師德師風口述
寫自己平時與學生的關系，教學風格，加一點學生的意見
晉城澤州一中創建於1994年，佔地53.2畝。辦
公樓門兩邊對聯兩副，一是：「為一大事而來，做一大事而去」用行書書寫，其字遒勁有力，筆走健勢，給人一種奮發向上，努力健行的感覺。二是：「躬耕樓代代
哲師呈鳳城師德風范，逸夫樓莘莘學子展澤州學業輝煌」用古隸書寫，古樸、典雅，厚重、穩健，運筆中峰澀行，中正規矩，處處是勁、處處是力，渾厚天然而成。
對聯意義深刻向上，其一：學子踏進校門，就應該樹立志向，為成就志向而來，以此志去成就一生，從大處來到大處去；其二：師者用厚重、穩健、躬行的師德師風
在鳳城樹立典範，傳承不息，學子用優異成績回報師者的教化，可見學校管理者的良苦用心，時時事事警示師生，激勵師生。
據說從2009年9月開始，澤州一中在全校推行了「學導螺旋發展大課堂」教學模式，變「先講後學」為「以學為先、學導同行」，突出體現為學生自主學習、合
作學習、探究學習、展示學習。新的課堂教學模式給了每一位學生平等探討的機會和自由表達的空間，同時增強了學生的自信心，提高了表達能力。
模式簡介：
1、三個特點：立體式、大容量、快節奏
立體式———目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示；
大容量———以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗；
快節奏———單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。
2、三大模塊：預習———展示———反饋
預習———明確學習目標、生成本課題的重、難點並初步達成目標；
展示———展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；
反饋———反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出「弱勢群體」，讓他們說、談、演、寫。「兵教兵」、「兵練兵」「兵強兵」。
3、課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評
預習交流、明確目標的環節———通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；
分組合作———教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；
展現提升———各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；
穿插鞏固———各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；
達標測評———教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。
通
過聽取學校領導的報告，深入課堂教學聽課，現場感受了澤州一中「學導螺旋發展大課堂」教學模式。澤州一中課改符合「以人為本，關注成長」的教育理念，真正
解放了學生的表達權、話語權、選擇權，培養了學生的創新精神和實踐能力，形成了鮮明的辦學特色。希望澤州一中繼續努力，大膽創新，逐步完善課改機制，穩步
提升教學質量，努力培養更多更好的人才。
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全國道德模範先進事跡-教師篇2008-04-17 09:44一、全國助人為樂模範——李明素
李明素，女，55歲，中共黨員，重慶市沙坪壩區回龍壩鎮中心小學退休教師。
