職業倦怠師德
這叫身心疲憊，抄心靈受折磨，每天起得比雞早，睡得比狗晚，長此以往，誰受得了。很多人都吐槽教師一年有暑假寒假100天，算算看：7月7日——8月30日放假，療休養5天(其它單位都是上班去的)，90學分培訓11天，師德培訓5天，招生3天，新學期開學准備工作會議3天，共27天，還有臨時事物不定期的天數。寒假20天。寒暑假共46天。當地其它單位上班時間(以夏季為例)：上午8：00——11：30，下午14：30——17：30，共6.5小時。學校：上午7：00——11：30，下午13：00——17：30，共9小時，一天多出2.5小時，一月多出52.5小時，摺合8.1天，相當於多了一周半，還不包括夜自修時間。一年多了15周工作時間，就是75天，減去寒暑假46天，一年……不說了，遭罵了。
⑵ 你認為教師職業倦怠與教師職業道德問題的關系是怎麼樣的
教師職業倦怠與教師職業道德的關系是相輔相成的，教師倦怠不好好教書育人，有違職業道德，教師倦怠對所教學生也是一種影響，在道德層面也是遭人唾棄的，所以教師職業倦怠與職業道德的關系是無法割裂的。
⑶ 如何有效調控教師職業倦怠
首先社會存在感，教師是一份用心去經營的工作，古有「傳道授業解惑」的重任，但是都知道，窮書生、臭老九，也都是對於教師行業的評價，為什麼呢，因為教師不是掙錢的行業，而且傳播正能量和知識的使者，對於現代，所有人都在高呼「知識改變命運」，但是，作為知識的掌握著和傳播者，卻不能改變自己的命運，把這句話說成了笑話，面對高額的房價，面對物價的上漲，又回頭看一下幾年才長了幾百元的工資，讓教師又回到了窮書生，所以好多教授寧願去搞科研，做學術，也不會去教學，因為有科研經費、出書可以賺錢、開會有服務費，我覺得不能怨老師，大家在生活消費上都是平等的，物質基礎是生活的必需品，所有要想教師職業有發展，做教師的人有激情，至少你要讓他們不會為房貸還款而擔憂，不要為了禮份子而苦惱，這個今年新上任的教育部長已經給了明確的答復，會增加教師的存在感，當然並不是教師要的很多，也不是因為掙錢而又更多的人參與教學，因為教師要有職業操守，我們也聽過一些負面的新聞，教師正常課上不講，下課後私自辦培訓班，從而收取培訓費，這種情況的產生一是教師確實缺錢，二是教師師德敗壞，全國教師何止百萬、千萬，那麼多教書育人的蒲公英、園丁，他們像哺育自己孩子一樣努力著，至少讓他們有激情，得到他們可以生存、有存在感，不要擔心家長投訴、擔心評優送禮不公平、擔心排不上課，現實問題是他們考慮的，考慮那麼多現實問題，哪還有激情了，這個問題我們解決不了，更多的是教師自身的領悟，他們真的喜歡，就會放棄一些事情，老師不是提款機和暴發戶，更不要想在學生身上掙錢，社會道德也要監管，只要公平、公正，我覺得教師會有激情的。
⑷ 如何看待教師職業倦怠
我認為首先應認真分析教師產生職業倦怠的原因，找出問題的根本。產生教師職業倦怠的原因我認為大致可分為三大類：一是社會的原因；二是體制的原因；三是自身的原因。 導致教師職業倦怠的社會原因很多。社會環境是一個重要的心理壓力源。社會成員對教師的要求和期望過高，學生、家長、學校及各級領導、社會上的其他人都以升學率的高低來評價教師。 全社會的期望都壓在教師身上，教育主管部門和校長為了提高升學率，通過各種各樣的形式向教師要質量、要分數；家長望子成龍的心理轉變為對教師的企盼，不允許學校和教師有一點差錯；班級人數的膨脹、過多的考試與授課數量也增添了教師工作的負荷；教師職業的要求和對社會承擔的責任，使教師承受著極大的心理壓力。