教師口語的特點

A. 教師口語有什麼特點 針對性 嚴肅性 情感性 誘導性 針對性

教師基本上沒什麼特點
我們印象中的老師無論 是幽默還是嚴苛 兢兢業業還是如沐春風

他們都有一個共同點： 真誠 虛頭巴腦 沒一句真話的人是當不了教師的

根據所授學生的年齡連開玩笑都要謹慎 因為有些孩子分不清這些

B. 教師口語在語音、詞彙和句法方面分別有什麼要求請結合具體實例談談你的看法。

老師您好！以下是我幫您搜到的 希望能夠幫到你，別忘採納哈~~
教師是文化知識的傳播者 ,教師工作要求教師不僅有廣博的知識 ,而且要有多方面的才能。語言表達能力是教師最基本、最重要的職業技能之一。口語是教師主要的語言表達形式。清代學者認為 ,教師是「以舌耕為業」的 ,教師在對學生進行言傳身教的過程中 ,總要靠語言在教師和學生、教材與學生中架起一座溝通的橋梁。教師的教育工作 ,無論是傳授文化知識、培養能力技巧 ,還是啟迪學生的心靈、陶冶學生的情操 ,都離不開教師口語。何為教師口語呢 ?是用標准或比較標準的普通話表達的 ,符合教育教學要求的教師工作用語。教師的口語修養是教師以完美的…

普通話是指已北京語音為標准音，以北方話為基礎方言，以典範的現代白話文著作為語法規范的現代漢民族共同語。
漢民族共同語，大陸稱為「普通話」，台灣稱作「國語」，在海外華人社區又叫「華語」。
「普通」是指「普遍」和「共同」的意思。
普通話不等於北京話，普通話以北京語音為標准，指的是北京的語音系統。普通話的詞彙主要來源於北方話，但是並不能把所有的北方話詞彙都看成普通話詞彙。「現代白話文」指的是「五四」以來的白話文，「著作」是指普通話的書面形式，「典範」是指具有廣泛代表性的著作。
浙江方言與普通話最大的差異是在語音方面。
大力推廣和積極普及普通話，是我國的基本語言政策。2001年1月1日施行的《國家通用語言文字法》對普通話進一步提出了具體要求。
普通話水平測試等級證書全國通用。
普通話水平測試的內容：1.讀單音節字詞2.讀多音節詞語3.朗讀短文4.命題說話
87分及其以上但不足92分，為二級甲等；80分及其以上但不足87分，為二級乙等。
普通話語音系統主要包括聲母、韻母、聲調，以及變調、輕聲、兒化等。
普通話聲母包括零聲母在內共22個，有21個由輔音聲母充當。
普通話輔音聲母按發音部位可分為七類：雙唇音、唇齒音、舌面音、舌根音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖後音。
普通話輔音聲母的發音方法有五種：塞音、擦音、塞擦音、鼻音、邊音。
普通話只有塞音和塞擦音區分送氣音和不送氣音。
普通話的39個韻母，主要由母音構成，還有一部分韻母由母音帶上鼻輔音構成。
韻母按結構可以分為單韻母、復韻母、鼻韻母三類。按韻頭的情況可以分為開口呼、齊齒呼、合口呼、撮口呼。
單韻母由單母音構成，發音時舌位和唇形始終不變。普通話有10個單韻母。
復韻母由兩個或三個母音構成。普通話復韻母有13個。復韻母發音的特點是由前一個母音的發音狀態逐漸過渡到後一個母音的發音狀態，氣流不中斷，整個發音過程形成一個整體。復韻母中各個母音的響度不同，其中開口度最大的音是主要母音，發音又清晰又響亮。根據主要母音所處的位置，復韻母可以分成三類：前響復韻母、後響復韻母、中響復韻母。
鼻韻母由一個或兩個母音和鼻輔音構成。普通話有16個鼻輔音。鼻輔音的發音特點是由母音的發音狀態逐漸過渡到鼻音的發音狀態，最後形成鼻音。鼻韻母可以分成前鼻韻母（-n）和後鼻韻母(-ng)。
聲調也稱字調，指的是音節中具有區別意義的音高變化。調值就是聲調高低升降的變化，也就是聲調的實際讀法。調類就是聲調的分類，是根據聲調的實際讀法歸納出來的。
普通話四個聲調的調值分別是55、35、214、51。
普通話音節一般由聲母、韻母、聲調三個要素構成。有些韻母又可以再分為韻頭、韻腹、韻尾。因此一個音節最多可以有聲母、韻頭、韻腹、韻尾、聲調五個部分。一個音節少則有一個音素，多則有四個音素。母音在音節中占優勢，每個音節都有母音。音節中兩個母音可以連續排列。三個母音連續排列時，依次充當韻頭、韻腹和韻尾。韻腹和聲調是音節中不可缺少的部分。
音變是在實際語流中，前後音素或音節相互影響，從而產生的語音變化。普通話常見的音變現象有變調、輕聲、兒化等。
上聲只有在單獨念或處在詞語、句子末尾才讀原調；在陰平、陽平、去聲和大部分輕聲前，讀半上，調值由原來的214變為211，即丟掉後半段上升的尾巴；兩個上聲相連，前一個上聲的調值變為35。
「一」「不」在單念或處在詞句末尾時讀原調；在去聲前變調為陽平；在非去聲前讀去聲；夾在詞中讀輕聲。
輕聲是因為音節之間在連讀的語流中相互影響而產生的語音變化，輕聲的總的聲調特色是既輕又短。
「兒」經過長期的極其流利的連讀，與前面的一個音節融合成一個音節，「兒」失去了獨立性，只保留了一個捲舌的動作與音色，這就是兒化現象，被兒化的韻母就叫兒化韻。兒化韻在拼寫是只在原音節末尾加「-r」表示。兒化可以表示喜歡的心情和溫和的態度；可以形容細小、輕微的性質或形狀；還可以區別詞性和詞義。
語氣詞「啊」的音變規律：前面音素是a 、o、e、ê、i、ü，變讀為ya ，可寫成「呀」； 前面的音素是u（包括ao、iao），變讀為wɑ，可寫成「哇」；前面的音素是前鼻韻n，變讀為na，可寫成「哪」 ；前面的音素是後鼻韻ng，變讀為nga；前面的音素是-i<後>、er或兒化韻，變讀為ra；前面的音素是-i<前>，變讀為-ia（-i是舌尖前母音）。

