學者型教師
隨著社會的發展、素質教育的全面推進，提高教師的業務素質，提升教師的學識，不斷向學者型教師邁進已成當務之急。當然，教師不可能都成為學者，但必須具備學者的學識素質。絕大多數教師並不是沒有研究能力，只是缺乏研意識。在教學中，教師地善於研究教學規律，逐漸形成自己的教學思想和教學風格。在整個教學過程中，教學風格的內容包羅萬象，對某些教學現象整理積累、思考分析、歸納總結，自然就會產生自己的觀點，書寫出來就是文章，就是不問。一面教學，一面研究，教學法與研究相互結合、相互促進，這樣從教學實踐中總結經驗，上升到理論，反過來又指導自己的教學實踐，久而久之，就會形成自己的教學思想和教學風格，進而形成自己的獨特的學識魅力。
教師要想使自己成為學者型教師必須做到愛學、多想、勤寫、善做。一、愛學積學以儲寶。學習的過程也是積累的過程。現在是信息時代，科學技術的發展日新月異，知識也不斷更新，教學觀念也在不斷轉變，不能滿足於自己原有的一桶水，當今教育改革形勢下要求教師要有源頭活水，積極學習，廣讀博覽，接受新的教育教學思想，吸收新的教育教學方法，保證自己的源頭活水。如果不讀書、不看報、孤陋寡聞，如何從事教育教學研究呢？二、多想多想就是勤於思考。對別人的觀點要勤於思考，多做分析，去粗取精，拿來我用，以用於完善自我；對自己的經驗也要勤於思考，善於發問，使之逐步完善成熟。三、勤寫勤寫就是多作筆記，把自己感觸深的文章和新穎的觀點摘記下來，同時也把自己教學實際中的感受歸納總結記錄下來，寫的過程也就是提高自己的過程，日積月累，再加以條理化、系統化、長此往來，自己的教學理論水平和教學實際能力將會有大幅高的提高。四、善做教學理論來自教學實踐，反過來又指導教學實踐，離開教學實踐去空談理論是毫無意義的。不論是借鑒他人的經驗，還是自己的教學實際經驗，或是他人經驗結合自己的經驗都應放到教學實踐中去檢驗，去修正，去完善。
總之，在提升自身學識，努力成為學者型教師過程中，學是基礎，想是關鍵，寫是結果，做是運用。這四者是互輔互承的關系，缺一不可。
1、社會型：(S) 共同特徵：喜歡與人交往、不斷結交新的朋友、善言談、願意教導別人。關心社會問題、渴望發揮自己的社會作用。尋求廣泛的人際關系，比較看重社會義務和社會道德 典型職業：喜歡要求與人打交道的工作，能夠不斷結交新的朋友，從事提霍蘭德職業興趣測評供信息、啟迪、幫助、培訓、開發或治療等事務，並具備相應能力。如: 教育工作者（教師、教育行政人員），社會工作者（咨詢人員、公關人員）。 2、企業型：(E) 共同特徵：追求權力、權威和物質財富，具有領導才能。喜歡競爭、敢冒風險、有野心、抱負。為人務實，習慣以利益得失，權利、地位、金錢等來衡量做事的價值，做事有較強的目的性。 典型職業：喜歡要求具備經營、管理、勸服、監督和領導才能，以實現機構、政治、社會及經濟目標的工作，並具備相應的能力。如項目經理、銷售人員，營銷管理人員、政府官員、企業領導、法官、律師。 3、常規型：(C) 共同特點：尊重權威和規章制度，喜歡按計劃辦事，細心、有條理，習慣接受他人的指揮和領導，自己不謀求領導職務。喜歡關注實際和細節情況，通常較為謹慎和保守，缺乏創造性，不喜歡冒險和競爭，富有自我犧牲精神。 典型職業：喜歡要求注意細節、精確度、有系統有條理，具有記錄、歸檔、據特定要求或程序組織數據和文字信息的職業，並具備相應能力。如：秘書、辦公室人員、記事員、會計、行政助理、圖書館管理員、出納員、打字員、投資分析員。 4、實際型：(R) 共同特點：願意使用工具從事操作性工作，動手能力強，做事手腳靈活，動作協調。偏好於具體任務，不善言辭，做事保守，較為謙虛。缺乏社交能力，通常喜歡獨立做事。 典型職業：喜歡使用工具、機器，需要基本操作技能的工作。對要求具備機械方面才能、體力或從事與物件、機器、工具、運動器材、植物、動物相關的職業有興趣，並具備相應能力。如：技術性職業（計算機硬體人員、攝影師、制圖員、機械裝配工），技能性職業（木匠、廚師、技工、修理工、農民、一般勞動）。 5、調研型：(I) 共同特點：思想家而非實幹家,抽象思維能力強，求知慾強，肯動腦，善思考，不願動手。喜歡獨立的和富有創造性的工作。知識淵博，有學識才能，不善於領導他人。考慮問題理性，做事喜歡精確，喜歡邏輯分析和推理，不斷探討未知的領域。 典型職業：喜歡智力的、抽象的、分析的、獨立的定向任務，要求具備智力或分析才能，並將其用於觀察、估測、衡量、形成理論、最終解決問題的工作，並具備相應的能力。 如科學研究人員、教師、工程師、電腦編程人員、醫生、系統分析員。 6、藝術型：(A) 共同特點：有創造力，樂於創造新穎、與眾不同的成果，渴望表現自己的個性，實現自身的價值。做事理想化，追求完美，不重實際。具有一定的藝術才能和個性。