班主任與科任老師
班主任和任課老師都是要向學生傳授知識，但班主任還有一個工作就是管理班級，比如說有誰最近表現不好，要通知家長。有誰在班級打架，要叫家長來學校。還有班級里的衛生，班級里的什麼東西壞了，要通知學校拿新的來這些都是要班主任來處理，而任課老師只負責上課，把學生個表現匯報班主任，最多幫班主任處理一些小事！
首先，作為管理者，要求班主任在全面了解學生特點的情況下有機的整合教育資源，因材施教，讓每一名學生都能融入其中，寓教於樂讓他們快樂的成長。班主任老師要定期和學生家長進行交流溝通，做好家訪工作，向家長了解孩子的課後狀態，收集家長意見及時調整工作內容，和學生家長共同為孩子構建良好的學習環境。
其次，作為組織者和領導者，要求班主任發揮聰明才智。既可針對學生情況，制定切實可行的班規，並營造良好的班集體氛圍；又可在班級里開展豐富多彩的活動，為學生的德智體美全面發展創設環境。
最後，作為協調者，班主任需要將自己掌握的情況和全體授課教師進行溝通，根據學生情況一同制定班級總體課程進度及授課形式。每周定時開授課師資總結小會，共同探討課堂教學效果，共同解決各學科老師遇到的問題。
教師是人類靈魂工程師，無論作為班主任也好，還是作為一名普通的學科教師，都應該關心、愛護、引導每一位學生，培養學生健康的人格。
Ⅲ 班主任怎樣實現和科任老師的有效溝通
一個班要搞好，班主任是非常關鍵的，但僅僅靠班主任顯然是不夠的，而必須整合教師團隊的力量和智慧。所謂教師團隊，主要就是指包括班主任和課任老師在內的所有教師。班主任如何與任課老師溝通的問題往往是班主任感到比較棘手的問題，但又是一個不容迴避的重要問題。如果處理得好，就會形成一股合力，使整個班集體蒸蒸日上；如果處理不當，不僅會影響和諧的師生關系，而且也會使同事之間關系緊張。
那麼，作為班主任如何更好地與任課老師協調好關系，共同構築育人合力呢？我認為不妨從以下幾個方面入手。
一、互相尊重
一個班級里的任課老師，由於種種因素的制約，有時可能會出現有些學科偏弱，有些學科偏強。如果班主任老師一味責怪和埋怨教學能力偏弱的任課老師。我想，其結果只能是同事之間積怨愈來愈深，而問題卻得不到實質性的解決。相反，如果能真正站在這位同事的角度為其設身處地想一想，他何嘗又不想把書教好？何嘗不想得到同事和家長的認可呢？假如，我們能在他最困難的時候，伸出援助之手，送上一句貼心的話。我想，這位同事一定會感動萬分，或許會接受您我誠懇而坦率的建議。
此外，由於班主任常常和學生打交道，相應在學生心目中大多數在班主任面前都是言聽計從，課堂上能做到專心聽講，課後能完成作業，幾乎沒有拖拉作業的現象。但我從科任教師口中得知，其它科目的作業拖拉現象比較嚴重，令任課教師擔憂。在新的教育形式下，不準體罰和變相體罰學生，學生就抓住了這一點。出現了「我喜歡哪一門學科，就認真完成這一科的作業。如果對某門學科不感興趣，不但課堂上不專心聽講，而且從不按時上交作業。」心想：「我不交作業，老師也拿我沒辦法」。班主任老師能在學生或家長面前，處處維護任課老師的尊嚴，樹立任課老師的威信，這也是對任課老師充分的尊重。反過來，任課老師也會對的班主任工作十分支持。
二、認真聽取和採納任課教師的意見
平時攀談中，任課教師談論最多的話題是班級學生的學習情況和學生在校的表現情況，相應一些教師在交談的過程中也提出了一些轉化問題生等方面的具體措施，這些好的建議，班主任老師如果能及時採納，完全可以為轉化班內的學習較差的學生和問題生起到一個促進作用。每次在召開班會時，班主任一定要邀請任課教師參加，對學生在學習紀律方面存在的差距指出來，讓學生在短時間內改正。另外，在學習輔導方面，班主任要顧全大局，不能近視眼過獨木橋-----光顧眼前，只注重抓好自己所帶的科目，而忽略其他的學科。更重要的是要深入到任課教師中，了解學生還存在哪些薄弱環節，一起在班會上解決。班主任在教學上要做到不分你我，有事大家商量。這樣才能加強班主任與科任教師之間的協調關系。
三、互通情況
