班主任出頭
班主任是數學老師，但是特別的看不起我的能力，憑著自己成績，每年都能拿獎助學金。高三時候，已經確定了我有名額！但是，被班主任強行改了，我就回家跟我爺爺說了，我爺爺動用了他老同事的關系把我班主任給換了。
『貳』 當老師怎麼才能混出頭呢
對於一個女孩子，當老師是最好的選擇，收入比較穩定，並且也不用風吹日曬，多好啊
『叄』 班主任發火瞬間全班同學的反應是怎樣的
班主任在發火的時候，全班的同學都會覺得非常的緊張，因為在很多同學的心目當中，班主任都是非常尊重的一個存在。在上學期間的時候，班主任會陪伴著我們很多年，而在大部分的學生心目當中，班主任都是應該要受到大家的尊重。在班主任發火的時候，很多的同學都會非常的害怕，而且也是立馬的安靜了下來。
三、總結。
所有的老師都沒有班主任對班級當中的同學好，班主任是真正的希望你能夠考上一所自己喜歡的學校，也希望成績能夠慢慢的提升，因為班主任知道，在如今這個社會上，如果你的成績不好的話，就很難會有出頭之路。
『肆』 班主任必備的基本素質有哪些
應該問學生！呵呵~班主任的素質？
我們老師雖然很~畢竟是第一次當班主任~
但絕對的沒有師品、師德！
什麼事情都不告訴我們！
我們常常是最後知道消息的！
有什麼事情（有關錢財的）他就擅自做主了~不容我們不同意~
班主任開家長會還跟反思會差不多~還得主任來說~
比起現在的班主任，我更喜歡我們初中的班主任~雖然30出頭沒老婆~平時墨跡些
但很關心我們~
也很負責~叫費的話，會給男生家裡打，確定孩子是否要錢干沒用的！
呵呵~這樣的老師是學生喜歡的吧！
我們語文老師，為了初四給我們補課，差點因闌尾炎的關系結束生命呢！
我們也嚇壞了！還好送去的及時！
老師還沒拆線就來學校繼續教書！
老師都那麼的負責~
和現在的老師根本就是一天一地·！！！！
那些老師是該反思一下了！
『伍』 前天一個老師為學生出頭被砍頭這個是真實的事嗎
這個不是真實的事，應該是辟謠。現在社會一般正常的人是不會用武力和暴力去解決問題的，那樣會受法律責任的。
『陸』 我16歲感覺自己好色。既喜歡十幾歲或者20出頭的少女，三四十歲漂亮的班主任或者婦女我都喜歡
很正常，少女有少女的好處，少婦有少婦的好處，只要是控制自己不做壞事就可以了。
『柒』 為什麼一般班主任，都會重視班中比較調皮的學生
對於「成績差又調皮的學生」估計放在現在的社會上，十個人有八個人都是不喜歡的，因為作為大多數人想法，學生在讀書年齡，你好好好讀書，成績很差，就說明你能力這些很差勁啊，如果再調皮一點那麼就更加讓人厭煩了。
班主任說：他見的學生實在太多，帶了幾十年的班，教的學生自己都不知道到底有好多，但教多之後，就是有個感覺，那些當初成績比較差的，而且又調皮的學生，到最後成為來看他最為勤的學生，在事業的發展上也是比較好的。
而那些我重點培養的學生，基本上頭幾年還在聯系，到後來慢慢就失去了聯系了，同時發展也是有所區別，成績好的上班比較多，而成績差的，倒轉出來發展的很多，所以也能混出頭，不過看他們經歷也是比較痛苦。
所以後來他就總結了，學生的成績不能代表著一切，一個學生的好與差，不能因為成績這個單一的標准來評判，他們可能不擅長學習，但不能說他們以後一事無成，自從想通以後，他對於成績差和成績好的都是區別對待，成績好的教學習，成績差的教做人處世之道，這期間他也遇到很多的學生犯錯，甚至跟他們動手的情況都有，但後來這些學生倒成了最長聯系我的人。
成績好只能說你的學習能力很強，掌握知識的速度要比其他人快，但這個並不能代表你能在社會上能創造出好多的價值，這個完全沒有關聯性，而在現代社會上，我們關注一個人是否成功，看的不是他以前的成績，或者他出身，也不是哪所名校畢業，關注的是他們的社會地位是多高，有多少財富，這才是重點。