還有這個，也很好啊！
http://wenda.tianya.cn/wenda/thread?tid=0f69fa6861a68000

C. 教師口語的規范性有哪些

一、教師口語表達的重要性

(一)對學生的影響示範作用
孩子學習新的知識包括話語除了從父母那裡以外,最重要的渠道就是從教師那裡學習。教師口語表達是否准確規范影響了學生們學習的效果。我國是一個多民族、地域廣闊的國家,在學校推廣普通話,教師又是重中之重。一般來說,教師在兩個方面起作用:一是示範,二是引導提高。這都要求教師要有較好的口語水平,不僅要標准規范,還要流暢精彩、妙語連珠、有魅力,讓學生在學習的過程中既掌握知識,又在潛移默化中掌握普通話。
(二)對教師本人的魅力提升及嗓音保護的作用
字正腔圓,生動富於激情的口語表達對提升教師個人魅力也有很大的作用。在做調查時,有的學生喜歡一個教師就是因為他(她)說話聲音好聽,朗誦好,講課有激情等等,而這些方面都是口語表達的不同體現。
另外正確的口語表達,尤其是用聲發聲方法對教師的嗓音也起到保護作用。每個教師都希望自己的聲音清晰、響亮,同時音色圓潤而富有個性魅力。然而在教學實踐中並非人人都能如願,教師應在發聲方法上加以改進,進而提高口語表達能力。