班主任老師作為班級的主要負責人，由於與學生和家長的接觸較多，所以往往對學生有更全面和更深入的了解。如果我們班主任老師能主動地向任課老師介紹學生的情況和存在的問題，及時地向任課老師反映學生的意見和要求，這對任課老師有針對性地制定自己的教育教學策略，有極大的幫助。同時，班主任老師畢竟只是一個個體，對學生的了解以及形成的印象，可能也會片面，產生認識上的偏差。這就需要班主任老師多與任課老師交流，掌握更多的信息，獲得更多的信息，獲得更多的啟發，從而更全面的了解每個學生的個性。
譬如，有些學生在班主任課上，表現很乖，但在任課老師的課上，容易鬆散，所以要通過與任課老師的溝通，比較全面的掌握學生目前的表現和思想動態，將問題處理在萌芽狀態。
四、建設良好的教學環境和教學氣氛
任課教師的共同心願就是上好課，以優異的教學成績來實現自己的工作價值。良好的班級教學環境是上好課的基本條件，因此班主任決不能忽視這方面的工作。建設良好的班級教學環境，辦法很多，比如經常不斷的深人課堂，及時發現問題，解決問題就是有效的辦法之一。課堂教學是教師和學生的雙邊活動，沒有配合就談不上效果。各科教學都有自己的獨特規律，任課教師研究它，班主任也要研究它，不僅要研究它們各自獨有的個性，還要研究它們之間相互滲透，相互聯系的共性。班主任如果能認識並掌握這些規律，必能幫助教師和學生實現教與學的協調統一。班主任還要善於發現和總結學生在各科學習中的好的學習方法，學生在各科的學習中總會有自己擅長的一些行之有效的方法，班主任如能及時發現，並採取必要措施幫助發揚光大必能激發學生學習其他各門功課的積極性，促進全面發展。同時，這種來自學生的學習經驗，最有說服力，最有感染力。同學之間你迫我趕，相互學習，相互促進的學風，正是良好的教學情境的體現。班主任的這些工作，學生樂於接受，任課教師也更會歡迎。
總之，作為一名班主任，不能光為自己著想，要有長遠的眼光，要顧及班上整體的教育教學工作，經常與任課教師取得聯系，認真傾聽他們的意見，積極配合教師的工作，充分調動其他教師管理班級的積極性，加強班主任與任課教師的溝通，才能把班級管理工作抓出成效。
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Ⅳ 班主任怎樣與科任老師協調合作
你好：
班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實的有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟；沒有科任的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。的確光靠班主任一個人的力量是沒有可能完成任務，建立良好的班集體的，只有協調好班主任與科任的關系，配合科任管理學生，才能建立優秀的班集體。
1、班主任和科任步調一致，目標統一
無論是班主任還是科任要想管理好學生，兩者必須步調一致，目標統一，心往一處想，勁往一處使。家庭對孩子教育的過程中有一個"法寶"
，就是家長的口徑要一致，以免孩子鑽空子，而影響教育效果。如果家長間有不同意見，也要在背著孩子的時候探討、商榷。那麼班主任和任課教師也好似管理著班集體中的孩子們的家長一樣，在管理的過程中要協調一致、統一要求。要做到這樣，班主任就要了解各科的具體規定和要求，任課教師也要了解班級規定。若班級在某一階段工作中新立起了一些規定或新採取了一些措施，班主任要主動地告知任課教師。大家都應該有意識地統一要求、統一執行，這樣就能形成一個有條不紊的班級管理體系，從而增強班級建設的實效性。同時也會使我們的學生們覺得們的工作很有章法，對於他們在為人辦事方面也會有一定的影響和熏陶。特別是在每個新學期開始，作為班主任要主動聯系科任，將自己的班級管理設想和措施告訴他們，同時也咨詢他們對班級學生的要求，互相協調，統一要求，聯手把學生管理好。如上課的要求、收發作業的形式、學生座位的安排、評選「三好學生」、「校園小明星」等條件，都達成共識。如有一位班主任，在班上進行「每月一評」活動，班主任事先將要求跟所有科任通氣，然後特地設計一份表格放在講壇上，科任上課時，也記錄表現最棒和後進生的學生。對於後進的學生，課後班主任就找那個學生做思想工作，教育他要尊重，認真上課。一個月結束，統計表現好的學生進行獎勵。