善於表達、懷舊、心態較為復雜。 典型職業：喜歡的工作要求具備藝術修養、創造力、表達能力和直覺，並將其用於語言、行為、聲音、顏色和形式的審美、思索和感受，具備相應的能力。不善於事務性工作。如藝術方面（演員、導演、藝術設計師、雕刻家、建築師、攝影家、廣告製作人），音樂方面（歌唱家、作曲家、樂隊指揮），文學方面（小說家、詩人、劇作家）。 然而，大多數人都並非只有一種性向（比如，一個人的性向中很可能是同時包含著社會性向、實際性向和調研性向這三種）。霍蘭德認為，這些性向越相似，相容性越強，則一個人在選擇職業時所面臨的內在沖突和猶豫就會越少。為了幫助描述這種情況，霍蘭德建議將這六種性向分別放在一個正六三角形的每一角。 員工的工作滿意度與流動傾向性,取決於個體的人格特點與職業環境的匹配程度.當人格和職業相匹配時,會產生最高的滿意度和最低的流動率.例如,社會型的個體應該從事社會型的工作,社會型的工作對現實型的人則可能不合適.這一模型的關鍵在於:1 個體之間在人格方面存在著本質差異;2 個體具有不同的類型;3 當工作環境與人格類型協調一致時,會產生更高的工作滿意度和更低的離職可能性.
㈢ 新手教師和專家型教師的區別
一、課時計劃的差異
1、內容方面：專家型教師只是突出了課的主要步驟和教學內容，並未涉及一些細節;新教師卻把大量的時間用在課時計劃的一些細節上。
2、修改方面：專家型教師課時計劃的修改與預演所需的大部分時間都是在正式計劃的時間之外;新教師要在臨上課之前針對課時計劃做一下演練。
3、實施方面：專家型教師在制定課時計劃時，有很大的靈活性;新教師不會隨著課堂情境的變化來修正他們的計劃。
4、預見性方面：專家型教師表現出一定的預見性，能夠預測計劃的執行情況;新教師則認為自己不能預測計劃執行時的情況。
二、課堂教學過程的差異
1、課堂規則的制定與執行
專家型教師制定的課堂規則明確，執行力強;新教師課堂規則較為含糊，不能堅持執行下去。
2、吸引學生注意力
專家教師有一套完善的維持學生注意的方法;新教師缺乏這些方法。
3、教材的呈現
專家教師教學時注重回顧先前知識並能根據教學內容選擇適當的教學方法;新教師則不能。
4、能力提升
專家教師將練習看做是檢查學生學習的手段;新教師把它當做必經的步驟。
5、家庭作業的檢查
專家型教師具有一套檢查學生家庭作業的規范化、自動化的常規程序;新教師在程序上則按部就班，會花較長時間檢查。
6、教學策略的運用
專家教師具有豐富的教學策略，並能靈活運用;新教師或者缺乏或者不會運用教學策略。
三、課後評價的差異
專家教師和新老師關注的焦點不同。專家教師都關心那些他們認為對完成目標有影響的活動，多談論學生對新材料的理解情況和他們認為課堂中值得注意的活動，很少談論課堂管理問題和自己的教學是否成功。
新教師對課的評價各不相同：有的說了許多課的特點，有的對課的成功做了大致的評估，還有的集中關注於自己上課的有效性，即新教師比專家教師更多地關注課堂中發生的細節。
(3)學者型教師擴展閱讀：
中國專家型教師標准
中國對專家型教師標准或特徵的研究雖然不少，但沒有形成有影響的權威見解或觀點。有人把專家型教師稱為學者型教師，提出青年教師的發展分為適應、分化定型、突破和成熟四個階段。
其中成熟階段的教師是專家型教師，其標準是：不僅實現了先進的理論與科學的實踐的融合，而且推動了教育理論與教育實踐的發展；不僅形成了自己獨特的實踐操作體系，而且形成了自己獨特的教學思想或教育理念，形成自己完整的教學體系、教學風格和流派。
有人認為，專家型教師除了要具有一般教師從事教學實踐素質外，還必須具有一定的科研素質，即掌握一定的從事科學研究的知識和方法，具備一定的科學研究能力，並強調科研素質是專家型教師與一般教師的最大區別所在；
有人指出，專家型教師不僅要通曉所教學科的專業知識，具備多年的教學實踐經驗，而且在培養學生良好的道德品質、調動學習的積極性、使之學會學習、學會創造等方面教學藝術高超、教學效果顯著，有自己一套成熟的教學理論，並被社會公認；
還有人提出，專家型教師的標准應該是：具有積極進取、勤奮好學的思想；具有勤於思考、求異創新的思維；具有教研結合、成果豐碩的行為，他們不僅教學成績突出，而且科研成果豐碩。
㈣ 優秀的教師都具有哪些能力
作為一名幼兒園老師，面對天真爛漫的孩子們，作為他們除父母之外的第一任老師，身上的責任不可謂不大。作為幼兒教師，首先應具有良好的心理素質和健全的人格，善於與孩子心靈互動溝通，同時還要具備雄厚的專業理論知識和專業技能：
1、幼兒發展的知識。我們的教育對象是幼兒，我們對幼兒重要的任務就是發展。幼兒園應該強調尊重幼兒的生命、人格以及尊重幼兒的成長發展規律，如果我們對幼兒是怎麼發展的，發展的規律，如何發展的問題理解得不深透的話，我們作為幼兒發展的引導者、支持者這個角色就承擔不好。