或許那些成績差的學生，因為自己的學習能力不強，還有周圍人的否定，才造就了他們的堅韌的性格，還有堅持不懈的精神，這些都是一個成功人士的基礎條件，但這不是所有的差學生都能到最後能成功，能好好發展的學生也是只有一部分，畢竟還是有很多的學生，一事無成，朽木不可雕也，也是比比皆是。但社會就是這樣什麼都是物極必反，你現在看不起別人，到最後你高攀不起，什麼時候做人做事都要低調。
『捌』 作為班主任老師幫學生出頭這個電視叫什麼
十八歲的天空。
『玖』 下班主任
有人說，一個沒有當過班主任的教師是不完整的教師。這句話是有道理的。雖然說，班主任是班級的主任，平時要做的都是非常瑣碎的事情。但班主任工作給我們提供了一個管理平台。班級就是一個小社會，可以容納無限的智慧。讓學生服氣可以依靠做事公正，但讓學生佩服，卻只能依靠教師的智慧。要知道，學生抗拒的往往不是我們給他的內容，而是我們給他的方式。為此，做好班主任工作是做好學校工作的關鍵。一所好的學校必定有一支強有力的班主任隊伍。下面，結合班主任工作談一談體會：一、班主任要有親和力班主任的親和力，是建立師生感情的關鍵，那班主任的親和力源在哪裡？首先，要語言美，語言是教師傳輸信息的主要載體，直接影響親和力的強弱，學生剛到一個陌生的學校里，班主任是他們唯一的親人，所以對學生講話，要親切，一句機智幽默的話語，有時會化干戈為玉帛；一句恰如其分的贊揚遠比冷冰冰的指責更能激發學生的學習熱情、進取心和榮譽感。優美的語言，使學生感到格外的舒暢、親近，可謂聲聲入耳、潤心，句句有用、育人。其次，儀態美，巴特爾說「愛和信任是一種偉大而神奇的力量，教師載有愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向學生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖像……」。所以，儀表、眼神、動作等儀態，雖然無聲，作用卻非常神奇，鼓勵和贊賞的眼神，提醒或刻意制止的目光，真誠的微笑，大方自然又親切的動作，有時勝過苦口婆心的批評和勸說，學生感到老師就生活在他們中間，從而大大縮短師生心靈之間的距離。再次，人格美，有人說：「教師的人格就是教育工作的一切」，對學生來說，班主任的人格力量是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光，是最能引起學生心靈共鳴的影射力，更是做班主任最難能可貴的，人格美主要指內在的思想美，道德美、知識美等，班主任的人格魅力和道德形象，必然讓學生無限敬仰，進而產生感召力。二、班主任要以身作則，為人師表教師的一舉一動、一言一行都直接對學生起著潛移默化的作用。古今中外的教育家無不強調身教勝於言教，要求學生做到的，教師首先做到，而且要做的更好，更具有示範性，在無形之中為學生樹立榜樣。尤其是班主任，他的世界觀、他的品德、他的行為、他對每一現象的態度，都這樣或那樣地影響著全體學生。車爾尼雪夫斯基說：「教師把學生造成什麼人，自己就應當是這種人。」我希望我的學生成為積極向上、勇於創新、不怕困難、對人以誠相待、有同情心和責任感、盡力做好任何事情，有一定心理承受力的全面發展的有用人才，而我首先就要使自己成為這樣的人。學生是具有模仿力的一個群體，他們時時刻刻觀察著老師的一舉一動，並在某些方面進行模仿，所以老師在學生面前必須有模範的作用。比如在一次大掃除中，為了使每位同學都能認真、負責地完成任務，班主任首先拿起一塊抹布，帶頭擦玻璃，並力求擦的乾乾凈凈。行動是無聲的語言，不需要任何鼓動性的語言，就已充分調動起學生的勞動積極性，都自覺地按照老師的分工，熱火朝天地干起來，並且在質量要求上還與老師比一比，看誰乾的又快又好。事實證明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，時時事事做學生的表率。