2007年7月17日清晨，回龍壩鎮梁灘河洪峰洶涌，一幢幢民房成片垮塌，情況萬分危急。
站在自家樓頂的李明素發現50米開外的一個屋頂站滿了群眾，正在大聲呼救。由於地處洪流中心，房屋受到強大沖擊，隨時都有垮塌的危險，而一旦坍塌，群眾生還的可能十分渺茫。李明素毅然決定帶領一家三口，立即展開營救。李老師用手勢引導受困群眾利用兩樓之間的四幢房屋屋頂，逐步爬向相對安全的自家屋頂。當30多名群眾爬到隔壁王孝倫家樓頂時，由於兩家間隔太大，群眾被困在了王家樓頂上。李明素來不及多想，割掉家中所有繩索拼接在一起，將樓梯搭在兩屋之間，她和丈夫牢牢地扶住梯子，人們順著梯子一個個向李明素家轉移。時間一分一秒過去。在李明素的指揮下，老人、小孩、婦女、男人，依次爬了過來。上至65歲的老人，下至2歲小孩，一共32名群眾，全部安全轉移到李明素家屋頂。就在最後一個人離開不到10分鍾，王孝倫家的房子轟然倒塌，頃刻消失在滾滾洪水之中。由於長時間受驚嚇，群眾情緒很不穩定。李明素又安撫大家說，要相信黨，相信政府，一定會來救我們的。不久，救援隊來了，用繩索搭起一條滑道，驚慌失措的群眾都想搶先通過。李明素再一次挺身而出，安排婦女兒童先走，然後老人，最後是年輕小夥子。群眾一個一個脫險，李明素卻把自己的兒子留在了最後。
李明素說，「在這次洪災中，雖然我的損失很大，但受災的群眾還很多，需要黨和政府解決的問題還很多。作為一名共產黨員，我有決心和信心與黨和政府一起共渡難關，困難只是暫時的。」樸素的話語，表達出一名共產黨員崇高的精神境界。
2007年，李明素先後被重慶市婦聯、全國婦聯評為重慶三八紅旗手、全國三八紅旗手。
二、全國見義勇為模範——韋正雄
韋正雄，男，47歲，布依族，貴州省望謨縣油邁瑤族鄉教育輔導站教師。
韋正雄的家在平卜河邊，附近的平卜小學宿舍較少，他主動把自家一樓騰出來讓32名學生寄宿。2006年6月12日深夜，天降大雨，平卜河發生了百年不遇的特大洪災，洪水很快淹沒了房屋。從睡夢中驚醒的韋正雄一家，趕緊搶救困在一樓的學生。女兒海豐突然想起，隔壁二叔、三叔家都是平房，兩個嬸子和弟妹們肯定也在水裡，「他們也很危險呀！」聽到此話韋正雄頓時淚如泉涌。但情勢已十分危急！他吩咐女兒：「快！快到後牆處喊叔娘和弟妹們，我去救學生！」說完就沖到樓梯口處下了水，摸黑向樓下幾個房間游去。兩個女生最先摸到門口出來了，有5個學生在水中掙扎著，由於太黑暗，找不到出口，韋正雄急忙用嘴含著手電筒，往水裡趟去，把這5個學生一個一個拉到樓梯口。接著他又撬開一間被泥沙堵住門的房間，把6個男生拉出來。
洪水還在暴漲，上氣不接下氣的韋老師不顧一切，馬上游到另一間快被洪水淹沒的女生寢室里，兩次拉出來4個學生並把她們送上樓。還有15個學生被圍在洪水裡。幸好韋正雄家樓房牆縫都用水泥和石灰糊過，大水來勢太猛，裡面的空氣被擠壓在天花板下形成了約20公分的空間，學生們站在床架上可以勉強呼吸。此時進去救人，會捲走空氣，學生反而會被憋死，韋正雄只得俯下身鼓勵孩子們堅持住。到13日凌晨1時許，洪水從二樓屋面消退，一樓大半截還浸在水中。韋正雄再也等不及了，找了一根長竹竿游下樓去，將孩子從死亡線上救了回來。只有一名學生不幸遇難。
隨後，筋疲力盡的韋正雄迫不及待地直奔一牆之隔的弟弟家。然而，兩個弟弟的家已經被洪水沖毀，兩家7口人全部遇難。如果韋正雄先去救自家人，也許能救出一個、兩個或者更多，但是身邊學生的急切呼救聲容不得韋正雄有過多思考和猶豫，在痛苦的抉擇中，他舍棄了親人選擇了學生。
2006年，韋正雄被黔西南布依族苗族自治州評為見義勇為先進個人；2007年，被授予全國五一勞動獎章。
三、全國見義勇為模範——殷雪梅
殷雪梅，女,中共黨員，生前系江蘇省常州市金壇城南小學二(1)班班主任。