2、幼兒教育和保育的知識。因為我們面對的是孩子，保教是並重的。這兩方面的知識教師都要有相當程度的一個了解，跟上幼兒教育知識的更新速度，加強幼兒教育和保育知識的學習。
3、要有環境創設和利用的能力。這一點在幼兒教育上特別跟中小學教育區分。對幼兒教師來講，要創設環境讓孩子利用環境來學習。創設及利用好良好的教育環境，豐富的、平衡的、適宜的物質環境和精神環境能力，我們的孩子在環境互動中成為最大的受益者。
4、要有合理安排一日生活和保育的能力。要有一日生活皆課程的概念，很好地把教育教學和生活結合起來，是現在高品質幼兒園對老師越來越高的要求。
5、組織和引導游戲活動的能力。幼兒有很多的學習方式，游戲是主要的學習方式，是孩子最歡迎的、最快樂的，也是最高效的一種學習方式。如果我們沒有很好地掌握、組織、引導游戲的這個能力的話，那孩子的快樂學習，符合他天性的學習，就難以保證了。
6、激勵和評估幼兒的能力。要知道在什麼情況下，孩子能夠受到激勵，什麼情況下激勵無效。不是說你真棒、你真行這類的話就是激勵。不同的孩子，要去觀察他，了解他最在乎什麼。有的時候激勵是物質的，有時候激勵是一個眼神、一個動作。而評價能力就是你對幼兒發展的知識了解多少，兒童的動機水平、知識水平、能力水平、興趣水平……你要能夠做出准確判斷的話，那才能夠真正地成為專家型的教師，而且在這個准確評價能力的基礎上設計的活動，才能夠更契合孩子的發展水平、孩子的興趣水平。
此外還有溝通能力、合作能力、反思能力，都是作為幼兒教師所應該掌握的。
㈤ 如何成為一名專家型教師
每個教師的成長都要經歷一個由不成熟到成熟的的發展過程，教師的發展空間是無限的，成熟只是相對的。「學無止境」，教師應該在現代教育理念的指導下，具備新型的專業知識結構，擁有相應的專業能力和練就必要的專業技能。向專家型、學者型的教師目標邁進。
素質教育要求教師具備科研能力和鑽研精神，勤於研究」是一個專家學者型教師必備的條件，做到勤學善思，方能百戰不殆。專家型教師要學會志遠，學會認真，學會合作，學會學習，學會研究。專家型教師的成長所需構築的五大支柱：志遠、認真、合作、學習、研究，它們之間也是相互關聯的。志存高遠是成長過程的動力系統，他牽引著行動使之持之以恆；而教師即合作者、學習者、研究者，合作、學習、研究是當代教師工作狀態，屬於行動層面；推崇認真是一種工作的態度，屬於意識層面，他決定行動達到的高度。
我認為要成為一個專家型、學者型的教師，需要從以下方面入手。
第一：我覺得作為一名教師要具備良好的師德，「學高為師，身正為范」，要從心裏面去熱愛學生，關注學生的學習。「親其師信其道」，通過自己的人格魅力去感染學生，學生一定會對自己任教的學科產生濃厚的興趣。師德是教師的靈魂，教師的師德對於學校教育的成敗具有舉足輕重的作用。高尚的師德包括對教育事業的熱愛，強烈的事業心和奉獻精神；科學的世界觀和積極向上的人生態度；強烈的責任感和對學生的尊重、關心和愛護；處處為人師表，以身作則。師愛是師德的核心，師愛是一種強大的力量，它不僅能夠提高教育質量，也會促進學生的成人和成才，影響學生的身心發展、人格形成、職業選擇和人生道路的轉變。教師的師德是教師個體的人格魅力的反映。在學生心目中，教師是社會的規范、道德的規范、人們的楷模、父母的替身，教師的人格作為師德的有形表現，高尚而富有魅力的教師人格能產生身教重於言教的良好效果，教師的人格對年輕心靈的影響，是任何教科書、道德箴言，任何獎勵和懲罰制度都不能替代的一種教育力量。第二：需要相當的專業知識和專業能力。是教師從事教育教學工作的前提和保證。一般地說，專家型教師的知識結構包括普通文化知識，學科專業知識和教育學科知識三方面的內容。強調教師對普通文化知識的掌握，是因為普通文化知識本身具有陶冶人文精神，涵養人文素質的內在價值，它能豐富人的文化底蘊，使人性更加完滿，專家型教師對普通文化知識的掌握不僅要淵博，而且要精深，要內化到個體知識結構中去。掌握學科專業知識，不僅要求教師對自己所教學科的基本內容有深入透徹的了解，還要了解學科的架構，發展脈絡及學科信念等內容。教育學科知識包括教育學、心理學、生理學、教學法及教育科學研究等方面的知識，這是教師專業發展的必然要求。專家型教師的專業能力除了應具有教學能力、組織管理能力、決策能力、交往能力外，還必須具備相應的教育科學研究能力。這是專家型教師區別於一般教師的根本所在。
