師生互助小組

Ⅰ 怎樣建立有效的師生互動關系，

促進課堂教學質量的提高 古人說「師者，傳導、授業、解惑也」。這是傳統的師生之間的授受關系、指導與被指導關系、命令與服從的關系。教師是權威，是中心，是表演者，學生是觀眾，聽眾。因此，長期以來，教師把自己當成教育教學的中心，更多地定位為治理者和控制者，以教師講授為主。同時為了維持正常的課堂紀律和課堂教學，學生必須服從教師的管理，同意做什麼，不同意做什麼。在教學中，教師更要求自己的行為及其要求被學生接受和執行，一旦遭到拒絕會傾向於用各種方式包括消極的方式達到目的。在這種情況下，學生的主體性和主動地位沒有得到保證，師生之間的交流是單方面的，師生之間的有效互動關系難以建立。而高效的教學的本質是良好師生交往互動。怎樣建立有效的互動師生關系，促進課堂教學質量的提高呢？ 一、建立平等的師生關系，實現師生的溝通 「教學相長」「教然後知不足」，就是師生民主的體現。教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，教師也要充分相信學生的能力，師生之間互相理解、支持，人際關系平等、和諧。這是現代教育所提倡的，教師要改變傳統的師道尊嚴的舊思想，舊觀念，建立民主、平等的師生關系。以平等、寬容的態度激起學生的探究熱性，學習的積極性。要進行有效的互動師生關系，教師尊重熱愛學生，對學生持肯定、接納的態度，這樣能緩解學生內心的緊張，從而激發他們的思維和想像力，有利於師生互動，而學生則對教師表現為尊重、信任，積極配合教學。教師對學生要有信心和耐心，尤其對學習有心理障礙的學生更要善於培養他們的自信心和學習熱情。因此師生師生交往互動要求教師以真正平等的態度對待學生，在教學過程中，要努力實現在課程生態環境下與學生的「對話」，從而改變過去那種教師居高臨下向學生「傳話」的單向信息傳遞模式，讓課堂在教師和學生的積極互動在創生出新的智慧來。 二、改變教師的角色定位 教師為中心，一言堂，學生被動接受學習不利於師生互動，要建立有效的師生互動，教師要轉換其角色。傳統教師是權威，是中心，是表演者，在現代教育教學過程中，教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。教師在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，以學生為中心，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。鼓勵學生合作、探究式學習，自主的學習。同時發揮教師的組織者、指導者和促進者的作用，教師要認識到對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起為學生服務的思想，做到一切為了學生，尊重學生，全方位為學生的發展服務，通過我們教師的「教」喚起學生的「學」，使學生在學習過程中真正成為學習的主人。因此，教師要把角色定位為學習的組織者，學習的引導者，反思性實踐者和課程開發者。 三、創建和諧、民主的課堂對話環境 只有建立起師生之間溝通對話的綠色通道，才會有教與學之間的和諧、民主的氛圍，才能為師生對話與互動創造條件。教師是課堂教學的組織者和幫助者，首先要在課前作好充分的准備工作，自身知識要不斷地更新，教師應當努力學習，不僅要鑽研本專業的知識，提高自身的專業知識水平，還要涉及相關學科，上課前認真備課，要吃透大綱、教材，把握好教材的重點、難點，如何在教學過程中突出重點，突破難點，採用多種多樣的教學手段激發不同層次的學生，使他們參與到課堂教學活動中。在課堂教學的師生互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發送者，又是信息的接受者和加工者。傳統的教學以教師為中心，與學生保持單向交往，教學效果較差，所以要把教師的「一言堂」改為「眾言堂」。 在課堂教學的師生互動中，要尊重每一個學生的意見，對與不對不要全部由教師一個人說了算，有些問題要通過在師生互動中討論確定，引導學生探索正確答案，在課堂師生互動中教師要學會欣賞、贊美每一位學生，要以鼓勵學生為主。此外課堂互動形式要多樣，在課堂上互動的形式除教師與學生保持雙向交往，同時也應有學生之間的交往。當然最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，但並不排斥其它活動形式。 四、改變學生的學習方式 學生與教師的「對話」應該是主動的，而不應該是「被給予的權力」。但是，在傳統的「授——受」教學模式下，即使老師啟發學生思考、質疑，學生仍然要「看老師怎麼說」，因此，建立新型的師生互動關系就必須改變學生的學習方式，由傳統的「接受學習、被動學習」轉變到「自主學習、探究學習、合作學習」的學習方式上來，變要我學為我要學，學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說不在是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，就能充分發揮學生主體性作用，學生就能主動參與互動，教學過程中的師生互動就十分有效了。 五、關注每一位學生 關注每一位學生是構建有效師生互動的必要條件，在班級教學活動中，為完成教學任務，教師忙於教學，又因為現在班級人數較多，教師比較注重那些思維活躍、性格較外向的學生或學習成績較好的學生，而對於那些性格內向的學生或學習後進生關注較少，往往遺忘他們，這個情況不利於有效的師生互動，教師對於性格內向的學生要分析其原因，是屬於怕回答問題錯誤同學笑話，還是心理問題，教師要了解清楚，同時教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助，克服心理上的障礙，在課堂上多給他們發言的機會，增強他們回答問題的信心。教師對學習成績較差的學生，更應充分予以關注，分析和了解他們成績不好的原因，幫助他們克服心理上的自卑，並多鼓勵，多表揚，蘇霍姆林斯基說：「贊美差生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡更高明」， 在課堂教學中要跟其他同學一樣關注他們，更要啟發他們參與師生互動，只有這樣才能進行全方位有效的師生互動。 在課堂教學中如何建立有效的師生互動關系，促進課堂教學質量的提高，是課堂教學中十分重要的一個課題，今後我將繼續進行探討。

