教師的職業認同
一直以來，教師都是一個倍受尊敬的職業，諸多美譽將老師捧上了一個至高無上的神壇。但是，在金燦燦的榮譽面前，教師們的職業認同感卻在日漸降低：
國家層面：說教師工資不低於公務員工資，但事實並非如此；社會層面：視教師群體為理性的典範，道德的楷模，無形中給教師戴上沉重的道德枷鎖；學校層面：很無力很悲催，家長的無理取鬧是常事，告上法庭也不是少數，學校成了弱勢，教師很難對於這樣的一個依靠產生認同感；家庭層面：教師無論是從金錢上還是時間上都無法更好地孝敬父母，撫養子女，愛護配偶，照顧親朋；學生層面：社會越來越發達，學生越來越難教，尊師重教的風氣漸漸淡薄，讓教師越來越有挫敗感。
以上種種都從側面說明，在當前多元背景下，幫助教師樹立正確的價值觀，達到較高程度的職業認同感是校長們應該考慮的問題。我是這樣做的：
一、師德引領，曉以理
一個教師，有了正確的職業理想，才能把教育當成事業來追求，才會由從業到敬業，最終樂業。當每個老師都覺得教育不是為了領導，不是為了職稱，不是為了榮譽，而是只為了自己的樂趣本身時，這種良好的職業心態就會讓教師擺正理念，正確定位價值觀，職業認同感也就隨之提升了。
每周的政治學習，我總要結合實例進行敬業、奉獻精神的熏陶。一種是比較老套的用名師先進事跡來感染教師，這些需要仰視的名家帶給大家仰望星空的職業憧憬。但更多的是尋找身邊的典型人物——近在本校，就是在眼前，樹立身邊的榜樣更有鼓動性和激勵性。每年的師德演講活動中，校園里那些兢兢業業，甘為人梯的教育人，成了老師們演講的主角，一致的贊揚和尊重深深影響了教師們的職業追求。
作為校長，我常常身先士卒，帶頭演講：《後車座的溫暖》——用自己從教27年後，第一屆的學生還集體看望我並歡聚一天的事例，讓教師們認識到自己的付出有著長久的、最高層次的精神上的回報；《孩子，你真香》——用自己關心留守兒童，收獲一個孩子純真童心的故事，向老師們傳遞著作為一個教師所特有的職業幸福感。真實的故事，領導的垂範，大大提升了教師的職業認同感。
二、情感投入，聚人心
人是感情動物，我深深明白投之以情對凝聚人心的重要作用。
首先，生活上關心老師，主動為他們排憂解難。家有孩子中考、高考的，主動詢問，能幫則幫；家有老人的，適當給予照顧；每年的體檢，親切提醒，並親自將體檢報告送上；記住每個老師的生日，送上一張賀卡一朵玫瑰……諸如此類生活上的細節關愛，暖了人，聚了心。
其次，發現閃光點，不吝表揚和肯定。領導和組織的肯定，是對教師精神上的鼓舞和滋養，是抵制職業倦怠最有利的武器，人可以為一知己舍棄千金，緣何如此？就是教師心中產生的強大的內驅力使然。所以，大至獲獎，小至撿起一張紙，我都看在眼裡，適時給予褒獎。真誠的贊美會產生巨大的能量，教師們就在這樣的肯定中發現了自身存在的價值，那一點小小的認同感得到了滿足。
再次，讓節日帶給教師幸福感。春節、元宵、中秋、重陽……這些重大的傳統節日到來之際，學校都會向每位老師發送簡訊表示祝福，短短一句話，卻暖了一群人，特別是一些專屬於老師的日子，比如「教師節」「三八婦女節」（學校90%為女教師）等，學校更是用心構思，送上特別的溫暖。學校曾在三八婦女節之際，為每位老師送上一盆精緻的盆栽，我寫了76張不同內容的粉色祝福卡插在盆中一並送上；教師節之際，學校為每位教師定製一枚精緻的刻有每個人名字的中國風書簽。盆栽、書簽不值錢，卡片也低廉，但在老師的心裡，情誼無價，幸福無限。
三、文體活動，凝以情
有閑情才有智慧。開展文體活動從來都是活躍教師生活的重要途徑，它既可以鍛煉教師們的身體，又能凝聚一群人的感情，幫助老師找到職業的歸屬感，進而提高職業認同感。