第三：勇於創新，具有一定的創造性。學生創新精神和創新意識的培養乃至創新素質和創新能力的提高都與教師有著最為直接的關系。沒有教師的創造性，很難培養出適應未來社會發展需要的創造性的學生。是否具有創造性是區分「教育家」與「教書匠」的重要標志。專家型教師「不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達出來，也不是照相機，把現實復呈出來，而是藝術家、創造者。」專家型教師要具有創新意識、創新精神和創新能力。即對教育發展前瞻能力，能迅速感悟、准確判斷處於生成和變動的教育過程中可能出現的新趨勢和新問題；具有教育智慧，及時把握教育時機，能根據實際環境選擇和決策，調節自己的教育行為；尊重科學，不盲從和迷信權威，有創新的教學模式，創新的教學方法和新穎別致的教學內容；善於進行科學研究，能創造性地把新思想、新觀點、新方法融會到自己的思維模式和工作模式中去，對解決問題有自己獨特的見解和主張
第四：不斷探索，提高教育理論、教育科研能力水平。我們應該充分地學習掌握有關內容，理解領會其精神實質，並在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。包括教學目標的制定、教學方法的選擇、對教材的應用等等。並且在學習實踐過程中，邊總結整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養成寫課後筆記的習慣，碰到好的內容及時總結成教學案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。
最後，只有教師成為研究者，才能使教研活動根植於課堂，也才能使教育研究成果很好的在教育實際中加以應用較好的變為教育生產力。教師通過研究，可以轉變傳統的教育思想，樹立現代的教育發展觀、人才觀、教育教學觀構建新的教育理念，使教育改革發展的先導和動力；還可以構建以生為本的高效的課堂創新模式，推進素質教育的進一步深入，教育研究的理想是，每個課堂都是實驗室，每一位教師都是科學共同體的成員。
㈥ 要成長為一名專家型教師,最關鍵的因素是什麼
專家型教師成長的五大支柱
國際21世紀教育委員會提出未來教育的目標即：使受教育者學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。這就要求專家型教師要學會志遠，學會認真，學會合作，學會學習，學會研究。
1、學會志遠：學會志遠，遠離浮躁，樹立矢志不渝、終身從教的理想，牽引自己不斷攀登個人潛能的高峰。志遠即志存高遠，亦即樹立遠大的理想。理想是人們奮斗的目標。人的一生無論從事什麼職業，都需要有高遠的志向（目標）的牽引。理想是遠航的標燈，有了它才有了前進的航向。
教師從事的工作是為了學生的一生發展負責，為了整個社會的進步奠基的工作，歷史的使命感和責任感更需要每位教師要有鴻鵠之志，不斷完善自己，「修身、齊家、治國」，使自己的人格、品行、學識成為學生成長道路上的一面鏡子端端懸掛、一面旗幟高高飄揚、一座山峰巍峨聳立。一位教師只有將國家的利益放在第一位，立志成為專家型、學者型教師，坦然面對浮躁的世界，甘於清貧，耐得住寂寞，咬定青山不放鬆，矢志不渝，才能激發出強勁的動力，才能使自己的潛能開挖到極致！
2、學會認真：學會認真，嚴謹務實，養成克盡職守，精益求精的習慣，做教人求真的真人。
認真是一種嚴謹的工作態度。有了遠大的理想，在實現的過程中，態度左右著你的行動。持之以恆，鍥而不舍，愈挫彌堅等這些態度是把理想達及現實的舟楫。
教師的教育對象是正在成長的、具有鮮明個性的活生生的個體，他們世界觀、人生觀、價值觀都在逐步形成，這無疑要求從教者要象對待綠葉上的露珠一樣認真精細的善待每一位學生。具體地說：教師平素的工作要一板一眼，要精緻每個環節，細雕每個問題，實事求是，表裡如一，沒有半點虛假和浮誇，准確的傳承文明，科學的啟迪智慧，真摯的感悟人生，讓學生追求至真至善至美；教師在與學生交往中有一雙認真的慧眼，對待學生成長中的問題，見微知著，明察秋毫，及時指點，耐心幫助，對於成長中的亮點，善於捕捉，及時鼓勵，促其光大。認真的人會時時處處都完善細節。作為認真的教師，應懂得：教育無小事，事事為育人；教師無小節，節節皆楷模。教師的人格，就是教育的一切（烏申斯基）。教師規范自己的言行，學為人師，行為世范。心中永遠裝著學生，為學生的生動活潑發展，撐起一方藍天。
3、學會合作：學會合作，雙贏共進，形成取長補短、相攜互助的協作氛圍，共創美好前景。
人類已進入了「合作」的時代，什麼是合作？在《沒有人能獨自成功》一書中是這樣界定的合作：合作是所有組合形式努力的開始。一群人為了達到某一特定的目標，而把他們自己聯合在一起。拿破崙把這種合作稱之為「團結努力」。