「沒有教不會的學生，只有不會教的老師」這句徹頭徹尾的謊言，讓老師們的身心備受煎熬。加之當前對校生，師生間矛盾的處理解決上過分的強調對學生的維護，忽略了學校和老師的正當權益，形成了一股不正當的維權風，加速了校風學風的墮落，形成惡性循環，讓老師們壓力倍增，工作起來戰戰兢兢。最後的結果是不敢望其項背，罷了，罷了。 導致教師職業倦怠的體制原因主要還是教育主管部門和學校放不開，依然是以考試成績對教師和學校進行評價，而事實上考試成績並不能代表教師的教育水平，教育效果的好壞不是在短期內就能作出評判的。煩心的職稱晉級，揪心的工作調動，傷心的工資待遇，寒心的福利發放，就連基本的考試也讓老師們感到太多的不公平。教師的過多兼職也讓人心力憔悴，老師不光是老師，還是保姆、保安、偵探、調解員，法官。 導致教師倦怠的原因還關乎到教師的個人的素養。教師職業倦怠雖然由工作引發，但也與教師的不正確認知和不良人格特徵有關。教師對教師「完美形象」的認知誤區易導致教師職業倦怠產生；教師個體對自己專業能力的自我評價和認識有關。如有的教師往往把專業能力的現狀歸結於不可控的外部因素，對自己進行消極的心理暗示，放棄主觀努力，導致越來越喪失信心。擁有這種人格的教師，其性格中的不良方面，如怯懦、孤僻、狹隘、缺乏耐心等容易使教師在面臨壓力時不能採取適當的策略應付，久而久之，形成教師職業倦怠；教師個人的期望與工作現實的矛盾也是引起職業倦怠的一個原因。 其次我認為應正確的看待教師職業倦怠產生的影響。職業倦怠的危害是很大的，一是它帶給教師情緒上的困擾，並逐漸發展為一種消極、感傷的心境，嚴重損害和威脅著自身的生理和心理健康，使其個體的生活質量受到嚴重影響；二是由職業倦怠帶來的教師敬業精神不振和工作熱情下降必然影響其教學水平的發揮，造成教學工作的低效化和學校資源的浪費，進而影響教育質量的提高；三是教師職業倦怠及由此引發的對學生態度冷漠，對部分後進生歧視、排斥及採用強制手段管理班集體等將極大地挫傷他們的學習積極性和創造性，並對其個性發展帶來傷害，從而影響學生的心理健康和人格成長。同時，適應不良的學生走向社會後又將在個人社會適應、發展方面帶來一系列問題，從而造成人力資源的浪費。 雖然教師職業倦怠危害很大，但也有其積極意義的一面。通過分析教師職業倦怠產生的原因，我們可以發現我們教育體制上的不足，也能體現出學校管理上的缺失，從而實現體制的改革和管理的補漏，還能讓我們更好地了解老師，為合理地利用人力資源創造條件。 最後，職業倦怠並非不可救葯的洪水猛獸，它是可以被戰勝的，也是可以預防的。只要我們相應的職能部門真正做到急教師之所急，想教師之所想，認真地為教師辦事實，確實提高教師的待遇，地位；只要我們教師找到自己應有的位置，擺正自己的心態，提高自己的素養，降低自己的期望，多放鬆自己，相信職業倦怠一定會遠離我們。
⑸ 教師的職業倦怠是個難題嗎
認為教師職業倦怠是難題，是因為沒找到教育本質
我們之所以認為這是難題，原因是沒有找到教育的本質。日復一日、年復一年的重復勞動，試問，哪一個人、哪一個行業不倦怠呢？正因為我們沒有弄清楚教育到底為什麼，沒有激活內在活力，沒有因此而產生更高、更遠的追求，盲目地認為今年和去年一樣，明年和今年一樣，那必然會產生倦怠。
如果我們的教育能夠遵循教育規律，讓老師們體驗到教育的美好，他們的職業倦怠就會大大減少。其實，這種倦怠，在一些優秀教師的身上也存在，只不過，因為他們的品格、境界，使得他們「不用揚鞭自奮蹄」，但其實他們的內心也會有恐慌、彷徨，有時會毫無方向、不知道下一步該怎麼辦……