Ⅱ .如何進行師生互動

師生互動」這一課堂教學理念並不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的「教是為了不教」都或多或少的在形式和內容上成為「師生互動」的先導。要使「師生互動」這一理念真正內化到課堂教學方式中，我們必須明白不僅要教給學生知識還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應該是獲取方法的引導者。 數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，這就決定了學習數學有一定的難度。所以，在課堂教學中開發學生大腦智力因數、引導學生數學思維更要求師生間有充分的交流與合作，因而，師生互動也表現得更加突出。據我所知，多數數學老師在實踐中的互動形式主要有：1. 多提問，一堂課不間斷的提問，力求照顧到全體學生；2. .多討論，老師講完一個問題後，讓學生分組討論，然後再指派或讓學生推舉代表發言。這兩種形式確實具有易掌控、易操作、有利於按時完成教學任務等優點。但我認為這並不是真正意義上的「互動」。真正的「互動」應具備下列幾個要件： 一、師生互動， 首先要強調師生的平等。 師生平等，老師不是居高臨下的「說教者」，而是作為引導者，引導學生自主完成學習任務。我們知道，教育作為人類重要的社會活動，其本質是人與人的交往。教學過程中的師生互動，既體現了一般的人際之間的關系，又在教育的情景中「生產」著教育，推動教育的發展。根據交往理論，交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎上進行的，而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與，交往雙方才可能向對方敞開精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現真正意義上的師生互動，首先應是師生完全平等地參與到教學活動中來。 應該說，通過各種學習，尤其是課改理論的學習，我們的許多教師都逐步地樹立起了這種平等的意識。但是在實際問題當中，師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先，術業專攻，是先知先覺，很容易在學生面前就有一種優越感。年齡比學生大，見識比學生多，認識比學生深刻，有時就很難傾聽學生那些還不那麼成熟、幼稚，甚至錯誤的意見。尤其是遇到一些不那麼馴服聽話的孩子，師道的尊嚴就很難不表現出來。因此，師生平等地參與到教學活動中來，其實是比較難於做到的。 怎樣才有師生間真正的平等，這當然需要教師們繼續學習，深切領悟，努力實踐。但師生間的平等並不是說到就可以做到的。如果我們的教師仍然是傳統的角色，採用傳統的方式教學，學生們仍然是知識的容器，那麼，把師生平等的要求提千百遍，恐怕也是實現不了的。很難設想，一個高高在上的、充滿師道尊嚴意識的教師，會同學生一道，平等地參與到教學活動中來。要知道，歷史上師道尊嚴並不是憑空產生的，它其實是維持傳統教學的客觀需要。這里必須指出的是，平等的地位，只能產生於平等的角色。只有當教師的角色轉變了，才有可能在教學過程中，真正做到師生平等地參與。轉變教育觀念，改變學習方式，師生平等地參與到教學活動中來，實現新課程的培養目標，是這次課程改革實施過程中要完成的主要任務，這也正是綱要中提出師生積極互動的深切含義。為什麼我們要強調綱要提出的師生互動絕不僅僅是一種教學方式或方法，其理由就在於此。 二、 師生互動，還應該徹底改變師生的課堂角色，變「教」為「導」，變「接受」為「自學」。 課堂教學應該是師生間共同協作的過程，是學生自主學習的主陣地，也是師生互動的直接體現，要求教師從已經習慣了的傳統角色中走出來，從傳統教學中的知識傳授者，轉變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者。現代建構主義的學習理論認為，知識並不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構；同時，讓學生有更多的機會去論及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去聆聽別人的意見並作出適當的評價，有利於促進學生的自我意識和自我反省。從而，數學素質教育中教師的作用就不應被看成「知識的授予者」，而應成為學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示範者，充分發揮「導向」作用，真正體現「學生是主體，教師是主導」的教育思想。