二、目前教師口語表達中存在的問題

1、語言表達缺乏激情
在《教師言語表達》一書中,白曉明教授認為教師言語是教育工作者教書育人的最為重要的方式,必須符合教育規律,必須適應教育對象的心理特徵、語言發展及認識規律。學生時期是一個充滿活力、異想天開的階段。因此在過程中要有激情,又要生動有活力有愛心。有學者調查,最受學生歡迎的教師類型有:親近型、柔和型。最不受歡迎的教師類型有「古板嚴肅型」、「型」、「部隊長官型」。
2、語音表達不夠規范
有些教師語音不純,鄉音難改,如把 「南方」說成「藍方」,「詩人」說成「私人」;夾雜方言語匯,語法錯誤;聲音嘶啞,尖細;有的教師語調平直無趣,缺乏節奏、情感,說話快的像「打機關槍」,語調也缺少抑揚頓挫,使學生來不及思考和體會,容易產生聽課疲勞,不利於消化吸收;說話慢的又喜歡「拉長腔」,慢條斯理,容易使學生產生厭煩心理。另外部分語文教師示範朗讀和指導朗讀能力差,如時使用方言詞彙,語法上也容易犯錯誤。在新教師中,較多存在照本宣讀,通讀教案、講義或書本,講課時習慣夾雜著諸如「這個」「那個」「嗯、啊」「是不是」等口頭禪。這些無疑對於學生的發展是不利的。
3、面部表情僵滯,眼神交流不夠
美國艾帕爾?梅拉別思曾通過許多實驗,總結出這樣一個公式:信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。這就是說,表情給了人們更多、更豐富的信息。①
有些教師雖然站在講台上面對幾十或上百學生講課,但好像對他們視而不見――或者抬頭看天花板,好像是牧師做禱告一樣念念有詞;或者眼睛不離稿,只顧念教案;或者是眼睛只盯著自己滿意的幾個學生而忽略了其他學生,這樣容易使學生分散注意力,降低教學效果。同樣那種面無表情、冷若冰霜的神態則易使課堂變得死氣沉沉,讓學生感到壓抑,失去學習興趣。