2、甘當學生，主動聯系任課教師，予以尊重
很多的原來都是一些優秀的班主任，還有很多是很有主見，很有經驗的老教師。可以說每一個任課教師都能獨擋一面。因此，要共同管理好班級，首先得尊重任課教師。在任課教師面前，班主任要先當學生，在班級制度的制定，班幹部的人選，學習方式的組織上，要盡量徵求任課教師的意見，在各方意見的基礎上，尋求最佳的方案。在交流過程中，不僅可以巧妙的讓任課教師掌握了班級情況，還可以了解了任課教師的一些想法，做法，為更好的合作奠定了基礎。而且，通過班主任主動的交流，也讓任課教師了解了作為班主任的我們的處事態度，管理方法。在分了解的基礎上，任課教師會給班主任提出很多很有值的經驗和做法。
3、協助任課處理教學中出現的問題，建立了解與信任
學生在班主任面前的表現與在任課教師之間的表現往往是不大一樣的。由於班主任在學生心中的特殊性導致了學生在班主任面前往往有所保留，但在大多數的任課教師之間學生不會有這種顧慮，所以任課教師所反映的一些問題往往是學生們真實的一面，班主任要虛心誠懇，冷靜聽取科任的提醒、建議甚至批評。如有一位班主任，當聽到兩位科任反映有學生不遵守課堂紀律、不完成家庭作業後，那位班主任馬上做學生的思想工作，並立即與家長溝通聯系，了解不做的原因，還制定製度，引導、約束學生，讓他們認真上課。實行一個星期後，數學和英語都告訴那班主任學生大有好轉。總之，班主任不應把任課教師在教學中遇到的問題簡單而又片面地以為那是他們自己的事，課堂發生的事由科任教師管，與己無關，或袖手旁觀，或有意迴避，而應積極配合科任解決問題。
4、建立定期會晤機制，積極主動地互通情況，形成一個高效的教育集體
建立定期會晤機制，主要有三種方式：一是特意找任課教師，如到他的辦公室，了解學生階段性的學習成績或對學生的問題進行探討或針對某一學生的該課學習情況進行專門探討；二是有意的找任課教師閑聊，如上班，下班路上，主動打招呼，可聊學生也可聊家常，以便拉近與任課教師的距離，並了解任課教師的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合；三是全體任課教師一月一聚，暢談班級的管理思路及交流個別重點學生的不同教育教學方法，以便使任課教師之間互相了解，對學生的教育能夠互通，形成教育合力。班主任作為班集體的主要負責人，與學生和家長有著更多的接觸，所以對學生有著更廣，更深的了解，因此為了使任課教師了解學生，班主任要主動地向任課教師介紹本班學生的情況和存在的問題，注意聽取他們對學生的看法和意見，及時向任課教師反映學生的意見和要求等。這樣既是尊重課任教師，又能激發課任教師關心班級工作的熱情，而班主任的主動，還能消除課任教師可能存在的在班級管理上的顧慮，從而達到互相配合、同舟共濟，共同為班集體建設出力的目的。而且班主任多與任課交流，會了解掌握更多的信息，受到更多的啟發，從而全面地了解每個學生的個性。
5、以誠相待，幫助課任建立威信，形成合力
前蘇聯著名教育家馬卡連柯指出：「如果五個
Ⅳ 如何協調班主任與科任教師的關系
一、班主任和科任教師的工作分工與聯系
班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，在學生全面健康的成長過程中起著導師的作用，同時負有協調班級學科教學工作和溝通學校與家庭、社會教育之間聯系的作用。在《班主任職責》中規定，班主任負責聯系和組織科任教師商討本班的教育工作，互通情況，協調各種活動和課業負擔。科任教師的基本任務和職責應當是：首先搞好本學科的教育教學工作，完成「三維」教學目標任務，教會學生學習和發展，挖掘教材內容對學生進行思想品德教育，使學生確立正確的人生觀、價值觀和世界觀。第二，協同班主任搞好學生和班級的日常管理，完成階段性工作任務，培養良好的班集體。
二、班主任應取得科任教師的支持與配合