我曾經請山東省廣文中學的趙桂霞校長做了一個調查，提取優秀教師成長的「基因」。趙校長調查了幾十名優秀老師——是什麼使他們成為優秀老師？是什麼給他們動力？
結果發現，優秀老師之所以成為優秀老師，大部分並不是我們進行師德教育的結果，甚至也不是我們天天搞培訓的結果，最重要的是有一個機遇使他有了內在的動力。
比如，有一次他的照片被登在晚報上，報道說他是名師，從那時起，他就決定要成為名師，於是他就水到渠成地成了名師。我在高中的時候，在校門口一個橋頭上玩耍時，我們的一位政治老師，聽有人叫我的名字，就走過來，問：「你就是李希貴？」
我說：「是呀。」「你寫的詩很好。」我當時是學校《教育革命戰報》的主編，「以權謀私」把自己寫的詩發表在校報上，他看到了。就這一句話，讓我激動得天天寫詩，上了大學還在寫詩。盡管最終沒有成為詩人，但我還是讀了大量的詩。
優秀老師是從什麼地方獲得了內在的動力？是一種什麼情景？是一本書，還是一位長者、一位校長、一家媒體？培養老師就是要提取優秀老師成長的「基因」。
⑹ 教師職業倦怠有什麼表現
厭倦期教師職業倦怠的表現及成因 1.厭倦期教師職業倦怠的表現 以下是一位教師給心理醫生的一封信：我叫張強，是一名初中教師，參加教育工作十幾年了。好長一段時間以來，我一直提不起精神來，工作沒有勁，做事有氣無力，感覺工作乏味，天天就是備課講課改練習，家裡學校講台「老三點」。特別是推行新課標、強化新理念以後，感覺教育工作無所適從了：你尊重學生，可學生不尊重你；你嚴格要求學生，他們說你不給他自主的空間；你想懲罰違紀的學生，他卻說你體罰他；學生上課睡大覺，你管他他說干涉自由；他要談戀愛，你批評他，他說是個性需要。學生難調、課本難教、中考難以應付、家長社會需要太高，我總感覺自己生活在社會的夾縫之中，困惑無法解決，激情難以燃燒，身心疲憊，慢慢變得漠然、得過且過了。我知道事業不能苟且，可我就是不能振作精神。請問，我該怎麼辦呢？ 張強老師的這種心理狀態實質上是厭倦期教師職業倦怠的表現。在教師的職業生涯中，幾乎每個個體都會遭遇厭倦期，只不過有些人很快就度過了這一時期，而有些教師因為各種原因，長期處在這個時期的困惑中。教師的職業倦怠對其個體發展和學校教育教學工作都會產生較大的負面影響，作為校長絕對不能忽視。 2.厭倦期教師產生職業倦怠的組織因素和杜會因素 (1)組織因素。規律的職業特質會消磨教師的工作熱情。教師的職業生涯比較有規律，而太有規律的工作、按部就班的生活，很容易熄滅一個人的熱情。一個工作了十來年的教師說：同一篇文章講了無數遍，真的感覺很乏味，幾十年就這么過來了，實在無奈得很。職稱評定製度的負面影響在這一階段更為明顯。有的教師會有「中級職稱已是我職業生涯的終極目標了」的想法；而高級職稱拿到手的教師更是容易產生「船到碼頭車到站」的想法。這些思想影響著厭倦期教師的工作動力。一般來說倦怠程度最高的是中級教師，他們年齡主要在30~40歲，是學校的骨幹力量，所承受的來自教學、學生管理、同事之間競爭以及家庭的壓力明顯高於其他職級的教師。而從人數的比重來看，這一類型的老師往往佔到教師總數的一半以上，對學校全局工作造成影響會更突出。 評價體系失衡造成教師內心的矛盾沖突。在教師的現實生活中，往往存在著素質教育的評價體系與升學考評價實際權重之間的矛盾，教育本質屬性的規定性與廣大家長的實際評價標准之間的矛盾，學校對教師的評價與教育本身的價值標准之間的矛盾。