三、解決教師口語表達存在問題的對策

(一)如何使教師口語具有魅力
1、掌握正確的發聲方法
教師想要掌握正確的發聲方法應關注兩個方面:氣息(呼吸)的控制和吐字(口腔)控制。
首先呼出的氣息是發聲的動力,聲音的強弱、高低、長短以及共鳴狀況與呼出氣息的速度、流量、壓力大小都有直接關系。氣流的變化關繫到聲音的響亮度、聲音的清晰度,聲音的優美圓潤、嗓音的持久性及情緒的飽滿充沛。胸腹聯合呼吸法不僅吸氣量大,增強了穩健感,有利於控制,同時也易於產生堅實、響亮的聲音。
胸腹聯合呼吸的方法可以通過聞花香、搬重物等方法來掌握,另一個需要掌握的就是吐字歸音。
2、語言表達生動貼切,富有幽默特點
恰當地運用語氣、語調、節奏。教師要表達肯定、否定、疑問、感嘆、不滿等就要用不同的語氣加以呈現。書面語上相同的文字由於語氣、語調不同,表達的意思則不同。此外語言表達的外部技巧還有停連、重音、節奏。通過語音的長短、快慢、高低、強弱、粗細的變化來表達豐富細膩的思想感情。
教師可以通過具體的文章段落進行訓練,如節奏方面可以通過對比訓練培養自己對節奏的把握。如果是輕快型的節奏,整篇文章多揚少抑,聲輕不著力,語流中頓挫少,且頓挫時間短,語速較快,輕巧明麗,有一定的跳躍感。全篇重點處的基本語氣、基本轉換,都比較輕快。朱自清的散文《春》、柯藍的散文《困難》,就是典型的輕快節奏。
幽默就像是調味品中的味精,點上一點整個菜就會更鮮美。幽默是思想、學識、智慧和靈感的結晶,高超的幽默技巧可以活躍課堂氣氛又可以控制課堂節奏,還可以增強內容的趣味性和感染力,讓學生在發出會心笑聲的同時領悟其中蘊含的智慧。
3、充分的課程准備
俗話說「巧婦難為無米之炊」。再美的聲音如果說的都是千篇一律的廢話也會讓人覺得味同嚼蠟。這就要求教師在課下做足准備。俗話說「給人一杯水,自己先要有一桶水」。只有教師自己吃透大綱、消化教材,才能在課堂上講得到位。因此,教師平時要多積累,學會利用現代媒體處理文字、圖形、聲音、動畫等不同形態的信息,更好地為課堂服務。
4、學生心理的把握
教師講課的過程中應該動態地把握學生的心理。比如下午第一節課學生往往會犯困,如果講的內容又不是那麼吸引人,老師依然照本宣科說,「這節課我們講的是偉大的唐代著名道士,醫學家孫思邈……」一節課下來,學生趴下一片,僅有幾個掙扎在聽的也是眼神迷離。而百家講壇的紀連海老師處理得就很好:他首先從孫思邈開棺救孕婦說起,然後再介紹孫思邈是唐代著名道士,醫學家,人稱「王」。這樣就很好地把學生的精神氣調動起來,提高上課的效果。
另外學生上課的時候可能認真聽了,也認真記了,但是下課玩了一圈回來思緒就會不在學習上了,上節課講的內容也會有所遺忘,如何讓學生很快回到學習狀態,同時把兩節課的內容連接上也要講究方法。如果老師接著上第二節課的時候說「上節課我們講了……」,把上節課的內容又大概復述一遍,學生就會沒耐心聽或者走神,因為他覺得這些已經講過了,了解了。如果老師能將學生身邊的事或者自己經歷的有趣的事聯系課堂內容,效果就又不一樣了。如中國傳媒大學姚喜雙老師在講到三十年播音成果時,中間穿插了大家感興趣的「金話筒」獎評獎過程、經驗教訓,再回到三十年播音成果,很好地調動了學生積極性。
5、恰當使用體態語
達芬奇說「眼睛是心靈的窗戶」。人們心靈深處的東西都可以通過這個「窗戶」折射出來。因此,眼神較之其他體態語,是一種更微妙、更富有表現力的語言。講課,既要學生聽,又要學生看。有經驗的教師講課不是對著學生的耳朵講,而是對著學生的眼睛說話。中,教師巧妙地運用自己的眼睛,表達自己的思想和感情,並善於洞悉、審視學生的眼神,及時捕捉反饋信息,檢查自己的教學效果。如果課堂上學生精神凝聚、視線都交織在老師的臉上時,這便是肯定的反饋信息。相反,學生目光散射、東倒西歪、交頭接耳,或者趴在桌子上等,這便是厭倦、否定的態度。那麼教師就要採取一定的措施把學生的注意力轉移到講課內容上來。
手勢,是能夠傳情達意的手指、手掌和手臂的姿勢動作,是體態語的重要組成部分。人們常常以拍桌捶腿表示「高興」;頻頻捶胸以表示「悲痛」;不停地搓手是「為難」的表現,拍拍腦門為「悔恨」的意思。教師常用的有指示性手勢,用來指示具體的對象或者數量,當講到「第一」、「第二」……順序時,常伸出一隻手,用另一隻手扳手指頭,這些手勢都給學生具體、真實的感覺。
另外,教師著裝應大方,站立講話時頭部端正,站姿穩健挺直。這樣能給學生傳遞出正直、挺拔之美,令學生感到可信賴,有利於穩定學生的情緒,振作學生的精神。在課堂上走動時步伐穩健,不快不慢,上身正直。在巡迴輔導時,步履以慢、輕、靜為宜。坐的時侯盡量保持優雅莊重。■

D. 名詞解釋 ：教師口語

教師口語課是在應用語言學指導下研究教師口語運用規律和特點的一門獨立學科。它以普通話教學為基礎，旨在培養和提高學生的口語表達技能和水平，是使學生掌握教師職業技能的必修課。