1、班主任在開展工作中，首先應當做到隨時掌握學生和班級的各種有價值的信息，依據這些信息，有針對性的開展工作，從而取得理想的工作效果，但這些信息的來源，除從學生方面直接得到一部分外，許多相關信息，如學生在學科學習中的具體表現（思想動態、學習積極性、學習能力及創新與合作精神等）和學科教學過程中班級的整體班風表現及傾向（組織紀律、學習氛圍、教學質量等）還要從科任教師那裡獲取。這樣，才能使班主任對學生個體和整個班級的各種情況了解更全面、更客觀，切合實際，使工作更有成效。另外，科任教師在教學活動中對學生有針對性的進行教育是對班主任工作的有效補充，同時，通過聽取科任教師的意見和建議，還可完善班級管理的方法與策略，藉以強化學生和班級管理，促使管理水平上台階。
2、班主任要取得科任教師的支持與配合應做到以下幾個方面：第一，班級管理機制的構建要徵求科任教師的意見和建議。第二，班務工作計劃的制定、實施和總結要注意對科任教師意見和建議的吸納。第三，班務階段性工作的開展，如主題班會、三好學生的評選、發展團員、參加學校重大活動等，要在徵求科任教師意見和建議的前提下，同時爭取他們參與活動的組織。第四，不斷關心、了解科任教師的工作，努力搞好學科教學的協調，加強學生學習目的和學習方法的教育指導，不斷提高學生學習積極性。第五，不斷通報學生及班級管理的工作情況等。通過以上工作與科任教師不斷取得聯系，增進信任，全面形成共識，進而形成工作上的合力，使班級教育教學工作不斷取得新的進步，逐步使科任教師感受到和諧集體的工作優勢，體會到與班主任搞好配合，才更有利於學科教學質量的提高。這樣，科任教師的積極配合和主動參與也就成為自然的事了。
三、科任教師應當與班主任搞好合作
1、由班主任和科任教師的工作區別與聯系可見，科任教師的工作很大程度上要靠班主任工作奠定基礎，因良好的班集體是實現學科教育教學目標的根本保證，而良好班集體的培養關鍵在於班主任。也就是說，支持班主任工作的同時也是在為自己工作。另外，班主任跟學生接觸的機會和時間遠多於科任教師，對學生的了解更全面、更深入，更有利於把握和教育學生，科任教師不斷與之取得聯系，搞好合作，更有利於得到班主任的支持與幫助，全面了解和共同教育學生，使工作取得事半功倍的效果。
2、科任教師與班主任搞好合作、配合，應當做到以下幾方面：第一，充分認識班級管理機制和良好班集體對科任工作的支持與幫助。第二，積極支持、主動參與班級管理及有關活動。第三，經常與班主任互通工作情況及有關信息。第四，自覺搞好學科教育科研及教學工作。第五，抓好學困生的轉化工作。
以上將科任與班務工作融合一體，在共建良好班集體方面形成合力，取得良效，使班主任切實感受到科任教師的有力配合是不可或缺的，使其對科任教師工作的支持與幫助成為自覺行為。
四、互樹威信是搞好協作有效補充
班主任和科任教師在學生中相互樹立威信是搞好工作協作的有效補充手段（班主任應帶頭做到）。因「親其師，信其道」，所以，班主任和科任教師在工作中要有意識地向學生傳揚對方學生看不見、聽不到和了解不全面的優點及長處信息（素質特長、工作態度、工作業績和創新成果等），使學生更加崇拜、欣賞和感恩每一位老師，形成良好的師生關系，促進各科和班級整體教育教學質量不斷進步。
總之，班主任和科任教師的關系，也就是班主任和科任教師的工作關系，兩者在完成各自工作任務，實現工作目標中是一個統一的整體，其工作既有分工，又有密不可分的聯系，是相互依存的兩個方面，二者只有相互支持，互相配合，才能相互促進，相互提高，在實現「雙贏」的基礎上，最終實現黨的教育方針，全面提高教育教學質量的共同目標。實踐也充分證明「單打獨戰」，難以取得好的工作效果。
Ⅵ 班主任工作與科任老師的關系研究
班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實的有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟；沒有科任老師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。的確光靠班主任一個人的力量是沒有可能完成任務，建立良好的班集體的，只有協調好班主任與科任老師的關系，配合科任老師管理學生，才能建立優秀的班集體。
1、班主任和科任老師步調一致，目標統一
無論是班主任還是科任老師要想管理好學生，兩者必須步調一致，目標統一，心往一處想，勁往一處使。家庭對孩子教育的過程中有一個"法寶"