知識經濟時代，為什麼成了告別了單槍匹馬闖天下「孤膽劍客」時代而成為攜手並肩走天涯「聯手合作」的時代呢？其一，合作是社會生產力發展的客觀要求。由於科學技術突飛猛進，各個行業之間、各門科學之間等的分工越來越精細，而每個人所涉獵得知識及能力，相對浩瀚的知識海洋及紛繁復雜的世界而言，又是有限的。故而要完成一件事、成就一項事業，需要多方合作；其二，合作也是社會不斷向前發展的需求。合作是一種智慧的聚合，采眾家之長，優勢互補，眾人劃槳開大船，團結就是力量，這種力量推動著社會不斷向前發展；再者，合作也是現代人自身發展的需求。《成功的七項習慣》中指出：第四項習慣是雙贏，第六項習慣是合作協調。合作是「1＋1＞2」的效應，合作是你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，雙贏共前。合作就是相互支持，相互幫助，相互啟智開思。學會合作以經是現代人的基本的生活方略，必備的基本素質。
培養學生的合作精神迫在眉睫，而起關鍵是教師要學會合作；再者，新的課程計劃的頒布，新教材的推行，新的課程理念的逐步滲入，不同學科的相互融合，及與現代信息技術的整合等等這些都要求教師間彼此合作，共同提高；還有，教育是一個系統工程，需要社會、學校、家庭等多方面相互配合，共育英才。在此系統中，教師要學會與家長及時溝通，形成教育合力；教學過程，是師生互動、溝通的過程，教師與學生之間是民主、平等合作的夥伴似的關系，這樣學生的創造潛能才會有效的開挖。因此，教師學會合作顯得尤為重要。
那麼，怎樣合作呢？
首先合作者要有共同的目標，明確的目標，能使合作者形成合力執著的去追求。合力在物理學中是指：多個矢量在方向一致（共線同向）時，矢量值最大；而多個矢量組合在一起有夾角時，會形成內耗，矢量值較小。共同的價值追求即方向一致，可以使大家產生合力；再有，合作者集思廣益——凝成合力的智力支持，合作者積極參與——凝成合力的行為保證，合作者相互體諒——凝成合力的情緒協調。如在課堂教學中的師生合作，要用明確的教與學的目標來指引，要在知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個緯度的准確定位，讓師生都積極踴躍的參與到課堂的探究中去，使課堂真正成為師生成長的樂園。
4、學會學習：學會學習，與時俱進，養成苦耕不輟，終身學習的習慣，積極打造學習型組織。
許維誠先生在為《學習科學大辭典》作序中寫道：「從個人來說，在無限廣闊的知識海洋中，如何快速的獲取自己的那一部分知識？隨著事業的發展，又如何補充知識來滿足新的需要？面對知識本身的不斷發展，又如何能做到不落後於時代？這些問題都告訴我們，學習是每個社會成員終身的事情。」學習是一生一世的事，是現代人的第一需要。從某種角度說，學習已經成為每個現代人的生存和發展格調。只有學會學習，我們才能當今社會大潮中搏風擊浪，勇往直前。
學會學習的內涵：學會掌握最適合自己的學習方式，能夠通過探索，獨立地進行有效的學習。作為一名教師在專業成長的道路上學會學習尤為重要，其原因有二：
其一：學校的教育功能要求教師學會學習。學會學習是教師從教的基石，《學習的革命》一書中指出「全世界在爭論這樣一個問題：學校應該教什麼？在我們看來，最重要的應該是兩個科目：學會怎樣學習和怎樣思考。」作者提出相互聯系的四部分課程模式即：個人成長課程、生活技能課程、學習如何學習的課程、具體內容的課程。要指導學生怎樣學習，教師應是學習的典範，應該率先學會怎樣學習。教給學生發現真理的方法，而非簡單的奉送真理，以即授之以漁。
其二：知識迅猛更新客觀上要求教師學會學習。據技術預測專家測算，人類的知識，目前是每三年就增長一倍。西方白領階層目前流行這樣一條「知識折舊率」：一年不學習，你所擁有的知識就會折舊80%。面對知識的蜂擁而至，我們必須學會從中篩選、檢索、加工、整理這些信息，從中提取出最有利於自己生活、最有利於師生發展的信息，不斷更新自己的知識結構，使自己課堂常教常新，永遠流淌著時代的春水。
綜合國際、國內的一些研究成果，教師要做到「學會學習」，應當具有以下學習能力：掌握認識世界的工具，學會學習的方法；有效地溝通與表達；泛讀和理解的技能；探究推理、解決疑難的能力；獲得、處理與應用信息的能力；創新的意念；開展研究的能力；終身學習。
教師具備了較強的學習觀念，要漸次形成一定的學習能力，養成了學習的習慣，就需要在教書育人的實踐中學習、學習、再學習，全力建設學習型學校。具體操作層面：
（1）個體學習
教師個人要勤學不輟，學會學習是每位教師的人生主餐。首先教師要主動學習間接經驗。其途徑是向書本學習，博覽群書，一本好書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的海洋（凱勒語）；向周圍其他同仁學習，學習他們的教書育人的經驗和方法，結合自己的實際巧妙移植，可以少走彎路；利用計算機網路學習，不斷提高自己的信息素養，熟練的運用計算機獲取、傳遞和處理信息。再者，要積極主動積累直接經驗。要向實踐學習，實踐出真知灼見，實踐長才幹。學習中有三點特別重要：一是迅速獲取有用信息；二是利用它來解決問題；三是變革它推陳出新。