如：教育學生遵紀守法，教師就不能有違法亂紀行為；教育學生不怕臟、不怕累，教師就必須做到親自動手，吃苦在前，做好學生的帶頭人，否則，即使你說的天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養，也不會得到滿意的效果。三、班主任要堅持在原則問題上不動搖在與學生的交往中，有些事情是不可以做的，特別是無原則的放縱學生，做了就是失去了做老師的原則和立場，不但老師不贊同，學生也會打心底里小瞧你。比如有些教師，主要是任課教師，碰到學生違反紀律，睜隻眼閉隻眼，事不關己高高掛起，這種做法必然招致學生的輕視和不尊重，最終自食其果。接觸具體工作我們發現，違規違紀的學生，總有許多理由是可憫的。不根據具體情況使用適當的教育，就是不懂教育之道。但考慮具體情況不能排斥原則性，違規犯錯就要接受批評這樣一個大原則，在任何時候都需要遵循。堅持原則性首先表現在管理上要謹言慎行，做事公正。「沉痾用猛葯」，對於一些出了名的「問題班級」，要敢於下重手整治。學生一般不在意你說了什麼，但當你嘗試著去做時他們就會目光炯炯地盯著你，不是怕你，是看你對那些出了名的問題學生是否動真格的。誰都知道，壓力越大學生反彈越大。學生是厲害的，他們能找到班級以致學校管理的任何一個漏洞。因此要慎防來自學生中的「暗箭」，關鍵是要做事公正，對事不對人。你可以對一個學生進行無數次的批評，但要切記，每一次的批評都應該是新的。如果讓學生感覺到你爭對的不是具體的事，而是某個個人時，教育就歸於失敗了。對事不對人不容易做到，但只要我們時刻提醒自己，教育學生是職業需要，我們和學生其實沒有什麼私怨，甚至沒有多少關系。走出校園，我們甚至可以不打招呼。就可以把對問題學生的每一次批評當作第一次。堅持原則性還表現在師生沖突中注意保持清新的頭腦。校園里常常會有以外的事情發生，有時候你教的學生於別的教師發生沖突了，學生拉你去幫忙，或者在你面前哭訴。通常這種情形中的教師都是不對的，或者教師在事情的過程中有過分的言行。此時，你一定要保持頭腦冷靜，絕不可幫學生去出頭，否則，你就是喪失了立場，使教師在學生心中的威信降低。事過之後，可以單獨找該學生談心，互相溝通。四、班主任要與學生保持適當的距離教師和學生是兩種不同的社會角色。你不是學生，學生也不是你，師生永遠不能融為一體。學生永遠不能了解教師們的真實生活，教師也永遠無法真正走入學生的心靈世界。教師眼中的學校生活和學生眼中的學校生活是完全不一樣的。教師和學生因為角色的差異必然存在難以愉悅的鴻溝。無數經驗證明，與學生走的太近的教師，往往深受其害！於學生交往「掏心置腹」，和學生「打成一片」，時間一長，教師身上的神秘感消失怠盡，學生就會慢慢忘記老師的身份，把老師當作「朋友」。一旦平衡感建立起來，學生就會質疑你的任何管教行為，甚至因此反目為仇，反咬一口！當老師失去管理學生的權威和合理性基礎，除了失敗，還有什麼可能的結局呢？許多老師遭遇學生的「冰雹」之後，總是大罵學生忘恩負義。殊不知，究根溯源，都是老師自己釀的苦果。與學生保持適當的距離也包含作為班主任要在管理上體現出能力來。班主任管理學生的過程其實也是師生不斷交鋒、不斷博弈的過程，幾個回合過來，一旦學生發現你老師技止此耳，那老師就大大不妙了。因此，老師必須靈活的變換管理的策略，使學生面對你時無法准確預見可能的後果。而這也有賴於適當的拉開與學生的距離。因此，老師與學生保持適當的距離，不僅是必要的，而且是必須的。這里的關鍵是要保持作為老師的權威。由於時代的原因，現在的學生早已忘了師道尊嚴，老師的地位也急劇下滑。總之，班主任工作是平凡而繁瑣的工作，讓我們在實踐中去探索行之有效的工作方法，使班級管理工作更上新台階。
打字不易，如滿意，望採納。