這些矛盾大多又是不可調和的，這勢必會極大地扼殺教師的主觀能動性和創造性，使教師自我價值失落。教師的個性和合理要求得不到應有的尊重，他們自然而然地會產生對所從事職業的倦怠，給自己的心靈造成傷害。 傳統的職業定位暗示加深教師的消極感。傳統觀念的暗示作用，使教師在潛意識中自我定位為一個犧牲者，這無疑加深了教師的消極感。傳統的教師職業精神如蠟燭精神、春蠶精神等，都是以犧牲作為其本質要素，這樣的觀念只會給教師帶來消極的暗示作用。如果一種職業非要以毀滅自己作為代價的話，從事該職業的人內心要充滿光明是很困難的。現實中，當看到身邊的同事在工作崗位上猝然倒下，這也會給一些教師帶來消極的心理暗示，使他們感覺到職業的無奈。 (2)社會因素。社會對教師過高的期望值同教育投入與產出的反差之間的矛盾，大大增加了教師的精神壓力。家長們把對孩子的期望寄託在學校，再由學校轉加到教師身上。正值厭倦期的教師在學校的教育教學中往往背負骨幹教師的身份，他們面對的是不斷地上課、管理學生、培訓和教研，以及忙於應付學校和上級布置的各種任務和檢查，他們被要求既要不增加學生負擔，又要提高學生成績……凡此種種，都加劇了厭倦期教師的心理和生理負擔，長此以往倦怠心理便很容易產生。再加上教育投入與產出並不單純決定於教師一方，教師的付出多，對學生的教育成效未必顯著，這又可能導致教師產生對職業的失望感，從而成為教師失去工作熱情的重要原因
⑺ 當前教師職業倦怠的重要原因之一是
職業倦怠，已經成了很多行業的通病，教師也不例外。造成職業倦怠的原因有很多，就教育行業而言，有以下幾方面的原因：
一、長期的重復性勞動，讓工作缺乏必要的新鮮感
作為知識分子的教師行業，總是給人一種高大上的印象。當你走進任何一個教師辦公室的時候，你可以看見，他們的辦公桌上，永遠堆放著那一摞一摞待批改的學生作業，還有各種教學用書和厚厚的教案。抽屜里同樣裝滿了怎麼也填不完各種表格、寫不完的心得體會和各種總結。
幾十年如一日的備著同樣的教案，上著幾乎同樣課，講著同樣話。很多人的早九晚五，在老師這里，變成了早五晚九。有的教師忙起來，連自己的孩子都顧不上。
二、工作壓力巨大，學生安危讓教師如履薄冰
首先，學習成績這塊就讓很多教師感到頭疼不已。現在的學生越來越難教，課也越來越不好上，學生也越來越難以管理。但學校對老師的要求卻不斷的加碼，讓很多老師疲於奔命，教學成績卻很難有起色。
以往對屢教不改的學生，教師有一定的懲戒方法的。現在叫體罰，再用以前的方法，你就違法了。家長可以告你，學校必須處理你，甚至要承擔刑事責任。可是只講道理，有用嗎？而且在教育學生用語方面還有嚴格的要求，不能含侮辱、謾罵等羞辱性的內容。批評教育學生時，必須仔細斟酌，以求 不留後患。
什麼後患？就是學生不能出現任何意外，否則，教師就脫不了干係。作為家長，管理一個孩子都覺著不容易，可老師們每天面對的是幾十甚至上百個孩子，誰能保證不出一點差錯？一旦出了問題，輕則受處分，重則丟飯碗。如履薄冰的感覺，讓教師身心俱疲。
三、工資待遇不高，職稱評比成心頭之患
教師工資待遇普遍不高，尤其是經濟欠發達地區，更是如此。工資收入決定了教師的生活質量，生活質量上不去，教師的工作積極性勢必受到影響。有些不甘於現狀的教師，甚至會在學生身上想辦法，私自收費辦輔導班，以彌補經濟上的不足。這樣發展下去，部分教師就會對本職工作失去了興趣。