，就是家長的口徑要一致，以免孩子鑽空子，而影響教育效果。如果家長間有不同意見，也要在背著孩子的時候探討、商榷。那麼班主任和任課教師也好似管理著班集體中的孩子們的家長一樣，在管理的過程中要協調一致、統一要求。要做到這樣，班主任就要了解各科的具體規定和要求，任課教師也要了解班級規定。若班級在某一階段工作中新立起了一些規定或新採取了一些措施，班主任要主動地告知任課教師。大家都應該有意識地統一要求、統一執行，這樣就能形成一個有條不紊的班級管理體系，從而增強班級建設的實效性。同時也會使我們的學生們覺得老師們的工作很有章法，對於他們在為人辦事方面也會有一定的影響和熏陶。特別是在每個新學期開始，作為班主任要主動聯系科任，將自己的班級管理設想和措施告訴他們，同時也咨詢他們對班級學生的要求，互相協調，統一要求，聯手把學生管理好。如上課的要求、收發作業的形式、學生座位的安排、評選「三好學生」、「校園小明星」等條件，都達成共識。如有一位班主任，在班上進行「每月一評」活動，班主任事先將要求跟所有科任老師通氣，然後特地設計一份表格放在講壇上，科任老師上課時，也記錄表現最棒和後進生的學生。對於後進的學生，課後班主任就找那個學生做思想工作，教育他要尊重老師，認真上課。一個月結束，統計表現好的學生進行獎勵。
2、甘當學生，主動聯系任課教師，予以尊重
很多的老師原來都是一些優秀的班主任，還有很多是很有主見，很有經驗的老教師。可以說每一個任課教師都能獨擋一面。因此，要共同管理好班級，首先得尊重任課教師。在任課教師面前，班主任要先當學生，在班級制度的制定，班幹部的人選，學習方式的組織上，要盡量徵求任課教師的意見，在各方意見的基礎上，尋求最佳的方案。在交流過程中，不僅可以巧妙的讓任課教師掌握了班級情況，還可以了解了任課教師的一些想法，做法，為更好的合作奠定了基礎。而且，通過班主任主動的交流，也讓任課教師了解了作為班主任的我們的處事態度，管理方法。在充分了解的基礎上，任課教師會給班主任提出很多很有價值的經驗和做法。
Ⅶ 如何處理好班主任和科任教師之間的關系
俗話說得好「一個好漢十個幫」，班主任工作也一樣，他需要任課老師的支持、理解與幫助。班級的管理工作，除了班主任認真組織、具體指導、嚴格管理以外，與科任教師的集體教育也是密不可分的。因此，發揮班主任的作用，處理好科任教師的關系，調動科任教師的積極因素，是做好班級管理工作，提高教育教學質量的關鍵。在工作實踐中，我認為班主任與科任教師應處理好以下幾個方面的關系。 第一，提高班主任與科任教師合作管理班級的思想認識。 班級管理只是班主任的事，與科任教師關系甚微。這是極其片面的思想認識。我認為，學校教育的根本任務是「教書育人」，而「育人」是全體教師的共同職責，管理工作是實現「教書育人」任務的重要手段，除班主任之外，科任教師也是需要積極參予。可以肯定，一人力短，三人力長，只有班主任跳獨腳舞，缺少了科任教師的熱情配合與幫助，是不可能產生先進的。班主任與科任教師對管理工作，其職責只有「主次」之分，沒有「有無」之分。評選先進班主任是對班級管理工作的肯定，對班主任的鼓勵。一個班主任評上「先進」，應該說，他是各科任教師積極扶持的結果，一人先進，大家光榮。以上的思想認識統一了，就能為管理工作打下了良好的基礎。否則，班級管理工作一定會產生阻礙，出現問題，導致失敗（或是平平）。 第二，班主任與科任教師互相交流溝通，得到班級管理工作信息 共享有的放矢。 班主任是班級管理的主角，接觸本班學生多，對學生的情況了解比較全面，因此每個學期初都要找個機會向本班科任教師溝通交流。內容包括：全班學生的思想品德與組織紀律狀況、全班學生學習成績排隊（或摸底排隊）、班幹部成員與工作能力、班主任的工作設想與本學期工作計劃等，讓科任教師對全班面貌有個底，同時徵求科任教師對本工作的意見。這樣班主任與科任教師對學生及管理工作才能取得一致的看法，統一教育步調，形成互相支持、密切配合的教育群體，發揮了集體的力量有的放矢地開展工作，才能取得思想教育工作與教學工作的良好效果。班主任除了向科任教師匯報情況之外，還要將學生與家長對科任教師的意見與要求，及時地靈活地逐個向科任教師反饋；以便科任教師改進教學工作，適應學生的要求，達到教學相長。