所以課堂教學過程的師生合作主要體現在如何充分發揮教師的「導學」和學生的「自學」上。 舉個例子，在初中幾何中，講圓柱、圓錐的側面展開圖時，教師的「導學」可以從實驗入手，實際操作或演示就可很快得出結論：圓錐側面展開圖是扇形，此扇形的弧長是圓錐的底面圓周長，扇形的半徑是圓錐的母線長。這種演示「導學」既直觀又能引起學生注意，學生非常容易接受這個知識點。在上述老師提示後，學生自己閱讀，找出本節的重點，新知點和難點，先自己利用已學知識嘗試解決，攻克疑難問題。這是學生「自學」的過程，在老師做了演示之後，再讓學生閱讀，自行解決課本中的例題和練習。有了「導學」的認識，學生對本節課的知識點就相當明確，「自學」的過程實際上是在運用舊知識進行求證的過程，也是學生數學思維得以進一步鍛煉的過程。所以，改變課堂教學的「傳遞式」課型，還課堂為學生的自主學習陣地是師生雙邊活動得以體現，師生互動能否充分實現的關鍵。 總之，教師成為學生學習活動的參與者，平等地參與學生的學習活動，必然導致新的、平等的師生關系的確立。我們教師要有充分的、清醒的認識，從而自覺地、主動地、積極地去實現這種轉變。與此同時，我們也應看到，這次課改，從課程的設置，教材的編寫，教學要求等許多方面，都為我們教師這種角色轉變，提供了很多有利的條件（其實不轉變角色已不能適應新課程實施的要求了）。我們應充分利用這些有利條件，在課改實驗中，盡快完成這種轉變，以適應新課程實施的要求。 三、 創設問題情景，在教學過程中體現師生的合作與交流是「師生互動」的直接表現 在教學過程中，師生之間的交流應是「隨機」發生，而不一定要人為地設計出某個時間段老師講，某個時間段學生討論，也不一定是老師問學生答。即在課堂教學中，盡量創設寬松平等的教學環境，在教學語言上盡量用「激勵式」、「誘導式」語言點燃學生的思維火花，盡量創設問題，引導學生回答，提高學生學習能力及培養學生創設思維能力 在學習新內容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那麼學生不但對知識理解深入，而且有利於他們創造思維的培養。。 古人常說，功夫在詩外。教學也是如此，為了提高學術功底，我們必須在課外大量地讀書，認真地思考；為了改善教學技巧，我們必須在備課的時候仔細推敲、精益求精；為了在課堂上達到「師生互動」的效果，我們在課外就應該花更多的時間和學生交流，放下架子和學生真正成為朋友。學術功底是根基，必須扎實牢靠，並不斷更新；教學技巧是手段，必須生動活潑，直觀形象；師生互動是平台，必須師生雙方融洽和諧，平等對話。如果我們把學術功底、教學技巧和師生互動三者結合起來，在實踐中不斷完善，逐步達到爐火純青的地步，那麼我們的教學就是完美的，我們的教育就是成功的。 四、師生互動，還應該建立在師生間相互理解的基礎上。 教學過程中，師生互動，看到的是一種雙邊（或多邊）交往活動，教師提問，學生回答，教師指點，學生思考；學生提問，教師回答；共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。這些活動的實質，是師生間相互的溝通，實現這種溝通，理解是基礎。 有人把理解稱為交往溝通的「生態條件」，這是不無道理的，因為人與人之間的溝通，都是在相互理解的基礎上實現的。研究表明，學習活動中，智力因素和情感因素是同時發生、交互作用的。它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施以重大影響。如果沒有情感因素的參與，學習活動既不能發生也難以持久。情感因素在學習活動中的作用，在許多情況下超過智力因素的作用。因此，新課程實施中，情感因素和過程被提到一個新的高度來認識。發展學生豐富的情感，是這次課程改革的目標之一。可以這么說，增進相互理解的過程，其實也是豐富、發展交往雙方情感因素的過程。 教學實踐顯示，教學活動中最活躍的因素是師生間的關糸。師生之間、同學之間的友好關系是建立在互相切磋、相互幫助的基礎之上的。在數學教學中，數學教師應有意識地提出一些學生感興趣的、並有一定深度的課題，組織學生開展討論，在師生互相切磋、共同研究中來增進師生、同學之間的情誼，培養積極的情感。我們看到，許多優秀的教師，他們的成功，很大程度上，是與學生建立起了一種非常融洽的關系，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。教學活動中，通過師生、生生、個體與群體的互動，合作學習，真誠溝通。老師的一言一行，甚至一個眼神，一絲微笑，學生都心領神會。而學生的一舉一動，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡，知之甚深，真可謂心有靈犀一點通。