學校每年都組織開展各種文體活動：如女教工跳棋比賽、男教工象棋比賽、乒乓球比賽、籃球比賽、羽毛球比賽、教工運動會、新年匯演、課間健身操等。去年元旦之際，我們開展了「健康生活 快樂工作」知識競答暨文藝展示活動，全體老師在輕松的搶答中了解了健康知識，更欣賞了同事們嘹亮的歌聲，出眾的舞姿，其樂融融；今年婦女節之際，我們開展了「挑水工」「跳長繩」的趣味游戲，不管年長的還是年輕的，個個放下工作，來到操場，參與活動，所有人都神采飛揚，精神抖擻。剛結束的六月，所有的老師都參與了「夢起航 心飛揚」藝術節系列活動，歷時一個月，齊動手，同努力。這個過程中，人與人更近了，心與心更暖了，豐富的活動成了凝聚人心的強有力的紐帶，向心力強，教師的職業認同感也同樣增強。
在當前的多元背景下，校長有責任帶給教師們滿滿的職業幸福感，幫助他們找到歸屬感，讓他們感到在校園里有著心靈的自由、理想的放飛和奮斗的快樂。這樣，教師才會產生強烈的職業認同感，做幸福的教育人！
❷ 幼兒教師職業認同感包括哪些方面
一、幼兒園教師職前職業認同感培養的意義
職業認同作為幼兒教師職業道德建設的前提與基礎，可視為幼兒教師專業成長的起點。幼兒教師職業認同是指幼兒教師對其所從事職業的社會價值等所持有的看法和社會對該職業的評價、期望的一致。它包括個體對幼教職業本身的特點、社會職能和社會地位等的認識和看法；對從事幼教職業應具備的素質的認識；個體樂於從教的意願以及從教時積極愉悅的情感體驗，如自我實現與滿足的心理表徵等。學前教育專業學生自身對幼教職業的認同是教師情感最持久的源動力，是從事幼教職業的基本心理准備。
良好的職業認同感能夠讓學前教育專業學生提前對幼兒教師這個職業有正確的認識和態度，能夠有目的地為將來從事的職業做好知識和能力方面的准備，能夠順利地度過從業之初的適應階段，盡快進入幼兒教師的角色，因此在學前教育專業學生的教育中加大職業認同的培養力度就顯得尤為重要。這就要求我們在學前教育專業學生的培養過程中，除了傳統的幼兒教育理論和技能的培養，還應重視學前教育專業學生堅定的職業信念和職業理想的培養，這樣才能將我們學前教育專業學生的在校學習與就業相銜接，更好地體現人才培養的針對性和實用性。
那麼，如何才能使這些學生從內心真正認識到從事幼兒教育這一職業是有價值、有意義的，並從中找到樂趣、體驗到職業幸福，形成良好的職業認同呢?
二、加強學生對幼兒教師職業認同感的教育途徑
培養學前教育專業學生的幼兒教師職業認同可以從專業教育、職業道德、課程設置及校園文化等多方面入手，全方位地影響學生職業理念的形成，從而達到較好的效果。
1.加強專業意識教育，引導學生正確認識幼兒教師角色
很多學前教育專業的學生在選擇專業的時候對學前教育缺乏正確的理解，對於所學專業缺乏正確認識。例如，有的學生認為學前教育專業畢業後就是看孩子的，不學都會；有的學生認為這是女孩子的職業，是吃青春飯的等。這些誤解大多源自於社會對於幼兒教師的偏見，對於學前教育專業的發展產生了消極的影響，嚴重挫傷了學生學習的積極性。
有研究表明，對幼兒教師角色的正確認識影響學生職業認同感的形成，幼師畢業後進入大專學院本專業學習的學生比高中畢業的學生更喜歡本專業。可見通過良好的專業教育，學生能夠對於所學的專業有正確的認識，能夠正確定位幼兒教師這個角色。
❸ 對教師職業認同下操作性定義
咨詢記錄 · 回答於2021-08-19
❹ 教師的職業認同有哪些特點
你好！