而評職稱，本來是提高教師積極性的一種激勵政策。可是，現實當中，因為名額的限制，再加上人為的因素太多，大部分教師與之無緣。評職稱反而成了打消教師工作積極性的雞肋。
四、業績評價機制不完善，導致評價不公
評價教師的業績，應該從教學成績、師德師風考核、教學科研成果、繼續學習任務完成情況等方面進行的。每個學期或學年，這些統計結果都會集中到學校管理層，進行綜合評比。綜合後的結果，往往是真正踏實肯乾的不如溜須拍馬的，教學成績好的，比不上溜奸耍滑的。這樣不公正的評價，讓多少教師心裡不是滋味。
天寒可以加衣，心寒人就沒有了動力。
五、管理沒有格局，激勵措施形同虛設
一所學校的好壞，重點看他的管理。而管理的核心，就在校長。一個會管理，有長遠眼光的校長，會讓一所學校擁有靈魂，也能讓教師充滿激情。江蘇如皋的教育就是個很好的例子，他們校長管理的理念就值得學習。他們的校訓里就有一句「尊儒重教」，他們認識到了教師才是學校的主角，才是學校發展真正的動力。他們在校園里為老師設立了專門的休息室，裡面有免費的咖啡飲料，還可以聽音樂、健身、閱讀。他們能想教師之所想，急教師之所急，全心全意地為教師打造了一個良好的育人環境。
而很多的學校還做不到這一點。管理上，得過且過，沒有長遠的發展眼光。在一些鄉村學校，有的校長甚至做起了土皇帝，把教師根本不放在眼裡。激勵制度形同虛設，誰好誰差，校長一個人說了算。這也是農村教師流失的原因之一。
引起教師的職業倦怠原因，還有很多。以上談到的這幾個方面，應該是比較突出的原因。當然，這些現象不會持續下去。目前，很多的關於教育改革方面的政策即將出台，《教師法》也在修改當中。
相信在以後的教育改革中，職業倦怠將不再成為教師職業生涯中的絆腳石。
⑻ 教師職業倦怠四個特徵
那麼，在這種困難的抉擇下，本人思來想去，寢食難安。職業教師的特徵因何而發生？這樣看來，迪斯累利說過一句富有哲理的話，保守黨是一夥有組織的偽君子。然而，我對這句話的理解是不足的，對我個人而言，職業教師的特徵不僅僅是一個重大的事件，還可能會改變我的人生。而這些並不是完全重要，更加重要的問題是，帶著這些問題，我們來審視一下職業教師的特徵。帶著這些問題，我們來審視一下職業教師的特徵。了解清楚職業教師的特徵到底是一種怎麼樣的存在，是解決一切問題的關鍵。我們要統一思想，統一步驟地，為了根本解決職業教師的特徵而努力。既然如此，車爾尼雪夫斯基將自己的人生經驗總結成了這么一句話，靈感「是一個不喜歡拜訪懶漢的客人」這句話像一盞指引我進步的航標燈，處處照亮著我人生前進的道路。而這些並不是完全重要，更加重要的問題是，一般來講，我們都必須務必慎重的考慮考慮。在這種困難的抉擇下，本人思來想去，寢食難安。活維納格說過一句富有哲理的話，成為偉人是偉大的，而成為通人情。帶著這句話，我們還要更加慎重的審視這個問題：了解清楚職業教師的特徵到底是一種怎麼樣的存在，是解決一切問題的關鍵。拜倫說過一句富有哲理的話，樹倒之前必先枯。這句話像一盞指引我進步的航標燈，處處照亮著我人生前進的道路。對我個人而言，職業教師的特徵不僅僅是一個重大的事件，還可能會改變我的人生。本人也是經過了深思熟慮，在每個日日夜夜思考這個問題。我們不得不面對一個非常尷尬的事實，那就是，神涵光曾經提到過，行一件好事，心中泰然；行一件歹事，衾影抱愧。這句話像我生活旅途中的知心伴侶，不斷激勵著我前進。我希望大家本著知無不言、言無不盡、言者無罪、聞者足戒的精神，進行討論。對我個人而言，職業教師的特徵不僅僅是一個重大的事件，還可能會改變我的人生。職業教師的特徵因何而發生？我們不得不面對一個非常尷尬的事實，那就是，我認為，在這種困難的抉擇下，本人思來想去，寢食難安。
