和熱情，盡力去感悟文本的深度與廣度，爭取吃透文本並有所超越，以備課堂教學中與學生的對話交流有重點、有層次、有高度。

2 、課前熱身中的師生「對話」

我們說學生是學習的主體，不僅僅只應該還給學生自主學習和發展的機會、時間和空間，事實上，從語文學科的特點而言，只要給學生一定的閱讀材料，作為閱讀個體，對文本的理解感悟或深或淺的都應該有他自己獨特的感受。所以，在課堂教學正式開始之前，學生閱讀知識和認識水平以及對文本的感悟等都不是零起點的。因此教師應該抓住熱身時機，盡可能調動學生的對話熱情，進行充分有效並且是愉悅的對話活動，一可以幫助學生養成自覺閱讀、提前預習的習慣，並借機了解學情，及時調整教學思路，因學定教；二可以從課堂教學的起始階段就與學生建立一種自然的、對話的氛圍，讓學生一經進入學習，早早就成為學習的主體、對話的主角，以便為課堂教學中的對話交流奠定良好基礎。

3、課堂教學中的生本、生生、師生「對話」以及和諧發展

（1）生本對話的核心是學生，捷徑是讀書

學生是學習的主體，所有對話的核心也應該是學生。在激發學生間的互動對話的實踐中我體會到，無論多麼陌生的文本，學生在與之接觸的過程中，總能以自己「已有的知識和經驗的結構」去領悟、接受的，盡管這些領悟可能不夠准確和到位，但讓學生自己去和文本對話，去感悟遣詞造句的特點，永遠都比教師直接教給他更富於意義，因為學生自己建構知識的過程是有效的學習過程。所以，教學時，強調教師盡可能地提供時間和空間，讓學生在一遍又一遍的讀文感悟中，把自己的已有經驗提取出來，激活與陌生新知的聯系和匹配，實現自己的新知構建。

要說明的是，真正課堂教學要常常體現以讀為本，因為大量的讀為學生切實創設了直接與文本對話的廣闊空間。如：開課整體感知時的瀏覽，突破難點部分的細讀，升華情感處的引讀等，以讀貫穿了整個課堂教學，而學生不僅在讀的過程中體會到了作者所要表達的思想感情，也領悟到了文章的表達方法。所以，通過有聲有色的讀文，是實現讓學生更多，更直接地與文本對話的好方法。

（2）生生對話的主體是全體學生，目的是交換思想
課堂教學中的生生互動是促進學生深入思考，促進學生個性發展的有效途徑，對培養學生創新意識、創新能力、自主性和團結協作能力等均有良好促進作用。當一個同學的知識構建（發言水平和正誤可視為其外在表現）遇到麻煩或障礙時，教師不要直接針對該學生進行相關解釋，而要抓住機會，「順水推舟」把問題交給全班同學，引導全體學生進行思考。這樣，所有學生便可以共同就文本進行對話交流。交流的結果尚不是最重要的，其間互動中思維火花的激烈碰撞、解決問題中體現的團結合作精神甚至拼搏競爭意識，都是新思維品質的灌輸和培養，對學生而言是終生受益的。

（3）師生對話的主導是教師本身，方法是營造和諧的發展氛圍

在最大可能地給學生創造與文本對話機會的同時，教師與學生對話中的組織引導和提升作用也極為重要。正如崔巒老師說的那樣：「教師的主導作用有助於把學生的主體性引向正確的討論交流。學生對課文的理解都偏頗了，也你及時引導甚至推波助瀾，都是放棄主導作用的較為極端的例子。我們既反對老師牽著學生走，又反對老師跟著學生走，要在與學生共同學習、平等對話中因勢利導（包括啟發、點撥甚至講解），在教學相長中實現教學目標。」

在師生對話中，教師的主要任務是別巨匠心，巧妙地從學生已有知識和陌生知識之間的相似和聯繫上尋找切入點，提出問題，挑起矛盾，造成懸念，引起學生的好奇心和求知慾，激發學生的對話興趣。同時，在學生需要的時候，及時出手。