面對飛馳而來的汽車，她奮不顧身，將生的希望留給孩子們，把自己的生命永遠定格在了這撼人心魄、感天動地的一瞬間,用生命鑄就了崇高的師魂。
2005年3月31日中午，城南小學組織一、二年級數百名學生從影劇院返校。途中，一輛轎車突然飛馳而來，萬分危急中，殷雪梅挺身而出，張開雙臂，奮力將6個學生從馬路中央推到路旁，自己卻被撞出20多米。殷雪梅去世的消息傳開後，自發到靈堂弔唁的各界人士達5萬之多。4月7日，金壇全市舉行追悼大會，靈車所到之處，沿途10萬多名群眾含淚相送。
殷雪梅常說，「對學生沒有真誠的愛，就不是好老師。」她在教師崗位上辛勤耕耘了30年，不僅將教師當作職業，更當作崇高的事業。與她共事多年的老師說：「殷老師愛學生是出了名的。」1999年秋開學第一天，一名智障學生看到殷雪梅走來，撿起磚頭就朝她砸去。就是對這樣的孩子，殷雪梅也沒有放棄。學習跟不上，幫他補課；家境貧寒，就把為兒子買的新衣服送給他，還常帶他回家，一住就是幾個月。
對同事，殷雪梅也滿腔熱忱，毫不保留地向年輕教師傳授備課、上課、批作業以及班級管理等經驗。新課改開始，大家感到有些不適應，殷雪梅自費訂閱多種雜志，將好文章一一摘錄下來和大家交流分享。
殷雪梅在教書育人中取得的成績是全校公認的，每次民意測評，她的得票都很高，學校多次想把她推薦為市裡的優秀教師，可她總是一再謙讓。2001年6月，校長根據大家的意見，把申報市先進工作者的表格發給了殷雪梅。三天後，她卻把一字未填的表格悄悄退還給了校長，希望學校把這一榮譽給那些有培養前途的年輕老師。殷雪梅「捧著一顆心來，不帶半根草去」，把滿腔心血和無私的愛都獻給了教育事業。
殷雪梅的英雄壯舉披露後，在社會上引起了強烈反響。她被授予全國模範教師、全國見義勇為先進個人稱號，江蘇省人民政府批准她為革命烈士，並授予見義勇為英雄稱號，省教育廳表彰她為英雄教師。人事部、教育部、江蘇省委號召向殷雪梅學習。人民日報、新華社、中央電視台、美國華人時報、新加坡聯合早報、法國歐洲時報等40多家媒體進行了報道，人民網、新華網等網站設立「殷雪梅事跡專題」，100多萬網民發帖悼念。
四、全國敬業奉獻模範——方永剛
方永剛，男，44歲，中共黨員，遼寧省朝陽市建平縣人，專業技術7級，海軍大連艦艇學院政治系中國特色社會主義理論教研室教授。
方永剛入伍20多年來，以對馬克思主義的堅定信仰，立足本職崗位，深入學習、積極傳播、模範踐行黨的創新理論，在黨的理論武裝工作中作出了突出貢獻。
方永剛熱愛本職，兢兢業業，在軍校教員崗位上忠實地履行著自己的職責。他把業余時間全部用在了刻苦學習和研究黨的創新理論上，經常通宵達旦地學習、備課、撰寫著作和文章。他讀過的《鄧小平文選》等書籍，書的四周全被磨破了，厚厚的封面也由於反復翻閱快被磨穿了，空白處密密麻麻寫滿了所思所悟。正是憑著這種水滴石穿的精神，從鄧小平理論、「三個代表」重要思想到科學發展觀，黨的創新理論每前進一步，他的學習研究就會跟進一步、深入一層，不斷推出研究成果。他先後出版16部政治理論專著，完成10項國家和軍隊重點科研項目，發表100多篇學術論文，榮獲全軍院校育才銀獎、全軍政治理論研究優秀成果一等獎。方永剛就像時刻保持沖鋒姿態的戰士，哪怕十幾分鍾的課都充滿激情，他的課充滿了理論的力量和人格的魅力，連續6年教學質量被學院評為A等，多次被學院評為優秀教員、青年教員成才標兵，榮立三等功1次。方永剛作為遼寧省國防教育講師團成員、大連市委講師團成員、沈陽軍區聯勤部客座教授，先後為部隊和地方黨政機關、社區、企事業、干休所、學校等單位作輔導報告1000多場，從軍隊到地方、從城市到鄉村、從北國的漠河邊防到南疆的海防哨卡，都留下他傳播創新理論的足跡，被官兵群眾譽為「平民教授」、「大眾學者」和「科普專家」。2006年11月，被確診為晚期結腸癌的方永剛，仍然以頑強的毅力與病魔抗爭。他堅持從醫院回到學院，為海軍基層政工幹部培訓班國防生學員上完了他本學期的最後兩節課，還躺在病床上完成了對3名研究生的學期教學和畢業論文寫作輔導任務。方永剛真學、真信、真情宣傳、真誠實踐黨的創新理論，用生命的激情詮釋了一名軍校教員的敬業奉獻精神和高尚師德師風。