（2）互動學習
師生間的教學活動，主旨是培養學生學會積極主動的學習。課堂教學是對話、交流與知識建構的過程。教師是師生從事知識建構與發展的實驗室，要積極實現師生間、生生間的互動探究活動。師生、生生、生與媒體間可以嘗試專注式學習、合作學習、專題學習、網路探索學習、研究性學習等方式，使我們的學習真正能激發學生的興趣，使之願學、樂學、創造性的學。網路探究學習是一種以單一主體探索為導向的學習活動。它經常以網頁呈現問題作為開始，引導學習者解決問題。在學習活動中，學習者猶如一位探險者，與一群各俱專長的探險高手，在網路中作知識探索。
（3）團隊學習
我們的社會正從「學歷化社會」走向「學習化社會」，學習的外延就是生活的外延，生活即學習。許多國家提出如新加坡等建設學習化的國家，上海等城市提出建設學習化的城市，我們教師工作成長的學校也應經過全體員工的努力而打造為學習型的學校。
如何使我們的學校向學習型的學校邁進？
彼得?聖吉在《第五項修煉》一書中提出的五項修煉是改善個人與組織的思維模式，使組織邁向學習型組織的五項技術。這五項技術是：自我超越，改善心智模式，建立共同願景，團隊學習，系統思考。五項修煉是一個有機的整體，不能孤立或分割開來。學校要有自己鮮明的辦學理念和教育哲學，用共同的遠景目標培養成員對學校的長期承諾，客觀的審視自己，不斷改善心智模式，團隊中成員不斷超越自我，相互學習，取長補短，從全局利益出發，全面提升整體的教書育人水準，全力打造學習型學校。
5、學會研究
學會研究，探索反思，養成勤於思考，勇於創新的習慣，努力做專家型教師。
「教師即研究者」是國際教師專業發展的重要理念。教師要想獲得持續性發展，適應教育改革的要求，就必須在自己的從教生涯中不斷的反思，不斷的研究，不斷的改進。教育研究是採用科學的方法，對教育現象和教育實踐中的事實，進行了解、收集、整理、分析，從而發現和認識教育現象的本質和客觀規律。
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㈦ 專家型教師具有哪些特徵
專家型教師的特點是：在專業知識方面，專家教師運用知識比新手更有水平內。在其專長的容領域，能在較短的時間內完成更多的工作。在處理突發的狀況問題時，專家教師更能找到新穎和適當的方法解決問題，這就是所謂的專家型教師。中外專家學者對專家型教師的評判提出了不同標准，並從四個方面提出了培養專家型教師的策略。
㈧ 怎樣做一個學者型的教師
教師是天底下最光輝的職業，一向以其高尚的情操，高雅的情趣，高超的學術，高傲的人格贏得了學生、家長和社會的尊重、推崇。如今，價值的迷茫，師德的迷失，法律的失衡，地位的失寵，致使教師的「師道尊嚴」受到空前的挑戰。百年大計，教育為本。在新時期教育工作中如何樹立我們教師的自身形象，成為擺在大家面前的現實問題。
一、學生道德情操的建設者
一個熱愛生活的教師必定有豐富的內心體驗，幽默儒雅，學識淵博，必定會贏得學生的尊崇。一個熱愛工作的教師必定有豐富的文化底蘊。誨人不倦，精益求精，必定會贏得學生的尊重。一個熱愛學生的教師必定會對學生傾注全部持久的愛，細膩博大，猶如涓涓細流滋潤著學生，同樣也會贏得學生的尊重。
親其師，才能信其道。反過來，信其道，也更能尊其師。教師的言行，無時無刻不在熏陶著學生。學生只有在感情上依賴我們的老師，學術上推崇我們老師，人格上信任我們老師，他們的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀，才會在心悅誠服中按照我們的要求樹立起來，成為合格的社會主義的建設者和接班人。
二、學生精神家園的捍衛者
教師是人類靈魂的工程師，教師的工作是與學生一起在靈魂深處旅行。不追名逐利，不浮躁空虛，耐得住清貧，耐得住寂寞，順理成章，也理所應當成為學生精神家園的捍衛者和守護神。
紛繁復雜的世界，讓學生充滿了好奇、刺激和誘惑。在目前網路盛行的時代，傳播和宣揚色情、暴力迷信的信息充斥著整個網路，對學生的精神家園帶來了極大的沖擊。學生自身辨別是非的能力差，自覺抵禦低俗信息的意志薄弱，一度讓他們感到迷惘、空虛，也難免有人會迷失、甚至自甘墮落，追求物質享受和感官刺激，肆意放縱自己，畸形發展。
孩子們關繫到我們國家和民族的未來，牽動著每一個家庭的神經和每一個家長的心弦。凈化網路環境，整治低俗之風，勢在必行。但整治低俗之風，是一項復雜的社會系統工程，需要社會的共同參與，尤其需要教育工作者不懈努力。
陶冶學生情操，提升文化品位，增強審美情趣，提高辨別和抵制不良信息的能力。在學生迷惘時，我們教師要適合給予必要的指導，讓學生少走彎路、免走邪路，以免留下遺憾、悔恨，痛苦終生.