在這個物慾橫流、燈紅酒綠的時代，我們需要不時停下腳步，讓浮躁的內心平靜下來，聆聽來自心靈的聲音。也許，達官顯貴不屑於聆聽來自心靈的聲音，平民百姓沒時間聆聽來自心靈的聲音，只有有思想、有內涵、有責任感的人才會不時聆聽來自心靈的聲音，比如我們------教師。所以，在這個初冬溫暖的午後，讓我們一起靜下心來，聆聽來自心靈、來自靈魂的聲音。此次學習，我感觸最深的、銘刻於心的就是這樣幾個詞：職業倦怠感、職業認同感、職業幸福感。當然三位專家教授精準創新的專業知識也讓我受益匪淺。但我和大家重點分享的是以上三點。當教師如我，十多年的老師，自詡老教師，專業知識淺嘗輒止，全靠日久軟磨硬泡，業務不爭強也不落後，到點上班，按時上課，周而復始，日復一日，年復一年，小小年紀巴不得現在就退休，這就是職業倦怠感，長期從事一種職業的正常現象，造成這樣的根本原因是缺乏職業認同感。因為一些社會原因、客觀原因、人為原因，社會對教師評價並不高，導致我們自己看不起自己，「文人相輕」。但是，如果你自己看不起自己，你還指望誰能看得起你？你自己都不愛自己，你還指望誰來愛你？你還能愛誰？我們現在就缺乏愛的能力。所謂愛的能力就是讓你愛的人愛你。例如班主任，你對你的學生如何如何之好，可他還是不斷犯錯，不斷惹禍，你生氣、傷心、暴跳如雷。沒有用，你最該做的就是靜下心來反思一下，你自己有愛的能力嗎？你的愛學生感受到了嗎？你給的是他想要的嗎？科任教師亦是如此，每個人相處我想也如斯。「教室是允許犯錯的地方。」孩子免不了犯錯，我們的職業不是施與，不是高高在上，教育是喚醒，是糾正錯誤，不斷的反復的糾正，直至他們能自己辨別是非、正誤。 現在很流行問：你幸福嗎？有了職業認同感，你就有了職業幸福感。幸福是什麼？幸福在哪裡？幸福就在你慾望的停歇處。從走上三尺講台開始，我們的慾望就在紛紛落下的粉筆灰中，在朗朗的讀書聲中淡去。我不想標榜我們老師有多清高、多高尚，但至少我們的快樂絕不是靠金錢、地位、名利來構築的，當然物質生活能豐厚一些，工資多漲一些更好了。但是我們有思想、有靈魂，有時學生一個小小的禮物、一個信任的微笑勝過幾百幾千的紅包，因為我們受之無愧，我們心安理得，所以我們的幸福含義更為深刻。這樣說決不是我學習回來看破紅塵了，一步踏入萬丈紅塵誰也不敢說看破，只是我們需要一些東西來慰藉自己，高尚自己，例如職業認同感、職業幸福感。因為我們是教師，是由思想、有靈魂的人！「只有我們昂起高傲的頭，才能培養出高貴的心。」所以，請大家愛我們的職業，這樣我們才會幸福！這樣才是和諧人生！這是廊坊師范劉銀花教授所講的主要內容。 遲希新教授講座的主要內容是《主題班會設計的創新理念》，主要講授關於主題班會設計的理念、模式及案例分析，並通過主題班會進行有效德育教育，「細雨濕衣」，道德是感染的，不是教出來的。今後，我將以遲教授的創新理念為指導，做一名研究型班主任，以主題班會為陣地，對學生進行有效德育教育。辛志國教授的講座是《有效德育的實踐與思考》，針對現在很多班主任不論客觀條件及學生的實際情況，單純模仿名師、名人的德育事例，講述班主任的困惑，提出不是所有的德育行為都是有效的，每位班主 搬家搬家費用,找搬家公司上58同城 廣告 搬家搬家費用,提供個人搬家,公司搬家,長途搬家,物品拆裝等服務信息, 查看詳情 > 2 任都曾存在德育誤區。應該在學習名師的基礎上，自己研究、創新，認真研究學生，針對不同的學生，不同的問題，生成具有自己特色的德育教育方法。例如問題學生的「六盆花」理論，轉化問題學生的策略：反復抓，抓反復。 記得有人曾說過：愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。教師的工作我想就是這樣，而班主任更是很好的詮釋了這一點。如何讓學生健康、快樂的成長既體現德育教育的重要性，更是我們每一位班主任追求的目標。希望以此次學習為契機，我們每一位班主任在職業認同感中幸福的教育、感染每一位學生，使德育教育得以「潤物細無聲」，為學生幸福人生打下堅實基礎！