2007年6月20日，中央軍委授予方永剛同志忠誠黨的創新理論的模範教員榮譽稱號。
五、全國敬業奉獻模範——鍾南山
鍾南山，男，71歲，中共黨員，中華醫學會會長，廣州醫學院廣州呼吸疾病研究所所長，教授，博士生導師，中國工程院院士。
在2003年抗擊SARS的戰斗中，鍾南山主動要求承擔廣東省危重SARS病人的救治工作，較早確立了廣東的病原，並率領團隊總結出「三早三合理」的診療原則，成為抗擊SARS的領軍人物；他本著實事求是的精神，主動向國外的專家學者以及新聞媒體介紹中國政府所採取的正確措施，維護了祖國的聲譽。他積極在本職崗位上發揮黨員的先鋒模範作用，堅持每周二的大查房和周四的專家門診，為患者服務；他堅持教書育人和科學研究，教導學生「學本領和學做人相統一」，以身作則弘揚「醫德就是想方設法解決病人的實際困難」的價值觀。
鍾南山是我國呼吸疾病領域內的學術帶頭人。他和同事一道努力，使研究所的學科建設不斷取得新的進步：2003年成為國家重點學科，2004年建立博士後流動工作站，2005年主持的《廣東省傳染性非典型肺炎（SARS）防治研究》獲國家科技進步二等獎，2006年順利通過了科技部組織的呼吸疾病國家重點實驗室現場評審和答辯。鍾南山積極推動呼吸病學的國際學術交流，擴大我國在該領域的學術影響。鑒於他的學識和貢獻，他成為世界慢性氣道疾病防治執行小組組員，2006年底又被聘為世界衛生組織急性重症傳染病應急委員會顧問,參與國際急性傳染病咨詢工作。
鍾南山積極履行政協委員職責，參政議政，積極獻言進策。近年來他對「看病難」、「看病貴」問題極為關注，在認真調研的基礎上提出系統的解決思路，並在全國兩會期間提出議案，有力推動了相關工作的改進和發展。鍾南山熱心參與社會公益事業，多次參加社區義診、健康講座等活動。
鍾南山先後獲得全國五一勞動獎章、廣東省模範共產黨員、全國白求恩獎章、全國先進工作者等榮譽稱號。1997年當選黨的十五大代表，為全國政協第八、九、十屆委員。
六、全國孝老愛親模範——韓瑜
韓瑜，女，23歲，廣西欽州市欽北區小董鎮中心小學教師。
韓瑜是一名優秀的教師，更是一個孝順的女兒，為了挽救父親的生命，毅然將自己的左腎捐給生命垂危的父親韓遠德，用孝心譜寫了一個「古有木蘭替父從軍，今有孝女捐腎救父」的感人故事，被群眾譽為「大孝女」。
1997年5月，在欽北區小董蠶種場當司機的韓遠德因帶病堅持工作，病情惡化，發展為尿毒症。一個星期兩次血透治療，每月費用高達5000元，幾年下來，一家負債近10萬元，陷入困境。為減輕家庭的負擔，學習成績優異的韓瑜放棄上高中考大學的機會，報考了中師。她生活節儉，將每天的生活費控制在3塊錢以內，不斷攢錢給父親治病。
2003年，她的兩個哥哥從報紙上得知換腎可以治癒尿毒症，悄悄地去做了檢查，但是都不符合捐腎要求。年僅18歲的韓瑜也悄悄到醫院做了比對檢查，在確定各項指標符合要求後，毅然決定把自己的一個腎捐給父親。當她向父親提及捐腎的時候，慈祥的父親寧可一死也不要她捐腎，說「我怎能用犧牲女兒的健康、幸福來換這一條老命呢！」家人知道韓瑜的想法後，也沒有一個人同意。但瘦小的韓瑜，卻有一股韌勁，堅決地說「父親今年才46歲，他與母親將我們三兄妹拉扯大十分不容易，至今沒過上一天舒心日子。何況醫生說了，捐一個腎，對身體沒什麼影響。就是有影響，為了救父親，我也心甘情願。」她每天跪在父親床前苦苦哀求，7天之後，無可奈何的父親終於被她的孝心和毅力所感動，答應了女兒的請求。