Ⅲ 互助小組有什麼好處

互助小組能將人們從盲目單干型轉為有組織的合作型，從而解決了一家一戶辦不了、辦不好的事。不僅增強了鄰里關系還辦了實事。另外還鞏固婦聯組織的基層組織建設，小組成為婦聯開展農村工作的「抓手」，成了婦聯聯系廣大婦女的橋梁和紐帶。

Ⅳ 如何進行良好的師生互動

一、師生的角色定位 在教學過程中，教師要充分關注學生，要始終讓學生在學習過程中處於主體地位。教師只做學生學習的組織者和幫助者。 二、建立平等和諧的師生關系 教師要充分嬴得學生的理解和信任，建立民主、平等的師生關系。課堂上，教師也要尊重和信任學生，給學生充分的發表意見的機會，激發他們的思維和想像力，把講堂變成學生的學堂。整個過程中教師都要有耐心，尤其對學習有心理障礙的學生更要善於培養他們的自信心和學習熱情。 三、創設寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛 教師是課堂教學的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點、難點，採用多種教學手段激發不同層次學生的學習興趣，使他們參與到課堂活動中。在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的交往。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式。 四、關注性格內向的學生或學習後進生 對性格內向、不善於表達的學生，教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助。課堂上多給他們開口的機會，對他們的點滴進步應及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產生上進的動力。 教育心理學認為，學習後進生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，並由此引發戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。 在課堂教學中，我們要重視並善於構建有效的師生互動，就能充分發揮這一教學策略的有效作用，就有利於我們取得更好的教學效果，從而實現預期的教學目標。