Ⅸ 如何溝通師生關系

、師生溝通的方法和途徑策略分析
師生進行溝通的途徑可以多種多樣，特別是信息技術日益發達的今天更是如此，不同的溝通途徑可以採取不同的方法。
（一）面對面談話式溝通。這是最直接、最傳統的溝通方式，師生直接面對，真誠而坦率地交談，溝通的效果可能立竿見影。這時師生的空間位置關系有如下幾種：師坐生站、師站生坐、師生共站、師生共坐等。一般情況下，前兩種均不太好，因為我們在師生溝通時應盡量注意師生的平等，盡量多給學生一些尊重；在室外只能是師生共站，在室內最好是師生共同坐下溝通較好，即使這樣還有許多位置關系，如是面對面還是並排坐，師生保持多遠的距離等都有講究，都會影響溝通的效果。
（二）書信交流溝通。書信交流進行溝通也是較為傳統的一種師生溝通策略。但即使在現代高度發達的社會里這種溝通方法還會起到很好的作用。在某些環境下、可能有某些事情師生之間不方便直接面對面溝通，那麼通過書信來進行溝通不失為一種較好的方法。這種溝通教師可能會了解到學生中平時不易掌握的情況，可能能直面學生的內心世界，而作為學生也會得到教師更為完備的幫助和指導。其實班主任寫在成績報告單上的評語也是書信交流的一種，家長則可以通過回執來反饋學生在家裡的表現等等。
（三）周記和作業溝通。現在很多教師尤其是班主任都要求學生寫周記，通過周記來了解學生一周以來學習、生活、思想等方面的情況，這是很好的一種辦法。可實際上有很多教師這樣做只是流於形式，因為別人這樣做了，我也就這樣做。其實我們可以通過周記和學生進行溝通，可能會起到意想不到的效果。這就需要教師要有一定的敏感性，能透過學生周記中的字里行間及時捕捉信息，然後進行必要的溝通，如寫一段鼓勵性的語言，提出幾點具體的要求，講講教師心裡的一些感受等等，都可能引起學生的共鳴，對學生是一種極大的促進和幫助，也許周記就成為師生對話的工具和主渠道了。當然，任課老師在批改作業時也不應就滿足於對和錯，作業本也可以成為師生溝通的重要途徑，如教師可在作業本上寫道：「做得真不錯」、「希望你繼續努力」、「以後可不要再這樣粗心了」「努力啊，歲月不待人，莫等閑白了少年頭」等等，也許會起到良好的效果。
（四）電話及網上溝通。隨著信息產業的不斷發達，電話已經普及，因此通過電話進行溝通已經是很容易做到並且是很正常的了。一個電話，一聲問候，拉進了彼此之間的距離，一個經常能通過電話與學生進行溝通的老師，一定是個在業務上認真，對學生負責的好老師，也更容易贏得學生的尊重，學生也更願意把自己的心裡話向這樣的老師傾訴，師生溝通將會起到良好的效果。隨著當今互聯網的日益發展，上網也就成了學生業餘生活的一部分。網路這把雙刃劍對青少年學生是好是壞是現今社會討論的一個重要話題，但網路越來越成為我們生活中的一部分這種趨勢將無法阻擋，我們要做的是應該如何利用網路為我們的生活、生產和學習提供幫助。其實我們大可以利用網路的優勢來與學生進行溝通，學生不是喜歡上網聊天嗎？那好，我們就建一個聊天室，讓喜歡聊天的學生都進來，我們教師陪你們聊，當然我們教師也應取一個好聽一點的昵稱，這樣師生溝通是不是更自然一點呢；學生不是喜歡玩游戲嗎？那好，我們就規定一個時間，在這段時間里，師生可以共同玩游戲，在游戲時師生的溝通還有沒有困難了呢？這個問題應該迎刃而解了吧。
總之，師生之間可以利用不同的時間和空間進行溝通，也可以利用不同的方法和途徑進行溝通，相信師生有了良好的溝通，必將會很好地解決許多教學問題。當師生之間真正喊出「理解萬歲」時，師生溝通將不會成為難題，教學將更具有親和力，學校也將會成為學生的天堂！