回答可以幫助你嗎？謝謝！
❺ 教師職業認同傾向的人格特徵
正對教師職業的認同是做好教師工作的心理基礎,職業人格傾向性是教師職業的心理保證。把人格因素引入到師范教育專業招生及教師職業選聘中,可以從源頭上提高教師的素質。
❻ 報考教師面試職業認同怎麼回答
首先表明自己熱愛這個職業，然後結合自己的優勢談一下崗位匹配就可以了。就是說自己怎麼合適這個崗位。華.圖祝您好運，望採納！
❼ 影響教師職業認同的因素可以分成幾類謝謝！
影響教師職業認同的幾個因素
http://www.cer.net2005-04-11 11:06中國教育報 作者：果淑蘭
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有一句話在教師中流傳很廣，「沒有不好的學生，只有不好的老師」。這句話隱含的意思是學生是可以教育的，如果沒有教育好，那是教師沒有盡到自己的責任。實際上，只要稍微考查一下我們周圍的兒童，就會發現，孩子擁有不同的個性、生活在不同的環境中，教育的基礎並不相同。
據我們的了解，中小學教師的職業成就感很差，盡管教師非常不願意成為教書匠，但在學歷提高完成後，教師普遍在職業發展方面喪失了方向和努力的意願。有學者指出，教師中存在嚴重的職業倦怠和「厭教」現象。這種厭教現象與教師對職業中的工作對象、對教學職業的定位、對自己生涯周期的認識都有關系。
學生觀。教師的職業對象是學生，大多數教師，無論他選擇教師職業的初衷是什麼，一般都認為教育者最大的價值在於能夠通過自己的努力改變一個人的生活。但很快就會發現美好的願望無法和年復一年的日常工作結合起來，如果真要改變學生的生活和態度，只有不斷的付出。而且，即使付出了極大的努力，家庭教育的不配合、不利的社會環境等因素，都會使教師的努力在瞬間瓦解。在這種情況下，除了按照有些教育專家的建議，學校要給予新教師以一定的心理指導外，明確底線是根本解決問題的辦法。教師職業的道德性特徵使得教師習慣上把目標定得過高，設定底線就是把目標降下來，以現實的目標代替理想的目標。
專業觀。如果我們去問一個教師：「你的專業是什麼」，回答無外乎中文、英語、數學或物理等。其實，對教師來說，我們的專業是教學而不是學科。專業是我們使用專業工具不斷探索的領域，雖然我們的背景是數學、物理或語文、英語，但我們無法在那個領域中進行探索。作為教師，就應該在如何教好學生上下工夫。如果將學科作為專業，那麼，由於始終在基礎專業知識的領域從事工作，那麼，必然帶來專業成就上的巨大挫敗感。
教師的生涯設計。加拿大的著名學者邁克爾·富蘭在描述教師職業的幾個鮮明特點時曾經指出，教育目標的無邊界性給教師帶來傷害。目標遠大，但缺乏對細節和技術的考慮，實際上使絕大多數教師情緒低落。目前，中國一些學者將生涯設計的思想引入國內，希望教師將一天天的工作聯成一段段的生涯規劃。這對於改變教師的焦慮是有幫助的。教育教學工作雖然繁重和復雜，但只要按照職業生涯設計的規劃，一步步走好，教師就會不斷接近目標。
越來越多的調查揭示，不切實際的學生觀、不恰當的專業觀、帶給教師的職業挫敗感，對於教師形成健康的職業認同感是不利的。教師特別在意學生，但得到的往往是令教師失望的學生表現；教師一生都在和書本打交道，卻總是無法進入學科前沿；教師的工作目標非常崇高和遠大，但很多教師不知道一天天的工作對培養教育學生這樣的遠大目標來說意味著什麼。因此，有必要立足職業性樹立新的學生觀、專業觀和生涯發展的概念。