Ⅳ 老師將學生分幾個小組,要求小組內互助,小組內競爭,你怎麼看

屬於生活體驗吧，可以接受這樣教育

Ⅵ 給我們的互助小組起個名字和口號吧吧！o(∩_∩)o

wing不錯拉,不用加s，在英語里是」翅膀」的意思，翻譯成中文就是」穎」的意思

Ⅶ 學習互幫互助小組 總結

你是學生。

Ⅷ 如何加強課堂學習互助小組的管理與評價

使學生受益最大的是「課程即體驗」的動態課程，它是在教師有效地組織和指導下，通過學生自主學習、合作學習、探究學習而實施的課程。這種課程要求教師將課程目標、課程內容轉化為師生、生生之間互動的行為，轉化為學生多樣化的自主參與方式。有效地實現這種轉化是課程能否有效落實到學生頭腦中的關鍵。因為一堂課，學生能否主動學習，究竟用多少時間主動學習，多少時間主動思考，學習的方式如何，直接關繫到學習的效率，關繫到學生能否主動發展。要實現這種轉化，其基本的前提和基礎就是調整教學關系，變先教後學的教學方式為先學後教的教學方式，變教師是主宰為學生是主人。而這正是我國基礎教育範式轉型的核心和本質。
一、 使每個學生都生動起來
一堂課中有幾個甚至十幾個學生能積極主動地學習並非難事，這在傳統意義上的課堂中也不少見，但要使課堂上每個學生都生動活潑地主動學習卻並非易事。從
2004年開始，我們針對當時課堂教學中存在的問題(只有不到
1／3的學生能與教師的課堂講授同步學習，2／3以上的學生處於厭煩、焦慮、消極應付狀態，課堂效率低下，課內損失課外補，課業負擔和因考試造成的心理負擔日漸加重，直至惡性循環)，總結提升本地和外地課堂教學改革經驗，開發並由點及面地推廣應用了自主一互助學習型課堂教學模式，實現了讓課堂上的每個學生都生動起來的目標。
所謂自主，就是在教學 目標、教學內容、教學策略等的選擇以及信息搜集等方面給學生充分的自主權，發揮學生的主體作用。當然，學科不同，內容不同，學生自主學習的方式不同，有讀書、有思考、有練習、有實驗、有操作、有觀察，也有必要的切磋交流。
所謂互助就是基於學習小組的建立和小組內外的互動、合作、交往，由學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生影響學生、學生評價學生、學生檢查學生。互助的意義不僅是學習上的互相幫助，互相制約，實現共享共贏，更重要的是個性的張揚、互補和人格上的相互影響、制約及共同發展。互助大大增加了學生說的機會、交流的機會、思維碰撞的機會、表現的機會和鍛煉的機會。互助的積極性也不是
自然而然產生的，這需要小組文化建設、規則建設和學生對小組的歸屬感、集體榮譽感、責任心和義務感的培養塑造。
學習型課堂變以教為主宰為以學為主體，變個體學習為主為以互助學習為主，變先生的講堂為學生的學堂，課堂已不再是教師講授表演的舞台而是學生自主學習、研究、交流的場所。
概括起來講，自主一互助學習型課堂改革了課堂結構，調整了教學關系，發揮了學生的主體作用，提高了課堂的教學效率，增強了學生的主體意識，使每個學生都在課堂上生動起來。我們曾做過一項樣本
100人的問卷調查，開始，喜歡新的學習方式的學生占 52 ，兩個月後同樣的問卷調查，喜歡新學習方式學生上升到 69
，三個月後，再次問卷調查，喜歡新學習方式的達 88．6
。數字的變化反映了學生逐步適應的過程，也反映了新學習方式逐步滿足了不同學生的情感需求。學生從不同角度體驗到了學習帶來的愉悅。
二、面向每個學生的認知差異
自主一互助學習型課堂不僅能顧及到不同學生的情感需求，也能最大限度地顧及到學生的認知差異。認知差異最主要的是學生學習認知前提(經驗、智力、能力等)的差異，這些都表現為學習中遇到問題的不同。學習認知前提實質上是學習的起點，學習從每個學生的學習起點開始是保證學習順利進行的基本前提；學習中隨時解決屬於學生