三、學生學識水平的引領者
教書育人是教師的神聖使命。如果教師沒有追求科學真理的執著精神，內心缺乏豐富的知識儲備和深厚的文化素養，勢必不會擁有迷人的人格魅力。教師如果沒有思想的火花，就無法點燃學生智慧的光芒；教師如果沒有靈感的烈焰，就無法觸發學生激揚的青春。
在信息時代，學生獲取知識的渠道已不再局限於課堂。教師多年來形成的信息優勢地位逐漸喪失，學生接受信息的速度和方式甚至超過我們教師。如果我們一味滿足於畢業前的知識狀況，在學術上投機取巧，弄虛作假、濫竽充數，不能與時俱進，必將落伍於時代，落後於學生，怎能贏得學生的崇拜？又怎能滿足學生的求知渴求，讓學生最大限度地從我們身上吸取知識的力量呢？「賀海波事件」時有發生，因為急功近利，公然沽名釣譽，違背學術道德，剽竊他人成果，踐踏了學術的尊嚴，加劇了學術腐敗。作為教師，我們哪裡還敢稱「學高為師，身正是范？」
一手好書法，一口好口才，一副好手藝，一身好功夫，都是教師令學生迷戀、崇拜、模仿和追隨的資本，只有超出學生的學識、能力和水平一大截，才能打動學生，讓他們羨慕不已，贊不絕口，念念不忘。也只有這樣，教師才能引領學生在知識的海洋里遨遊，在技藝的殿堂中徜徉。
四、學生民主意識的培育者
教師的尊嚴來源於崇尚平等民主的態度。缺乏平等的民主意識，缺乏對學生人格的尊重，就不可能真正擁有自己的師道尊嚴。美國教育家多爾曾說，教師在師生關系中的地位是「平等的首席」。這就要求教師在追求平等的同時，也不應該放棄首席的主導地位，細心為學生指引道路，給學生提供有效的幫助，才能贏得學生的尊重。
如果我們只是視學生的家庭狀況而有差異地對待學生，又怎麼能贏得學生的認可呢？如果我們在課堂上不是傾盡全力，而是把精力放在課後自己辦的「學習補習班」上，鼓勵、動員本班學生成為自己收費的「顧客」，又怎麼可能贏得「上帝」的尊重？
公開、公平、公正地對待每一位學生，做到一視同仁。不粗暴踐踏學生的人格，不虛意逢迎學生的情趣。我們不要盲目對學生發號施令，注意傾聽學生的心聲，培養民主的意識，營造平等的氛圍，讓歧視、冷漠無處遁形，讓友愛、溫情遍地盛開
㈨ 什麼是學者型教師
做一名學者型教師 一、領先的理念——成為學者型教師的前提 化學教學盡量讓學生去重演知識的發生過程，將教學過程轉變為學生的「亞研究」和「再創造」的過程，使他們在獲取化學知識的同時，啟迪心智，培養品格，全面落實新課程的三維目標。在化學教學中，有著三條基本序線，即：與教材內容相對應的知識序，與學生學習相對應的認知序，以及與教學過程相對應的教學序。只有課堂教學的有序化，才會有教學過程的高效化；任何一堂能稱之為過程優化的好課，無不都是「三序合一」的結果。真、善、美是化學教學追求的最高境界。具體而言，化學課堂教學第一要「求真」，達到科學境界；第二要「從善」，體現人文境界；第三要「審美」，有藝術境界。
課堂教學是教育工作的基本形式，是培養人才的必要環節，是傳授知識的重要途徑，也是教師以其人格魅力影響學生的寶貴時光。當學生的表情隨著教師的講解一步步從困惑中走出，當學生的作業和試卷告訴我們他們真正掌握了所學的知識，那種快慰是令人陶醉的。
二、深入的研究——成為學者型教師的關鍵
教育不應停留在直覺的把握、經驗的感悟上，而應從理清結構、把握關系的角度，運用理論對實踐的現象進行分析，透過現象看本質，從理論上思考教育教學問題，始終保持敏銳的學術意識。在教學中研究、在探索中感悟、在實踐中反思、在思考中生成智慧。用一生的精力，去追尋充滿智慧的教育，去追逐智慧教育之夢。深入的研究是成為學者型教師的關鍵。我認為教師開展研究不是花精力去研究高深的教育教學理論，而應把自己的教育教學活動作為研究對象，持續不斷地對教育教學行為進行反思。是否願意花時間反思自己的教學工作，是教師是否具有專業素養的標志。 三、廣博的閱讀——成為學者型教師的基石