和其他職業相比，教師職業是一個心靈交流的職業。教育和教學是我們的雙重任務，教師專業化不僅僅指教學的專業化，而且意味著我們能夠更專業化地進行心與心的交流。適當地把握交流的尺度，確是塑造融洽的師生關系的有效途徑，是我們教育的基礎。而對學校來說，教師專業化發展雖然是一個無邊界的事業，但管理這個事業的發展，卻不能以無限性作為標准來要求教師，必須設定明確的底線，才能區分超出一般標準的值得肯定的行為和需要批評的行為，才能積跬步以致千里。
❽ 教師是一個高尚的職業，你認同這句話嗎
對於教師工作來說，每個人都有著不同的看法，當然，這些看法很多時候都會夾雜著個人的情感在內，畢竟現在對於教師的各類看法都是基於個人在實際生活中的遭遇來討論的，不過，對於基本上所有的人來說，教師仍然是一份值得他人尊重的職業，因而，如果說教師是一份高尚的職業，這樣的觀點肯定會得到大眾的肯定，「師者，所以傳道授業解惑也」，僅此而已。
最後，教師是一個高尚的職業嗎，之所以會有這樣的疑問，最根本的原因還是在於理想的教師和現實的教師存在著比較大的差距。對於大眾理想中的教師而言，傳道授業解惑是其基本的職責，還需要其化作道德的化身去引導他人成長，但是，對於實際生活中的教師而言，能夠做到傳道授業解惑已經實屬不易，至於以道德去引導他人，這個基本上很難實現，畢竟在一部分人的心目當中，一些教師的道德水平確實堪憂，因而才會造成這樣的疑問，但是，無論在何種情況之下，教師作為一個高尚的職業是毋庸置疑的。
❾ 教師職業認同受到哪些因素的影響
（一）學校制度，學校制度是不是比較人性化，是不是充滿了溫暖的、關愛的，會影響到每一個教師對於學校生活的感受。
讓教師參與學校的制度建設，會讓教師更多的體驗到作為學校的主人翁這樣的一個感覺，會使得教師更好地明了，更好地理解學校制度存在的必要性，從而有助於增強他們遵守學校制度的自覺性，有助於增強學校的親和力與凝聚力。
（二）學校的聲譽。如果一個教師所在的學校社會的認可度、美譽度比較高，他就會有更多的職業自豪感，對於所歸屬的團隊更高的認同。
反之，則可能羞於承認自己是該校的教師，對學校進行公平合理的評價，自覺地維護學校良好的聲譽，改造薄弱學校，促進教育公平，對於提高那些薄弱學校的教師的生活的幸福指數非常必要。
（三）社會期望。對於教育，過高和過低的社會期望都不利於教師生活幸福指數的提高。過高，會使得教師面臨比較大的心理壓力；過低，又會使得教師感受不到職業的社會價值。
（四）課程資源可開發和可利用的程度。如果課程資源非常豐富，可利用的程度很高，那我們的教師就更能感受到左右逢源、如魚得水；相反，就會有力不從心、捉襟見肘、「巧婦難為無米之炊」的感覺。
一所學校課程資源的豐富程度受許多因素影響，特別是社會發展水平，社區的文明程度的影響。當然，學校也應高度重視課程資源的建設。
（五）教師的健康。健康對於我們每一個人都很重要，為什麼我把它放在最後一點呢，那就是因為教師的健康受更多因素的影響，比如說受遺傳因素的影響，但學校也可以在改進教師的健康狀況方面作出努力。
對於不同的教師來說，在價值排序上可能會有所不同，也就是說，這些因素對不同的教師的影響程度會不同，這取決於每個教師的價值觀、生存境況、生命境界。
❿ 如何增強當前教師的職業認同感45
職業認同的高低決定著一個人職業發展的成敗,也直接決定一個人的職業理想和職業內動力。但從目前現容狀來看,我國幼兒園教師職業認同感普遍較低,由此而導致幼兒教師隊伍不穩定,專業化發展進程緩慢的問題在各個幼兒園是一種常見的現象,這種現象的長期存在必然導致各種幼兒教育問題的出現。因此,提高幼兒教師的職業認同感就顯得尤為重要。