自己的問題是提高學習效率、增強學生自信的必要條件。自信是一個人的生命活力之源，學生缺乏了自信就失去了生命活力，必然導致學校生活質量不佳，生命活動質量下降，其主動發展也就成了一句空話。自主一互助教學可以有效激發學生的自信和興趣，因為學生

自主學習的實質是基於他們自身已有的經驗重建和意義生成，學習中的問題可以隨時通過互助、交流、共享和思維碰撞進行解決。「各個學生的經歷和生活體驗不同，每個學生按照
自己適合的方式學習，通過
自身體驗達到預期目標。」①布盧姆認為，教學策略「必須與處理學習者個別差異的某種方式相結合，即把教學與學習者的需要與特徵聯系起來。」②使教學從每個學生的起點開始和隨時解決屬於學生自己的問題是保證教學適應既定學習者的程度的重要內容，也是使教學與學習者的需要與特徵聯系起來的有效方式。
面向學生的認知差異，還包括有效反饋矯正策略。自主一互助學習型課堂以其特有的自主一互助組織形式和學習方式保證了頻繁反饋和及時矯正。它的課桌凳擺放不是固定的秧田式，而是：體現了互助特徵的多樣性。在自主學習階段既有學生之間隨時地交流互助，也有集中地反饋矯正；在交流合作階段的主要任務就是揭示問題、解決問題；在展示提升階段除了展示成果還要展示問題；在反饋落實階段的主要任務就是集中反饋矯正。這些都說明自主一互助學習型課堂已經建立了有效的教學反饋矯正系統。
自主一互助學習型課堂面向學生的認知差異，保證教學從每個學生的學習起點開始，適應不同學生的不同認知需求，並把反饋矯正落到實處，使一大批學生，增強了自信，從而提高了學習效率和質量。學習上的後進生明顯減少，優秀率明顯提升，學生獨立思考能力得到有效發展。
有一位小學數學教師從
2003年開始嘗試在小學四年級數學教學中構建自主一互助學習型課堂，堅持通過學生自主學習和合作學習最大限度地滿足每個學生的認知前提，學習質量和效率得到明顯提升。不僅如此，在自主學習和互助學習中學生的獨立思考能力和創新精神得到極大發展。現在這個班的學生有一個共同特徵，就是不管對課本還是對教師從不盲從，總喜歡問為什麼，回答問題和發表見解時，不管教師有沒有要求，總要說明理由，這已成為每個學生言必有據的良好習慣，而且小組團隊精神極強，如果組內出現掉隊的學生，他們總要千方百計地幫助掉隊學生趕上。實行新教學方法一年後，每次考試，不管是期中、期末還是學年考試
，這個班的優秀率經常是百分之百。這並不是因為這個班的學生原來就基礎都
好，智力都好，相反，班內有兩名智力偏低的學生，基礎很差，剛開始實驗時，已經是四年級的學生，卻還不會計算兩位數以上的加減法。在小組同學的激勵幫助下，這兩名學生到六年級時，學習成績已穩定在八十多分以上。
三、發展師生的創新精神
培養具有創新精神的一代公民要從學校教育開始，但依靠傳統課堂這一任務是很難完成的。自主一互助學習型課堂要求問題 由學生
自主提出，概念由學生
自主概括，規律由學生自主探索發現，文本由學生自主解讀，實驗由學生自己設計和操作，作業由學生自主選擇、自主布置和自主評價等。毫無疑義，這一過程培養了學生的自主創新精神、批判性思維能力和獨立思考能力。比如教授平行四邊形面積公式一課，過去是老師講證明的過程，用一種標准圖形和一種證法，講完了就是練習應用。這樣做簡單，但學生有的懂了，有的不懂，懂了的也不深刻，其中的數學思想方法沒學到手，能力也沒有多少發展，做起應用題來還是不會，到時候還得老師講