如果個別學生與某個科任教師產生矛盾，班主任應注意維護科任教師的威信，認真做好學生的思想工作，讓雙方互相諒解，消除矛盾。同樣，科任教師也可將學生對班主任工作的意見反饋給班主任。因為有的班主任工作方法簡單，管理不理想，學生雖有意見但又怕班主任，不敢向班主任直說，只在背後發牢騷。科任教師看到這種情況是不該袖手旁觀的，他應該起個中介作用，將學生的意見反饋給班主任，幫助班主任改進工作方法，共同改進工作。 第三，班主任與科任教師要共同商討，探求因材施教的對策， 共同致力於教育教學，以期取得效果最優化。 在實際工作中，有的班主任制定學期工作計劃時，事先沒有和本班科任教師共同商討，認為訂計劃是班主任的事，不必麻煩科任教師。計劃訂出後也不交給客人教師看看，提些修改意見，結果是有些計劃不合實際，搞形式、走過場，根本行不通。而科任教師不了解班主任工作接化，也無法協助班主任開展工作，發揮不了群策群力的作用。所以，班主任制定工作計劃，務必與科任教師共同商討，逐條研究實施的辦法才行。一個班有五、六十個學生，在思想品德方面各有差異，在學習方面情況也千姿百態，對差生的教育必須一把鑰匙開一鎖，做到因材施教才有成效。這就要求班主任經常與科任教師交換教育意見，共同探究因材施教的良方妙策。例如，某個階段，班風中發現哪些不好「苗頭」，如何去解決那些「苗頭」，哪些學生是「苗頭」的根子，如何去教育他們；某些學生學習成績下降了，造成下降的原因是什麼，如何幫助這些學生提高成績，等等。這些都需要研究因材施教，而光靠班主任一人是包辦不可的。因此，必須發揮教師的群體力量，共同探討因材施教的密方才行。 第四，班主任要樹立「一盤棋」的思想，科任教師也要樹立「下好一盤棋」的思想。 不可否認，工作搞得好，評上先進班，學生在德智體諸方面都得到很大的發展，班主任與科任教師都會感到稱心如意的。一個班好比「一盤棋」，主要管理者班主任就要樹立「一盤棋」的思想。要注意協調各科任教師之間的關系；要與科任教師協商安排好課業負擔，要組織與安排好課外輔導，使各科教學各得其所；要統籌安排各種課外活動，使活動豐富多彩，活動量適度，既不增加學生的負擔，又能使學生增長見識，有利於心身的健康發展……這些都是需要班主任運籌帷幄的。假如班主任缺「一盤棋」的思想，不會全面統籌，甚至犯個人主義，只顧抓自己所教的一科教學，不顧其餘，該協調的不去協調，該組織的輔導不去組織，該開展的課外活動不去開展，其結果教學工作不能平衡發展，班裡一潭死水，學生思想混亂，學習情緒低落，學生得不到全面發展，宣告管理工作徹底失敗。所以說，班主任樹立「一盤棋」思想是十分重要的。科任教師呢？也要樹立「下好一盤棋」的思想。也就是說，他們要在班主任的統籌之下，適當地抓好他們的教育教學工作，事事要考慮到有利於全班學生的全面發展，需要輔導則樂意輔導，需要協助開展課外活動動的則熱情相助，不應斤斤計較，切記犯個人主義，在教學上只顧自己，與其他科互相沖撞，增加學生的課業負擔，導致教育教學整體混亂、擁擠、效率低下。因此，只有全體教師共同合作，目標一致，下好「一盤棋」，學生才能真正受益。
Ⅷ 班主任和科任老師一樣嗎
所有老師是一樣的，但是班主任與學生的關系要近一點，雖說有時批評教育學生，但還是為學生的將來考慮。雖然有時遭學生反對，但心裡卻偏向學生，有時為了幫學生說話而得罪學校。
Ⅸ 班主任與科任教師在班級管理中是什麼關系。
合作關系。
俗話說得好「一個好漢十個幫」，班主任工作也一樣，他需要任課老師的支持、理解與幫助。班級的管理工作，除了班主任認真組織、具體指導、嚴格管理以外，與科任教師的集體教育也是密不可分的。因此，發揮班主任的作用，處理好科任教師的關系，調動科任教師的積極因素，是做好班級管理工作，提高教育教學質量的關鍵。
班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師。
他是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。他與任課教師區別在於任課教師只負責本學科教學，而班主任除此之外全權負責管理一個班級！