要使自己成為一名教育家、科研能手、教學頂尖人物，還必須讀書學習。 由於平時養成了閱讀的習慣，重視學習和積累，在工作和生活中閱讀了大量的學科專業書籍以及教育學和心理學、教學論等理論書籍，自己的理論水平提高了。在教育教學工作中就能得心應手。 做一輩子教師，一輩子學做教師，讀一輩子的書，一輩子與書為伴，這就是我畢生的追求。
㈩ 如何做學習型教師
教育是民族振興的基石，是青少年成人成才的保障，是一項神聖而崇高的偉大事業。現在黨和政府把科教興國作為我們國家的一項基本國策，社會也對教育投入了前所未有的熱情。在這一背景之下，作為教育目的的實現者、教學活動的指導者、教學方法的探索者的教師應該採取什麼對策，作什麼調整呢？經常聽到看到教師應該作專家型學者型的教師的言論、文章，我說教育家必須具備相應的知識結構、教育理念、文化素養、道德素養等，離一個普通的教師距離畢竟相對遙遠——雖然說不想當教育家的教師不是好教師。我認為退而求其實，我們要成為學者型的教師，不如先做好一個「學習型教師」。首先，這是教師的職業特點所決定的。學校教育教學的內容和形式雖然經常會作改動，但也存在著很多必然的重復，容易偏向於形式化、公式化和呆板僵化。我們很多教師的工作，創新性不強，大多都是沿著一條固有的路子在走，教育的生命力終極於復制，沒有創新的教育不但不能激發學習的興趣，也決不可能培養出具有創新意識的優秀學生。現在教育中存在一種非常奇怪但又不難理解的狀況：應試教育教學經驗越豐富，改革傳統教育的意識就越淡薄。由此，教師的思想觀念不改變，素質教育就難以取得實質性進展。也因此，我們需要不斷地加強自身的學習，更新教育觀念，提高教育教學能力。這又是現代社會給我們每一位教師提出的新要求。伴著新世紀的來臨，以計算機和互聯網為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。適應數字化生存新環境，正在成為每一個公民必須具備的基本生存能力，成為每個社會成員能否進入信息時代的「通行證」。WTO的加入，申奧的成功，使得古老而又年輕的中國真正進入了世界大家庭中，我們必須以新的國際視野來重新審視我們的位置，包括教育。大家都形成共識的一點，傳統教學模式的弊端日益明顯，教育面臨有史以來最為深刻的變革。在迎接挑戰的各種對策中，最有效又最為緊迫的對策是：與時俱進地轉變我們的教育觀念，改變傳統的教學模式，在新一代人身上塑造未來社會所需要的品質、能力、思維和行為方式。這既需要我們學習傳統的教育理念，古為今用，又需要學習西方最新的教育思想，洋為中用，更需要去掌握數字化生存下的學生需要什麼、社會又需要什麼。我認為這要奉行魯迅先生的「拿來主義」，只要對我們的現實的教育教學有用的東西，統統拿來，去粗存精，去偽存真，以指導我們的實踐。在接受數字化生存這一現實並努力適應這一現實時，學生其實常常走在了我們很多教師的前面，把教師放在一個十分尷尬的位置上。這樣的例子不勝枚舉：當成年人在興奮和痛苦的矛盾心態中被迫「換筆」的時候，新一代學生們對鍵盤和滑鼠的駕馭和偏好往往使成年人望塵莫及，因此我們常常不得不求助於我們的學生，這既是教師的成功但難道又不是教師的悲哀。還有一個看似極端的例子：前幾年一個學校組織學生去外地旅遊，很多教師手持IC卡卻站在電話機前一籌莫展，拿著信用卡卻不能從ATM機上取款消費。信息技術的高速度的發展，比爾*蓋茨的「讓每個辦公室、每張辦公桌上都有電腦」的理想已經成為現實，不學習就會被淘汰，這已經是一個快魚吃慢魚的時代，接受教育不再是一勞永逸的行為，我們每個人都應接受從搖籃到墳墓的全程教育。