，而且學生更沒有從中品嘗到求知的樂趣。現在，老師讓學生自己動手，通過補割拼接圖形(以長方形面積公式為基礎)探索出面積計算公式，每個小組都有屬於自己的方法，方法有八種之多，學生非常自豪，掌握了其中的思想方法，能力上去了，做應用題自然就不成問題了。
教學相長，伴隨著學生的變化，教師職業信念和職業行為也發生了很大變化。在常規教學下，教師按固有程式，日復一
日，年復一年，每天都在重復著昨天的行為，既缺少研究發展的動力，又缺少研究發展的平台，既無生機又無活力，體驗到的是乏味、無耐和重負。自主一互助學習型課堂為教師的快速發展提供了契機、動力、途徑和展示
自我的平台，使教師在研究中工作，在工作中研究，非常迅速地成長起來。
四、塑造小組文化
班級生活包括課堂生活和課後生活，是學生在校賴以發展的主要環境。創設和諧、民主、寬松和充滿活力的班級生活環境，對於豐富學生的社會角色體驗，學習做自己所處群體的主人，在班級民主管理中形成未來社會所需要的公民素養，同時發展

自主創新能力，起著最直接、最敏感、最有影響力的作用。在實施自主一互助學習型課堂的實踐中，以學習小組為集體學習的基本單位，構建了學生在學校賴以生存和發展的小組集體文化，改變了以往以同一性為特徵的班集體建設，創設了多元、開放和充滿合作、交流、競爭、選擇的學生生活環境，形成了能為每個學生個性發展提供舞台的、具有內在凝聚力和群體個性的、由學生自主
管理、生動活潑的班集體。
1．創設小組文化氛圍，使每個學生都感到自己是不可替代的一員。
歸屬是人的基本需求之一，學生對歸屬感的需求更強烈，對歸屬感的滿足有利於學生身心健康發展。創設小組文化氛圍，打造小組團隊精神，有利於滿足學生對歸屬感的迫切需求。在這一思想的指導下，不同的學校不同的班級都創造了不同的小組文化。有的圍繞小組共同的信念，確立了個性化的組名，並且創作了組歌，發布了小組宣言；有的共同設計了象徵著團結奮進的小組吉祥物；有的共同創作了一幅畫來體現他們的共同信念。學生自我表達的共同信念其理想境界之高，連教師們都自嘆不如。有的倡導創新精神，有的倡導個性張揚，有的倡導團結奮進，有的倡導共享共贏。每個小組都有
自己的格言作為信條，有的小組還建立了組報，每月一期，宣傳、表彰和激勵自己。小組內部規則建設是小組文化建設的重要內
容。組規是達成默契的共同追求的體現，體現了孩子們的自我約束和自我管理能力。組規由孩子們自我制定，並且在實踐中不斷修改，內容涉及文明守紀、課堂表現、紀律、創新成果等多個方面。

雖然每個小組都有屬於自己的組規，但都融進了現代社會的文明，把「平等參與」、「機會均等」等作為內部行動准則。組內實行分工負責制，除組長、副組長外，設紀律檢查員、體育衛生執勤員、噪音控制員、時間調控員等，而且實行輪換制、問責制，用流動牌制控制強勢學生班內發言次數等。
除了組規建設外，為了培養學生的歸屬感、競爭意識和團隊精神，各個學校還創新了很多措施，比如班內定期開展的以小組為單位的各類有趣文體科技競賽活動和游戲活動，強化對小組的評價，淡化個人評價等。個人的行為表現如衛生、紀律、學習成績、作業情況、文明禮貌、交際交友、課堂發言、組內表現、合作狀態等項評價都與小組的評價掛鉤。
2．實行小組自治管理，讓每個學生在 自主管理中成長。
小組自治管理，解放了學生的頭腦，開發了學生潛能，培養了學生自主獨立意識和民主觀念。小組成員由組長按異質原則和雙選擇原則選取，最後由班主任調控，內部分工由組內協商確定，小組內部規則由組員民主制定，對小組內部組員的評價和小組自身的自我評價由小組根據既定原則和評價標准進行。自學的方式、討論的方式、反饋矯正的方式由組長帶領組員協商決定，組長可以自行決定召開總結會、反思會、批評和自我批評會、經驗交流會和開展各類活動，確定幫扶對象，研究幫扶措施，實施幫扶行動等。有時為有利於幫扶後進生，組內可以自行調整座位。
自主一互助學習型課堂不僅滿足不同學生的情感需求，也能最大限度地顧及到學生的認知差異，不僅保證了教學從每個學生的起點開始，建立了有效的教學反饋系統，而且實現了每個學生由被動學習轉為主動學習，發展了師生的探究精神和獨立思考能力，為區域性促進學生全面發展，減輕學生負擔，提高學習效率和質量提供了經驗和啟示。