2003年1月24日，韓瑜和父親在桂林解放軍181醫院成功完成了換腎手術。資深的主刀醫生說：「我做過許多例腎臟移植手術，可謂輕車熟路。但面對這位18歲的美麗女孩，我卻於心不忍，遲遲下不了刀啊！」韓瑜以腎救父當時在全國是首例。她的壯舉感動了社會，人們稱贊她是個道德高尚、勇敢孝順的好姑娘。
2003年，韓瑜榮獲中華孝親敬老楷模提名獎和全國孝親敬老之星，2006年被評為全國十大中華孝親敬老楷模。中央電視台等多家新聞媒體先後對韓瑜的孝老事跡作了報道。
㈣ 各地幼兒園屢曝虐童事件，問題到底出在哪
著名教育機構加盟紅黃藍幼兒園產生男幼師虐童事情，讓大夥兒對混亂的幼兒教育領域再度心寒。家長們焦慮不安的神經系統還不等他釋放壓力，各地的幼兒園虐童事件一個又一個氣勢洶洶砸來。
幼兒教師若是素養差，兒童便會殃及，上升准入條件門檻、健全幼兒教師塑造刻不容緩，要完成此還有一個前提條件，必須幼兒園自身完成相互合作，假如牌照並不是稀有的，家長會挑選不買賬，那麼幼兒園想得到家長的親睞，就必須全面提高服務水平。
現階段，讓小孩子聞臭腳的幼教李某被辭退並被拘留7日，洗手間打孩子和幼兒園內非正常死亡的，警察也早已干預調研，如今也僅有盼望有效調查和懲治來給家長吃一顆定心丸。
㈤ 中小學教師體罰學生現象的成因及對策自述怎麼寫
一、中小學教師體罰學生現象的成因
（一）僥幸心理暗中作祟
個別教師以身試法
當人民教師體罰學生時，其理智並沒有完全泯滅，法律觀念、法律意識尚未完全忘記，只是在內心深處伴隨體罰的是一種僥幸心理。
1、違紀違法--手段高。不少教師明明知道體罰學生違紀違法，卻自認手段高明、隱秘，無人知曉，背地裡進行體罰，就是查起來，還可來個死無對證，死不認帳。
2、自持有"理"--心不虛。認為自己的心是好的，只不過是好心辦了壞事，問題不大，何況自己還相對於學生是強勢群體，自然會大事化小，小事化了。
3、家長授意--壯了膽。"嚴是愛，松是害"的觀念還很流行，不少家長都要求教師管嚴些，教師認為體罰學生似乎是"分內之事"。
4、"敲敲打打"--無所謂。不少教師認為敲一敲，打一打，給他個警告，這也沒什麼大不了，況且別人就沒事，自己也不會那麼倒霉。 正所謂"久走夜路必撞鬼"，若不遏制這些僥幸心理終會釀成大禍，導致犯罪。
（二）處理不嚴變相放縱
考核失察監管不力 由於教師工作的特殊性以及人們對體罰學生現象的不良認識導致處理教師體罰學生案件有失之於寬，失之於軟的現象。
1、教師工作本身具有特殊性。"身正為范"，為了維護人類靈魂的工程師的光輝形象，也便於教師今後開展工作。處理時難免處理不到位，有護短心態。
2、體罰學生被視為責任心強。在學校領導、家長及學生心中都會認為體罰學生的老師工作責任心都較強，且教學效果好，自然一美遮百丑嘛，只要不出大事，隨他去吧。
3、學校的領導睜隻眼閉隻眼。"不管黃貓黑貓，能管住老鼠的就是好貓"，只要能把學生管住，教學成績好，不給領導添麻煩，就是好老師。
4、受罰學生及家長顯得無奈。他們都認為，"人在矮檐下不得不低頭，忍得一時之氣免得百日之憂"，算了吧。
（三）傳統影響根深蒂固
不體罰就不是"好老師" 古語雲： "黃荊條子出好人"，玉不琢，焉能成器"？ 老師曰："'體罰'愛你沒商量"。
1、不體罰學生遭尷尬。有一位教師因從不體罰學生出了名，學生都不怕他，故意與他對著干。不久，學生及學生家長都公開要求學校換人。
2、體罰在斗爭中成長。目前的教育現狀仍是講"顆顆"、"米米"，不少教師為了在激烈的競爭中立於不敗之地，就採用了 "拔苗助長"，"強人所難"。有"壓迫"就有反抗，就有斗爭，有斗爭自然就離不開體罰，盡管它不徹底、不合法，但體罰是解決問題最直接、最快的方式。