E. 簡要論述教師口語的基本特徵,結合學習本課程體會,談談優秀教師應具備的教師口語的特點

講授一般口語交際和教師職業口語的運用規律，對學生進行體態語、傾聽、交談、朗讀以及教學教育口語等技能的訓練，使學生具有一定的口語交際能力和從事教學教育工作的能力。

F. 簡述教師口語的特點與常見問題有哪些

必須要說普通話，而且要沒有口頭禪
!這是最基本的。。。

G. 簡述教師口語的特點與常見問題有哪些 ..300字

特點：明理啟智，簡明規范，具體鮮明，口語化。
您說的常見問題指的是什麼呢?不好說有什麼常見問題。

H. 教師口語包括哪兩類

教師口語」？
兩種解釋：A、「教師口語」是研究教師口語運用規律的一門應用語言學科。是在理論指導下培養學生在教育、教學等到工作中口語運用能力的實踐性很強的課程。
B、教師口語是教師在教育、教學等工作中所運用的口頭語言。具有語言的規范性、邏輯性、啟發性、激勵性的特點。
2、《漢語拼音方案》由哪五個部分組成？
由字母表、聲母表、韻母表、聲調符號、隔音符號五個部分組成。
3、教師口語的三大組成部分
普通話訓練、一般口語交際訓練、教師職業口語訓練
普通話訓練是前提，一般口語交際訓練是普通話訓練的繼續和深化，是教師職業口語的基礎，教師職業口語是一般口語交際訓練的提高和擴展。
4、語音的四要素：音高音強音長音色
5、音節是語音的基本單位。一般來說，一個漢字的讀音就是一個音節。
6、音素是從音節中分析出來的語音最小單位。漢語音節最多4個音素。普通話常用的基本音節有410多個，音素有32個。
7、母音是氣流振動聲帶，在口腔中不受阻礙而形成的響亮的聲音。輔音是氣流在口腔中受到阻礙而發出的聲音，大多不響亮。普通話有10個母音音素，22個輔音音素。
8、音節分析為聲調、聲母、韻母三部分。
9、普通話有4中音調，21個輔音聲母，39個韻母。聲調主要取決於聲高。聲調包括調值形式。和調類兩個方面。調值是聲調的實際讀音，也就是音節的高低，升降，曲直，長短的變化
10、普通話有四種基本調值（五度標記法）：高平高升降升全降。
11、調類是指音調的種類。四種調類：陰平陽平上聲去聲。
12、普通話是指以北京語音為標准，以北方話為基礎方言，以典範的現代白話文著作為語法規范的現代漢族共同語言。
13、教師職業口語的要求：規范性，教育性，科學性，生動性，可接受性
規范性：標准或比較標準的普通話和用語規范
教育性：教師傳授知識、培養能力，對學生進行思想道德教育。作為教育手段的教師職業口語，它的表達內容和形式都必然受到教育目標的制約，從而使教育教學過程中的語言信息都帶有鮮明的教育性。
科學性：教育教學內容和方法的科學性決定了教師職業口語的科學性。
生動性：語言形象的活潑鮮明和運用口語的修辭，感情充沛，富有變化的態勢語。
可接受性：從實際出發，具有針對性。
教師職業口語要求：規范性，教育性，科學性，生動性，可接受性。
教師職業的口語要求：規范性，教育性，科學性。生動性。可接受性。
14、韻母就是漢語音節中聲母後面的部分。根據韻母內部結構成分的不同，把韻母分為單韻母，復韻母，鼻韻母三類。根據韻母開頭母音的發音口形，把韻母分為：四呼「，