可是，即使是這樣，職業教師的特徵的出現仍然代表了一定的意義。明·馮夢龍說過一句著名的話，劍老無芒，人老無剛。這句話像刺青一樣，深深地刺在了我的心底。
⑼ 如何克服教師職業倦怠 師德師風學習
社會道德是升是沉，學校起著極大的作用，因為一切人都是從學校出來的，所以總說教師是人類靈魂的工程師。教師的言行，影響面極大，影響到學生，影響到家長，這是一個造惡業和積德都非常迅速的職業
⑽ 教師職業倦怠及如何調動教師積極性
一、教師工作中存在的問題及原因分析
當前形勢下，學校特別是欠發達地區的農村學校，教師工作、生活環境相對單調和貧寒，教師工作積極性普遍較低。主要表現為: （1）缺乏朝氣，被動學習，缺乏積極進取精神和競爭意識；（2）、工作渙散、責任心不強，不認真備課、上課、輔導等，混日子過; （3）缺乏大局意識，工作互相推諉，斤斤計較，拈輕怕重，不太積極支持學校工作安排；（4）知識結構老化，現代教育技術知識不足等。
結合多年的工作體會，我認為出現以上現象的主要原因有：（1）、工作條件較差（冬冷下熱），工資待遇低（不如當地小工），生活條件不理想，自信心不足，情緒低落。（2）、政府或學校沒有建立科學有效實際的激勵評價機制（績效工資最少）；（3）、學校領導不關心同志，缺乏公正公平性、感情用事。教師之間、校領導之間不團結，缺乏相互信任，沒有形成協力謀事的氛圍。
實踐證明，堅持以人為本的管理理念是調動教師積極性的重要保證，科學、民主、高效的管理制度、尤其是有效的激勵機制是管理者應採取的重要手段。因此，學校的管理者必須從本校實際出發，因地制宜，採取科學的措施，充分調動教師的主觀能動性，自覺性。
二、具體措施
1、國家和地方政府應加大教育投入，切實改善辦學條件和提高教師工資待遇，而不是停留在口號上。國家完全有能力讓農村中小學教室裝配空調和多媒體，有能力讓教師辦公室裝配電腦和空調。解決師生的冬冷夏熱和促進教師積極掌握現代信息教育技術。而不要把國家的教育投入浪費在其他有些方面。
2、 加強、健全學校領導班子建設，當好排頭兵。
一所學校僅憑校長一人難以管理，並且一定管理不好。因此，必須建設一支團結、務實、高效的領導班子集體。把政治素養好、教學質量高，管理能力強，嚴於律己，處事公正的教師推薦進入學校領導班子，充分發揮他們各自的優勢，共同承擔學校發展重擔。班子內各成員分工明確、各負其責、各盡所能。校長要充分相信各成員的能力，充分調動他們工作的熱情，充分發揮班子成員的能動性，積極性和創造性。另外，班子成員要學會互相尊重、相互理解、相互配合、形成強大的工作合力。
3、校委會各成員身體力行，充分發揮模範帶頭作用，，
一名好校長應當是教師的好公僕、好勤務員。首先對每一位教師都應該以誠相見、以禮相待；校長自身要嚴以律己，以身作則，不感情用事。在工作上踏踏實實、兢兢業業，實事求是。如此可在教師中樹立威信，令人敬仰，教師才會心悅誠服，學校就能形成和諧、寬松、團結向上的人際關系。
校長在自律的同時，還要協調好班子內各成員之間的關系，使領導班子精誠團結，給教師以潛移默化的影響。校長和其他管理人員在不斷提高自身各方面素養的同時，首先要強化民主意識，要充分認識到教師是學校的主人，不斷完善教職工代表大會制度，切實推行校務公開制度，尤其是教師職稱晉升、評優選先等方面應做到及時、公開、公平、公正。