（四）學生行為更顯"猖狂" 教者無奈亮 "殺手鐧" 中小學學生年齡小不懂事，加之在家裡是"公主"、"皇帝"，特別是農村有大量"空巢"（留守）孩子的涌現，城市裡也多了"流動的花朵"。這些學生由於家庭的種種特殊原因，常常造成管理的"盲區"，因此很多學生忘乎所以，給學校管理帶來了嚴重危機。
1、學生"懶"病很突出。據調查占學生人數的10%-30% 不等，農村學校相對較多，不採取措施就不完成作業，甚至不學。而面對有些老師把學生"管住"（體罰）了，考試分數就上去了的殘酷現實，給了很多老師更大的挑戰。
2、故意搗亂、對抗多。現在的中小學生攻擊性很強，面對老師的善意勸阻，只會讓這些無知的學生認為是老師無能。沒有顧及教師的權威與尊嚴，學生一意孤行。且這類學生具有很強的帶動性，這就需要教師及時督促、管束，無奈之下老師只好採取最直接最簡單的辦法，也是最原始的"體罰"，來宣洩壓抑的情感。
面對此類體罰，教師該何去何從呢？如果不靠打，還有沒有別的教育方式呢？
（五）教師心理問題嚴重 導致教育行為失控 近年來，中小學教師已經成為心理障礙的高發人群。有資料顯示，目前教學一線教師中有半數以上教師存在心理問題。 教師的心理狀況會影響其自身的行為表現，他們的精神狀態、生活態度、心境等都會通過行為表現出來。教師心理健康狀況不良的主要表現有：從思想、感情及行為三個方面表現出敵對；明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的思想、沖動和行為，煩躁、坐立不安、神經過敏、緊張等軀體表徵；心理和行為有非常明顯的異常。這些心理問題都會造成教師體罰學生，影響教師把學生沒當"人"，而視為為一個物，一個發泄的工具。 教師的心理健康是其進行教育教學工作的基礎。關注教師的教育心理健康水平，不斷改善教師的內心狀態，能有效地促進教育教學工作。
二、治理中小學教師體罰學生現象的對策和建議
從體罰的特點看，其主要原因在於：
一是教師的封建殘余教育思想嚴重；二是教師的法制觀念淡薄；三是有些教師缺乏良好師德；四是"應試教育"的不良影響；五是教育執法監督機制不健全。六是學生的不良個性和表現等，針對這些問題，筆者提出如下的對策和建議：
（一）加強監督機制建設 狠抓"維權"預防網路
1、 強監督，各校設立"維權機構" 。由法律服務機構、家長委員會、教代會、學生會聯合組成學生維權監督機構，向社會公開維權內容，維權熱線電話，單位地址和負責人，做到機構人員落實、維權效果落實和檔案資料落實。依法維護學生合法權益，為他們的成長和發展提供有效的法律服務、心理咨詢和其他切實幫助，努力營造有利於學生健康成長的良好社會環境。
2、重維權，聘監督員提供援助。 學生維權監督員原則上在"學生維權機構"中產生，也可聘請熱心學生工作的社會各界人士。對不利於學生健康成長及侵害學生合法權益的行為進行監督，同時了解掌握學生的情況，及時向維權機構反映。積極為權益受到侵害的學生提供法律援助，維護學生的合法權益。
3、暢渠道，"侵權案"的信息收集。 培養維權信息員，在學生中選舉代表產生，通過他們可即時掌握第一手資料，弄清事情原委。或定期聽老師匯報，更要多聽取學生和家長的反饋，還可採用座談、問卷、設立意見箱和熱線電話等便捷方式獲取廣泛的信息，查找問題。
4、嚴懲處，促使教師以之為戒。要對教師的教育作風建立考核制度，制定獎懲條例，發揮制度的激勵和約束作用。考核要嚴格不遷就，讓廣大教師引以為戒，嚴以律己。另外，對於極少數師德不良、社會影響惡劣的害群之馬，要堅決從教師隊伍中清除出去。
（二）結合體罰現象特點