Ⅸ 課堂上如何增強師生互動功能

一、作為數學教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。
教師在課堂教學中起主導作用，是組織者、點播者，因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養有著直接的關系，現在的教師不能僅是一個傳道、授業、解惑者，因嚴守「師道尊嚴」的觀念而無法擺脫「教」為中心的思想，與學生在心理上有一定的距離。相反，應是一個明智的輔導員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示範者、評論者、欣賞者也可以是顧問和朋友。
二、提高數學課堂教學中學生的參與程度，讓他們主動、自由、快樂、有效地學習
首先，創設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤於動腦，善於發言。
心理學家指出：人在情緒低落的時候，想像力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創造性思維才能得到最大限度的發揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態對待每一位學生。在數學課堂上師生之間應該建立親和的對話平台，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，並能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學生在我們的數學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。愛因斯坦說過學習知識要善於思考，思考，再思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學生缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙學生思維能力的發展，削弱學生的主體地位。教師應引發學生開動腦筋在新舊知識的聯結處想；在知識的疑難處想； 在思維干擾處想。對於學生思維的結果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導；說出解題的思路。可以讓學生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學生標新立異。這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發展過程，使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創的目的，從而促進學生思維能力的發展。
其次，養成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習。
在數學課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師他們的夥伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應先先設計對哪些應作必要的啟發指導，哪些應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由於每個學生都以自己的方式建構對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同的方面，若能組織學生集體作分組討論則有利於發揮每個人的長處，學生之間相互啟發，相互討論、學習，思維由集中而發散，又由發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展，這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發形成交互的思維網路，對問題的解決有很大的幫助。而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發展其創造力的有效方法，教師應以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現的各種問題不輕易表態或下結論；對學生中出現的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發現；對於小組討論的結果及思維過程應鼓勵學生及時展現，不要怕出錯，要敢於面對問題，挫折和失敗，關鍵是通過交流和討論發言後知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題的缺陷。同時讓每個學生親歷過程，探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態的開放、主體地位的凸現、個性的張顯、創造性的解放，對教師而言意味著與學生分享理解，是生命的活動，專業所長，自我實現的過程，教師在成就學生的同時成就著自己。
最後，要鼓勵學生善於動手實驗。
數學是一門系統的演繹科學，但在它形成的過程中又是一門實驗性的歸納科學。數學實驗是學生獲得數學知識的重要手段。中科院院士張景中認為數學實驗就是動手算一算、畫一畫、量一量。一個題目光想不動手，往往不得其門而入，動手做做常會有啟發。代數問題把字母化成數試一試，幾何問題多畫幾個圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著的多。如上"軸對稱圖形"時，組織學生進行折紙實驗，學生能折出多種多樣的美麗的軸對稱圖形，看著自己的作品，學生往往會產生一種喜悅的心情，富有成就感，進而產生一種求知慾，從而起到激發興趣的作用；在上"勾股定理"時，組織學生用四個全等的直角三角形進行拼圖實驗，學生常常能拼出如課本的兩個圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法；在上"圓與圓的位置關系"時，組織學生運用兩個圓作相對運動的實驗，通過實驗學生能很自然地歸納總結出兩個圓的位置關系及其判定，同時對相應知識的形成過程也有了較深的了解。因此學生通過數學實驗手腦並用獲得了直接的感性認識，能最大程度地發揮其主觀能動性，有利於右腦的開發並能因此引發奇思妙想，產生大膽的猜想和創新，使得所學的知識真正地轉化為自身的知識結構，有利於鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。