I. 教師口語對語言、詞彙、語法有哪些要求

（一）口語與教師口語口語:就是通常所說的口頭語言。口語有一般口語和專業口語之分。教師口語:是指教師在從事教育教學活動的過程中所使用的專業口頭用語，它是教師進行教育教學活動的最基本、最重要的手段，是教師的勞動工具。（二）學習教師口語的重要性。 ⒈能有效地提高教育教學的效率和質量。 ⒉能有效地激發學生的思維力和創造力。 ⒊能給學生學習語言提供示範。使每一節課成為言語訓練課。 ⒋能使師生關系更加和諧。 舉例：特級教師霍懋征給低年級學生講「聰明」一詞的教學片段。（三）教師口語的基本要求。 同其他行業和職業所使用的語言相比，教師語言有以下幾個方面的基本要求：⒈規范性，⒉科學性，⒊針對性（可接受性），⒋鼓勵性，⒌教育性，⒍生動性，⒎兒童性。⒈規范性教師為人師表，因此，教師的語言必須具有規范性，以期產生語言的正面示範效應。教師語言規范，包括語音規范、詞彙規范、語法規范幾個方面。語音規范要求使用普通話標准音，做到發音清晰、吐字准確。詞彙規范是指不用方言詞，杜絕生造詞，如不把「母豬」說成「豬娘」，「差」說成「推板」，「抽屜」說成「桌板底」等等。語法規范是指力求避免成分殘缺、搭配不當、詞類誤用、語序失調等不規范現象。如不把「請坐下」說成「請坐起來」，「你先走」 說成「你走先」等等。⒉科學性不同學科的教學，都有各自不同的知識領域和知識系統。講授不同的學科，就要使用不同的所規定的不同術語、概念。例如，符號「0」，數學老師把它講成一個數值，語文老師把它講成一個拼音字母，化學老師把它講成氧原子，音樂老師把它講成休止符。各自有別，含糊不得。例如，政治課中把「貨幣」說成「錢」，生理衛生課中把「大腦」說成「腦袋」、「腦子」，化學課把「加熱」說成「燒」，數學課中把「分子」和「分母」說成「上邊」和「下邊」，地理課把地圖上的「北南東西」說成「上下左右」等等，都是違反教學內容科學性的。又如：一位教師講授天花板的例子。 有位地理老師在講授我國各地降水的有關內容時說:「我國東南沿海靠海近,故降水多,西北地處內陸,故降水少。」作為我國降水分布的事實,這句話是正確的。但對於降水多少的原因卻解釋得不夠准確。因為靠海近,不一定降水多,如非洲西海岸的乾旱地區,美洲西海岸的乾旱地區等。科學的說法是:我國東南沿海地區更易受到來自太平洋的暖濕夏季風的影響,所以東南沿海較西北內陸降水多。⒊針對性（可接受性）所謂針對性，是指根據不同的教育對象運用不同的語言，即因材施教的意思。教師在進行教育教學時必須針對不同對象的特點運用語言，才能取得良好的教育教學效果。例如：《論語.先進》有這樣一段記載：子路和冉有先後向孔子請教同樣一個問題：「聞斯行諸？」意為：聽到了覺得自己應該做的事情就去做嗎？孔子卻給了兩種完全不同的回答。公西華問孔子原因，孔子解釋說：「求也退，故進之；由也謙人，故退之。」意為：冉有遇事退縮不前，所以激勵他；子路好勝心強，所以阻止他。⒋鼓勵性教師要愛護學生，保護他們的自尊心，時時鼓勵他們積極上進。教師語言最忌諱「冷」、「辣」、「硬」。傳授知識時，要忌「笨」、「傻」之類的埋怨；啟發誘導時，要忌諱「呆」、「木」之類的挖苦；指責驕傲時，要忌諱「真行」、「真了不起」之類的冷潮；批評錯誤時，要忌諱「沒治了」、「看透了」之類斷言。教師的語言應當象「雪中碳」、「三春雨」、「六月風」。