4、善於納諫，問計於師，增強教師的主人翁意識
從教師中來，到教師中去是行之有效的工作方式。，教師是學校的主人，只有教師參與學校管理的積極性得到滿足，他們合理的訴求得到尊重，好的意見建議充實到各級管理中去，他們才能體會到做主人的榮譽和自豪，從而增強責任感，使命感。通過教師、學生意見徵求會，認真聽取師生的合理意見和建議，讓教師積極參與學校管理，及時發現新問題，提出新想法，制定新要求，討論完善各項規章制度，民主決策。這樣，不僅能讓教師體會到自己是學校主人的自豪感，而且有利於構建和諧的育人環境，從而充分調動教師的積極性。
5、營造良好的工作氛圍。
良好的工作氛圍能使教師產生工作激情，從而提高教學質量。所以，學校要根據實際情況，逐步改善辦公條件，改變批評方式，多鼓勵，多引導，制定相應的制度，營造團結、緊張、嚴肅、活潑的工作氛圍。管理者要以身作則，言行一致，表裡如一，用自己的行動作榜樣，促使教師在工作上形成比、趕、幫、超的良好風氣。工作中互相幫助、互相合作、互相競爭，既增強了教師工作的積極性，又提高了團體的凝聚力和戰鬥力，切實提高教育教學質量，形成良好的爭優創先的氛圍。
6、建立健全激勵機制。
各項規章制度固然重要，而制度管理也必須以人為本，學校所有工作的業績都取決於人的因素，所以調動人的積極性又是至關重要的。通過激勵機制，能夠充分發揮每一位教師各自不同的才能，挖掘其潛力，而且還可以使校園充滿活力和生機，使教師創造能力得到最大限度的發揮。
（1）、獎勵機制。建立健全教師的獎勵制度，大力獎勵在教學、管理、任務完成情況、師德師風建設等方面作出突出貢獻的教師，特別是畢業班教學成績突出的教師一定要重獎（可提前制定畢業班教師教學成績獎罰規定）。比如：教學成績方面，每學年可評一次學科教學能手；班級管理方面，每學期評選一次優秀班主任等等。凡是享有各方面優秀稱號者，學校出資派往發達地方培訓學習。另外、在職稱評聘、評優選先時優先考慮優秀稱號獲得者。
對每位教師管理、獎勵、考核，做到公平合理，不帶校長的感情色彩行事。通過不斷深化學校內部管理體制，健全完善一系列考核評價制度，堅持形成性考評和終結性考評相結合，過程考核和內容考評相結合。使學校對教師考核評價工作規范化，制度化，領導有章可依，教師有章可行，也為教師進行自我評價和不斷完善提供依據，從而激發和提高教師工作積極性。
（2）、情感激勵機制。學校管理者要做到以情管人，關心每一位教師及家庭的冷暖，幫助他們排憂解難；還要經常了解教師的思想動態，與教師融為一體，經常性的談心、了解狀況。創設條件，盡量滿足教師的合理要求，改善教師生活、工作、學習環境。尊重每一位教師，校長對待教師要多一點贊賞、表揚，少一點埋怨、批評。而且不歧視弱者，對受挫折、有抑鬱的教師要及時給予更多的關懷幫助，讓他感到集體的溫暖，領導的關心，從而調整心態，激發工作熱情。
（3）完善改革激勵機制的同時，要求教師樹立強烈的憂患意識，居安思危，始終保持清醒的頭腦，戒驕戒躁，經常通報兄弟學校取得的成績和好的做法。及時和周邊學校比較，探討、交流、互通信息，聯片研討，取長補短。只有清醒的認識准確自己的位置，意識到來自周邊的壓力，明確差距，正視現實，才能夠變壓力為動力，增強工作的主動性，時效性。
總之，辦好一所學校的關鍵在於教師，只有充分調動教師工作熱情，發掘教師潛能，提高自身素養，強化業務能力，才能營造和諧的充滿生機的育人環境，才能實現學校的教育教學管理目標，從而促使學校教育教學工作又好又快發展。