實行評價動態管理 在傳統的"教師負責制"遭到質疑，在民主、平等的呼聲一浪高過一浪的今天，體罰學生現象的特點也發生了一些變化。開始由"地面戰"轉入"地道戰"。由"體罰"向"變相體罰"過渡。由演"獨角戲"轉變為演"雙簧"。開始誤導學生，教其說謊，為體罰現象遮醜。因此，必須不斷強化動態管理，學校領導要親自掛帥、統籌全局，設立領導小組，各層面齊監督、共評議，通過評價促師德師風建設。
1．確立領導監督制。組長、副組長隨時抽查，臨時深入各班"突然襲擊"，檢查教師體罰學生的情況等。
2．領導檢查定時制。建立"師德師風檔案"，對教師進行定量與定性評比相結合的評定，記錄教師在道德中的成績和不足。不足之處給予書面通知，從而督促教師改正，以達到提高"師德師風"水平的目的。
3．實行教師間自評。以年級（或教研組）為單位實行先自評後互評，找到教師間被忽略以及容易忽略的問題，引起大家的注意。年級（或教研組）以書面報告的形式反映存在的問題，並上交領導小組。
4．實行學生評教師。採用問卷調查的形式，面向全校學生，以班（或年級）為單位評價教師，並讓學生提出對教師的要求。
5．實行家長評教師。家長會期間，採用問卷調查形式，由領導小組成員深入各班級發放調查表，收取調查表，做到家長與被評教師完全隔離，給家長們一個自由評議空間。
（三）注重教師心理疏導 提高心理健康水平 提高教師的心理健康水平，要"唱"好"三步曲"。首先要給教師減負，從生理到心理的 全方位"解放"。其次要擺正教師的位置、心態，與學生做朋友，做"平等中的首席"。最後要做到"心腸熱"而"頭腦冷"，要有熱心、信心、恆心。
1、 開設心理健康課。 學校可以利用業余時間或寒暑假，利用 繼續教育的形式讓教師接受專門的心理健康教育。通過這種形式，幫助教師了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技術，並對其進行心理上的調適和訓練。
2、 建立心理檢查制。教育主管部門可成立專門機構，聘請專業人員，採用通用的檢測量表或指標體系對中小學教師進行心理健康狀況的測驗，並建立檔案。使教師在了解自己的基礎上完善自我。
3、 設心理咨詢熱線。開展心理咨詢與治療服務，鑒於有些教師礙於臉面或虛榮性等原因，故採用咨詢熱線、信箱等方式，進一步減輕他們的心理負擔。
（四）定期舉行"拍案說法" 構築正確育人防線
1、開"拍案說法"專欄 ， 加強法制教育。開"拍案說法"專欄，組織教師定期對體罰學生的案例進行學習。以典型案例的處理和分析，引導教師接種"預防疫苗"，達到"觸目驚心"，防患於未然的效果。同時應有計劃、有步驟地組織教師學習嚴禁體罰學生的法律條款。以增強教師的法制觀念和守法意識，形成依法施教的良好風氣，樹立良好的師德師風。
2、 樹立正確育人觀 ，促"角色轉變"。
（1）、樹立正確教育觀念，轉變落後思想。在現時期，我國教育的培養目標就是培養全面發展的建設者和接班人。全面發展既包括生理的發展，也包括心理的發展。對學生實行體罰，危害直接作用於學生身體，更重要的是它必然影響著學生心理的發展。可見那種企圖靠體罰學生身體取得暫時教育效果的做法是無效的、錯誤的。
（2）、學習倡導"愛"的教育，轉變落後方式。剖析學生的成長軌跡，明白不良懲罰並不能喚醒學生，只能讓學生在迷途中越去越遠；剖析成功教育案例，認識"愛"才是古今中外教育成功的真諦。通過學習、思考、討論剖析，影響教師提高認識，形成觀點，從而獲得他律到自律的效果，告別體罰，杜絕體罰，自覺用"愛心"來教育學生，誨人不倦。
3、學習課堂控制藝術 ，獲取恰當方法手段。 缺乏科學的教育藝術是產生體罰的重要原因。學校應該運用多種途徑來提高教師的教育藝術素養，使教師能依據學生的心理特點、行為特徵採取行之有效的教育方法和教育手段，避免體罰。