⒌教育性：教師的職責是教書育人，作為教師得以完成現實職責的主要手段的教師語言，當然也始終貫穿著教育性。教師在開口與學生講話時，一刻也不能忘了自己是教師，要時時做到「心中有人」、「目中有人」。 例如：一位小學老師在教學生「打」字時，有學生說：「是打人的打。」老師立即糾正說：「應該說是不打人的打，少先隊員還能打人嗎？」還有位教師借打球對學生進行積極進取精神的教育，效果也很好。⒍生動性 兒童是用「形象,聲音,色彩和感覺思維的。」 盧梭:在達到理智的年齡以前,孩子不能接受觀念,只能接受形象。 其實即使達到理智的年齡,對於觀念的接受也往往需要藉助形象。 教師口語必須符合青少年的心理特徵，在這個年齡段，他們的具象思維發展得很快，生動的表達有利於語言信息在傳輸過程中發揮最佳效率。化學老師在講核外電子的排布時，針對「電子離核越近能量越低」的理論，向學生打比方說：「這好比你的小時侯，嬰兒時，你爸爸把你抱在懷里；你會走路了，你爸爸將你牽在手裡；再大一點，你爸爸說：去，外面玩去。」把枯燥的道理通過形象有趣的語言表述出來，讓學生便於接受，樂於接受。德國著名演說家海因·雷曼麥認為，用幽默的方式說出嚴肅的道理，比直截了當提出更能為人接受。西方有人把幽默作為衡量一位好教師的第一組成要素。有學者說：「我一直認為，教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。一位班主任教育學生不要吸煙，沒有用長篇大論的說教，而是幽默風趣的談話：提起吸煙，我認為至少有四大好處，一是可以防小偷，長期吸煙，會成為深度劇咳，聽到咳嗽小偷怎敢上門？二是節省衣料。因為吸煙能引起駝背，衣服可以做短些；三是可以演包公，從小就開始吸煙，長大後臉色黃中帶黑，演包公用不著化妝；四是永遠不老。據醫學記載，吸煙的歷史越長，壽命越短，當然活不到老了。有位數學教師講授π的值。他先用藝術筆法把π畫成一個小腳女人，接著寫出3.13、3.14、3.15 等幾個數，然後對學生說：誰來為這個小腳姑娘找一個最合適的「丈夫」？當學生找出3.14 後，那位教師又說：誰能說出它的職業？數還有職業嗎？學生們一下子都愣住了。這時教師不慌不忙地說：大家看，這是它住的地方：山巔一寺，寺就是廟，在寺廟里工作當然是「老和尚」了。學生大笑。笑聲中，「山巔一寺」（3.14）在學生頭腦中留了下深深的印象。還有位教師在講解劉禹錫的《陋室銘》之後，為了教育學生好好學習，天天向上，仿擬原文翻新了一篇《教室銘》：分不在高，及格就行；學不在深，作弊則靈。斯是教室，惟吾閑情。小說翻得快，雜志看得勤。琢磨下象棋，尋思看電影。上課打瞌睡，下課如發瘋。無學習之意趣，有混世之閑情。雖非俱樂部，堪比游廳。心裡雲：混張文憑。教師最後說，我們切不可做這樣的學生。翻得自然成趣，勸喻妥貼有力，很有教育意義。 ⒎兒童性詞語通俗易懂，語法淺顯簡易，表達生動有趣。 《我愛吃水果》教學片段師:請大家看老師手中的這只香蕉,來說說它的樣子。生:香蕉彎彎的。師:你真會觀察,用詞可真准!誰能說得更好?彎彎的香蕉像什麼呢?生:香蕉彎彎的,像月亮。師:是嗎?月亮有時圓圓的,有時彎彎的,我們可用哪個詞語形容彎彎的月亮?生:香蕉彎彎的,像月牙。師:你能自己糾正,了不起!(翹起大拇指)以後說話要作到用詞准確,誰還願意說說? 生:香蕉彎彎的,像小船。生:彎彎的香蕉像鐮刀。

J. 影響教師口語藝術風格差異的先天因素有哪些

影響人的發展的主要因素可分為兩個大的方面：遺傳和環境。遺傳是父母的特質通過基因向後代進行生物性傳遞。這種特質主要是指與生俱來的解剖生理特徵，如機體的構造、形態、感官和神經系統的特徵等。環境主要包括影響有機體發展的所有外部因素，如維持生物有機體生存所必需的自然環境和社會環境等，對人的發展來說，社會環境和教育則成為主要的環境因素。因此影響兒童認知發展的主要因素是：遺傳、環境和教育。一、有關理論遺傳、環境和教育在兒童認知發展的作用問題，也就是：人的認知發展水平是否是由遺傳決定的？環境能否改變智力與能力？教育能否提高智力與能力？如果可能，其作用有多大？這些問題一直存在著激烈的爭論，有各種各樣的理論和學說，其中有代表性的主要有以下幾種：1.遺傳決定論遺傳決定論認為認知發展由先天的遺傳基因所決定，人的發展過程只不過是這些內在的遺傳因素的自我的過程，環境的作用僅在於引發、促進或延緩這種過程的實現。其創始人是高爾頓，他的典型論調是：「一個人的能力是由遺傳得來的，它受遺傳決定的程度，正如一切有機體的形態及軀體組織受遺傳決定一樣。」遺傳決定論過分強調先天的遺傳因素在兒童認知發展中的作用，而忽視環境和教育對兒童認知發展的重要作用。2.環境決定論環境決定論認為兒童認知發展的原因在於後天，人的心理發展的差異百分之九十是由教育決定的。其最早的代表人物是華生，他說：「給我一打健康的嬰兒，如果讓我在由我所控制的環境中培養他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業和種族情況如何，我保證能把其中任何一個人訓練成我選定的任何一種專家：醫生、律師、藝術家、富商，甚至乞丐和盜賊。」環境決定論由於過分強調外部行為及其強化和反饋，忽視內部的心理過程，已與遺傳決定論一樣漸漸為新的理論所批判和代替。3.相互作用論現代研究者已開始深入地研究遺傳和環境之間的動態關系，最典型的是皮亞傑的兒童發展觀。他的相互作用論認為，兩種因素之間的關系並非各占若干比例或簡單相加的關系，而是一種相互交織、相互滲透和影響的關系。而且這種理論認識到兩種因素的動態的歷史的相互影響，即有機體當前的行為不僅受當前環境及遺傳物質的影響，而且可能受其遺傳基因和過去環境因素的相互作用的影響。二、遺傳、環境和教育的作用及相互關系1.遺傳、環境和教育是兒童認知發展的必要條件，它們不是對立的而是互為前提。良好的遺傳因素和生理發育是兒童認知發展的物質基礎，沒有這個條件認知將失去發展的自然前提。但無論多麼優良的遺傳因素都只提供了認知發展的可能性，而環境和教育才能把這種可能性變成現實。許多事實和研究表明，沒有正常的生活環境和教育，人的遺傳特質便不會得到正常的發展。1970年在美國加得福尼亞州發現了一名長期與外界隔絕的女孩，盡管被人類養大，但由於被剝奪了與人類交往和受教育的機會(食物由人送入但不與其交流)，當13歲被發現時，根本沒有正常的生理和心理發展。可見，對人的發展影響較大的不是物質環境而是社會環境，尤其是有意識的教育活動。2.遺傳與環境是相互滲透、相互作用的。現代越來越多的研究者開始以一種相互聯系的、動態的態度去分析遺傳因素和環境因素之間的作用。認為任何一種因素都是在與另外的因素的相互滲透、相互作用的關系中，並與另外的因素有機地形成一種合力而作用於人的發展。遺傳和環境因素只是人們為了研究的方便而界定的，在現實的作用中往往難以明確地分開。因為從種系進化的角度看，人的某些遺傳素質正是人類在進化的過程中適應環境、改造自然的結果，人與自然界長期相互作用形成的機能，有的便以基因的形式鞏固下來構成遺傳基因，即人的遺傳帶有明顯的環境影響的痕跡。而且，個體在發展中總是以自己特有的方式作用於自己周圍的環境，即以自己的遺傳特質對環境進行著選擇和改造，不論社會環境還是自然環境，無不留下人類活動的烙印。從這個意義上說，遺傳與環境是相互包含、相互轉化的。人的認知發展有不同的水平、不同的階段且各有其規律，不同個體的發展又表現出巨大的個別差異。遺傳和環境的作用在發展的各個階段中和不同個體身上，表現出不同的形式和不同的相互作用方式。3.教育與兒童認知發展的一般關系教育與兒童的認知發展存在著比較復雜的相互依存的關系，主要表現在下面幾方面。(1)教育對兒童心理發展起著主導的作用。教育作為一種決定性的條件制約著認知發展的過程和方向。科學的教育能促進兒童的認知發展，沒有適當的教育措施就無法指導兒童的認知發展。蘇聯心理學家維果斯基把兒童現有發展水平和其即將達到的發展水平之間的差異，稱為「最近發展區」。它表現為在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異，這種差異可以看作認知發展的可能性與現實性的差異，它是學生認知發展的潛力。教育的作用表現在兩個方面，它一方面可以決定兒童發展的內容、水平、速度等，另一方面也創造著最近發展區。因為兒童兩種水平之間的差距是動態的，它取決於教育如何幫助兒童掌握知識並促進其內化。但值得注意的是，教育只是認知發展的主要條件，其作用並不是唯一的、無條件的。因為除了教育之外，對學生認知發展產生重要影響的還有其它因素，如素質、家庭環境、社會環境等。(2)教育必須以學生認知發展的水平和特點為依據。綜上所述，影響兒童認知發展的三個因素都是必要的，並且是相互依存、相互滲透的，它們有機地形成一種合力共同地作用於兒童的認知發展。教育在其中起著主導作用，這種作用是其他因素無法代替的。